第一篇：在拓展訓(xùn)練的酸甜苦辣中完成鳳凰涅盤

在拓展訓(xùn)練的酸甜苦辣中完成鳳凰涅槃

有幸參加了第二批訓(xùn)練，其中的酸甜苦辣真是受益終生。

其實(shí)作為活動辦成員，我也盼望著第二批能早點(diǎn)開營，但天公不作美，一直未能成行。直到現(xiàn)今通知下來了，同志們個個躍躍欲試，回家第一件事就是找作訓(xùn)服、運(yùn)動鞋，告訴家人要參加拓展訓(xùn)練。

按照計劃，我們早早就到達(dá)了明陽天下拓展訓(xùn)練基地。剛一下車，訓(xùn)練營的教練已經(jīng)等候。我們放下行李后，迅速列隊(duì)，在教練的帶領(lǐng)下，做了熱身活動，進(jìn)行了開營儀式。隨后，拓展訓(xùn)練競技項(xiàng)目就正式開始了。

其中有一個項(xiàng)目是盲人方陣。盲人方陣也是一個發(fā)現(xiàn)個人領(lǐng)導(dǎo)能力的項(xiàng)目，大家戴上眼罩，用繩子擺成一個方陣，四條邊均等，所有人員平均站到四條邊上。聽起來難度不大，但是人們在看不見的情況下做起來很難。這個項(xiàng)目，珍珍、平平都顯示出好的思維，但在執(zhí)行遇到問題時解決的不好，同時思維也出現(xiàn)了斷層；其次是鏡子、大郭、偉偉發(fā)揮自己的思路，積極動手，最終在大家的共同努力下完成了方陣。

作為除教練外唯一的觀察者，我認(rèn)為盲人方陣與筑塔的不同點(diǎn)在于，筑塔中每個人都有具體的任務(wù)，至于筑成什么樣的塔目標(biāo)不明，而盲人方陣目標(biāo)很明確，缺少的是每個人的具體任務(wù)，這兩個項(xiàng)目從不同的維度測評著參賽者分析問題、解決問題的能力和組織協(xié)調(diào)能力。通過明陽天下的拓展訓(xùn)練之旅，我們收獲了一個自信、堅(jiān)強(qiáng)的人生。我愛我的團(tuán)隊(duì)！我將奉獻(xiàn)于我的團(tuán)隊(duì)！拓展訓(xùn)練不僅鍛煉了個人體魄、熔煉了團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)了我們說一不二的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)行力，更收獲了我們對工作人生新的認(rèn)識，我有一種鳳凰涅槃的感覺。本文轉(zhuǎn)自明陽天下拓展公司轉(zhuǎn)載請注明出處

第二篇：在拓展訓(xùn)練中完成鳳凰涅盤

在拓展訓(xùn)練中完成鳳凰涅槃

八年級語文組王理想

為期三天的拓展訓(xùn)練結(jié)束了，但留給我心里的震撼卻是永恒的。訓(xùn)練的時間很短暫，收獲卻很大。回顧在訓(xùn)練中的挑戰(zhàn)和磨練，我感受頗深。這一次訓(xùn)練，對我來說是一種身心的洗禮。它不僅僅是一次簡單的訓(xùn)練，更是一種提高。在這里，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了完美體現(xiàn)，個人的聰明才智發(fā)揮的淋漓盡致。經(jīng)過這次培訓(xùn)，讓我明白了很多，也成長了很多。

首先，人是生活在團(tuán)隊(duì)里的，人們常說人多力量大，但有時人多也不一定能把事情辦好。這就需要一個組織者站出來進(jìn)行協(xié)調(diào)，組織者要管理好一個團(tuán)隊(duì)并不是一件容易的事，一個團(tuán)隊(duì)不管做什么事，首先要聽從組織者的安排，他的安排有對也有錯，不管對與錯，要懂得傾聽，聽完了再來發(fā)表各自的見解，在團(tuán)隊(duì)里交流討論，找出解決問題的最佳方案。

其次，一個人無論做什么事，往往能力不是最終的決定因素，更重要的你是否具有強(qiáng)烈的成功愿望，有沒有鍥而不舍的精神，有沒有與你共同拼搏的戰(zhàn)友，尤其是這一點(diǎn)，如果沒有與你共同拼搏的戰(zhàn)友，再好的組織者，也不可能完成任務(wù)。如果這些你都具備了，相信你做什么事成功的幾率大的多。當(dāng)我們面臨困難和壓力的時候，我們最大的敵人不是前方的艱難險阻，而是我們自己，因此，我們在做任何事情的時候，都要保持積極、樂觀的態(tài)度和勇往直前的斗志，相信自己行，一定能夠做到。再次，在團(tuán)隊(duì)里面，我們要有奉獻(xiàn)精神，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，再苦再累也要站出來，這樣，才能為隊(duì)友帶來正能量，感染隊(duì)友、激勵隊(duì)友，那么，這個團(tuán)隊(duì)就會迸發(fā)出無限的潛能。這一點(diǎn)在我們團(tuán)隊(duì)里得到了充分的體現(xiàn)，表現(xiàn)最突出的就是毛克敏老師，每當(dāng)需要犧牲自己的利益時，她總是第一個站出來。正是有了太多太多這樣甘于奉獻(xiàn)的隊(duì)友，才成就了我們優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。在這里，我要真誠的向我的隊(duì)友說一聲：你們辛苦了，你們是最偉大的，我為我們隊(duì)有這樣優(yōu)秀的隊(duì)友感到驕傲和自豪。

最后，我要說的是，不管是一個團(tuán)隊(duì)也好，一個學(xué)校也好，各成員之間都應(yīng)取長補(bǔ)短，只有這樣，這個集體才能健康的向前發(fā)展，對集體的發(fā)展也是有利的。我相信大家都從拓展中得到了或多或少的啟發(fā)，但我們要把拓展中的精神運(yùn)用到實(shí)際的工作中去，還需要一個很長的磨練時間。在今后的工作中，我會更加的嚴(yán)格要求自己，給自己一個明確的目標(biāo)，為自己的目標(biāo)而努力奮斗。

第三篇：在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的探究

摘要：

根據(jù)新課標(biāo)“以人為本，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，在閱讀中積累運(yùn)用。并在運(yùn)用中將直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，從而內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對寫作提出的總目標(biāo)，即“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的思想，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 閱讀 寫作

從小學(xué)三年級起，語文教材文本的重點(diǎn)從識字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達(dá)，文本的終結(jié)目標(biāo)是通過閱讀學(xué)會表達(dá)。而我們在教學(xué)實(shí)踐中往往把閱讀與寫作分割開來進(jìn)行，常常不經(jīng)意地違背?讀寫結(jié)合?這一重要原則。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的，如果閱讀教學(xué)不與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生就會眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)造性的讀寫訓(xùn)練方法呢？又如何把這種訓(xùn)練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實(shí)現(xiàn)文本的基點(diǎn)放射性、展示個體獨(dú)特性，并通過閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點(diǎn)實(shí)踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學(xué)生在效仿?文法?基礎(chǔ)上 1

生成?文法?，促進(jìn)習(xí)作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習(xí)作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧?，讓學(xué)生通過?讀?來實(shí)現(xiàn)?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學(xué)的目的來看，?讀會?是基礎(chǔ)，?會讀?是關(guān)鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎(chǔ)上去探索其?可生成性?，認(rèn)真挖掘文本的課程資源。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?。因而在教學(xué)中我多用讀代替分析，用質(zhì)疑探究代替問答，在自讀自問中培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊(yùn)涵的寫作知識和表達(dá)技巧。這樣學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領(lǐng)悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質(zhì)疑、探究中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)有效整合，久而久之內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生探悟?文法?的妙處，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的閱讀與寫作訓(xùn)練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關(guān)鍵點(diǎn)），體悟“文法之妙處。如《養(yǎng)花》一文的教學(xué)，在學(xué)生粗讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質(zhì)疑，諸如?養(yǎng)花有哪些樂趣？??養(yǎng)花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達(dá)養(yǎng)花的樂趣的？?等等。然后讓學(xué)生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養(yǎng)花樂趣的感受寫在相應(yīng)的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養(yǎng)花，并把養(yǎng)花當(dāng)作一種樂趣，再分述養(yǎng)花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結(jié)全文點(diǎn)明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養(yǎng)花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養(yǎng)花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡(luò)在學(xué)生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應(yīng)，先總述再分述最后又總結(jié)的寫作特點(diǎn)也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上我引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會運(yùn)用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯(lián)系起來，圍繞一個意思按一定順序?qū)?。這樣內(nèi)容才具體、思路才清晰，表達(dá)才明白。課后及時讓學(xué)生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實(shí)現(xiàn)閱讀感悟、理解積累、運(yùn)用表達(dá)的有機(jī)整合。

其次要把握教學(xué)的高潮，領(lǐng)悟作者的動情點(diǎn)，作者的動情點(diǎn)也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與文的焊接點(diǎn)，同時也是意境的落腳點(diǎn)。此處設(shè)疑，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。從而培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中 “表達(dá)真情實(shí)感?的意識。在教學(xué)達(dá)到高潮時設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動的高潮點(diǎn)就融為一體了。以《豐碑》一文的教學(xué)為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質(zhì)。當(dāng)警衛(wèi)員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時再次愣住了。教學(xué)到這已達(dá)高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學(xué)生

質(zhì)疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫將軍神態(tài)動作詞句，聯(lián)系上下文體會將軍震驚、內(nèi)疚、自責(zé)、難過、崇敬的復(fù)雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會側(cè)面描寫的?文法?之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導(dǎo)學(xué)生將作者的表現(xiàn)手法運(yùn)用到習(xí)作中，增強(qiáng)文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際、習(xí)作有機(jī)合起來

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達(dá)有機(jī)結(jié)合。講讀課和作文課幾乎互不聯(lián)系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的作文能力難以培養(yǎng)起來。語文教學(xué)必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓(xùn)練中都要見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。讀寫結(jié)合關(guān)鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進(jìn)，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運(yùn)用，不能機(jī)械地模仿。那么，讀寫怎樣結(jié)合？又如何把握寫的時機(jī)和方式呢？

（一）在自讀領(lǐng)會時寫。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時也可擠進(jìn)寫的訓(xùn)練。對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)或自學(xué)課文時，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點(diǎn)重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點(diǎn)、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓(xùn)練?！芭睍r，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解?！白ⅰ敝?/p>

要是對新學(xué)的詞語進(jìn)行注釋，或?qū)Σ唤庵幪岢隼Щ蟆?批?和?注?都需要學(xué)生較好地組織書面語言方能表達(dá)得恰當(dāng)?shù)皿w，因而我們在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生?批?和?注?的訓(xùn)練，從而達(dá)到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點(diǎn)詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學(xué)生進(jìn)行“篇”的作文訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。針對重點(diǎn)詞句，在理解的基礎(chǔ)上采用?說話?這種形式讓學(xué)生在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言過程中發(fā)展語言，進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用。可多數(shù)教師一般僅讓學(xué)生動口說說，極少讓學(xué)生去寫。竊以為，將口頭語言訓(xùn)練上升到書面語言訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實(shí)的感悟，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學(xué)語文教學(xué)中一種十分重要的運(yùn)用性的語言訓(xùn)練模式，練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用，做到“因課制宜”，合理安排?？梢栽谖谋镜?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進(jìn)行延伸拓展，如在教學(xué)《一件運(yùn)動衫》一文時，激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開想象，續(xù)寫小男孩穿上失而復(fù)得的運(yùn)動衫后的情景，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見解的能力?？稍?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的品味，對課文進(jìn)行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續(xù)寫出作者未表達(dá)出的余情。還可以在總結(jié)學(xué)習(xí)收獲時寫。每學(xué)完一篇課文，我們都應(yīng)讓學(xué)生說說自己學(xué)到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀課文的同時，想方設(shè)法地、見縫

插針地對進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必定會突飛猛進(jìn)！當(dāng)然，?讀?與?寫?應(yīng)緊密結(jié)合，互為促進(jìn)。學(xué)生寫完后還應(yīng)有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn) 《小學(xué)語文教師》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》２００８年３月

第四篇：在拓展訓(xùn)練中的感悟

在拓展訓(xùn)練中的感悟

“放心去飛勇敢的揮別說好了這一次不掉眼淚”

為期三天的拓展訓(xùn)練落下了帷幕。淚水在這一刻得到釋放，激情在這一刻充分燃燒！三天，只是人生路上的短短一瞬；三天，只是歷史長河的一滴水，卻在每個參與人的心中寫下了濃重的一筆。

其實(shí)，沒有人會預(yù)料到這次拓展訓(xùn)練的結(jié)果，似乎沒有人相信它能給自己帶來什么，但當(dāng)離別就在眼前，當(dāng)吶喊即將消散，每個人的感受卻永遠(yuǎn)無法逝去，激情、團(tuán)結(jié)和感動充斥了每個心靈！

激情，似乎這個詞應(yīng)該算是一個中性詞。有人說，激情是個天使，可以使你進(jìn)步，可以讓你獲得成功；也有人說，激情就是惡魔，可以讓你浮躁，可以讓你直面失敗。無可否認(rèn)，激情在隨波逐流的世界總有著矛盾的兩面，但卻有人忽視了，年輕不怕失敗，年輕就會努力，年輕需要激情。每個人都有著激情，只不過在世故的面前被深深地掩飾，而今天在訓(xùn)練營中就是去讓我們釋放激情、釋放年輕。

我不得不說要感謝訓(xùn)練營中的培訓(xùn)師們，是他們逐步誘導(dǎo)著點(diǎn)燃了每個人心中的那團(tuán)熱火，激情就在開營儀式的那一瞬間得到了充分的燃燒。不管是做游戲還是進(jìn)行訓(xùn)練項(xiàng)目，每個隊(duì)員都積極地參與著，沒有人愿意落后，沒有人愿意成為沉默者，一種熱情的氛圍圍繞在整個訓(xùn)練營的上空，每個人都被深深地感染著。一位剛參加工作的隊(duì)員跟我說：“以為參加工作就變得沉悶了，沒想到大家都這么有激情，很享受這種感覺”。

提起拓展訓(xùn)練，似乎每個有大體概念的人都會想到“鍛煉團(tuán)結(jié)”，的確，這也是訓(xùn)練營的目的所在，但簡單的這樣思考，卻也有些貶低“鍛煉團(tuán)結(jié)”的深層意義。

團(tuán)結(jié)，是一種表現(xiàn)形式，是一種行為的表達(dá)。拓展訓(xùn)練就是要表現(xiàn)這種形式，表達(dá)這種行為，但更是要錘煉其中的核心——團(tuán)結(jié)力。從“n人n足”的簡單配合到“鉆電網(wǎng)”的集體合作，從“瞎子與啞巴”的無聲世界到“我們是最棒的團(tuán)隊(duì)的”的協(xié)調(diào)一致，無不盡顯著團(tuán)結(jié)的魅力，此時團(tuán)結(jié)已經(jīng)不再是外表的體現(xiàn)，更多的是團(tuán)結(jié)已經(jīng)深入到每個人的內(nèi)心世界。只有充分信任你的同伴，相信你的集體，他們才會在你需要幫助時給你最無私、最真誠的支持；只有信任你的同伴，相信你的集體，我們在集體中才會有歸屬感和責(zé)任感。

短短三天時間，似乎并沒有太多的言語，然而“感謝”兩個字彌漫了整個訓(xùn)練營中。感謝隊(duì)友的鼓勵、感謝隊(duì)友的幫助、感謝教練的指導(dǎo)、感謝學(xué)校的關(guān)懷，幾乎每個人的發(fā)言都帶著“感謝”，似乎每個人都有著說不完的謝意。這，不是做作，更不是虛偽，這是真情的表露，更是內(nèi)心的直白。不能忘記自己站在七米高中無法邁步時隊(duì)友的鼓勵，那加油聲會永遠(yuǎn)響徹在內(nèi)心底處；不能忘記“跨斷橋”、“鉆電網(wǎng)”隊(duì)友們的幫助，那建議聲讓自己學(xué)會了協(xié)作；不能忘記教練的指導(dǎo)，是他們用智慧讓我們獲得了成功，自信將在內(nèi)心永遠(yuǎn)不倒；不能忘記公司的關(guān)懷，是公司給了我們釋放激情、學(xué)會團(tuán)結(jié)、樹立自信、體驗(yàn)感動的機(jī)會。

如果說“瞎子與啞巴”的游戲，讓我懂得了人間的關(guān)愛和互助，讓我在體驗(yàn)人間冷暖的同時漂洗了自己的心靈，那么“感恩的心”的手語歌和那動人的故事，讓我明白了真情無處不在，時刻不要忘記感恩父母、感恩他人、感恩每一個幫助過自己的人。

高二AP1——郭思岐

第五篇：在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練

為大膽拓寬語文學(xué)習(xí)空間，使課外閱讀指導(dǎo)更趨于系統(tǒng)化和科學(xué)化，“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”是針對學(xué)生言語習(xí)慣差，作文能力弱而提出的，想通過課題研究的形式，尋找一條借助語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的渠道。它的主要載體是閱讀教學(xué)，即在閱讀教學(xué)中發(fā)掘教材中說與寫的因素展開合理有效的說寫訓(xùn)練。因此可以這么說，閱讀是本課題的立足點(diǎn)，習(xí)作是本課題的著眼點(diǎn)。

一、立足閱讀，著眼習(xí)作

習(xí)作既是著眼點(diǎn)，在備課、教學(xué)中就要從習(xí)作的角度去解讀、研究教材，構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)。“讀”在本課題中作用至關(guān)重要，首先我們的課題立足的是閱讀教學(xué)，既是閱讀教學(xué)，當(dāng)然少不了“讀”，從讀中感受文章的主要內(nèi)容，感受作者的思想感情，感受命題、立意、選材、遣詞造句、謀篇布局等寫作知識。在教學(xué)過程中，“讀”是手段，“讀”是基礎(chǔ)，只有讀得到位，學(xué)生才會有所感悟，有所體會，才會學(xué)到相應(yīng)的寫作知識，才會遷移到寫的上面。

二、既抓細(xì)節(jié)，更抓全篇

在本課題理論指導(dǎo)下我在語文教學(xué)中，十分重視說寫技能技巧的訓(xùn)練。首先是寫“詞句”。詞句是閱讀和表達(dá)的最基礎(chǔ)的材料。寫詞句不是傳統(tǒng)意義上的詞句抄寫，而是讀寫結(jié)合的一個有效組成部分，是閱讀理解的注腳，是表達(dá)敘述的支撐，同時指對文本的叩問質(zhì)疑，感悟批注。如我在教學(xué)《竊讀記》時，對“我貼在大人身邊，仿佛是他的小妹妹或小女兒”一句中的“貼”字，引導(dǎo)學(xué)生作多元解讀：大家想一想，“貼”字還可以換成別的什么字？（站、挨、靠、擠）再體會一下，怎樣站才可以叫做貼？接著我讓學(xué)生做這個動作。再問：“我”這樣貼在大人身邊想干些什么？并組織學(xué)生想像寫話：“我這樣貼在大人身邊，心想-------?！睂懞髮W(xué)生交流。學(xué)生寫出了“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著大人來買書的，所以可以隨便看書?！?、“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著哥哥來買書的小妹妹，不怕老板趕我走”等佳句。

其次是寫片段。寫片段一則對課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落仿寫。讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。如教學(xué)《開國大典》時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“大典前——大典中——大典后”的順序，加深對課文的理解，并以這種按時間順序觀察和描寫的方法來指導(dǎo)自己的小練筆。

寫片段一則是設(shè)置情景，讓學(xué)生補(bǔ)寫課文的空白、描寫課文的插圖或續(xù)寫故事的結(jié)尾，從而開拓文本內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時，讓學(xué)生體會“有??有??還有??”的句式以及分號在其中的作用，并通過想象，讓學(xué)生填補(bǔ)句末省略號帶來的空白，暢想圓明園中可能還有的景色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在此基礎(chǔ)上，模仿這一段的寫法，以“高廟公園真美，有??有??還有??”為格式寫一段話。

第三是寫全篇。寫全篇的主要形式有改寫課文、縮寫課文、仿寫課文、寫讀后感等。改寫課文有改變?nèi)朔Q的寫法，有改變文體的寫法?？s寫課文則保持文本原有的風(fēng)貌對文本內(nèi)容進(jìn)和壓縮。仿寫課文可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如：教學(xué)古詩《秋思》后，也讓學(xué)生把它改寫成一個小故事。其次，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》，教師可以在課后設(shè)計寫作練習(xí)：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事，表達(dá)出對父母的感恩之情。并要求描寫好細(xì)節(jié)。寫讀后感則在學(xué)生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。

寫詞句、寫片段和寫全篇這三者在不同的學(xué)段各為重點(diǎn)，但在學(xué)生總體習(xí)作中，寫全篇應(yīng)占最大的比重。因此，無論在哪個學(xué)段，教師都應(yīng)該重視篇的理解與訓(xùn)練，讓學(xué)生從淺入深地掌握篇的知識，逐步培養(yǎng)寫完整作文的能力。

三、既要模仿，更要拓展

在課題實(shí)施過程中，老師們大都懂得抓讀寫結(jié)合、讀寫互動的遷移點(diǎn)和拓展點(diǎn)，對擴(kuò)寫詞串、仿寫句子、補(bǔ)寫空白、仿寫段落、描寫插圖、續(xù)編故事、仿寫課文、縮寫課文、改寫課文、寫讀后感等形式運(yùn)用得得心應(yīng)手，模仿課文的表達(dá)形式做得游刃有余。正由于對遷移點(diǎn)和拓展點(diǎn)把握得好，對學(xué)生說寫訓(xùn)練充分，學(xué)生的寫作水平得到大幅度的提高。但本課題的目標(biāo)不僅僅拘限于寫作技巧上的借鑒，更重要的在于作文思維上的拓展。所以，我想：我們的課題不僅在于寫作知識的掌握和寫作技能的形成，重要的在于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在于學(xué)生寫作思的路拓展，在于對閱讀教材的二度開發(fā)。因而，我們在教學(xué)過程中應(yīng)重在詞匯運(yùn)用、句子范式、構(gòu)段謀篇等方面進(jìn)行揣摩、品味和借鑒外，要在學(xué)生作文意識形態(tài)上的拓展。

首先，讓學(xué)生感受到說寫并不難，從而對說寫萌生興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀體會到每一篇課文其實(shí)就是作者所見、所聞、所思、所感的表達(dá)，說寫就是一種表達(dá)的需要，如果自已有表達(dá)的欲望就大膽地去說去寫。同時，老師要掌握評價的尺度，對學(xué)生充滿鼓勵與期待，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)的積極性。

其次，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的作文思路。思路決定出路。本課題組認(rèn)為，作文思路決定作文的水平。如果學(xué)生有了較好的審題、選材、謀篇布局的思路，就不難寫出較好的作文，既使具體表達(dá)上存在某方面的缺陷，但作文的總體構(gòu)架一定也不錯。因此，在教學(xué)過程中，在充分讀，充分感受的基礎(chǔ)上，我們老師要針對具體的課文對審題、選材、謀篇布局等方面進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課，老師不妨進(jìn)行命題訓(xùn)練：這課除了用“桂花雨”外，還可以用什么作題目？學(xué)生通過閱讀、理解后，一定能說出“家鄉(xiāng)的桂花樹”、“飄香的桂花”、“ 香飄十里的桂花”等題目，從而拓寬學(xué)生作文命題的思路，同時感受課題與課文主題的巧妙關(guān)系。

以上兩點(diǎn)的實(shí)施，有賴于對教材的二度開發(fā)。以往完成閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師對教材的單重開發(fā)。從寫的角度對教材的解讀、研究和利用，是對教材的二度（雙重）開發(fā)。因此，每位語文教師都應(yīng)加強(qiáng)對教材的研讀，使教材不僅發(fā)揮信息傳遞、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能發(fā)揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓(xùn)練等方面的作用。

總之，通過對本課題的實(shí)施是對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是對“寫作本位”觀點(diǎn)的例證。在教學(xué)過程中，既要抓詞句和片段的模仿，更要抓全篇的遷移；既要抓寫作知識和技藝的學(xué)習(xí)，更要抓寫作思維的訓(xùn)練。