第一篇：語文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

語文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

新授課：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——情境導(dǎo)入——整體感知——合作探究——拓展遷移

閱讀課：方法指導(dǎo)——感悟文章——解決問題——拓展遷移

閱讀學(xué)案：知識目標(biāo)——重難點(diǎn)——文章呈現(xiàn)——方法演練

——拓展遷移（給新文章，實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)收）

復(fù)習(xí)課：自主復(fù)習(xí)——梳理知識——方法小結(jié)——課堂鞏固

作文課：

1.理論指導(dǎo)型： 實(shí)例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫作實(shí)踐——

檢查小結(jié)

2.作文導(dǎo)航：作文題目——思路指向——例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——素材積累——寫作實(shí)踐

第二篇：語文學(xué)科課型教學(xué)流程

“一五三”課堂教學(xué)模式下語文課型與教學(xué)流程

在“一五三”課堂教學(xué)模式之下，根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)，語文學(xué)科課型可以分為新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、閱讀課和寫作課五種基本課型。

新 授 課

語文新授課是指新文章閱讀、新知識學(xué)習(xí)為主的課型，它是語文課型中最基本的課型之一。在高

一、高二階段，新授課的比重可以占到70%左右。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景之下，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論和“一五三”課堂教學(xué)模式的基本理念，語文新授課教學(xué)的基本流程如下： 環(huán)節(jié)一：課前自主學(xué)習(xí)

語文課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，通過閱讀文本、學(xué)習(xí)相關(guān)材料，掌握基本知識，分析、理解文本并與文本初步對話，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自主解決問題，進(jìn)而形成對文本內(nèi)容獨(dú)特理解的過程?？梢哉f，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀基本能力（識記、理解），養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要學(xué)習(xí)活動。其基本學(xué)習(xí)流程如下：

1、教師通過平臺發(fā)布“自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程”，目的是為學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)的路線，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)流程”建議使用PPT呈現(xiàn)，內(nèi)容不宜多，一張幻燈片即可。

圖1 自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程示例

2、學(xué)生閱讀“自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程”，根據(jù)其要求，完成文本的細(xì)致閱讀。在這里，特別要強(qiáng)調(diào)對文本的細(xì)致閱讀。文本閱讀才是語文教學(xué)的最重要的學(xué)習(xí)方式。因此，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制中，一定要充分考慮學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)而深入地閱讀文本。在該過程中，應(yīng)要求學(xué)生在文本中“圈” “標(biāo)”“畫”“寫”——“圈”出重點(diǎn)，“標(biāo)”出關(guān)鍵語句，“畫”明關(guān)系，“寫”出見解與困惑。

3、課前教師通過平臺發(fā)布本節(jié)課助學(xué)資源——音頻、視頻、文字、圖片等。從語文學(xué)科的教學(xué)來看，文字材料更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)助學(xué)資源，以解決在文本閱讀中產(chǎn)生的困惑，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題。

4、學(xué)生上交學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成教師事先上傳的“自主學(xué)習(xí)檢測試題”，反思?xì)w納本節(jié)自主學(xué)習(xí)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、存在的問題，并通過平臺討論區(qū)與同學(xué)交流和向教師反饋。教師通過批閱任務(wù)單和自主學(xué)習(xí)檢測，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為課堂點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

圖2 語文新授課自主學(xué)習(xí)課教師教學(xué)流程示意圖

圖3 語文新授課學(xué)生自主學(xué)習(xí)課流程示意圖

環(huán)節(jié)二：課中探究研習(xí)

語文課中探究研習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的引導(dǎo)之下以合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對文本的再閱讀，和其他同學(xué)共同深入分析、理解文本，開展與文本深度對話，解決困惑與疑難，實(shí)現(xiàn)對文本閱讀、鑒賞與審美能力的提升?？梢哉f，語文課中的自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的基本途徑，探究研習(xí)則是在其基礎(chǔ)之上培養(yǎng)更高一層的閱讀能力（分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究）。其基本學(xué)習(xí)流程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過生動有趣的情境，導(dǎo)入新授課的內(nèi)容?；蛘邚?fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)入新授內(nèi)容。

2、點(diǎn)評自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師運(yùn)用PPT結(jié)合自主學(xué)習(xí)情況，指出存在的問題，明確本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)指明方向。

3、語文知識與方法指導(dǎo)

教師針對自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識性、方法性的問題進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，為學(xué)生再次深入學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。

4、文本再讀

本環(huán)節(jié)教師主要組織學(xué)生對文本進(jìn)行各種形式的閱讀活動，根據(jù)文本的不同，選擇適合的閱讀方式，如聽讀、模讀、范讀、美讀、齊讀等；根據(jù)閱讀目的的不同，選擇適合的閱讀方式，如速讀、精讀，通讀、片段閱讀等。通過各種形式的閱讀，使學(xué)生真正深入到文本之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度交流。在學(xué)生的閱讀過程，教師可以為學(xué)生提供音頻、視頻、圖片等，幫助學(xué)生更好地感受文本內(nèi)容，體會語言文字的美妙。需要注意的是，文本的再讀，可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，分散于課堂教學(xué)的各適合環(huán)節(jié)。

5、合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)是課堂互動探究活動的重要環(huán)節(jié)，它以問題為引領(lǐng)，以兩人或小組為組織形式，通過相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同研討，使學(xué)生的思想認(rèn)識實(shí)現(xiàn)由封閉到開放、由單一到豐富、由淺層到深層、由已知到新生成的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生分析問題、鑒賞文章的能力。在本環(huán)節(jié)，教師要細(xì)致觀察各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)介入，給學(xué)生提供必要的思維與方法等方面的支持，解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難。

6、學(xué)生展示點(diǎn)評，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，重點(diǎn)內(nèi)容生成二級微課

本環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示，展示的形式應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和效果選擇最適合的形式，如板演、陳述、辯論、表演、拍照上傳等形式。師生要對學(xué)生的展示進(jìn)行互動點(diǎn)評，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥應(yīng)突出思維的引領(lǐng)和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找文本閱讀中共性的東西，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維，在文本學(xué)習(xí)中，使學(xué)生由“他覺”逐漸朝向“自覺”發(fā)展。4~6環(huán)節(jié)可以循環(huán)運(yùn)用，以解決不同類型的問題。

7、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對課堂學(xué)習(xí)活動的歸納與總結(jié)，以學(xué)生自主歸納與總結(jié)為主。鑒于學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生提供路線圖（如知識、方法、思想認(rèn)識），由學(xué)生去總結(jié)具體內(nèi)容。

圖4 語文新授課互動的探究課流程示意圖

環(huán)節(jié)三：課后鞏固拓展訓(xùn)練

課后鞏固拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與解決問題的重要手段。學(xué)生根據(jù)需要選擇觀看課堂探究后教師上傳的二級微課，在線獨(dú)立完成“鞏固訓(xùn)練案”，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與提升。教師根據(jù)數(shù)字化教與學(xué)平臺獲取在線練習(xí)數(shù)據(jù)，針對其中出現(xiàn)的問題，由優(yōu)秀學(xué)生錄制相應(yīng)的“三級微課”，供有需求的學(xué)生再學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)課

語文復(fù)習(xí)課是對所學(xué)習(xí)知識與方法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、使學(xué)生固化知識、培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的課型。語文復(fù)習(xí)課對教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和我?！耙晃迦闭n堂教學(xué)模式的基本原則，語文學(xué)科復(fù)習(xí)課流程如下： 環(huán)節(jié)一：課前自主復(fù)習(xí)

學(xué)生課前的自主復(fù)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生不知道復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因此，強(qiáng)化對學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)特別重要。一是通過自主復(fù)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，二是通過“自主復(fù)習(xí)任務(wù)流程”加以指導(dǎo)。具體內(nèi)容可參照圖1。

在課前自主課上，學(xué)生按照自主復(fù)習(xí)任務(wù)單、自主復(fù)習(xí)任務(wù)流程和助學(xué)資源完成自主復(fù)習(xí)，完成自主復(fù)習(xí)檢測試題并上交任務(wù)單。最后在平臺討論區(qū)與同學(xué)教師交流，反饋?zhàn)灾鲝?fù)習(xí)過程中遇到的疑難。

圖5 語文復(fù)習(xí)課自主復(fù)習(xí)流程示意圖

環(huán)節(jié)二：課中探究研習(xí)

復(fù)習(xí)課的探究研習(xí)環(huán)節(jié)是使學(xué)生知識完整化、系統(tǒng)化，方法規(guī)范化，思維學(xué)科化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的目標(biāo)。

1、結(jié)合學(xué)生自主復(fù)習(xí)中任務(wù)單和自主復(fù)習(xí)檢測試題的完成情況（平臺數(shù)據(jù)）和平時(shí)對學(xué)情的了解，分析所復(fù)習(xí)內(nèi)容存在的共性問題，明確課堂探究研習(xí)目標(biāo)。（多媒體展示）

2、共性問題的分析與講解。其中知識性問題可由學(xué)生通過閱讀助學(xué)資源完成，學(xué)生無法完成的，教師運(yùn)用多媒體加以點(diǎn)撥明確。本部分內(nèi)容可以在課前制作成微課或者其他形式的學(xué)習(xí)資源，課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生課堂觀看學(xué)習(xí)，即時(shí)識記，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源也便于學(xué)生課下繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固。

3、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)自主復(fù)習(xí)情況，對共性的繁難問題，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。此處即可以是課堂探究案中的問題，也可以是教師根據(jù)自主復(fù)習(xí)的具體情況課前預(yù)設(shè)的問題，也可以是課堂即時(shí)生成的問題。其中課堂即時(shí)生成的問題常常更具有探究價(jià)值，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)意義較大。

4、展示與點(diǎn)評。在學(xué)生對所探究的問題進(jìn)行了較為充分的思考、討論之后，教師組織學(xué)生展示、補(bǔ)充和點(diǎn)評。在學(xué)生活動過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識問題、方法問題、思維問題與規(guī)范性問題，并對學(xué)生存在的而學(xué)生又無法意識到的不足進(jìn)行重點(diǎn)講解與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)的知識體系，掌握解決該類問題的方法，形成科學(xué)的思維和解答問題的規(guī)范。

5、歸納與小結(jié)。課堂完成某一問題的合作學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生對該類問題進(jìn)行歸納與總結(jié)?？偨Y(jié)該問題的知識點(diǎn)、規(guī)律與方法、思維與規(guī)范等。引導(dǎo)學(xué)生將對該問題的認(rèn)識與掌握由具體問題的個(gè)案向規(guī)律與方法方面遷移與轉(zhuǎn)化（泛化）。

6、同類運(yùn)用。同類運(yùn)用是對剛剛學(xué)習(xí)的知識、方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要方法。先由學(xué)生獨(dú)立思考完成拓展運(yùn)用，然后由學(xué)生展示與討論，最后形成科學(xué)規(guī)范的結(jié)論。

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容常常比較多，因此以上2~6五個(gè)步驟可以循環(huán)運(yùn)用，即每一類問題一個(gè)小循環(huán)，而不主張不同類別的若干問題同時(shí)進(jìn)行,一起展示與點(diǎn)評。

圖6 語文復(fù)習(xí)課探究研習(xí)流程示意圖

環(huán)節(jié)三：課后探究鞏固練習(xí)

課后鞏固練習(xí)重要針對學(xué)生在自主復(fù)習(xí)和課堂探究階段出現(xiàn)問題的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練與教學(xué)效果檢測。訓(xùn)練容量不宜過大，突出針對性，強(qiáng)化思維訓(xùn)練與方法規(guī)范的培養(yǎng)。

講 評 課

語文講評課是針對語文考試與訓(xùn)練（包括寫作訓(xùn)練）中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)救式教學(xué)的一種課型。其目的在于彌補(bǔ)學(xué)生知識缺漏，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識和規(guī)范能力，發(fā)展學(xué)生思維。講評課也遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在講評課中要求學(xué)生先自查自糾，再通過合作學(xué)習(xí)解惑克難。與其它兩種課型相比，語文講評課要更關(guān)注學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和方法規(guī)范的建構(gòu)。

環(huán)節(jié)一：自我校正

學(xué)生在完成考試與訓(xùn)練后，當(dāng)考試與訓(xùn)練結(jié)果出來后，必須要求學(xué)生在講評之前進(jìn)行自我檢查與錯(cuò)誤的問題再思考、再分析。學(xué)生自我校正課的基本流程如下：

1、重新審視并再次對錯(cuò)誤的問題進(jìn)行二次分析與作答，找出錯(cuò)誤原因。對于自己無法解決的問題，做好記錄。

2、分析失分問題并進(jìn)行分類歸納。通過自我分析與歸納，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞、方法問題和能力欠缺點(diǎn)

3、自查自糾結(jié)束后，觀看平臺上的助學(xué)資源，根據(jù)自己試卷中出現(xiàn)的問題選擇性學(xué)習(xí)。

4、通過平臺的“討論區(qū)”與同學(xué)交流和向教師反饋疑難與困惑。

圖7 講評課自查自糾流程示意圖

為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，不建議在自查自糾課上發(fā)課題的詳細(xì)答案，詳細(xì)答案與分析應(yīng)該在講評之后再發(fā)給學(xué)生，以使沒有跟上講評進(jìn)度的學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)一：課堂講評

課堂講評是針對學(xué)生在試卷中出現(xiàn)共性問題和自我校正過程中學(xué)生未能獨(dú)立解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)與講解的教學(xué)活動。其基本流程如下：

1、成績分析與表揚(yáng)。通過PPT分析成績，表揚(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。使優(yōu)秀學(xué)生感受到成功的喜悅，讓他們更加喜歡語文學(xué)習(xí)。同時(shí)激勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

2、試卷分析，指出失誤點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過對學(xué)生試卷數(shù)據(jù)分析和學(xué)生平臺反饋的問題，分類指出失誤原因，使學(xué)生明白本節(jié)課乃至今后一段時(shí)間在語文學(xué)習(xí)方面應(yīng)注意的問題。并對共性的錯(cuò)誤問題進(jìn)行集中點(diǎn)撥。

3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的再閱讀與再分析。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一是學(xué)生個(gè)體未能解決的問題，二是教師選擇的共性問題，其中第二項(xiàng)內(nèi)容為課堂講評的重點(diǎn)。對于第一類問題，教師可以通過個(gè)別輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決。

4、分類展示。語文學(xué)科的展示形式以口頭展示為主，一方面是語文的書寫量比較大，板示會占用大量的時(shí)間，另一方面，口頭表達(dá)能力也是語文教學(xué)的培養(yǎng)能力之一。展示采用分題展示的方式，解決一個(gè)問題后再進(jìn)行另一個(gè)問題的展示。

5、學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評與教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。通過組織學(xué)生補(bǔ)充與點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，但是教師在本過程中的作用不容忽視——鑒于教師的知識、能力與經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的思維方式分析問題、思考問題，按照學(xué)科規(guī)范解答問題。學(xué)生的補(bǔ)充點(diǎn)評與教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)融合一體，不應(yīng)截然分開。

6、分類整理與歸納。每講評完一個(gè)類型的問題，教師都要讓學(xué)生進(jìn)行整理與歸納，重點(diǎn)歸納解決問題的突破口與答題規(guī)范，并拍照上傳或邊板演，邊講解。

7、組織學(xué)生完成補(bǔ)救練習(xí)，并再次重點(diǎn)指導(dǎo)、講評。

圖7 語文講評課課堂講評流程示意圖

閱讀課與寫作課

閱讀課主要通過學(xué)生的自主閱讀，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。閱讀材料可以通過平臺推送電子版材料，也可以為學(xué)生指定閱讀書目。閱讀課要給學(xué)生布置明確的任務(wù)。

圖8 語文閱讀課課堂流程示意圖

寫作課主要是由學(xué)生通過獨(dú)立寫作培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象與問題、闡述觀點(diǎn)與主張、抒發(fā)思想情感、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的課型。寫作活動本身是一種個(gè)性化的活動，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)立的人格與思想，給他們提供充分的活動空間。寫作課要注重寫后的事情，學(xué)生寫出作文只是寫作課的第一步。要通過學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、自主修改完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和思維能力的提升。

圖9 語文寫作課流程示意圖

第三篇：小學(xué)語文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議

新授課：

閱讀課第一課時(shí)

突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是引起認(rèn)識興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓住學(xué)生心靈的切入口。

導(dǎo)入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求；二要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷。一般來說，低年級要以具體、形象為主，中、高年級可適當(dāng)理性一些。

突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

在具體的語言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字。

可以運(yùn)用的形式：

個(gè)人展示收獲（質(zhì)疑問難），大家補(bǔ)充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)為主，其他小組完善）；

教師就學(xué)生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。

注意點(diǎn)：

生字的書寫任務(wù)不一定在這個(gè)環(huán)節(jié)中全部完成，可以視實(shí)際情況隨課文識字；

試讀中要讓學(xué)生讀重點(diǎn)，讀難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀，示范讀，以達(dá)到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡(luò):其要義是學(xué)生抓住課文內(nèi)在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡(luò)。

主要任務(wù)：

學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上交流初讀文本的體會，對文本形成粗略的整體印象；

中高年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行邏輯分段，理順文章脈絡(luò)。

注意點(diǎn)：

中、高年級都要把分段作為一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，并由易到難,由進(jìn)行較多的指導(dǎo)、提供較多的幫助到逐漸獨(dú)立地進(jìn)行；

這項(xiàng)訓(xùn)練始終應(yīng)該在初步了解課文內(nèi)容之后，學(xué)生在訓(xùn)練過程中要學(xué)會一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養(yǎng)；

備課中要體現(xiàn)指導(dǎo)分段的過程，而不是簡單地呈現(xiàn)分段的結(jié)果及段落大意。

精選課文一部分，品讀感悟：中高年級課文篇幅較長，第一課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內(nèi)容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結(jié)尾，也可以是開頭結(jié)尾，甚至是文中的某個(gè)重點(diǎn)段落。（其要義和操作要點(diǎn)詳見“閱讀課第二課時(shí)”中的“品讀感悟”這一環(huán)節(jié)）

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測完善：針對性的練習(xí)對于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

注意點(diǎn)：

這部分內(nèi)容應(yīng)抓住舊知的重難點(diǎn)、緊扣新知的生長點(diǎn)；

內(nèi)容不宜過多，時(shí)間切忌過長。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在文本里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規(guī)范語言，運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，生發(fā)課外閱讀的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從前述的“新知的生長點(diǎn)”和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。在這個(gè)過程中，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生誦讀積累規(guī)范語言；適時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式進(jìn)行語言表達(dá)；適時(shí)立足教材進(jìn)行拓展，學(xué)生生發(fā)課外閱讀興趣。

注意點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)際情況精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別對語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)做到胸有成竹；

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

有機(jī)滲透讀書方法，如：不動筆墨不讀書的習(xí)慣、一邊讀一邊想的意識、在閱讀中發(fā)表不同見解的品質(zhì)……同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為良好的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

檢測完善：學(xué)生所練的是具有針對性的能提高閱讀和表達(dá)能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣，進(jìn)入情境。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

常用的方法：學(xué)生背誦學(xué)過的同類古詩詞導(dǎo)入；相關(guān)的典故導(dǎo)入；理解詩題導(dǎo)入；背景導(dǎo)入；影像資料情境導(dǎo)入等。

初讀古詩：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字；

了解古詩詞大概表達(dá)了什么。

可以運(yùn)用的形式和注意點(diǎn)：

參照閱讀課第一課時(shí)“突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀”這一環(huán)節(jié)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在詩詞里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發(fā)課外閱讀經(jīng)典的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從初讀情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。

自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。環(huán)節(jié)為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個(gè)環(huán)節(jié)分列，并不表示這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中必須分開實(shí)施，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點(diǎn)：

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

拓展延伸：其要義為擴(kuò)充閱讀容量，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。要起到的效果

是以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的文化積累，學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習(xí)慣。

拓展內(nèi)容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學(xué)生對比體會，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學(xué)生加深理解古詩詞內(nèi)容，把握該作者的寫作風(fēng)格；

拓展相關(guān)名言警句。

檢測完善：所設(shè)計(jì)的練習(xí)中，既要保證一定量有助于夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的題目，又要提供一些根據(jù)相關(guān)語境靈活運(yùn)用所積累的詞句的題目。此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

復(fù)習(xí)課：

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一般有兩種模式，一是“單元復(fù)習(xí)模式”，二是“主題復(fù)習(xí)模式”。所謂“單元復(fù)習(xí)模式”，就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段。“主題復(fù)習(xí)模式”，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對某一類基礎(chǔ)知識或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運(yùn)用。兩種模式的基本環(huán)節(jié)一樣，即：自主復(fù)習(xí)→梳理整合→查漏補(bǔ)缺→綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過程中，教師可視實(shí)際情況選用。

自主復(fù)習(xí)：教師可提出一些具體的問題或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學(xué)生自己整理本單元或相關(guān)類別的知識，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為作業(yè)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前完成。低年級主要以老師指導(dǎo)為主，教給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法；中高年級逐漸放手，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個(gè)板塊，課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識儲備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過程中完善知識體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書，以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

低年級可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，積累梳理的方法；高年級可以放手讓學(xué)生進(jìn)行梳理。重點(diǎn)要把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會一面的目標(biāo)。

●備課中還要體現(xiàn)出：

1.這些內(nèi)容中包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？

2.平時(shí)學(xué)生對這些知識、技能掌握得如何，出現(xiàn)過哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？

3.哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補(bǔ)缺：要針對學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識體系。

可設(shè)計(jì)、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習(xí)”及“練習(xí)”中的題目進(jìn)行創(chuàng)造性改編。

2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常錯(cuò)題稍作改變。

3.單元測試經(jīng)典題。

低年級還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過來，把復(fù)習(xí)題一道一道融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

綜合運(yùn)用：復(fù)習(xí)課是重溫已學(xué)知識，但這種重溫又不能是機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結(jié)合復(fù)習(xí)專題，精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行多層次訓(xùn)練，提高原有訓(xùn)練層次。

1.積累運(yùn)用。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生字詞句的綜合運(yùn)用能力，要提供相關(guān)語境，激活學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設(shè)計(jì)閱讀題，做題目是為了提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握文本的行文思路、正確提取相關(guān)信息、根據(jù)文本信息歸納總結(jié)等能力。

3.準(zhǔn)確表達(dá)。整合復(fù)習(xí)重點(diǎn)中關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)新命題形式，豐富表達(dá)內(nèi)容，可以是仿寫，可以是想象補(bǔ)白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓(xùn)練要實(shí)在，努力做到?jīng)]有錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，文句通順，圍繞要求寫。

講評課：

講評課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。在講評過程中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合”的教學(xué)思想，防止講評時(shí)教師唱獨(dú)角戲。講評課的基本環(huán)節(jié)為：測試情況概述→典型錯(cuò)例點(diǎn)評→平行補(bǔ)救練習(xí)→掌握情況再測。

測試情況概述：

認(rèn)真批改試卷，這是上好講評課的前提。教師對試卷要認(rèn)真進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對各部分知識的掌握情況，也要分析學(xué)生的非智力因素。

對答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。特別是對學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診

斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。對于主觀題，更提倡在學(xué)生試卷上寫下針對性的批語。這樣，有利于解決學(xué)生知識的缺漏、暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和思維受阻處，保障評講效果。

此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘。

典型錯(cuò)例點(diǎn)評：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識的典型性錯(cuò)誤進(jìn)行講評。

方式可以有：

歸類講評，對出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

重點(diǎn)講評，精講不等于少講，而是有針對講評。有針對講評，從大的方面來說，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法。

注重過程評析。要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學(xué)效果。

講評課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，力爭讓學(xué)生作辨析的主人，切忌簡單與學(xué)生校對答案。

一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上。簡化了此環(huán)節(jié)，容易把評講課異化為悶頭做題。這樣，學(xué)生不懂的還是不懂。

注意點(diǎn)：

要重視作文講評。不能壓縮作文講評時(shí)間，也不能因?yàn)榻處熑狈ψ魑牡纳顚永斫?，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對學(xué)生習(xí)作中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講評，同時(shí)要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構(gòu)思等方面進(jìn)行闡發(fā)和指導(dǎo)。

平行補(bǔ)救練習(xí)：

針對學(xué)生存在的重點(diǎn)問題，要設(shè)置跟蹤補(bǔ)償練習(xí)，補(bǔ)償練習(xí)又分當(dāng)堂補(bǔ)償和專題補(bǔ)償，當(dāng)堂補(bǔ)償練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對性要強(qiáng)。補(bǔ)救練習(xí)也可以和典型錯(cuò)誤點(diǎn)評穿插結(jié)合在一起進(jìn)行。

掌握情況再測：

根據(jù)練習(xí)情況，再次對學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況作出判斷，以決定后續(xù)教學(xué)的安排?？梢宰鳛檎n堂作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在批閱中了解學(xué)生再次學(xué)習(xí)的情況。

一般用時(shí)5分鐘。

2010.3

第四篇：三種課型的基本環(huán)節(jié)

三種課型的基本環(huán)節(jié)---淄博市普通高中課堂教學(xué)基本要求 2008-10-30 7:45 新授課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入研究課題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，弓l導(dǎo)學(xué)生積極 思維、大膽質(zhì)疑(問題驅(qū)動)。

二、自主探究、合作學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主探究學(xué)案內(nèi)容，在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下：

1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)案讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)側(cè)重于自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對個(gè)人解決不了的問題進(jìn)行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組(老師)提出。

3、教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問題。

4、自主學(xué)習(xí)要有時(shí)間要求，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

三、成果展示、匯報(bào)交流

1、以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。

2、師生合作共同對問題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過師生互動，實(shí)現(xiàn)提出問題、解決問題的能力提升。

四、歸納總結(jié)、提升拓展

1、針對本節(jié)課的基本知識、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過知識的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；要注重知識的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認(rèn)識上的疑、難點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、及時(shí)對小組探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

2、進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。

3、學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對性和提高課堂教學(xué)效率。復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識梳理、點(diǎn)拔歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)

1、按照考試大綱對知識點(diǎn)和能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。

2、學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識要點(diǎn)，掌握主干知識和規(guī)律。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究

1、對通過自主學(xué)習(xí)難以解決的問題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過討論、爭辯掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。

2、對合作學(xué)習(xí)難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學(xué)提出。

三、知識梳理、點(diǎn)撥歸納

1、教師結(jié)合課堂上學(xué)生討論情況和小組提出的問題，對本節(jié)課的突出問題、重點(diǎn)知識進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2、教師結(jié)合小組提出的問題對本節(jié)的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展。

四、典例評析、深化提高

1、結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為學(xué)生出示有針對性的例題和探究性問題。

2、學(xué)生獨(dú)立完成問題的解答，對難度較大的，小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學(xué)的解題思路和方法。

4、結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問題，規(guī)范的解答問題，靈活的應(yīng)用知識，提升對知識的理解和應(yīng)用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時(shí)巡視，把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況，并適時(shí)評析，對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和拓展。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識體系。典型的問題要在錯(cuò)題本上做好整理記錄。講評課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：自查自糾→合作交流→問題匯報(bào)→教師點(diǎn)撥→梳理鞏固。

一、自查自糾

(教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯(cuò)較為集中的問題作好記錄)

1、發(fā)放答案，對照自查。讓學(xué)生獨(dú)立地對照答案分析錯(cuò)題的原因(包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面)，更正解題過程與結(jié)果。

2、教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

二、合作交流

1、對于學(xué)生自查自糾還沒有解決的問題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。個(gè)人提出問題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭辯等。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌控學(xué)生思維的脈搏。

三、問題匯報(bào)

1． 對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。

2． 對各組展示的問題，教師必須進(jìn)行二次備課，對學(xué)生所提問題進(jìn)行歸類、分析形成的原因，理清引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和方法。

四、教師點(diǎn)撥

對學(xué)生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識、理解的深刻性：全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三，實(shí)施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法，完成滿分卷。

2、根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問題和學(xué)生的反饋情況，教師在課后投放一組對應(yīng)的補(bǔ)償訓(xùn)練題(注意針對性)，以強(qiáng)化對試卷中問題的進(jìn)一步理解和鞏固。訓(xùn)練題的選擇要注意對錯(cuò)題進(jìn)行變式處理，通過改變條件、背景或設(shè)問，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。

在實(shí)際操作中教師可以據(jù)實(shí)際情況對某些教學(xué)環(huán)節(jié)作適度調(diào)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間自主探究、合作交流，使教學(xué)過程自然流暢，使教學(xué)內(nèi)容在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間 的多邊活動中得到有效的落實(shí)，達(dá)到事半功倍的效果

第五篇：小學(xué)語文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議；新授課：；閱讀課第一課時(shí)；突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的；趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓；導(dǎo)入方法選擇的原則：一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要；突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)；主要任務(wù)：；讀準(zhǔn)字音，讀通句子；；在具體的語言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；；根據(jù)實(shí)際情況，小學(xué)語文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議 新授課： 閱讀課第一課時(shí)

突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是引起認(rèn)識興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓住學(xué)生心靈的切入口。導(dǎo)入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求；二要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷。一般來說，低年級要以具體、形象為主，中、高年級可適當(dāng)理性一些。突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

在具體的語言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思； 根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字?？梢赃\(yùn)用的形式：

個(gè)人展示收獲（質(zhì)疑問難），大家補(bǔ)充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)為主，其他小組完善）；

教師就學(xué)生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。注意點(diǎn)：

生字的書寫任務(wù)不一定在這個(gè)環(huán)節(jié)中全部完成，可以視實(shí)際情況隨課文識字；

試讀中要讓學(xué)生讀重點(diǎn)，讀難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀，示范讀，以達(dá)到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡(luò):其要義是學(xué)生抓住課文內(nèi)在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡(luò)。主要任務(wù)：

學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上交流初讀文本的體會，對文本形成粗略的整體印象； 中高年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行邏輯分段，理順文章脈絡(luò)。注意點(diǎn)：

中、高年級都要把分段作為一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，并由易到難,由進(jìn)行較多的指導(dǎo)、提供較多的幫助到逐漸獨(dú)立地進(jìn)行；

這項(xiàng)訓(xùn)練始終應(yīng)該在初步了解課文內(nèi)容之后，學(xué)生在訓(xùn)練過程中要學(xué)會一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養(yǎng)；

備課中要體現(xiàn)指導(dǎo)分段的過程，而不是簡單地呈現(xiàn)分段的結(jié)果及段落大意。精選課文一部分，品讀感悟：中高年級課文篇幅較長，第一課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內(nèi)容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結(jié)尾，也可以是開頭結(jié)尾，甚至是文中的某個(gè)重點(diǎn)段落。（其要義和操作要點(diǎn)詳見“閱讀課第二課時(shí)”中的“品讀感悟”這一環(huán)節(jié)）

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測完善：針對性的練習(xí)對于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時(shí) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

注意點(diǎn)：

這部分內(nèi)容應(yīng)抓住舊知的重難點(diǎn)、緊扣新知的生長點(diǎn)； 內(nèi)容不宜過多，時(shí)間切忌過長。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在文本里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規(guī)范語言，運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，生發(fā)課外閱讀的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從前述的“新知的生長點(diǎn)”和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。在這個(gè)過程中，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生誦讀積累規(guī)范語言；適時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式進(jìn)行語言表達(dá)；適時(shí)立足教材進(jìn)行拓展，學(xué)生生發(fā)課外閱讀興趣。

注意點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)際情況精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別對語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)做到胸有成竹； 備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

有機(jī)滲透讀書方法，如：不動筆墨不讀書的習(xí)慣、一邊讀一邊想的意識、在閱讀中發(fā)表不同見解的品質(zhì)??同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為良好的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

檢測完善：學(xué)生所練的是具有針對性的能提高閱讀和表達(dá)能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣，進(jìn)入情境。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

常用的方法：學(xué)生背誦學(xué)過的同類古詩詞導(dǎo)入；相關(guān)的典故導(dǎo)入；理解詩題導(dǎo)入；背景導(dǎo)入；影像資料情境導(dǎo)入等。

初讀古詩：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通詩句； 根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字； 了解古詩詞大概表達(dá)了什么?？梢赃\(yùn)用的形式和注意點(diǎn)：

參照閱讀課第一課時(shí)“突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀”這一環(huán)節(jié)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在詩詞里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發(fā)課外閱讀經(jīng)典的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從初讀情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。環(huán)節(jié)為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個(gè)環(huán)節(jié)分列，并不表示這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中必須分開實(shí)施，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點(diǎn)：

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。拓展延伸：其要義為擴(kuò)充閱讀容量，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。要起到的效果

是以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的文化積累，學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習(xí)慣。拓展內(nèi)容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學(xué)生對比體會，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學(xué)生加深理解古詩詞內(nèi)容，把握該作者的寫作風(fēng)格； 拓展相關(guān)名言警句。

檢測完善：所設(shè)計(jì)的練習(xí)中，既要保證一定量有助于夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的題目，又要提供一些根據(jù)相關(guān)語境靈活運(yùn)用所積累的詞句的題目。此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

復(fù)習(xí)課：

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一般有兩種模式，一是“單元復(fù)習(xí)模式”，二是“主題復(fù)習(xí)模式”。所謂“單元復(fù)習(xí)模式”，就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段。“主題復(fù)習(xí)模式”，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對某一類基礎(chǔ)知識或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運(yùn)用。兩種模式的基本環(huán)節(jié)一樣，即：自主復(fù)習(xí)→梳理整合→查漏補(bǔ)缺→綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過程中，教師可視實(shí)際情況選用。自主復(fù)習(xí)：教師可提出一些具體的問題或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學(xué)生自己整理本單元或相關(guān)類別的知識，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為作業(yè)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前完成。低年級主要以老師指導(dǎo)為主，教給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法；中高年級逐漸放手，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個(gè)板塊，課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識儲備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過程中完善知識體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書，以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

低年級可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，積累梳理的方法；高年級可以放手讓學(xué)生進(jìn)行梳理。重點(diǎn)要把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會一面的目標(biāo)。

●備課中還要體現(xiàn)出：

1.這些內(nèi)容中包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？ 2.平時(shí)學(xué)生對這些知識、技能掌握得如何，出現(xiàn)過哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？

3.哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補(bǔ)缺：要針對學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識體系。

可設(shè)計(jì)、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習(xí)”及“練習(xí)”中的題目進(jìn)行創(chuàng)造性改編。2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常錯(cuò)題稍作改變。3.單元測試經(jīng)典題。

低年級還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過來，把復(fù)習(xí)題一道一道融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

綜合運(yùn)用：復(fù)習(xí)課是重溫已學(xué)知識，但這種重溫又不能是機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結(jié)合復(fù)習(xí)專題，精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行多層次訓(xùn)練，提高原有訓(xùn)練層次。

1.積累運(yùn)用。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生字詞句的綜合運(yùn)用能力，要提供相關(guān)語境，激活學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設(shè)計(jì)閱讀題，做題目是為了提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握文本的行文思路、正確提取相關(guān)信息、根據(jù)文本信息歸納總結(jié)等能力。3.準(zhǔn)確表達(dá)。整合復(fù)習(xí)重點(diǎn)中關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)新命題形式，豐富表達(dá)內(nèi)容，可以是仿寫，可以是想象補(bǔ)白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓(xùn)練要實(shí)在，努力做到?jīng)]有錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，文句通順，圍繞要求寫。

講評課：

講評課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。在講評過程中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合”的教學(xué)思想，防止講評時(shí)教師唱獨(dú)角戲。講評課的基本環(huán)節(jié)為：測試情況概述→典型錯(cuò)例點(diǎn)評→平行補(bǔ)救練習(xí)→掌握情況再測。

測試情況概述：

認(rèn)真批改試卷，這是上好講評課的前提。教師對試卷要認(rèn)真進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對各部分知識的掌握情況，也要分析學(xué)生的非智力因素。

對答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。特別是對學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等；此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘；典型錯(cuò)例點(diǎn)評：；在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識；方式可以有：；歸類講評，對出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)；重點(diǎn)講評，精講不等于少講，而是有針對講評；注重過程評析；講評課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反；一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上；注意點(diǎn)：；要重視作文

斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。對于主觀題，更提倡在學(xué)生試卷上寫下針對性的批語。這樣，有利于解決學(xué)生知識的缺漏、暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和思維受阻處，保障評講效果。

此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘。典型錯(cuò)例點(diǎn)評：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識的典型性錯(cuò)誤進(jìn)行講評。

方式可以有：

歸類講評，對出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。重點(diǎn)講評，精講不等于少講，而是有針對講評。有針對講評，從大的方面來說，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法。

注重過程評析。要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學(xué)效果。

講評課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，力爭讓學(xué)生作辨析的主人，切忌簡單與學(xué)生校對答案。一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上。簡化了此環(huán)節(jié)，容易把評講課異化為悶頭做題。這樣，學(xué)生不懂的還是不懂。

注意點(diǎn)：

要重視作文講評。不能壓縮作文講評時(shí)間，也不能因?yàn)榻處熑狈ψ魑牡纳顚永斫?，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對學(xué)生習(xí)作中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講評，同時(shí)要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構(gòu)思等方面進(jìn)行闡發(fā)和指導(dǎo)。

平行補(bǔ)救練習(xí)：

針對學(xué)生存在的重點(diǎn)問題，要設(shè)置跟蹤補(bǔ)償練習(xí)，補(bǔ)償練習(xí)又分當(dāng)堂補(bǔ)償和專題補(bǔ)償，當(dāng)堂補(bǔ)償練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對性要強(qiáng)。補(bǔ)救練習(xí)也可以和典型錯(cuò)誤點(diǎn)評穿插結(jié)合在一起進(jìn)行。

掌握情況再測：

根據(jù)練習(xí)情況，再次對學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況作出判斷，以決定后續(xù)教學(xué)的安排?？梢宰鳛檎n堂作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在批閱中了解學(xué)生再次學(xué)習(xí)的情況。

一般用時(shí)5分鐘。