第一篇：語文教學新課型初探

淺談語文教學課型改革

通海縣第五中學

徐巧華

《語文課程標準》強調(diào)“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為了達到這一目標，廣大語文教師進行了多方面的嘗試，提出了許多新穎的教法，給語文教學帶來了可喜的變化，語文教學質(zhì)量也因此有了明顯的提高。但是，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來看，從學生駕馭語言的實際能力來看，語文教學也還存在著許多弊端。我們重視教材教法的改革，重視學生學法的探索，卻缺少進行語文課型改革的嘗試。單一的課型，難于滿足學生多方面的學習和發(fā)展需求，成了制約學生語文素養(yǎng)提高的瓶頸。為此，筆者試圖對現(xiàn)有課型加以發(fā)展、改造，構建語文教學新課型，對語文教學課型改革做些有益的嘗試。

一、現(xiàn)行語文教學課型存在的不足。

“講讀課型”和“串講課型”這兩種傳統(tǒng)的語文教學課型，仍是主宰現(xiàn)今語文課堂的主要課型。這兩種課型存在著很多弊端，表現(xiàn)在：教師的主導作用體現(xiàn)極強，學生的主體作用極弱。教師側(cè)重于講，學生側(cè)重于聽、記，即使提問也是按教師事先設定好的程序進行的，整個課堂秩序井然。這樣的課堂雖然邏輯嚴密，思路清晰，知識傳授到位，但枯燥乏味、了無生機，久而久之，學生必然失去學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。正如葉圣陶先生所說：“課堂教學既然是一聽一講的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是個配角罷了。這樣學生很輕松，聽不聽可以隨便，但是想到那后果，可能是很不好的?！?為什么“講讀課型”和“串講課型”存在著明顯的弊端，到了現(xiàn)在還會被眾多的語文教師采用呢？筆者認為有三方面的原因：第一，有些教師仍然把培養(yǎng)學生的應試能力看得很重，忽視了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。他們認為只有講透，學生才能聽懂；只有講深，學生才能提高；只有教會學生考試，才算是對學生負責任。殊不知，這嚴重壓制了學生自我發(fā)展的天性，忽視學生語文能力的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的要求。第二，有些教師一味追求課堂教學的嚴謹，容不得學生有“離經(jīng)叛道”的言行。他們怕脫離了自己，學生不能正確的學習，不能把握住所謂的學習重點，不能把文章分析的透徹、深入。他們對學生的那些“奇怪見解”，往往是深惡痛絕的。因此，他們很看中對課堂的把持，而忽視了學生的自主學習。第三，有些教師是因為惰性嚴重，善于照本宣科，為了方便省事，因而選擇這兩種課型。這種因惰性而做的選擇，是最不好的，是應該堅決剔除的。

當然，筆者并不是說這兩種課型毫無可取之處，這里分析它們的弊端，主要是想說明要想進一步提高語文教學質(zhì)量，使語文教學變成真正的素質(zhì)教育，語文教學課型改革是必要的也是必需的。

二、語文教學課型改革的依據(jù)。

大凡事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，語文教學課型改革也是如此。時至今日，無論從社會發(fā)展的需要來看，還是從教材本身的特點、學科教學的目的以及學生自身的特點來看，語文教學課型改革都是勢在必行的。

（一）語文教學課型改革是時代發(fā)展的需要。當今社會各種新興事物蓬勃發(fā)展，觀念的更新，知識的更迭，技術的創(chuàng)新??是可以用“日新月異”來形容的。學生現(xiàn)在在學校所學到的知識是很難滿足他們將來的發(fā)展需要的。他們將來要生存、要發(fā)展、要肩負起建設社會主義祖國的重任，都需要更多更新的知識來武裝頭腦，而這些知識是我們教師現(xiàn)在不能教給他們的，是需要他們將來自己去學習、獲取的。在這個“知識大爆炸”的時代，作為語文教師，我們更應該著眼于未來，重視教給學生學習方法，幫他們樹立“終生學習”的觀念，將他們培養(yǎng)成學習型、創(chuàng)造型的人才?；谶@一觀念，我們必須改革語文教學課型，將課堂還給學生，讓學生真正變成學習的主人。

（二）語文教學課型改革是實現(xiàn)學科教學目的的需要?！墩Z文課程標準》指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈捎谩爸v讀型”和“串講型”是很難發(fā)展學生的思維能力的，更不用說培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力了。筆者認為，要完成這一目標，語文教學課型應該不拘一格，圍繞教學重點，選擇適當?shù)慕谭?，突出學生的實踐活動，留給學生充分的自由發(fā)揮空間。

(三)語文教學課型改革是適應學生心理需求的需要。

當代的中學生，活潑好動，思維敏捷，愛獨立思考，樂于接受新事物，渴望展示自我。他們討厭被動的接受，討厭一成不變學習方式。這就要求語文教學課型要靈活多樣，要充分滿足學生的心理需求，從而保持學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造 性。

（四）語文教學課型改革是適應多樣化教材內(nèi)容的需要?，F(xiàn)行語文教材（蘇教版）內(nèi)容十分豐富，每冊書分為三大板塊：整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦與閱讀，三大板塊各有各的特點和要求。即使同屬一板塊的內(nèi)容，學習要求也是不同的，如九年級的專題就分為三種類型：探究式（《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》、《氣象物候》）；言語實踐式（《廣告多棱角》）；體味感悟式（《我心中的語文》）。因此，要充分體現(xiàn)各個板塊的特點，達到各個板塊的要求，就必須依據(jù)不同的教材內(nèi)容設計不同語文教學課型來與之相適應，才能最終達到培養(yǎng)學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)的目的。

三、語文教學新課型構想。

（一）閱讀課。就是教師教給閱讀方法，讓學生借助工具書去獨立地讀文章，對重點語句圈點勾畫，反復品味，最終達到對文章內(nèi)容的整體把握和理解。閱讀課的目的在于擴大學生視野，指導學生讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高學生的閱讀理解能力。

（二）書評課。學生讀書常常會為書中的人物所感動，或為精彩的情節(jié)所吸引，或?qū)迷~佳句贊不絕口，或產(chǎn)生喜、悲、痛、恨等感情??教師指導學生把閱讀后的種種體會和收獲寫成文章，進行交流，這就是書評課。開設書評課可以提高學生的判斷、分析、綜合能力，也可以提高學生的寫作能力。

（三）欣賞課。欣賞是閱讀能力的重要組成部分。一首美妙的詩歌，一篇情文并茂的散文，一篇情節(jié)跌宕的小說，都是適宜學生欣賞 的。如毛澤東的《沁園春 雪》，朱自清的《春》、《綠》，魯迅的《孔乙己》等文學作品都是能讓學生在欣賞中獲得美的享受的。

（四）演講課。語文教學要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。說就是動口。演講課則是培養(yǎng)學生動口能力（口頭表達能力）的一條重要途徑。教師可以利用一定時間安排選題，組織學生進行即興演講。

（五）表演課。有些課文故事性很強，對話有個性，有矛盾沖突。對于這些課文是可以通過組織學生排練表演來達到理解消化的目的的。戲劇，如《威尼斯商人》、《陳毅市長》選場等可以通過表演來完成。有些小說則可先改成劇本，組織學生進行排練再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。

（六）討論課。要求學生針對某一個問題進行有理有據(jù)的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。錢夢龍說：“討論有利于充分發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，使學生在多向的信息交流中收到最大的學習效益?！痹诮虒W某些課文時，教師先設計幾個問題，引導學生思考，然后再組織學生討論或辯論，最后達成共識，從而達到理解課文，培養(yǎng)學生思維能力的目的。

（七）展覽課。就是定期將學生的筆記本、作業(yè)本、作文本等在班級展臺上進行展覽，達到鼓勵先進，鞭策后進，實現(xiàn)共同提高的目的。

（八）競賽課。當今社會是競爭型社會，只有成為競爭的強手，才能成為開拓型的人才。要想成為競爭強手，就必須有競爭意識和競爭能力。在語文教學中，經(jīng)常舉行朗讀競賽、書法競賽、作文競賽等 等，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的競爭意識，提高他們的競爭能力。

（九）示范課。教師對某些課文進行拋磚引玉式的講解，讓學生掌握類似課文的學習方法和備課方法，然后指定學生講解此類課文。這種課型不僅能讓學生掌握一定的學習方法，更可鍛煉他們的運用能力。

當然，語文教學新課型并不局限于筆者所列舉的這幾種，筆者所談的只是個人對于語文教學課型改革的思索，相信未來新型語文課型會越來越多。但是，不管如何改革語文課型，都應該抓住提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文能力這個中心不放，完成好素質(zhì)教育交給語文教學的任務，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。

第二篇：語文學科課型教學流程

“一五三”課堂教學模式下語文課型與教學流程

在“一五三”課堂教學模式之下，根據(jù)教學目的與任務，語文學科課型可以分為新授課、復習課、講評課、閱讀課和寫作課五種基本課型。

新 授 課

語文新授課是指新文章閱讀、新知識學習為主的課型，它是語文課型中最基本的課型之一。在高

一、高二階段，新授課的比重可以占到70%左右。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景之下，根據(jù)認知心理學的相關理論和“一五三”課堂教學模式的基本理念，語文新授課教學的基本流程如下： 環(huán)節(jié)一：課前自主學習

語文課前自主學習是學生在教師的引導之下，通過閱讀文本、學習相關材料，掌握基本知識，分析、理解文本并與文本初步對話，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自主解決問題，進而形成對文本內(nèi)容獨特理解的過程。可以說，自主學習是培養(yǎng)學生文本閱讀基本能力（識記、理解），養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要學習活動。其基本學習流程如下：

1、教師通過平臺發(fā)布“自主學習任務流程”，目的是為學生提供一種自主學習的路線，引導學生深入閱讀文本?！白灾鲗W習任務流程”建議使用PPT呈現(xiàn)，內(nèi)容不宜多，一張幻燈片即可。

圖1 自主學習任務流程示例

2、學生閱讀“自主學習任務流程”，根據(jù)其要求，完成文本的細致閱讀。在這里，特別要強調(diào)對文本的細致閱讀。文本閱讀才是語文教學的最重要的學習方式。因此，在語文學習任務單的編制中，一定要充分考慮學生閱讀文本的時間，引導學生認真、反復而深入地閱讀文本。在該過程中，應要求學生在文本中“圈” “標”“畫”“寫”——“圈”出重點，“標”出關鍵語句，“畫”明關系，“寫”出見解與困惑。

3、課前教師通過平臺發(fā)布本節(jié)課助學資源——音頻、視頻、文字、圖片等。從語文學科的教學來看，文字材料更能培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生選擇性學習助學資源，以解決在文本閱讀中產(chǎn)生的困惑，同時完成學習任務單中的問題。

4、學生上交學習任務單，完成教師事先上傳的“自主學習檢測試題”，反思歸納本節(jié)自主學習課所學習的內(nèi)容、存在的問題，并通過平臺討論區(qū)與同學交流和向教師反饋。教師通過批閱任務單和自主學習檢測，分析相關數(shù)據(jù)，為課堂點撥做好準備。

圖2 語文新授課自主學習課教師教學流程示意圖

圖3 語文新授課學生自主學習課流程示意圖

環(huán)節(jié)二：課中探究研習

語文課中探究研習是學生在自主學習的基礎之上，教師的引導之下以合作學習為主的學習活動。在本環(huán)節(jié)，學生通過對文本的再閱讀，和其他同學共同深入分析、理解文本，開展與文本深度對話，解決困惑與疑難，實現(xiàn)對文本閱讀、鑒賞與審美能力的提升?？梢哉f，語文課中的自主學習是培養(yǎng)學生文本閱讀的基本途徑，探究研習則是在其基礎之上培養(yǎng)更高一層的閱讀能力（分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究）。其基本學習流程如下：

1、創(chuàng)設情境，導入新課

教師運用多媒體技術，創(chuàng)設與文本學習有關的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。通過生動有趣的情境，導入新授課的內(nèi)容?；蛘邚土曥柟躺弦徽n時的重點內(nèi)容，導入新授內(nèi)容。

2、點評自主學習，明確學習目標

教師運用PPT結(jié)合自主學習情況，指出存在的問題，明確本節(jié)課合作學習的目標與任務，為課堂學習指明方向。

3、語文知識與方法指導

教師針對自主學習過程中出現(xiàn)的知識性、方法性的問題進行指導與點撥，為學生再次深入學習文本奠定基礎。

4、文本再讀

本環(huán)節(jié)教師主要組織學生對文本進行各種形式的閱讀活動，根據(jù)文本的不同，選擇適合的閱讀方式，如聽讀、模讀、范讀、美讀、齊讀等；根據(jù)閱讀目的的不同，選擇適合的閱讀方式，如速讀、精讀，通讀、片段閱讀等。通過各種形式的閱讀，使學生真正深入到文本之中，真正實現(xiàn)學生與文本的深度交流。在學生的閱讀過程，教師可以為學生提供音頻、視頻、圖片等，幫助學生更好地感受文本內(nèi)容，體會語言文字的美妙。需要注意的是，文本的再讀，可以根據(jù)課堂教學的具體情況，分散于課堂教學的各適合環(huán)節(jié)。

5、合作學習活動

合作學習是課堂互動探究活動的重要環(huán)節(jié)，它以問題為引領，以兩人或小組為組織形式，通過相互學習，相互啟發(fā)，共同研討，使學生的思想認識實現(xiàn)由封閉到開放、由單一到豐富、由淺層到深層、由已知到新生成的飛躍，從而培養(yǎng)學生開放性、創(chuàng)新性思維，提高學生分析問題、鑒賞文章的能力。在本環(huán)節(jié)，教師要細致觀察各學習小組的學習進程，及時介入，給學生提供必要的思維與方法等方面的支持，解決學生在合作學習中遇到的困難。

6、學生展示點評，教師指導點撥，重點內(nèi)容生成二級微課

本環(huán)節(jié)教師組織學生進行合作學習結(jié)果展示，展示的形式應根據(jù)課堂教學的實際需要和效果選擇最適合的形式，如板演、陳述、辯論、表演、拍照上傳等形式。師生要對學生的展示進行互動點評，教師的指導與點撥應突出思維的引領和方法的指導，幫助學生尋找文本閱讀中共性的東西，注意培養(yǎng)學生的語文學科思維，在文本學習中，使學生由“他覺”逐漸朝向“自覺”發(fā)展。4~6環(huán)節(jié)可以循環(huán)運用，以解決不同類型的問題。

7、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對課堂學習活動的歸納與總結(jié)，以學生自主歸納與總結(jié)為主。鑒于學生的實際能力和學習情況，教師可以為學生提供路線圖（如知識、方法、思想認識），由學生去總結(jié)具體內(nèi)容。

圖4 語文新授課互動的探究課流程示意圖

環(huán)節(jié)三：課后鞏固拓展訓練

課后鞏固拓展訓練是培養(yǎng)學生獨立閱讀與解決問題的重要手段。學生根據(jù)需要選擇觀看課堂探究后教師上傳的二級微課，在線獨立完成“鞏固訓練案”，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與提升。教師根據(jù)數(shù)字化教與學平臺獲取在線練習數(shù)據(jù)，針對其中出現(xiàn)的問題，由優(yōu)秀學生錄制相應的“三級微課”，供有需求的學生再學習。

復習課

語文復習課是對所學習知識與方法進行系統(tǒng)復習、使學生固化知識、培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的課型。語文復習課對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)語文學科特點和我?！耙晃迦闭n堂教學模式的基本原則，語文學科復習課流程如下： 環(huán)節(jié)一：課前自主復習

學生課前的自主復習經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學生不知道復習的重點，因此，強化對學生自主復習的指導特別重要。一是通過自主復習任務單實現(xiàn)對學生的引導，二是通過“自主復習任務流程”加以指導。具體內(nèi)容可參照圖1。

在課前自主課上，學生按照自主復習任務單、自主復習任務流程和助學資源完成自主復習，完成自主復習檢測試題并上交任務單。最后在平臺討論區(qū)與同學教師交流，反饋自主復習過程中遇到的疑難。

圖5 語文復習課自主復習流程示意圖

環(huán)節(jié)二：課中探究研習

復習課的探究研習環(huán)節(jié)是使學生知識完整化、系統(tǒng)化，方法規(guī)范化，思維學科化，從而實現(xiàn)學生語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的目標。

1、結(jié)合學生自主復習中任務單和自主復習檢測試題的完成情況（平臺數(shù)據(jù)）和平時對學情的了解，分析所復習內(nèi)容存在的共性問題，明確課堂探究研習目標。（多媒體展示）

2、共性問題的分析與講解。其中知識性問題可由學生通過閱讀助學資源完成，學生無法完成的，教師運用多媒體加以點撥明確。本部分內(nèi)容可以在課前制作成微課或者其他形式的學習資源，課前發(fā)布給學生，讓學生課堂觀看學習，即時識記，形成數(shù)字化的學習資源也便于學生課下繼續(xù)復習鞏固。

3、組織學生合作學習。教師根據(jù)自主復習情況，對共性的繁難問題，組織學生開展合作學習。此處即可以是課堂探究案中的問題，也可以是教師根據(jù)自主復習的具體情況課前預設的問題，也可以是課堂即時生成的問題。其中課堂即時生成的問題常常更具有探究價值，對學生語文的學習意義較大。

4、展示與點評。在學生對所探究的問題進行了較為充分的思考、討論之后，教師組織學生展示、補充和點評。在學生活動過程中，教師要關注學生的知識問題、方法問題、思維問題與規(guī)范性問題，并對學生存在的而學生又無法意識到的不足進行重點講解與指導，引導學生建構起相關的知識體系，掌握解決該類問題的方法，形成科學的思維和解答問題的規(guī)范。

5、歸納與小結(jié)。課堂完成某一問題的合作學習之后，教師組織學生對該類問題進行歸納與總結(jié)?？偨Y(jié)該問題的知識點、規(guī)律與方法、思維與規(guī)范等。引導學生將對該問題的認識與掌握由具體問題的個案向規(guī)律與方法方面遷移與轉(zhuǎn)化（泛化）。

6、同類運用。同類運用是對剛剛學習的知識、方法進行實踐運用的過程，是培養(yǎng)學生解決問題能力的重要方法。先由學生獨立思考完成拓展運用，然后由學生展示與討論，最后形成科學規(guī)范的結(jié)論。

復習課的內(nèi)容常常比較多，因此以上2~6五個步驟可以循環(huán)運用，即每一類問題一個小循環(huán)，而不主張不同類別的若干問題同時進行,一起展示與點評。

圖6 語文復習課探究研習流程示意圖

環(huán)節(jié)三：課后探究鞏固練習

課后鞏固練習重要針對學生在自主復習和課堂探究階段出現(xiàn)問題的內(nèi)容進行強化訓練與教學效果檢測。訓練容量不宜過大，突出針對性，強化思維訓練與方法規(guī)范的培養(yǎng)。

講 評 課

語文講評課是針對語文考試與訓練（包括寫作訓練）中出現(xiàn)的問題進行補救式教學的一種課型。其目的在于彌補學生知識缺漏，指導學生分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生規(guī)范意識和規(guī)范能力，發(fā)展學生思維。講評課也遵循以學生為主體的教學理念，在講評課中要求學生先自查自糾，再通過合作學習解惑克難。與其它兩種課型相比，語文講評課要更關注學生語文思維能力的發(fā)展和方法規(guī)范的建構。

環(huán)節(jié)一：自我校正

學生在完成考試與訓練后，當考試與訓練結(jié)果出來后，必須要求學生在講評之前進行自我檢查與錯誤的問題再思考、再分析。學生自我校正課的基本流程如下：

1、重新審視并再次對錯誤的問題進行二次分析與作答，找出錯誤原因。對于自己無法解決的問題，做好記錄。

2、分析失分問題并進行分類歸納。通過自我分析與歸納，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞、方法問題和能力欠缺點

3、自查自糾結(jié)束后，觀看平臺上的助學資源，根據(jù)自己試卷中出現(xiàn)的問題選擇性學習。

4、通過平臺的“討論區(qū)”與同學交流和向教師反饋疑難與困惑。

圖7 講評課自查自糾流程示意圖

為了促進學生的自主學習與思考，不建議在自查自糾課上發(fā)課題的詳細答案，詳細答案與分析應該在講評之后再發(fā)給學生，以使沒有跟上講評進度的學生課下自主學習。環(huán)節(jié)一：課堂講評

課堂講評是針對學生在試卷中出現(xiàn)共性問題和自我校正過程中學生未能獨立解決的問題進行指導與講解的教學活動。其基本流程如下：

1、成績分析與表揚。通過PPT分析成績，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。使優(yōu)秀學生感受到成功的喜悅，讓他們更加喜歡語文學習。同時激勵后進生，激發(fā)他們的上進心。

2、試卷分析，指出失誤點，明確學習目標。教師通過對學生試卷數(shù)據(jù)分析和學生平臺反饋的問題，分類指出失誤原因，使學生明白本節(jié)課乃至今后一段時間在語文學習方面應注意的問題。并對共性的錯誤問題進行集中點撥。

3、學生合作學習。教師組織學生進行合作學習，引導學生關注文本的再閱讀與再分析。學生合作學習的內(nèi)容一是學生個體未能解決的問題，二是教師選擇的共性問題，其中第二項內(nèi)容為課堂講評的重點。對于第一類問題，教師可以通過個別輔導的方式幫助學生解決。

4、分類展示。語文學科的展示形式以口頭展示為主，一方面是語文的書寫量比較大，板示會占用大量的時間，另一方面，口頭表達能力也是語文教學的培養(yǎng)能力之一。展示采用分題展示的方式，解決一個問題后再進行另一個問題的展示。

5、學生補充點評與教師指導點撥。通過組織學生補充與點評，培養(yǎng)學生的思辯能力，但是教師在本過程中的作用不容忽視——鑒于教師的知識、能力與經(jīng)驗上的優(yōu)勢，教師應引導學生沿著科學的思維方式分析問題、思考問題，按照學科規(guī)范解答問題。學生的補充點評與教師的指導點撥應融合一體，不應截然分開。

6、分類整理與歸納。每講評完一個類型的問題，教師都要讓學生進行整理與歸納，重點歸納解決問題的突破口與答題規(guī)范，并拍照上傳或邊板演，邊講解。

7、組織學生完成補救練習，并再次重點指導、講評。

圖7 語文講評課課堂講評流程示意圖

閱讀課與寫作課

閱讀課主要通過學生的自主閱讀，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。閱讀材料可以通過平臺推送電子版材料，也可以為學生指定閱讀書目。閱讀課要給學生布置明確的任務。

圖8 語文閱讀課課堂流程示意圖

寫作課主要是由學生通過獨立寫作培養(yǎng)學生分析現(xiàn)象與問題、闡述觀點與主張、抒發(fā)思想情感、培養(yǎng)學生寫作能力的課型。寫作活動本身是一種個性化的活動，教師應充分尊重學生獨立的人格與思想，給他們提供充分的活動空間。寫作課要注重寫后的事情，學生寫出作文只是寫作課的第一步。要通過學生互評、教師點評、自主修改完善，實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)和思維能力的提升。

圖9 語文寫作課流程示意圖

第三篇：初三語文復習課型教學模式初探

初三復習課探討

一、復習課的主要任務

復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，所以復習課的目標應該有以下四個不同的層次：

1、知識的復習：

復習課不同于新課，內(nèi)容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習課的首要任務就是喚起學生對已學過的零散的知識的記憶，把學生帶回到過去的學習情景中，打開了學生記憶的閘門。這一層次主要以識記為主，如古詩文的背誦理解、音形字義掌握等，是復習課的最基本任務。但要注意的是復習課絕對不是新課的再現(xiàn)，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”將舊內(nèi)容進行濃縮。

2、知識的完善:

在第一次學習中，某些知識可能沒有完全理解，有的可能學得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能產(chǎn)生學習錯誤…這就需要在復習時進行知識的完善。復習不是簡單的重復，需要在原有的基礎上進一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。這一層次的教學任務是對復習課的進一步要求。

3、知識的總結(jié)

由于知識點繁多和零碎，因此應注意引導學生梳理知識，形成網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構化，以提高學習能力和復習效率。

4、知識的遷移：

中考在重視基礎知識考查的同時，越來越強調(diào)對能力尤其是知識遷移能力的考查，它要求考生在規(guī)定的時間內(nèi)將平時所學到的知識靈活地準確地“遷移”到試卷上。因此，在復習中，培養(yǎng)學生舉一反

三、觸類旁通的學習能力和分析問題、解決實際問題的能力，是復習課的難點，也是老師們孜孜不倦要達到的教學效果。

二、復習課的原則

1、目標性原則。

每節(jié)課的復習目標必須明確。即依據(jù)課程標準和考試說明規(guī)定的知識與能力要求，在課堂中鞏固和深化哪些基礎知識，培養(yǎng)哪些能力，達到什么學習效果等等，必須清清楚楚、明明白白。并以此來設計教學過程，確定教學方法，選擇訓練題目，落實教學目標。

2、系統(tǒng)性原則。

所謂系統(tǒng)，就是對局部的、分散的、零碎的基礎知識進行梳理，加強知識點之間的聯(lián)系，做到內(nèi)容上不遺漏，要求上不降低，注重引導學生對所學知識和方法的歸類整合，使其條理化。

3、重點性原則：

要緊扣課標，把重點放在基礎知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)上；放在對知識進行歸類，對要點進行梳理，對思想方法進行提煉上。針對課標中的重點難點內(nèi)容，創(chuàng)設情境、精心設計、巧妙點撥，并對它們進行挖掘延伸，避免簡單重復。要突出對薄弱環(huán)節(jié)和易錯試題的分析研究和糾正，使學生通過復習有新的體會、新的收獲。

4、主體性原則

主體性原則。要注重調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與復習的全過程，動手、動口、動腦，多思考，多實踐。

三、基本環(huán)節(jié)：

1考題導向，自主考查――2合作探究，解決疑難――3歸納考點，總結(jié)方法――4典例遷移，拓展鞏固――5整理反思，作業(yè)深化。

四、基本要求：

（一）考題導向，自主考查（5分鐘）

課標對學生知識能力的要求和考查總是直接在考題中反映出來，因此歷年的考題是考生復習的一根非常重要方向標。

1、教師就某一專題或某一內(nèi)容為學生展示歷年河北省考題。

2、讓學生依據(jù)以往的學習經(jīng)驗和自身的知識水平自主做題，感受難易度，檢測掌握程度。

（二）合作探究，解決疑難（5分鐘）

1、小組合作，解決自己不能理解的難題，重在展示自己的思維過程。

2、以小組為單位，匯總不能解決的問題，提交老師指導。

（三）歸納考點，總結(jié)方法（15分鐘）

供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。

1、教師引導學生構建知識結(jié)構，突出知識聯(lián)系，引領思考方向。

2、“授之以漁”。老師在認真鉆研教材，歸類好考點、知識點、方法技巧的前提下，對復習內(nèi)容的重難點進行深入淺出的解剖。

3、在歸納總結(jié)的過程中，同步學生的疑難，點撥歸納規(guī)律、方法。

（四）典例遷移，拓展鞏固（15分鐘）

1、精心設計典型題，化抽象能力為具體訓練，變知識講授為能力訓練。

2、學生要獨立完成問題解答，也可小組合作，初步形成科學合理的解題思路。

3、教師在學生解答的基礎上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結(jié)規(guī)律。

4、進行針對性的強化訓練，以主觀題為主。

（五）整理反思，作業(yè)強化（5分鐘）

1、對本課所學知識、方法進行再梳理，識記方法技巧，記錄典型題目。

2、作業(yè)分層強化，反思所學，加強學習效果。

課堂要始終抓住學生這一主體，老師真正發(fā)揮主導作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導上下功夫，讓學生做學習的主人，在五管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率復習效果就得到了充分提高。

復習的方法并非一成不變，它是多種多樣的，如系統(tǒng)復習法有：（1）導學式；（2）自主式；（3）綱要式；（4）競賽式；（5）訓練式；（6）自測式；（7）資料式；專題復習法有：（1）教材重組；（2）技能為綱；（3）試題探究；（4）鑒別；（5）錯題處理。

九年級思想品德復習課課堂教學模式

思想品德課的學科特點決定了要凸顯思想性，通過教學一定要實現(xiàn)知和行的統(tǒng)一，為了達到這樣的目的，我在長期的教學實踐中，不斷摸索，形成了自已的教學風格和模式。在復習課教學方面走出了自己路子。

我的復習課的基本模式為：導入（創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣）──自主閱讀（閱讀交流，合作共享）──辨析導行（設難置疑，突破難點）------專題練習（梯度習題，層層展現(xiàn)）--------時政出示（聯(lián)系實際，明理導行）──總結(jié)延伸（深化觀點，培養(yǎng)習慣）。

一、藝術地運用導入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學習興趣

導入課，應該簡潔明快，一下子就抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習這課的需要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使開頭新穎、別致、巧妙。

列舉幾種常用的開頭形式予以說明：

1.問題引入：根據(jù)教學內(nèi)容的設問讓學生回答，揭示課題，導入課。

2.小品表演：把教材內(nèi)容編成小品，以形象的表演導入課。3.情境渲染：通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示。這也我常用的導入方式，在復習《在承擔責任中成長》這一課時，我選用冬奧會王濛、周揚奪冠的情景片段，讓學生分析她們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，由此引入復習，起到了很好的渲染作用，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，順利成理成章的引入主題。

4.啟發(fā)談話：把握教學要求，捕捉學生生活中的典型事例，掌握學生的思想脈搏，用情真意切的語言，親切自然地導入課。5.設置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來，設置懸念，讓學生帶著問題學習課，尋求問題的答案，這樣可以使學生產(chǎn)生探究問題的興趣。

６、游藝活動：組織學生進行猜謎、游戲、競賽等與教學內(nèi)容有關的游藝活動導入課，給學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛。

總之，思想品德課的導入環(huán)節(jié)沒有固定模式，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況而精心設計。

二、自主閱讀，合作共享，交流提高。

本階段是在教師的引導下，學生探究知識的階段，也是學生感知知識，喚醒學生記憶的階段，是一節(jié)課的主體部分，是教學的重點，這個階段要讓學生充分感知知識，發(fā)揮學生主體閱讀理解知識，更深層次掌握知識的作用。要把握這一環(huán)節(jié)，就得全面系統(tǒng)的梳理教材，形成全面系統(tǒng)的知識結(jié)構，給學生以有機的指導。

如復習“《在承擔責任中成長》”這課時，我在學生充分閱讀復習的基礎上，將知識網(wǎng)絡圖用填空的形式展示出來，引導學生思考填寫，最終形成全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，為學生下一步運用知識解決相關的問題奠定知識基礎。

三、辨析導行、設難置疑，突破難點。

針對學生難以解決的疑難問題，我有意識的設計相關的理論和實例，為解決疑難做好充分的準備，我在復習《中華文化和民族精神》這一課時，為突破有中國特色社會主義文化具有強烈的民族性和時代感這個難點，我專門搜集展示了北京奧運會吉祥物和上海世博會精品展示，引導學生分析體會，形成直觀認識，很鮮明，很形象的讓學生感知，巧妙的突破了難點。

四、專題練習，梯度習題，層層展現(xiàn)。

在學生整體感知知識，形成系統(tǒng)的知識體系，解決疑難問題的基礎上，精心設計一組有梯度的練習題，我在復習《做意志堅強的人》這一單元時，我既設計了思維訓練題，包括選擇題、分析名人事例、漫畫題，還引入中考題進行拔高訓練，層層深入，鍛煉學生運用知識靈活解決相關問題的能力，同時滲透解題方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，在遷移默化中提高學生的解題能力。

五、時政出示，聯(lián)系實際，明理導行。

對時政熱點的分析，是思想品德課的一項重要任務。借助于對時政熱點的分析是培養(yǎng)學生道德情感的契機，不可忽視，這一環(huán)節(jié)把握好，將指導學生良好的道德行為。

如復習《參與政治生活》一課時，通過分析曹大澄老人，為拯救深圳街頭流浪乞兒，深入虎穴，收集證據(jù)，并上書溫家寶總理的事例。讓學生各抒己見，老人感人的品質(zhì)，影響著每一位學生。真實的事例，活生生地展現(xiàn)在孩子們的面前，在孩子們的內(nèi)心引起強烈的震憾，從而產(chǎn)生了自覺承擔社會責任的強烈愿望。并在日常生活中，以老人為榜樣，從身邊做起，從小事做起，真正使自已成為一個積極參與政治生活，負責任的國家小主人。

在教學中，明理和導行環(huán)節(jié)結(jié)合尤為緊密，二者相互依存，有機結(jié)合。

六、合理組織總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，強化觀點，形成習慣

課的結(jié)尾應當既畫龍點晴總結(jié)全課，又意味無窮對今后提出希望。因此，思想品德課的結(jié)尾應當在下課前安排足夠的時間，先對全課進行總結(jié)，使學生對這一節(jié)課所講的觀點回味無窮。

《中學德育綱要》中規(guī)定：“學校實施德育必須充分發(fā)揮校內(nèi)校外各教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育的任務”，所以在德育過程中，應緊扣課堂教學，開展豐富多彩的課外活動，并在活動中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，使課堂教學得到擴展延伸，在實踐中幫助學生強化觀點，使道德行為形成習慣。

如我在進行情景在線題的專題復習時，引入玉樹地震的感人視頻，一組祖感人的圖片，引起了學生情感世界的共鳴，在學生談所觀、所思、所想的基礎上，我巧妙的運用一幅對聯(lián)結(jié)束本課，“炎黃子孫齊心援玉樹，中華兒女合力傾災區(qū)”，橫批“玉樹不哭”，借此幫助學生強化觀點，對學生進行優(yōu)秀品質(zhì)教育和責任感的教育，很好的完成德育任務，將學生培養(yǎng)成富有愛心，責任心的公民，形成良好的道德行為。

總之，在辛苦的摸索中，總結(jié)經(jīng)驗，在運用于實踐中驗證，再總結(jié)，再提高，反復實踐，形成技巧，形成風格，提高課堂教學效率，在新課改的道路上，越走越寬，越走越快，將思想品德課教學的教學效果推向一個嶄新的高度。

第四篇：小學科學新授課教學課型及模式

科學新授課課型模式

新課程的科學教學，是在一定情景下的，以問題解決為主線的，所以結(jié)合科學學科教學特點，我認為科學課課堂的教學中主要以“探究式”教學模式為主。

科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題---猜想假設---制定方案---實施探究---表達交流---拓展延伸---評價。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

1、提出問題:就是要引導學生自主提問。教師應該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2、猜想假設：學生并不是一張白紙，在生活中已有很豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可能是正確的，也可能是錯誤的，所以本環(huán)節(jié)應遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設。

（2）方向性原則。在教師的指導下對研究問題進行科學預見，要明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。

3、制定方案：在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。方案的制訂一般以小組討論為主，然后全班交流，找出最佳方案。

4、合作探究：合作探究是小學科學“探究式”教學模式的中心環(huán)節(jié)，知識的獲得、技能技巧的掌握都在本環(huán)節(jié)中完成。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準備充足。而且準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。

（2）合作學習要有實效。小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。

（4）教師要少說、多看，給學生從當顧問，必要時給予指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，第二步是班內(nèi)交流。在表達與交流中要體現(xiàn)方式的多樣性，要讓學生學會傾聽別人發(fā)言，并鼓勵其它學生作補充和評價，并在此過程中豐富自己的探究學習經(jīng)驗。對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

7、評價

評價是學習環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，但不是一個特定的階段，它貫穿整個教學過程中，評價由學生和教師共同完成。不但要求對學習結(jié)果進行評價，而且要對學習過程進行評價。

以上就是“探究式”教學模式的基本操作過程，實際上科學課堂的教學過程不是一個固定的模式，具體情況不同，所采用的教學模式也不同。如有的時候需要教師進行演示實驗時，我們就可以采用“講授式”教學模式，所以，在科學教學中只能是根據(jù)小學生的科學知識基礎和對科學技能的把握，來構建小學科學教學的基本模式。

第五篇：語文學科課型及環(huán)節(jié)

語文學科課型及環(huán)節(jié)

新授課：預習導航——情境導入——整體感知——合作探究——拓展遷移

閱讀課：方法指導——感悟文章——解決問題——拓展遷移

閱讀學案：知識目標——重難點——文章呈現(xiàn)——方法演練

——拓展遷移（給新文章，實戰(zhàn)驗收）

復習課：自主復習——梳理知識——方法小結(jié)——課堂鞏固

作文課：

1.理論指導型： 實例導向——方法指導——寫作實踐——

檢查小結(jié)

2.作文導航：作文題目——思路指向——例文引領——方法指導——素材積累——寫作實踐