第一篇：獨(dú)立學(xué)院就業(yè)問(wèn)題探討---葛美玲

據(jù)有關(guān)人士統(tǒng)計(jì)，就2012年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到640萬(wàn)，外加初高中畢業(yè)生不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生以及大量的城鎮(zhèn)下崗失業(yè)的、軍隊(duì)退伍的人員，全年需要就業(yè)的人數(shù)達(dá)到2400萬(wàn)左右，而目前能安排就業(yè)的僅為其中一半。而在今年2013年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量更是達(dá)到650萬(wàn)人。如此大數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于這些就業(yè)的人來(lái)說(shuō)就像“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”一樣，這也就驗(yàn)證了這些獨(dú)立院校畢業(yè)生口中所說(shuō)的“畢業(yè)恐懼癥”。不僅僅是這樣的恐懼，而事實(shí)就業(yè)中也是存在諸多的問(wèn)題的。

與普通本科高校畢業(yè)生一樣，獨(dú)立院校的畢業(yè)生就業(yè)情況一直不容樂(lè)觀。期中作為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于中日兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域交流的日益頻繁，市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求也在不斷增多，導(dǎo)致專業(yè)日語(yǔ)人才供需關(guān)系失去平衡，很多高校日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生即將面臨“畢業(yè)恐懼癥”問(wèn)題，期中獨(dú)立院校的日語(yǔ)畢業(yè)生更為堪憂。以下就通過(guò)蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2012年、2013年日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息登記表的結(jié)果，分析研究獨(dú)立院校日語(yǔ)專業(yè)就業(yè)所面臨的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

在本次調(diào)查中，我們隊(duì)學(xué)生的就業(yè)地點(diǎn)、就業(yè)行業(yè)進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是喜憂參半。喜的是，就業(yè)區(qū)域逐漸擴(kuò)大，由原來(lái)主要面向自己家鄉(xiāng)地逐漸擴(kuò)大到蘇錫常、以及上海等地，2013屆畢業(yè)生到南方沿海城市的就業(yè)率達(dá)到了52%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了往屆，這充分說(shuō)明我們畢業(yè)生不僅僅局限于一個(gè)地方，反而就業(yè)視野和就業(yè)市場(chǎng)拓寬了。但是與此相反，畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)面卻變得越來(lái)越窄，可能是受“英語(yǔ)熱”的沖擊吧，日語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)在小學(xué)校的就業(yè)幾乎為零，這就是說(shuō)中小學(xué)校的日語(yǔ)就業(yè)教育已趨于零。另外由于日語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的限制，導(dǎo)致事業(yè)單位對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的零需求，最終導(dǎo)致日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)的面變得更窄，僅僅只是局限于企業(yè)（日企、中日合資企業(yè)、中企）或者是偏遠(yuǎn)的日語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)。

當(dāng)然獨(dú)立學(xué)院給予的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的幫扶力度也不夠也是一項(xiàng)很大的問(wèn)題，每年畢業(yè)季來(lái)學(xué)院的用人單位的確不少，但是面向日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的確是微乎其微的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，剛畢業(yè)的本科生，缺乏各種工作經(jīng)驗(yàn)，找份工作，不是什么難事，但是要找份待遇好的更方面都較為滿意的工作卻比登天還難。根據(jù)調(diào)查資料顯示，90%以上的畢業(yè)生工作有了著落。但是他們就業(yè)去向是哪里呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院日語(yǔ)畢業(yè)生在各行業(yè)的就業(yè)比例大致是這樣的：日資企業(yè)占10%左右；第二產(chǎn)業(yè)（金融、機(jī)電子等）占50~60%；國(guó)家機(jī)關(guān)及其他的將近20~30%左右。在日企，前景總體來(lái)說(shuō)一般，工資普遍不高，除非能做到高管，所以在日企找一份工作不難，但是想在日企謀求高薪、高職，就得必須武裝自己，學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識(shí)，如果僅僅是會(huì)一門語(yǔ)言，能夠進(jìn)行正常的交流，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢業(yè)生還必須具備過(guò)硬的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。就以我院為例，其中有數(shù)位畢業(yè)生選擇和專業(yè)相關(guān)的益新健康科技服務(wù)（蘇州）有限公司。日企也的確是日企，但是每天卻做著僅僅是校對(duì)藥品數(shù)據(jù)的工作，那這樣就算是與日語(yǔ)有關(guān)，但是又能有多大的關(guān)聯(lián)性呢？

發(fā)掘了諸多的外界因素，我們是否應(yīng)該也從日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生身上發(fā)現(xiàn)些什么呢？近年來(lái)常聽見高校畢業(yè)生埋怨就業(yè)壓力大，“畢業(yè)生就業(yè)難”的確成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題；但是另一方面，社會(huì)上也出現(xiàn)了“用工荒”企業(yè)和用人單位亦不斷發(fā)出“人才難求”的呼聲。這種情況甚至出現(xiàn)在熱門專業(yè)——“日語(yǔ)專業(yè)”身上。國(guó)內(nèi)高校不斷增設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增多，中國(guó)已經(jīng)成為世界上學(xué)習(xí)日語(yǔ)最多的國(guó)家，加之社會(huì)上的日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的增設(shè)，日語(yǔ)人才出現(xiàn)飽和的傾向，高校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間受到壓縮，加上高校日語(yǔ)專業(yè)多局限于“語(yǔ)言”方面的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需實(shí)際操作方面知識(shí)的教授有所欠缺，也導(dǎo)致畢業(yè)生陷于就業(yè)難的窘境。面對(duì)如此環(huán)境，畢業(yè)生卻沒(méi)有做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，除了院校專業(yè)設(shè)置問(wèn)題外，畢業(yè)生自身難道不需要進(jìn)行自我的調(diào)整嗎？了解自己和社會(huì)有利于擇業(yè)，畢業(yè)生自我定位無(wú)疑會(huì)影響到就業(yè)。作為語(yǔ)言專業(yè)的畢業(yè)生，將近一半以上的畢業(yè)生認(rèn)為語(yǔ)言能力最最重要；五分之一不到的畢業(yè)生們認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很重要；但是卻只有極少數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為跨文化交際能力很重要。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，半數(shù)以上的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生雖然意識(shí)到語(yǔ)言能

力的重要性，但普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力，沒(méi)有理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的是為了進(jìn)行更好的進(jìn)行“跨文化交際”。僅停留在語(yǔ)言的表達(dá)交流的功能上，而沒(méi)有注重母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種文化的語(yǔ)言交際。這也就是為什么獨(dú)立院校的畢業(yè)生能進(jìn)日企，但是卻進(jìn)不去日企的高層的根源所在。

剖析出以上這么多日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，勢(shì)必就得對(duì)癥下藥。畢業(yè)生就業(yè)中扮演的三個(gè)角色：日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生、院校、企業(yè)，可以分別采取一些措施，但是雖說(shuō)三者緊密相連，但是企業(yè)這一方面，不能對(duì)其要求太多，因?yàn)樗侵鲗?dǎo)的力量。還是要從自身多找對(duì)策，輔以院校的幫助。

首當(dāng)其沖的院校方面，一直以來(lái)都是把重心注意力放在電子科技等熱門學(xué)科上的，所以院校也可以平衡一下，多關(guān)注一下我們的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的切身問(wèn)題，加以引導(dǎo)，就如前文所提及的院?？梢约訌?qiáng)和日企方面的交流及合作，為我們的日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至是提供應(yīng)聘的機(jī)會(huì)，促進(jìn)三方的共贏。其次就是院校在學(xué)生的日語(yǔ)專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，不單是純粹的灌輸式教育，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，針對(duì)之前的弊病，應(yīng)將重點(diǎn)放在跨文化等實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方面，為畢業(yè)生的就業(yè)鋪路，這也就聯(lián)系到后面李娜同學(xué)所做的課題研究，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在的系列問(wèn)題了，當(dāng)然她也會(huì)隨之提出相應(yīng)的解決方案，這里就不再重復(fù)提出。

當(dāng)然不可小視的主體日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生需要調(diào)整的就更多了，日語(yǔ)人才的需求主要集中在“日語(yǔ)+IT技術(shù)人才”又或者是在學(xué)好日語(yǔ)本專業(yè)的同時(shí)在學(xué)習(xí)一門有關(guān)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科，就能將日語(yǔ)得到很好的發(fā)揮。日資企業(yè)在東南沿海城市，諸如大連、煙臺(tái)、青島、蘇州、無(wú)錫等都有分布，今后在中國(guó)的發(fā)展?jié)摿艽?，很多同學(xué)都把進(jìn)入日企作為自己職業(yè)生涯的開始。但是，日本公司的工作風(fēng)格與國(guó)內(nèi)、歐美都有差別。日本公司的老板工作講拼搏，加班加到十一二點(diǎn)是常有的事，也要求員工同樣勤奮，有奉獻(xiàn)精神，絕不可斤斤計(jì)較；日資公司喜歡把工作的目標(biāo)、進(jìn)程訂得細(xì)致清楚，然后一絲不茍地按部就班完成，不喜歡任何人標(biāo)新立異；所以這就是跨文化交際的重要的地方，將對(duì)方的文化掌握好也是必不可少的。

對(duì)于日語(yǔ)人才的需求主要來(lái)自大連以及東北其他一些對(duì)日交流比較廣泛的地區(qū)，但這些年，南方一些城市，比如深圳、廣州、上海（盡管上海很難進(jìn)）的一些獨(dú)資企業(yè)、合資企業(yè)、商社、旅行社對(duì)日語(yǔ)人才的需求量都比較大；像煙臺(tái)、威海、青島等北方的沿海城市對(duì)日語(yǔ)人才的需求量也比較大。另外，國(guó)家部委、各省市政府機(jī)關(guān)對(duì)日語(yǔ)人才的需求量有增無(wú)減。盡管沒(méi)有日資企業(yè)的待遇豐厚，但是卻反映了國(guó)家對(duì)日語(yǔ)人才的重視程度在不斷提高。所以畢業(yè)生們可以把就業(yè)的視野拓寬一些，不要僅僅局限于日企。

第二篇：獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的諸多對(duì)策

摘要：隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。通過(guò)對(duì)就業(yè)壓力大原因分析，提出了四項(xiàng)對(duì)策，即成立專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)工程、采取就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)教育措施、合理設(shè)置招生專業(yè)和招生計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 就業(yè)壓力 原因 對(duì)策

在我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日益突出的今天，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)狀況已引起政府、大學(xué)、用人單位和學(xué)生的極大關(guān)注。由于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)狀況直接影響到了學(xué)院的生存，即招生、發(fā)展前景，因而重視和加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，已經(jīng)成為每一個(gè)獨(dú)立學(xué)院重中之重的工作。

一、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)壓力大的原因分析

首先，大學(xué)畢業(yè)生供給增加迅速，而需求下降。根據(jù)教育部2007年5月公布的數(shù)字，經(jīng)過(guò)教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院已有318所之多，在校生 146萬(wàn)人。這與教育部2006年5月公布的數(shù)字“獨(dú)立學(xué)院295所，在校生107 萬(wàn)人”相比，僅僅一年，獨(dú)立學(xué)院增加了23所，學(xué)生增加了39萬(wàn)人。在校學(xué)生的增加，意味著每一年的就業(yè)壓力的增大。專家預(yù)測(cè)，2001至2008年期間是中國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的高峰期。從勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際反映來(lái)看，大學(xué)生求職成功的機(jī)會(huì)相對(duì)越來(lái)越來(lái)小。2002年，研究生的供需比1：2.6，本科生是：1：1.3，高職高專是:1：0.4，2004年分別是：1：2.13，1：1.15，1:0.35。供需比例下降，反映了我國(guó)大學(xué)生就業(yè)面臨的失衡問(wèn)題，這正是就業(yè)壓力大的重要原因。

第二，課程設(shè)置和專業(yè)方向與社會(huì)需求錯(cuò)位。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展是依托母體優(yōu)勢(shì)，依靠母體高校的優(yōu)質(zhì)資源，在課程和專業(yè)設(shè)置方面基本上借鑒母體高校。如果從專業(yè)知識(shí)層面去和公辦高校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)立學(xué)院是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言的。如果獨(dú)立學(xué)院不考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才需求上的變化，不開設(shè)適合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的課程與專業(yè)，而一味依賴母體學(xué)院的專業(yè)開設(shè)子專業(yè)，就容易造成與社會(huì)需求錯(cuò)位。課程設(shè)置和專業(yè)方向與社會(huì)需求錯(cuò)位是導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)難的另一個(gè)瓶頸。

第四，用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生能力認(rèn)可不夠。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策

（一）成立專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先，成立就業(yè)指導(dǎo)辦公室，辦公室分校院兩級(jí)制。校辦公室負(fù)責(zé)人要由校黨政領(lǐng)導(dǎo)親自抓；二級(jí)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)辦公室實(shí)施“一把手”負(fù)責(zé)制。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要將就業(yè)工作納入學(xué)校重要議事日程，將就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為人才培育工作評(píng)估的重要指標(biāo)。其次，辦公室要配備專業(yè)的人員，撥發(fā)專用經(jīng)費(fèi)，安排專用場(chǎng)地。明確就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作職責(zé)。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)人員要以社會(huì)和市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，要有領(lǐng)導(dǎo)帶頭走遍全國(guó)的吃苦意識(shí)。切實(shí)關(guān)注學(xué)生就業(yè)，關(guān)注學(xué)校發(fā)展。

（二）實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)工程。面對(duì)每年幾千名畢業(yè)生的就業(yè)任務(wù)，單靠學(xué)校就業(yè)職能部門是不夠的，需要整個(gè)學(xué)校各個(gè)部門的大力支持和通力合作，需要廣大教職工的積極參與。為做好就業(yè)工作，必須把就業(yè)指導(dǎo)工作看成系統(tǒng)工

程來(lái)做，抓好兩個(gè)服務(wù)：學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、二級(jí)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

1、建立校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以校就業(yè)指導(dǎo)辦公室為中心，組建一支得力的就業(yè)隊(duì)伍，專門負(fù)責(zé)全校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。

2、建立二級(jí)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先，各二級(jí)學(xué)院建立本院畢業(yè)生詳細(xì)信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括不同專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)、所學(xué)專業(yè)、特長(zhǎng)、能力、知識(shí)、興趣、專業(yè)成績(jī)、求職意向和獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)及參加的活動(dòng)等，為學(xué)校招生信息網(wǎng)提供翔實(shí)的畢業(yè)生信息，以便用人單位能準(zhǔn)確了解到學(xué)院畢業(yè)生的相關(guān)信息，找到他們需要的人才。其次，充分利用二級(jí)學(xué)院教師的資源。為學(xué)院的畢業(yè)生提供有效便捷的就業(yè)途徑。

3、采取就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)教育措施。職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教育。國(guó)外非常重視教育學(xué)生規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，從中小學(xué)開始就向?qū)W生講授職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)。美國(guó)已有1600多所高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)課程”；英國(guó)牛津大學(xué)的“職業(yè)服務(wù)處”是世界上很多大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的典范。而我國(guó)國(guó)內(nèi)高校在這方面起步較晚且重視程度不夠，最近意向調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生規(guī)劃不明確。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教育已迫在眉睫。一是層次性，即能根據(jù)大學(xué)生的年齡、個(gè)性特征，在內(nèi)容和形式上有針對(duì)性的展開；二是系統(tǒng)性，從大一入學(xué)，就展開對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育，為他們提供目前就業(yè)信息，幫助學(xué)生技能的傳授和觀念的引導(dǎo)及心理的塑造，并且將其貫穿于大學(xué)四年的始終。

4、合理設(shè)置招生專業(yè)和招生計(jì)劃。投資辦學(xué)是民辦高等教育的本職特征，這一特征決定了幾乎所有的民辦高校都不得不依靠學(xué)費(fèi)生存和發(fā)展，所以生源成為民辦高校生存和發(fā)展的支柱。作為中國(guó)的要生存的獨(dú)立學(xué)院，必須要對(duì)全國(guó)的畢業(yè)生，而不僅僅是獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，堅(jiān)持對(duì)每年的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析研究，做好歷屆畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)人才培育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)改革，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和專業(yè)培育方向，要做到專業(yè)設(shè)置的靈活性和開放性能更快適應(yīng)市場(chǎng)需求。

合理招生計(jì)劃，優(yōu)化生源質(zhì)量是就業(yè)指導(dǎo)的另一舉措。盡管民辦高校都不得不依靠學(xué)費(fèi)生存和發(fā)展，學(xué)生多則收費(fèi)就高。但作為私立大學(xué)的投資辦學(xué)者必須清醒的認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立學(xué)院不是公司而是大學(xué)，必須體現(xiàn)公益性。如果投資辦學(xué)者把辦學(xué)作為謀利的手段，不遵循辦學(xué)規(guī)律，為收取高額學(xué)費(fèi)而盲目擴(kuò)大招生，必將導(dǎo)致師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)管理及就業(yè)壓力等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，一旦一處“決堤”，必將會(huì)出現(xiàn)全線崩潰的局勢(shì)。另外，2008年以后，我國(guó)高等院校生源數(shù)量將逐漸減少，高等教育將進(jìn)入深層競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)立學(xué)院必將參與到這種競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，所以，獨(dú)立學(xué)院一定要合理安排招生計(jì)劃，在學(xué)校擴(kuò)展達(dá)到一定規(guī)模時(shí)，辦學(xué)者不能再將目光放在擴(kuò)大招生計(jì)劃上，而是控制規(guī)模，把在校生人數(shù)控制在學(xué)校能正常且靈活運(yùn)作的基礎(chǔ)上，在提高生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理和提高就業(yè)率等方面下功夫，打造自己的品牌，辦出自己的特色，這樣既有利于教

學(xué)與管理，又有利于學(xué)生就業(yè)，還有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)，擴(kuò)大社會(huì)效應(yīng)，這才是辦學(xué)者一舉三贏的好事。

總之，解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)壓力大的問(wèn)題的諸多對(duì)策，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，但獨(dú)立學(xué)院要生存、發(fā)展，就要結(jié)合畢業(yè)生實(shí)際，把握市場(chǎng)導(dǎo)向，找到適合獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑，提高就業(yè)率，為獨(dú)立學(xué)院在即將到來(lái)的深層次的高校競(jìng)爭(zhēng)中永葆青春。

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第三篇：獨(dú)立學(xué)院簡(jiǎn)介

獨(dú)立學(xué)院簡(jiǎn)介

一、獨(dú)立學(xué)院的定義：獨(dú)立學(xué)院是指按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。不同于以往普通高校按照公辦機(jī)制、模式建立的二級(jí)學(xué)院、分?；蚱渌愃频亩?jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)。

二、獨(dú)立學(xué)院的特征：獨(dú)立學(xué)院有三大特征：一是一律采用民辦機(jī)制，所需經(jīng)費(fèi)投入及其它相關(guān)支出，均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措，學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也按國(guó)家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策制定；二是實(shí)行新的辦學(xué)模式。重點(diǎn)是突出一個(gè)“獨(dú)”字。獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任；三是實(shí)行新的管理體制。獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定。

三、獨(dú)立學(xué)院的招生：獨(dú)立學(xué)院完全以獨(dú)立的個(gè)體參與招生，和母體高校無(wú)關(guān)，其招生計(jì)劃數(shù)不在母體高校公布的招生計(jì)劃數(shù)內(nèi)，其錄取分?jǐn)?shù)線也是獨(dú)立劃出的，和母體高校的錄取分?jǐn)?shù)線無(wú)關(guān)。

四、獨(dú)立學(xué)院的收費(fèi)：由于獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制，因此收費(fèi)按國(guó)家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策。

第四篇：獨(dú)立學(xué)院圖書館

獨(dú) 立 學(xué) 院 圖 書 館 發(fā) 展 綜 述

近十年來(lái)獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為民辦高等教育事業(yè)的發(fā)展和高等教育大眾化所作出的貢獻(xiàn)是不言而喻的。根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的頒布和實(shí)施，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了不斷的歷練和發(fā)展，由最初對(duì)母體高校的依附階段，發(fā)展到向民辦普通高等學(xué)校的轉(zhuǎn)軌。獨(dú)立學(xué)院在其發(fā)展環(huán)境中經(jīng)歷了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，發(fā)展迅速的同時(shí)自身建設(shè)中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。作為學(xué)校教學(xué)和科研開展的必要條件之一的圖書館，在伴隨學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中又會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的一個(gè)特征呢，本文即將對(duì)此做以探析。

1.獨(dú)立學(xué)院圖書館的辦館機(jī)制

“以讀者為本，讓讀者滿意”作為圖書館的服務(wù)理念，這是自始至終不為改變的。那么圖書館作為學(xué)校文獻(xiàn)信息資源的一個(gè)集散傳播基地，不僅要擁有充足的館藏，而且要依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，為讀者提供更加方便和快捷的服務(wù)，在遵循“讀者第一，服務(wù)育人”的工作宗旨的基礎(chǔ)上，開展圖書館的各項(xiàng)工作。

不同歷史時(shí)期的圖書館呈現(xiàn)出它們所在時(shí)期的發(fā)展特征，譬如傳統(tǒng)化、自動(dòng)化、數(shù)字化等發(fā)展階段，然而獨(dú)立學(xué)院圖書館在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展環(huán)境下，決定了它們建館的高起點(diǎn)，以及功能實(shí)現(xiàn)的高目標(biāo)化。那么，在短期而快速的建設(shè)基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院圖書館的服務(wù)宗旨的實(shí)現(xiàn)并不是那么的盡如人意。

2.獨(dú)立學(xué)院圖書館的文獻(xiàn)信息資源建設(shè)

2.1文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)

建館初始圖書館多借助于母校的文獻(xiàn)資源和技術(shù)支持，伴隨學(xué)校的不斷發(fā)展壯大，圖書館的文獻(xiàn)信息資源也日益豐富，尤其是電子資源配備這塊也較快的跟上發(fā)展的需求。

文獻(xiàn)信息資源建設(shè)，以滿足讀者需求，為學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)為目標(biāo)。遵循合理配置資源、共建共享的原則，在系統(tǒng)配置資源的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)實(shí)用性[1]。豐富館藏資源數(shù)量的基礎(chǔ)上，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，有針對(duì)性地購(gòu)買，避免資源的重購(gòu)。協(xié)調(diào)好資源的補(bǔ)充和整體布局的關(guān)系，以及“擁有”和“存取”的關(guān)系。同時(shí)依據(jù)學(xué)院的辦學(xué)方針、辦學(xué)特色、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，有側(cè)重的體現(xiàn)館藏的特色化。要做

好資源的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的分類和編目，以及方便讀者的多途徑檢索工作。

在電子資源的建設(shè)中，圖書館還通過(guò)借助高校系統(tǒng)的以及所在地區(qū)的文獻(xiàn)信息資源共建共享工程[2]，理有效地購(gòu)買各種資源。通過(guò)資源整合，建立統(tǒng)一的信息資源平臺(tái) [3]。

圖書館還可以根據(jù)館藏優(yōu)勢(shì)，自建特色數(shù)據(jù)庫(kù)。前期進(jìn)過(guò)分析調(diào)查，征詢領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，?duì)欲建數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行需求性調(diào)研，規(guī)范數(shù)據(jù)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)同其它高校合作，通過(guò)各單位人力、財(cái)力、物力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，力爭(zhēng)網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享 [4]。

“圖書館學(xué)五定律”作為圖書館發(fā)展史上的一個(gè)偉大創(chuàng)造，在當(dāng)今信息社會(huì)五定律中某些術(shù)語(yǔ)盡管有些局限性，但是文獻(xiàn)信息資源的合理有效建設(shè)，同樣可以體現(xiàn)出五定律在新時(shí)代新的指導(dǎo)意義。使得圖書館作為一個(gè)發(fā)展著的有機(jī)體，不斷實(shí)現(xiàn)新的功能和價(jià)值[5]。

2.2讀者服務(wù)工作的開展

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展要面臨國(guó)家政策的考核，會(huì)受到政府政策、社會(huì)需求、市場(chǎng)投資和公辦教育等的影響。學(xué)校發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)不斷完善的過(guò)程，在此期間獨(dú)立學(xué)院圖書館在資金、人力、技術(shù)等各方面的考驗(yàn)下也形成其自身的特征，經(jīng)歷了由不成熟、不健全到逐步走上正軌的過(guò)程。圖書館的讀者服務(wù)工作依托于圖書館自身建設(shè)的實(shí)力，服務(wù)工作的開展也必然要經(jīng)歷由單一到多樣，由基礎(chǔ)到人性化，由空間限制到無(wú)處不在的這樣一個(gè)脫變。

伴隨著圖書館資源的不斷豐富多樣化，人力資源配備的優(yōu)質(zhì)化，人員管理的高效化，圖書館的讀者服務(wù)工作，由最基本的館藏資源的借閱、閱覽功能出發(fā)，向著多途徑、更自由、更貼近讀者的服務(wù)方式發(fā)展著。比如，在圖書館開展的信息咨詢服務(wù)，讀者交流座談會(huì)，定期讀者培訓(xùn)班，館際文獻(xiàn)互借，形式多樣的讀書活動(dòng)等[6]；借助于網(wǎng)絡(luò)，在圖書館網(wǎng)頁(yè)上的“館長(zhǎng)信箱”、“讀者留言”、“新書通報(bào)”、“書刊評(píng)介”、“讀者薦購(gòu)”、“考研信息園地”等；以及借助于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)圖書館服務(wù)等。

此外還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)校院系老師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人的合作交流，搜集整理信息需求，及時(shí)提供最新的信息資料。在和學(xué)院師生的各項(xiàng)溝通工作不斷開展的基礎(chǔ)上，積累了圖書館工作人員的信息搜集的實(shí)踐能力，結(jié)合對(duì)圖書館工作人員的培訓(xùn)和自身學(xué)習(xí)深造，在條件成熟的情況下，考慮開展學(xué)科館員制度。學(xué)科館員服

務(wù)作為參考咨詢服務(wù)的深入發(fā)展，提供的是更加專業(yè)性和深入的服務(wù)，可以為學(xué)院專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展提供更加針對(duì)性的服務(wù)[7]。

3.獨(dú)立學(xué)院圖書館管理工作的開展

3.1人力資源的建設(shè)

在圖書館這片土地上，“讀者第一”是天經(jīng)地義的。正因?yàn)槿绱?，我們也要提倡“館員第一”。兩個(gè)第一不算多，也不會(huì)互相矛盾。因?yàn)樗麄兪窍噍o相成的。沒(méi)有讀者何來(lái)工作人員，沒(méi)有工作人員第一，讀者第一沒(méi)有必要的保證，也就無(wú)從談起[8]。所以在圖書館的管理工作中，工作人員的重要性不容忽視。通過(guò)合理的配置工作人員結(jié)構(gòu)，注重他們的崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育，充分發(fā)揮每位工作人員的價(jià)值和潛力，由此才能體現(xiàn)“讀者第一”的重要性。

3.1.1建立合理的人力資源競(jìng)聘和管理機(jī)制。雙向選擇，競(jìng)聘上崗；建立完善的職稱評(píng)定方案和晉升制度，對(duì)于優(yōu)秀工作人員給予獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)[9]。

3.1.2合理配給圖書館工作人員編制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建立“專而全”的構(gòu)成體系。

3.1.3明確崗位職責(zé)，善于思考和總結(jié)，不斷提升工作能力。比如采訪人員應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和館藏評(píng)價(jià)能力等綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)；編目人員應(yīng)熟練認(rèn)識(shí)和了解CN-MARC和US-MAC，不能停留于網(wǎng)上下載MARC數(shù)據(jù)；流通人員應(yīng)有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和信息分類及鑒別能力，不能停留于簡(jiǎn)單的借還書階段；網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和開發(fā)人員，應(yīng)熟悉圖書館網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)工作及圖書館網(wǎng)頁(yè)的開發(fā)和建設(shè)，精通網(wǎng)絡(luò)資源獲取的各種技術(shù)，能夠用其檢索、采集、整合、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息等等[3]。

3.2組織管理工作的開展

圖書館各項(xiàng)工作的開展都是為了實(shí)現(xiàn)“讀者第一，服務(wù)育人”的工作宗旨，學(xué)校的建設(shè)要經(jīng)歷一個(gè)有初期到穩(wěn)定的發(fā)展過(guò)程，那么圖書館管理工作也要有一個(gè)逐步完善的過(guò)程。

3.2.1 首先需要建立健全的管理體制，合理有效的組織管理各項(xiàng)工作流程。通過(guò)制定規(guī)范的業(yè)務(wù)工作條例，明確崗位職責(zé)，量化工作標(biāo)準(zhǔn)，制定不同階段的工作考核評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

3.2.2 組織協(xié)調(diào)好內(nèi)部管理工作的同時(shí)，同樣要做好讀者閱覽、借閱等規(guī)則的明確和多途徑的公示。開展讀者培訓(xùn)，尋求實(shí)際有效的讀者溝通渠道。

3.2.3開展圖書館工作人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)并支持工作人員繼續(xù)教育等。

3.2.4 加強(qiáng)館際間交流合作。一方面借鑒吸收公辦院校成功的辦館經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身館的特色和定位有效地對(duì)比利用；另一方面加強(qiáng)同其它獨(dú)立學(xué)院和民辦高校的交流與探討，互相溝通管理方法中的優(yōu)勢(shì)和不足，以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的辦館理念

[10]。

3.2.5 采取圖書館工作人員、臨時(shí)工、勤工儉學(xué)學(xué)生等合作管理機(jī)制。借助于多方人員來(lái)完成圖書館的管理和服務(wù)工作，既可以緩解圖書館人員編制緊的問(wèn)題，而且有助于資源建設(shè)和讀者服務(wù)的針對(duì)性開展。

4.總結(jié)

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)始于1999年，以浙江大學(xué)與杭州市人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦浙江大學(xué)城市學(xué)院為標(biāo)志。在創(chuàng)辦初期，這類機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為“二級(jí)學(xué)院”，后期則稱為“民辦二級(jí)學(xué)院”或“新制二級(jí)學(xué)院”，對(duì)申辦高校的“依附性”則成為它們顯著的特征。到了2003年，教育部發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)〔2003〕8號(hào)，簡(jiǎn)稱“教育部'8號(hào)文件’”），我國(guó)獨(dú)立學(xué)院開始在國(guó)家政策的支持下向自主辦學(xué)機(jī)構(gòu)過(guò)渡，由此獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入了過(guò)渡期。到了2008年，教育部發(fā)布了“26號(hào)令”，將現(xiàn)有部分獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”為民辦普通高校，將有一個(gè)5年的過(guò)渡期。獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”為民辦普通高校，將會(huì)開創(chuàng)出我國(guó)高等教育發(fā)展的新局面。由此獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陶西平，認(rèn)為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》給獨(dú)立學(xué)院帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。根據(jù)有關(guān)政策，今后民辦高校不僅可以得到政府的財(cái)政支持，而且還可以申報(bào)碩士、博士點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展環(huán)境決定著它們要競(jìng)爭(zhēng)中不斷完善自身的建設(shè)，那么作為獨(dú)立學(xué)院圖書館更應(yīng)該認(rèn)清發(fā)展形勢(shì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)自身建設(shè)中的不足，通過(guò)改進(jìn)不斷增強(qiáng)圖書館的軟硬件實(shí)力，為讀者提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為每一位教師的發(fā)展服務(wù)的宗旨，推動(dòng)學(xué)院的特色發(fā)展。

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第五篇：獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)

《獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)》的實(shí)踐報(bào)告

1課程實(shí)踐目的獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育體系中的新興力量正如雨后春筍般興起，且方興未艾。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院也面對(duì)著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，除了老牌的本科類高等院校，擁有專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的?？茖W(xué)校在近幾年同樣獲得了許多學(xué)生的青睞。面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)獨(dú)立學(xué)院能否在高等教育中分得一杯羹，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)歡迎的人才。因此，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)已受到高等教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等研究方法對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的理論依據(jù)、存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了研究。研究目的是為了改善獨(dú)立學(xué)院的教育管理方式，課程實(shí)踐的目的是為了獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的需要、為了滿足獨(dú)立學(xué)院高等教育規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)的需要、為了為了讓獨(dú)立學(xué)院更加體現(xiàn)高等教育大眾化階段需要、為了讓獨(dú)立學(xué)院更加適應(yīng)民辦高等教育健康發(fā)展的需要、為了更好的促進(jìn)成績(jī)考核方式的公平性，公正性以及提高參與性，設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生利用綜合專業(yè)知識(shí)的能力，提高理解、邏輯能力，因此對(duì)獨(dú)立學(xué)院成績(jī)考核方式進(jìn)行全面的調(diào)查，來(lái)制定出更加符合我們獨(dú)立學(xué)院的教育成績(jī)考核方式；因此對(duì)獨(dú)立學(xué)院成績(jī)考核方式的探索也是獨(dú)立學(xué)院建立新的、有創(chuàng)新性的學(xué)院的重要組成部分，具有極其重要的探索意義。課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)：福州課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程

3.1 實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院起步時(shí)間不長(zhǎng)，不可否認(rèn)其在發(fā)展中還存在著一些問(wèn)題。具體分析大體可以做如下劃分:第一類是需學(xué)校正確對(duì)待、加強(qiáng)自身建設(shè)、并努力解決的問(wèn)題，如招生批次落后、與公辦普通本科院校政策不同、報(bào)到率低等，特別要杜絕招生的欺詐行為。第二類是需政府協(xié)調(diào)的具體問(wèn)題，如助學(xué)貸款、評(píng)價(jià)指標(biāo)、招生計(jì)劃、學(xué)位等，需要在協(xié)商、規(guī)范的基礎(chǔ)上逐步得到解決。第三類是獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展回避不了的重大問(wèn)題，如產(chǎn)權(quán)、盈利、教師等，需各方面通力合作專題探討研究加以解決。第四類是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展對(duì)全國(guó)高等學(xué)校布局產(chǎn)生的影響，需政府統(tǒng)籌考慮。而我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院的成績(jī)考核方式進(jìn)行研究與調(diào)查，我們對(duì)金山學(xué)院2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，抽取單位進(jìn)行調(diào)查。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏 1

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”，專業(yè)設(shè)置單一化，課程體系不夠完善，師資總量不足、人員不夠穩(wěn)定，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全等問(wèn)題。大多數(shù)人認(rèn)為成績(jī)考核方式必須完善和改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，整體學(xué)風(fēng)仍存在一些不足、期末成績(jī)所占考核比重可以適當(dāng)降低，加大平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、在成績(jī)考核中監(jiān)督不足，需要加大監(jiān)督力度，使考核更加公平公正、實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)仍然比較少，學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，思想不夠創(chuàng)新，太拘謹(jǐn)、課堂分及成績(jī)最后確定的過(guò)程不夠公開透明、考核方式太死板，應(yīng)增加考核方式的種類等幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題，作為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的解決。在質(zhì)量穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)在特色創(chuàng)建上下大功夫。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式不應(yīng)雷同于其他本科院校，否則學(xué)校發(fā)展的空間會(huì)受到限制，國(guó)家和社會(huì)多方面的需求也不容易得到滿足。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)很好地研究自己的歷史機(jī)遇，探討自己的辦學(xué)定位，科學(xué)利用分類空擋占據(jù)自己的巾場(chǎng)份額，走出一種新的辦學(xué)模式來(lái)。政府對(duì)獨(dú)立學(xué)院的質(zhì)量管理，也應(yīng)該按照獨(dú)立學(xué)院的情況建立獨(dú)立的、不同于母體大學(xué)要求的評(píng)估體系，以利于獨(dú)立學(xué)院形成特色、促進(jìn)發(fā)展。3.1.1針對(duì)問(wèn)題分析取得的結(jié)果

我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，我們收獲頗豐。調(diào)查結(jié)果顯示百分之三十的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的考核方式不合理，需要改進(jìn)。他們認(rèn)為對(duì)于成績(jī)考核方式應(yīng)該提高學(xué)生的參與性，設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，百分之十的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該要把教育放在第一要?jiǎng)?wù)，加強(qiáng)對(duì)教育管理的探索。考試的目的是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)用知識(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)我們的專業(yè)知識(shí)，而不是只是一味的背誦，靠期末突擊就可以把成績(jī)考好，沒(méi)有實(shí)用性，對(duì)我們能力的加強(qiáng)毫無(wú)作用?？己说倪^(guò)程應(yīng)該公平、公正、公開，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的不足之處并予以改正，并且要加強(qiáng)思維能力和判斷能力的考核。另有百分之十五的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低期末成績(jī)?cè)诳己酥械谋壤?，加大平時(shí)分的比重，以便于考核可以從各個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生，加大考核的客觀性等。從這里可以看出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該整合三大培養(yǎng)體系，實(shí)行“三維滲透”培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要科學(xué)構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三大體系，并使之有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“三維滲透”。經(jīng)過(guò)改革與創(chuàng)新，要把傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)體系，整合改造為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三大培養(yǎng)體系，通過(guò)滲透與融合實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全面、立體化打造。在實(shí)踐中，人們更多地關(guān)注三者的獨(dú)立性與相互對(duì)立性，理論教學(xué)決不可削弱，但要改革與完善。人為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)日標(biāo)，在保證必要學(xué)科系統(tǒng)性的同時(shí)，要重視知識(shí)的實(shí)用性與技術(shù)應(yīng)用性。課程要精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出專業(yè)課。教師要精講，將足夠的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)與探究。學(xué)生全員、全過(guò)程參與教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，將“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處的一個(gè)重要舉措就是通過(guò)正式教學(xué)結(jié)構(gòu)與有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)

學(xué)生對(duì)教學(xué)的全員、全過(guò)程參與。

3.1.2 針對(duì)問(wèn)題的建議

我認(rèn)為要改變目前獨(dú)立學(xué)院成績(jī)考核問(wèn)題的現(xiàn)狀,我們知道獨(dú)立學(xué)院實(shí)行“國(guó)有”與“民辦”的嫁接，不僅是為了解決辦學(xué)“硬件”資源的短缺問(wèn)題，更重要的應(yīng)是通過(guò)引進(jìn)民辦機(jī)制與獨(dú)立辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制與機(jī)制上的改革與創(chuàng)新，甚至培育出比現(xiàn)有公辦高校更高效率的優(yōu)勢(shì)來(lái)。因此，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)成績(jī)考核模式的改革與創(chuàng)新就成為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的關(guān)鍵課題。

3.1.2.1 把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才與智能結(jié)構(gòu)相結(jié)合的人才

不能盲目地確定目標(biāo)，搞“全面強(qiáng)化”。而應(yīng)實(shí)事求是恰到好處地確定適宜的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)構(gòu)建由適度扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較高的綜合素質(zhì)共同構(gòu)成的應(yīng)用型人才智能結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型人才的智能結(jié)構(gòu)是一個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)度極高的有機(jī)體系，知識(shí)是整個(gè)體系的基礎(chǔ)，在掌握與運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中不斷提高能力；而在學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)和提高能力的過(guò)程中，潛移默化地提高素質(zhì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才與智能結(jié)構(gòu)相結(jié)合的人才這一認(rèn)識(shí)為我們科學(xué)設(shè)計(jì)人才智能結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更高質(zhì)量人才，提供了可能與機(jī)會(huì)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位及其智能結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，決定著獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容體系與課程結(jié)構(gòu)，并決定著整個(gè)人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。

3.1.2.2 堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)成績(jī)考核模式的創(chuàng)新，就必須以理念更新為先導(dǎo)，深刻理解、認(rèn)真落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性，顯著地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)提高人才陪養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，至少應(yīng)包含以下內(nèi)容:第一，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；第二，在辦學(xué)和教學(xué)的全過(guò)程，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，學(xué)校與教師要為學(xué)生服務(wù)；第三以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為核心，改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1.2.3 構(gòu)建“立體滲透”式大教學(xué)系統(tǒng)的成績(jī)考核模式

構(gòu)建全方位、立體化“大教學(xué)系統(tǒng)”的成績(jī)考核模式，學(xué)生在校期間，可謂是“時(shí)時(shí)是教育，處處是課堂”。就空間形式而言，課堂、校園、企業(yè)、社會(huì)都是教學(xué)與培養(yǎng)的場(chǎng)所；就培養(yǎng)渠道而言，教學(xué)、生產(chǎn)、科研，乃至大學(xué)生活，都是教學(xué)與培養(yǎng)的有效方式。除課堂教學(xué)這種基本形式外，還應(yīng)拓展教學(xué)空間，構(gòu)建全方位立體化“大教學(xué)系統(tǒng)”。因此不要過(guò)多的局限于理論考試的范疇，可以

3.1.2.4 學(xué)生全員、全過(guò)程參與教學(xué)

堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，真正的“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處一個(gè)重要舉措就是通過(guò)正式教學(xué)結(jié)構(gòu)與有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的全員、全過(guò)程參與。用各個(gè)方面，各個(gè)培養(yǎng)渠道來(lái)進(jìn)行有效考核，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核模式與機(jī)制的創(chuàng)新。在成績(jī)考核實(shí)施中，應(yīng)倡導(dǎo)“四步考核法”:第一，教師可征詢學(xué)生的意見來(lái)確定成績(jī)考核方式；第二，教師運(yùn)用理論加實(shí)際的考核方式來(lái)靈活的考核學(xué)生的邏輯思維能力；第三，降低期末成績(jī)的考核比重，加大日常生活的實(shí)際考核；第四，考核的全過(guò)程，盡量公開、透明，實(shí)施全員監(jiān)督機(jī)制。課程實(shí)習(xí)總結(jié)及體會(huì)

獨(dú)立學(xué)院作為一支新生力量，在我國(guó)的高等教育體系中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。本論文就獨(dú)立學(xué)院的成績(jī)考核方式進(jìn)行了一些嘗試性的探討，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)者有所幫助。我們知道社會(huì)對(duì)人才的需求是多規(guī)格、多層次的，但大致上可分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才;另一類是將是能夠把己發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁”型人才，即應(yīng)用型人才。由于受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”的價(jià)值觀念的影響，中國(guó)普通高校的人才培養(yǎng)自覺(jué)不自覺(jué)地以造就“學(xué)術(shù)性人才”為己任，忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外由于體制上的原因，普通高校缺乏快速回應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力，這些就為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了發(fā)展空間，由于獨(dú)立學(xué)院具備獨(dú)立的法人資格，與公辦普通高校相比擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，采用“民辦’機(jī)制運(yùn)作，市場(chǎng)的力量將更多的介入到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐中來(lái)，顯然其能更好地承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的任務(wù)，因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。我覺(jué)得獨(dú)立學(xué)院應(yīng)主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)的技能和能力，信息技能、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，以通識(shí)教育基礎(chǔ)，突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用。因此獨(dú)立學(xué)院在成績(jī)考核方式上應(yīng)更多的體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新性與獨(dú)特性，把培養(yǎng)應(yīng)用性的全方位人才作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，在課程體系成績(jī)考核設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)要改變傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三層樓”的高等教育課程結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)交叉性課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程，并把五個(gè)課程群的比重進(jìn)行科學(xué)安排，合理規(guī)劃；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工作室建設(shè)，注重通識(shí)課的要求，使畢業(yè)生在就業(yè)和升學(xué)方面有更大的適應(yīng)性和靈活性。使成績(jī)考核的方式更加符合實(shí)際和客觀真實(shí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，但也存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自律性和自覺(jué)性不高等問(wèn)題。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院的成績(jī)考核要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的積極性為目的，創(chuàng)造新穎獨(dú)特的成績(jī)考核方式，而不應(yīng)是簡(jiǎn)單地對(duì)普通高校的克隆，學(xué)科、教學(xué)計(jì)劃成為普通高校的“翻版”，否則生產(chǎn)的只能是同類產(chǎn)品的一等品，這樣獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生就會(huì)在人才市場(chǎng)上永遠(yuǎn)處于劣勢(shì)。

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