第一篇：做早操,究竟為哪般

做早操，究竟為哪般？

我們?nèi)A農(nóng)的早操制度已經(jīng)有悠久的歷史，然而，其存在性一直備受爭議。校方和學生對早操有著不同的理解。校方認為早操的實行，旨在提高全民體育鍛煉意識，以達到增強全民體質(zhì)的目的。學生則認為大學生活應由自己掌握，而且早操的目的并沒有達到，他們指出：科學研究發(fā)現(xiàn)，上午9—10點才是做體育運動的最佳時間。

基于校方和學生對早操制度的重大分歧，我們小組做了一些調(diào)查，希望能搞清楚，早操制度是否沒有好處？就沒有存在的必要嗎？

一、早操現(xiàn)象觀察

1、做早操幾乎每次都會有一部分人遲到，當然只是少部分，但是；而且有同學是穿著拖鞋就跑去做操了的，看得出非常匆忙；

2、根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)挺多同學并沒有真正做操，就算是做，動作也極其不規(guī)范；隨意動一下而已，完全沒有達到做操鍛煉身體的效果，更有甚者，僅僅是站立在操場上，幾乎完全不動的；

3、很多同學沒有表現(xiàn)出做操時候該有的激情與活力，懶洋洋的，沒有生氣一樣，還有同學低著頭，站著睡覺一樣；

4、每次做操都是要求做兩次的，但是當?shù)诙尾俚膹V播還沒有播放完，有很少部分同學就走了，當廣播完畢時，同學們幾乎都離開了自己做操的位置。

二、原因調(diào)查

1、早操的時間太早了，學校標準的時間是要求6:50開始做操，這個時間很多同學不能接受，都認為太早了，還沒有睡醒，所以都是匆匆

忙忙的趕去操場，應該改在第二節(jié)課的大課間；

2、根據(jù)一些同學反映，整套早操中有些動作是不怎么清楚的，以前學過，但是也忘記了，而且現(xiàn)在又開始了一套新的早操，才剛剛開始學，不熟悉，這就導致了有些同學的想法：不會做就不做了，所以就不動了；

3、有些人感覺到做早操沒有什么用處，鍛煉身體好像又不靠一個星期才一次的早操；

4、雖然不情愿，但是每次都會有人檢查并統(tǒng)計人數(shù)的，所以有些同學去做操只是為了應付檢查，做完操回去之后都還要睡回籠覺的，所以“撤退”得非常迅速。

三、學生聲音匯集

“大學還要做早操，連個覺都睡不好了?！?/p>

“別的大學怎么沒有早操啊，我們?yōu)槭裁淳陀??！?/p>

“這么早就起來，還怎么上課啊，肯定會瞌睡的?！?/p>

“早操這么單調(diào)枯燥，動作也僵硬，一點都沒有鍛煉的效果?！?“早操這樣的鍛煉形式?jīng)]有任何好處，不再適應學生的實際需要?！?“老師也要鍛煉身體啊，老師也要鍛煉意志啊，我怎么就沒見著一個老師來鍛煉呢？如果校長每天能和我來一起做早操的話，我沒有一句怨言！”

“我已經(jīng)大三了，學弟學妹們慢慢熬吧！我們都是這么過來的?！?“我們體育部也很尷尬，總是費力不討好，這是學校的制度，又不是我們部門決定的，而且我們部門人要起得更早。”

“早操迫使我養(yǎng)成了早睡早起的好習慣。因為我們這學期課不是很多，空閑時間多，早操讓我們早早起床，就會有更多的時間進行學習，而不會在床上浪費了寶貴時間。”

四、校方聲音

廣播操有著深厚的文化積淀。自實行以來，歷經(jīng)幾十年的洗禮，也在不斷地更新?lián)Q代，適應社會需要。廣播操之所以能夠跨越幾十年，與其獨特的文化積淀是密不可分的。廣播操是全民鍛煉意識萌生的先導力量，它迎合了“文明精神、野蠻體魄”的思想，并且發(fā)揚廣大。廣播操已經(jīng)成為一個龐大的廣播操文化，它象征的是一種欣欣向榮、不斷奮進的力量。

廣播操是啟發(fā)式的體育鍛煉。廣播操根據(jù)人體鍛煉的要求，進行細致的研究，形成了一整套完整的全身鍛煉體系，它盡可能的激活各部鍛煉細胞，促使鍛煉有成果；其次，廣播操動作簡單、易于上手，學習起來難度小，效果好；此外，廣播操也是一種熱身運動，在進行體育運動前，熱身操必不可少，它盡可能地減少運動帶來的傷害。高校早操利于培養(yǎng)良好作息時間。大學生活自由度相對提高，學生可以自主進行時間的安排。然而在高中養(yǎng)成的早起習慣開始松動，尤其在寒冷天氣，早晨賴床現(xiàn)象比比皆是。早操在這一方面，可以做到強制性。它使得學生可以保持早睡早起的作息時間，合理利用好白天充足的時間進行學習工作，這對于上課的出勤率提高也是有很大作用的。

利于形成高品質(zhì)的生活。早操在一定程度上可以保證學生早餐按時

就餐。早餐不吃的現(xiàn)象是普遍現(xiàn)象，時間不夠，起的太遲等原因使得大學生吃早餐不能按時甚至不吃，然而吃早餐是極為重要的，是我們一天能否有充足動力的保證。早操使得學生起的早，自然也能夠及時就餐，加之早晨鍛煉更有利于刺激沉睡一夜的食欲。

五、分歧化解方案

正如上述校方談到的，做早操不僅能鍛煉身體，而且還有一系列的附加值。早操制度的存在有其合理性，希望以下幾點建議能降低分歧：

1、如果有可能的話，能夠把同學們做早操的時間調(diào)整一下，很多同學都認為上完兩節(jié)課后再去做操比較能接受；

2、向同學們宣傳做操的益處，并設置好獎懲措施；

3、要求有老師在前排和學生一起做操，老師也能鍛煉，也給同學們起一個楷模的作用，讓大家自覺的積極做好操做對操。

第二篇：《你究竟為誰工作》讀后感

我們究竟為誰工作？ ——讀《你究竟為誰工作》有感

興隆小學 狄蕊

“我們究竟為誰工作？ ”

我想很少有人認真想過這個問題，包括我自己。

涉入教壇也有十年了，似乎轉眼間就已經(jīng)這么多年了。從最初的滿腔熱情，經(jīng)歷過這么眾多的事，眾多的學生，到現(xiàn)在，當年的激情已不復存在，甚至近乎麻木。其實很討厭自己現(xiàn)在的狀態(tài)，可總是為自己心中的不平找不到說法。直到這個問題的出現(xiàn)。當我們開始推諉責任，當我們喪失工作激情，當我們對工作產(chǎn)生怨恨的時候，我們需要暫時停下手中的工作，靜靜反思一下這個簡單而又包含著深刻人生意義的問題。

教師，確實是一個平凡的職業(yè)。許多人正是在平凡和單調(diào)中逐漸倦怠，喪失了激情。所以，我們更應該深刻體會這個人生哲理：只有抱著“為自己工作”的心態(tài)，承認并接受“在為他人工作的同時，也是在為自己工作”這個樸素的人生理念，才能心平氣和地將手中的事情做好，最終獲得較豐厚的物質(zhì)報酬，贏得社會的尊重，也實現(xiàn)自己的價值。人生離不開工作。工作不僅能賺到養(yǎng)家糊口的薪水，同時，困難的事務能鍛煉我們的意志，新的任務能拓展我們的才能，與同事的合作能培養(yǎng)我們的人格，與學生的交流能豐富我們的品性。從某種意義上來說，工作真正是為了自己。把工作當作展現(xiàn)自我、超越自我、實現(xiàn)自我價值的展臺，在工作中承認自己的價值，找到自己的 方向，在工作中找到快樂，快樂的工作吧！

《你究竟為誰工作》的話語樸實可信：“忠誠是一種職業(yè)生存方式，如果你選擇了為某一個公司工作，那就真誠地、負責地為它干吧。如果它付給你薪水，讓你得到溫飽，那你就稱贊它，感激它，支持它，和它在一起?！?/p>

如果你選擇了教育作為你的職業(yè)，那就請稱贊教育，感激教育，支持教育，搞好教育，和教育在一起。因為，這是你的生存方式。

第三篇：我們究竟為誰而工作

我們究竟為誰而工作？

人們究竟為什么工作，為誰而工作？不同的人有不同的理解。一些人是為了自己而工作，一些是為了別人而工作。羅丹說過：“工作就是人生的價值、人生的歡樂，也是幸福所在。”當你把工作看作是一種快樂時，生活變得美好；當你把工作看作是一種任務時，生活變成了奴役。

有這樣一個耐人尋味的故事：杰克在一家國際貿(mào)易公司工作了一年，由于不滿意自己的工作，他憤憤地對朋友說：“我在公司的工資是最低的，老板也不把我放在眼里。如果再這樣下去，總有一天我要跟他拍桌子，然后辭職不干！”

他的朋友問道：“你把那家貿(mào)易公司的業(yè)務都弄清楚了嗎？做國際貿(mào)易的竅門完全弄懂了嗎？”“還沒有！”“君子報仇十年不晚。我建議你先靜下心來，認認真真地工作，把他們的一切貿(mào)易技巧、商業(yè)文書和公司組織完全搞通，甚至包括如何書寫合同等具體細節(jié)都弄懂了之后，再一走了之。這樣做豈不是既出了氣，又有許多收獲嗎？”

杰克聽從了朋友的建議，一改往日的散漫習慣，開始認認真真地工作起來，甚至下班之后，還常常留在辦公室里研究商業(yè)文書的寫法。一年之后，那位朋友偶然遇到他，“現(xiàn)在你大概都學會了，可以準備拍桌子不干了吧？”“可是，我發(fā)現(xiàn)近半年來，老板對我刮目相看，最近更是委以重任，又升職，又加薪。說實話，不僅僅是老板，公司里的其他人都開始敬重我了！”

我們不知道故事中的杰克現(xiàn)在何方，但在現(xiàn)實中的確有很多人，工作只是為了掙錢，只是為了生活，把自己變成工作的奴隸，拈輕怕重，斤斤計較，惟恐多犧牲一點點。也有很多人特別是一些年輕的同志，事情還沒有做成，就想得到別人的預先承認。一旦工作不順心，就滿腹牢騷，甚至拂袖而去。

說實在的，初涉教壇的青年教師，大都曾經(jīng)這樣想過：“我只拿這點錢，憑什么去做那么多工作?！薄拔抑灰獙Φ闷疬@份工資就行了，多一點我都不干?！边@樣的想法具有很強的代表性，在許多人看來，工作只是一種簡單的經(jīng)濟關系，做多做少，做好做壞，對自己意義不大。

教師，確實是一個平凡的職業(yè)。許多人正是在平凡和單調(diào)中逐漸倦怠，喪失了激情。所以，我們更應該深刻體會這個人生哲理：只有抱著“為自己工作”的心態(tài)，承認并接受“在為他人工作的同時，也是在為自己工作”這個樸素的人生理念，才能心平氣和地將手中的事情做好，最終獲得較豐厚的物質(zhì)報酬，贏得社會的尊重，也實現(xiàn)自己的價值。

人生離不開工作，工作不僅能賺到養(yǎng)家糊口的薪水，同時，困難的事物能鍛煉我們的意志，新的任務能拓展我們的才能，與同事的合作能培養(yǎng)我們的人格，與學生的交流能豐富我們的品性。從某種意義上說，工作真正是為了自己。

我們到底是為誰工作呢？當我們開始推委責任，當我們喪失工作激情，當我們對工作產(chǎn)生怨恨的時候，我們需要暫時停下手中的工作，靜靜反思一下這個簡單而又包含著深刻人生意義的問題。

如果不在35歲之前弄清這個問題，不調(diào)整好自己的心態(tài)，我們很可能與快樂無緣，與成功無緣。明確了這個問題，我們就能解除困惑，調(diào)整心態(tài)，重燃工作激情，使人生從平庸走向杰出。

從每一個教案開始，從每一節(jié)課開始，從每一個孩子開始吧！既然來了，就干吧！既然想干，那就干好吧！在工作中，不管做任何事，都應抱著學習的態(tài)度，將每一次任務都視為一個新的開始，一段新的體驗，一扇通往成功的機會之門。千萬不要視工作如雞肋，食之無味，棄之可惜，結果做得心不甘情不愿，于公于私都沒有裨益。

工作是一個施展自己才能的舞臺。我們寒窗苦讀來的知識，我們的應變能力，我們的決斷力，我們的適應力以及我們的協(xié)調(diào)能力都將在這樣的一個舞臺上得到展示。除了教育教學工作，沒有哪項活動能提供這樣充實自我、表達自我的機會以及如此的個人使命感和一種快樂生活的理由。你在為誰工作呢？我們其實都是在為自己工作。教師是一門職業(yè)，更是自己的事業(yè)，不要成為工作的奴隸，要讓工作成為一種興趣，成為一種生命內(nèi)在的需要，成為展示智慧和才華的舞臺。這樣，你才能體會到人生的幸福和成長的快樂。

也許這樣命題已經(jīng)屬于老生常談，誰不為自己工作呢？也許我們再探究這個命題并不能引起更多人的注意和深思，誰都有思想呀！但是，我還要說，還要繼續(xù)提醒你，我們究竟為誰而工作呢？

是呀，每個人都有不同的工作軌跡，有的人通過努力成為單位里的核心人員，受到領導的器重；有的人卻一直碌碌無為；有些人牢騷滿腹，總認為自己與眾不同，總嘆息千里馬常有而伯樂不常有，而到頭來一無是處??那么，是什么在造就我們、改變我們呢？是“態(tài)度”！態(tài)度是內(nèi)心的一種潛在意志，是個人的能力、意愿、想法、感情、價值觀等，在工作中所體現(xiàn)出來的外在表現(xiàn)。

在單位里，我們可以看到形形色色的人。每個人都有自己的工作態(tài)度。有的勤勉進??；有的悠閑自在；有的得過且過。工作態(tài)度決定工作成績。我們不能保證你具有了某種態(tài)度就一定能成功，但是成功的人們都有著一些相同的態(tài)度。

大概工作中普遍存在著三種人。

第一種人：得過且過。他們的口頭禪是：“那么拼命為什么？大家不拿同樣一份薪水嗎？”這種人從來都是按時上下班；職責之外的事情一概不理，分外之事更不會主動去做。不求有功，但求無過。一遇挫折，這種人最擅長的就是自我安慰：“反正晉升上去是少數(shù)人的事，大多數(shù)人還不是像我一樣原地踏步，這樣有什么不好？”

第二種人：牢騷滿腹。他們永遠悲觀失望，他們似乎總是在抱怨他人與環(huán)境；認為自己所有的不如意，都是由于環(huán)境造成的。這種人常常自我設限，讓自己本身無限的潛能無法發(fā)揮；這種人其實也是有著優(yōu)秀潛質(zhì)的人，然而，卻整天生活在負面情緒當中，完全享受不到工作的種種樂趣。這種人總是牢騷滿腹，這種消極情緒會不知不覺傳染給其他人。第三種人：積極進取。在單位里經(jīng)常可以看到他們忙碌的身影，他們熱情地和同事們打著招呼，精神抖擻，積極樂觀，永爭第一。他們總是積極地尋求解決問題的辦法，即使是在事情受到挫折的情況下也是如此。因此，他們總能讓希望之火重新點燃。

其實，在單位里，大家之間在競爭智慧和能力的同時，也在競爭態(tài)度。一個人的態(tài)度直接決定了他的行為，決定了他對待工作是盡心盡力還是敷衍了事，是安于現(xiàn)狀還是積極進取。態(tài)度越積極，決心越大，對工作投入的心血也越多，從工作中所獲得的回報也就相應地越多。

那些慵懶怠惰的人、那些態(tài)度上不具備競爭力的人只注重事物的表象，無法看透事物的本質(zhì)。他們隨遇而安，只相信運氣、機緣、天命之類的東西。看到他人工作出色，他們就說：“還不是死干。”看到人家屢次加獎，他們就說：“那是出風頭！”發(fā)現(xiàn)有人為領導所重用，他們就說：“那是拍馬屁?！?/p>

事實上，不管你所工作的單位有多平凡，甚至也不管它有多么糟糕，每個人在工作中，都能有所作為。某些領導可能對下屬的工作要求過細，或?qū)ο聦俚某錾憩F(xiàn)一時看不見，或者不能充分賞識和鼓勵；也有一些領導愿意對下屬進行培訓，改善他們的業(yè)績，并給予鼓勵。但不管環(huán)境的利弊，最終，卓越的工作表現(xiàn)，都需要積極的態(tài)度。

一開始，你會覺得堅持這種態(tài)度很不容易，但最終你會發(fā)現(xiàn)這種態(tài)度會成為你個人價值的一部分。而當你體驗到他人的肯定給你的工作和生活所帶來的幫助時，你就會一如既往地秉持這種態(tài)度做事。

所以，我們應該為態(tài)度而工作，為積極進取而工作。

教師的境界

教師肩負著教書育人的職責。一名教師，應該追求做高層次的教師---人之師；要追求更高的人生境界---道德境界或人類境界；要追求更高的治學境界---名師或大師。

在我國封建社會，傳統(tǒng)文化主導下的“學而優(yōu)則仕”是讀書人追求的境界。隨著社會發(fā)展，讀書人做教師成了一個龐大的社會階層，教師成了一種職業(yè)，一種事業(yè)。在教師群體中，有率先垂范的“領頭雁”，有吃苦耐勞的“孺子?！保袗蹗従礃I(yè)的“千里馬”。從人類社會的角度、從人類文明的角度、從奉獻精神的角度，教師是人類靈魂的工程師，教師是人類文明的傳承者，教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。

一、教師的層次。教師既教書又育人，在整個教師隊伍中，由于教師的素質(zhì)不同、追求不同、社會貢獻不同，就形成了不同的層次。教師的層次可以縱向分也可以橫向分，我們從橫向分可分為三個層次，即字之師、事之師和人之師?！皩W高為師，身正為范”，教師的層次越高，他培養(yǎng)出的圣人和君子就越多。

1.字之師。只教學生如何學書本知識，基本是只求分數(shù)，不求其他。至于學生的健康、道德、修養(yǎng)、自救、勤奮等人生極為重要的東西一概不予關心過問。

2.事之師。世事洞明皆學問，人情練達即文章。人最大的能力不是讀幾本書的能力，也不是考試得高分的能力，而是深諳世事、透悟人生的能力，事之師就注意引導、培育學生形成這種能力。

3.人之師。這是為師的最高境界，也是每一個教育工作者終身追求的目標。人之師即教學生如何做一個有品德、有才能、有修養(yǎng)、有情趣、有良好心態(tài)的人?！顿Y治通鑒》中有述：德才兼?zhèn)錇槭ト?，德大于才是君子，才大于德為小人，無德無才是愚人。圣人、愚人少，更多的人要么是德大于才者，要么是才大于德者。在沒有圣人的情況下，寧用德大于才的君子，也不用才大于德的小人。要做一名合格的人之師，首先應該是一個素質(zhì)全面、學識豐富的人；其次要處理好“成人與成才”的關系；最后是找準學生“成人”與成才的結合點。

做好一名教師，特別是把教師作為一種事業(yè)去做，就應追求更高的人生境界、治學境界。

二、教師的人生境界。在育人的意義上，教師的人生境界可分為四個等級，即自然境界、功利境界、道德境界和人類境界。一個教師追求的人生境界越高，他培養(yǎng)出的學生的人生境界也越高。

1.自然境界。如果一個教師只能順應教師的本能和社會風氣去做，對自己所做的事毫無覺醒，那么他的人生境界就是自然境界。

2.功利境界。如果一個教師做事，動機是功利的，如教書是為了糊口，補課是為了酬金，高考是為了獲獎，寫論文是為了晉級，等等，那么他的人生境界就是功利境界。

3.道德境界。如果一個教師意識到自己是教育戰(zhàn)線的一員，自覺為學生著想，對學生負責，所做的事情都是有道德意義的，那么他的人生境界就是道德境界。

4.人類境界。如果一名教師意識到超乎教師整體之上還有一個更大的整體，即社會、人類，意識到自己不僅是教育戰(zhàn)線的一員，還是全社會、全人類的一員，自覺為社會、人類的利益而努力工作，并清楚其中的重要意義，那么他就進入了更高的人生境界，即人類境界。

三、教師的治學境界。在教書的意義上，教師要追求更高的治學境界。教師治學境界也可分為四個等級，即庸師、嚴師、名師和大師。

1.庸師。教師只知道教書、不考慮育人，教書照本宣科。既不研究前人經(jīng)驗，也不努力自成一體，無所作為，造成一種“誤人子弟”的效果。形象地講，叫做“做一天和尚撞一天鐘?！?/p>

2.嚴師。教師能高瞻遠矚，認清前人走過的路，總結前人的經(jīng)驗，以嚴謹?shù)膽B(tài)度治學，關心學生的學習行為，可以達到“嚴師出高徒”的效果。形象地講，叫做“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！?/p>

3.名師。教師能冥思苦想，孜孜以求，猶如熱戀中的情人，不惜一切地追求所思。以科學精神治學，關心學生，有名氣；達到“青出于藍而勝于藍”的效果。形象地講，叫做“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?/p>

4.大師。教師苦苦追求，不斷探索，達到一朝頓悟，發(fā)前人未發(fā)之秘，辟前人未辟之境，做出獨創(chuàng)性的貢獻。對事理、對學科能變復雜為簡單，變簡單為復雜，以創(chuàng)新的精神治學，關心學生，對學生的終身發(fā)展負責，有思想，可以達到“化腐朽為神奇”的效果。形象地講，叫做“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

作為教師，所要追求的境界---合格的人之師；同時，要追求更高的人生境界，追求道德境界或人類境界；還要追求更高的治學境界，追求做名師、大師。

第四篇：課文插圖為哪般

課文插圖為哪般

——《自然界之道》插圖的尷尬

北京小學大興分校

張洪葉

在北京版的語文教材中，圖文并茂，幾乎每篇課文都配備了一幅或多幅插圖，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣和更好地理解課文。在這些插圖里，有很多插圖栩栩如生、具體形象，描繪出了課文中的場景，展現(xiàn)出了課文中人物角色的心理特點，充分發(fā)揮了課文插圖的作用。如：《狐假虎威》、《九月九日憶山東兄弟》和《麻雀》等課文的插圖，這些都是用漫畫表現(xiàn)出來的。另外，有些課文的插圖是用照片呈現(xiàn)出來的，如《故鄉(xiāng)是北京》、《參觀人民大會堂》和《神奇的鳥島》等，這些插圖是真實、準確的。

但是，在我講授《自然界之道》這篇課文時，出現(xiàn)了一個令人尷尬的問題：

一、課文介紹

北京版小學語文第7冊《自然界之道》講的是“我”和幾個旅伴想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的，出于好心幫助了一只幼龜，由此破壞了“自然界之道”，結果給成千上萬的幼龜帶來了災難，使不少幼龜成為食肉鳥的口中之食。

第8自然段是寫“我們”和向?qū)Х浅＝辜保⒀a救自己的過錯：我們的向?qū)иs緊脫下頭上帶的棒球帽，迅速抓起了數(shù)只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑??

二、講授第8自然段的教學片段： ??

師：我們看一看，“我”和“我”的幾個同伴又是怎樣做的呢？ 生1：我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑??

生2：老師，我想說一說！課文中說：“我們也學著他的樣子”，我看課文插圖中的人拿的也不是棒球帽裝幼龜啊，怎么能說：“學著他的樣子”呢？、生3：是啊，有的也沒拿帽子啊？

師：看來同學們觀察得真仔細。但是，“學著他的樣子”就一定要拿“棒球帽”裝幼龜嗎？

（學生搖頭）生4：我也想說一說，有的人還在和幼龜擺手示意“再見”呢，他并沒有焦急??！

生5：是??！看他們有的還高興呢！

師：（略加思考，還是沒有想好怎樣回答學生提出的問題，只好應付了事。）大家觀察的真認真！課下我們可以討論一下有關這幅插圖的問題。

（學生對“我們的心情非常焦急”有所懷疑）??

三、問題的分析

（一）“生2”的質(zhì)疑是由“生1”的回答（課文原句）提出來的：我們沒有拿棒球帽裝幼龜，就不能說“我們也學著他的樣子”，“生3”提出了“有的人也沒拿帽子啊”。“生2”和“生3”的回答是沒有理解課文中“學著他的樣子”的實質(zhì)指的是什么。但是，他們提出了有關課文插圖的問題，學生們非常感興趣，瞬間就把注意力集中到了插圖上，才會引出“生3”和“生4”的問題。

（二）“生3”和“生4”的問題是在他們認真觀察后才發(fā)現(xiàn)的，他們觀察到的信息也的確是真實存在的。同時，也反映了小學生對直觀、形象、生動、優(yōu)美的插圖感興趣的心理特點。

四、我的想法

插圖展現(xiàn)的是課文中的一部分內(nèi)容，學生有意識或無意識的通過插圖來領悟出相關文字的內(nèi)涵，激發(fā)了學生的有意想象，增強學生對學習課文的興趣，最終落實在對課文的理解上。也就是說為課文配上插圖的主要目的是為了幫助老師和學生更好地分析和理解課文，但是，在這篇課文中，至少在這一節(jié)課上，并沒有起到它應該發(fā)揮的作用，相反還給了學生錯誤的暗示，阻礙了學生對課文內(nèi)容的理解，同時，也給老師的教學帶來了麻煩。

通過這節(jié)的啟示，我還觀察了另外幾篇課文的插圖。在《濫竽充數(shù)》的插圖中，南郭先生并沒有做出裝作吹竽的動作，而是在非常得意地偷著笑，這是不符合常理的。如果插圖中的南郭先生也在裝模作樣地吹竽，只是在眼神上和其他人不同，也能突出南郭先生的不會裝會；在《縫紉鳥》插圖中，鳥巢的形狀和課文中介紹的“活像個圓葫蘆”相違背了，這對學生知識的建構會產(chǎn)生錯誤的表象；還有在《稱象》插圖中，那兩位搬石頭的士兵“沒有眼睛”、在《奇妙的鯉魚溪》插圖中，有的魚身上長了紅黃相間或黃藍相間的鱗片，這些都是不合邏輯的。

我相信，這幅插圖的初衷絕對不是這樣的，只是沒有考慮到圖片的細節(jié)會給學生帶來與課文意思相違背或不合邏輯的信息。因此，在課文的插圖細節(jié)上也應該形象準確，去幫助學生理解課文，更好地發(fā)揮其作用。

綜上所述，我認為，在選用課文插圖時應該盡量選用相應的實物照片，如果沒有相應的照片，在繪制圖片時，也應該注重圖片的細節(jié)，做到更好地為學生的學習和教師的教學服務。

第五篇：《做早操》教案

做早操

教學總目標：

1．在故事情境中正確認讀“早、令、排、公、隊”5個生字，學習筆畫“橫撇彎鉤”；在老師的指導下能在田字格中按筆順正確描寫“早、隊”。

2． 正確朗讀兒歌，不加字，不漏字，初步體會花鹿姐姐的心情和大家做操時的快樂。3．復習鞏固所學的拼音，正確拼讀音節(jié)。4．看圖，用“誰干什么”進行說話練習。

5．在卡通形象的引導下激發(fā)學生學習興趣，繼續(xù)培養(yǎng)良好的課堂學習習慣。教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1．在故事情境中正確認讀“早、令、排、公、隊”5個生字，學習筆畫“橫撇彎鉤”；在老師的指導下能在田字格中按筆順正確描寫“早、隊”。

2．在情境中正確朗讀兒歌，做到不加字，不漏字，初步體會花鹿姐姐的心情和大家做操時的快樂。

3．在卡通形象的引導下激發(fā)學生學習興趣，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。教學準備：

多媒體、小動物頭像、蓬蓬貼紙 教學過程：

一、復習鞏固，情境導入

1．出示卡通形象——蓬蓬，學生與蓬蓬互相問好。

2．創(chuàng)設情境，復習拼音：z c s u ò

āo óu iǔ，和蓬蓬一起拿參觀動物森林學校的樹葉門票。

3．學生拼讀門票上的音節(jié)：zuò

zǎo cāo

教師評價（蓬蓬貼紙）4．板書課題：做早操

學習生字：早。用好辦法記住“早”。（加一加；減一減）

二、故事情境中認讀生字及兒歌

1． 仔細聽錄音，聽清楚“誰在喊口令？” “操場上又有哪些小動物在做早操？” 2． 指名回答：“誰在喊口令？”

（1）教師在黑板上貼“花鹿姐姐”的圖片。（2）出示：花鹿姐姐喊口令，（3）教師引讀：誰喊口令？花鹿姐姐在干什么？（4）學習生字：令

指名讀

分析字形（5）語言訓練：你還聽到過誰喊口令？怎么喊的？（6）教師評價

3． 邊看書本邊聽錄音，聽清楚“操場上有哪些小動物在做早操？”（1）教師關注學生看書的學習習慣。

（2）根據(jù)學生回答，教師在黑板上貼小動物的圖片。（3）語言訓練：

a． 操場上，花鹿姐姐喊口令，誰、誰、誰和誰一起做早操。b.教師評價（4）學習生字“公”。

a．指名讀

b．出示圖片，仿說練習：公雞的公也是公共汽車的公?? c．教師評價 4．情境引入，分句朗讀

（1）指導朗讀“花鹿姐姐喊口令，大家一起做早操。”（2）指導朗讀“排好，排好，小狗，小貓?！保?）指導朗讀“小白兔別跳，小公雞別跑?！?/p>

a．理解“別”的意思：不要、不能、不可以??

b．看圖，學生模仿文中句式練習說話：誰別干什么。5．學生扮演花鹿姐姐讀兒歌。

6．學習生字：排隊

（1）指名拼讀、開小火車拼讀詞語“排隊”。（2）用好辦法記住“排”“隊”。

（3）蓬蓬和學生一起做一字開花游戲：隊。（4）蓬蓬和大家一起學習新筆畫：橫撇彎鉤。

a.教師在田字格里范寫筆畫：了

一筆寫成 b.學生書空“了”（5）學習“隊”字的筆順。

a.教師在田字格中板演：隊。b.學生書空“隊”。

（6）齊讀句子：大家排好隊，一起做早操。7．蓬蓬和大家一起看書讀兒歌。

讀書姿勢：左手按書

右手指書

眼睛看書

8．叫號游戲，鞏固生字。

早

公

隊

排

隊 1

三、描寫生字，及時評價

1． 學生觀察“早”“隊”在田字格中的位置，復習“早”“隊”的筆順。2． 蓬蓬和大家一起念寫字歌。

3． 學生在田字格中正確描寫“早”“隊”。

4．教師巡視并及時評價學生的寫字姿勢，握筆姿勢，用粘紙“蓬蓬”進行獎勵。

四、小結

蓬蓬：今天小朋友們跟我一起來到森林動物學校，看到許多小動物在操場上做早操。下面，就讓我們休息一下吧。

第二課時 教學目標：

1． 游戲活動中復習兒歌《做早操》及“早、令、排、公、隊”等5個生字。2． 在故事情境中復習韻母ao ou iu及聲母z c g k j q 和三拼音。3.拼讀音節(jié)，看圖用“誰干什么”練習說話。教學準備：課件 卡片 萊萊粘紙 寶盒 教學過程：

一、情境引入 復習鞏固 1．復習兒歌

（1）引入：上一節(jié)課我們跟著蓬蓬來到了森林動物學校，看見綠茵茵的操場上小動物們正在——做早操。（2）出示兒歌《做早操》（3）教師引讀

2.游戲：學生跟著小動物一起做早操。

3.創(chuàng)設情境，復習生字“早、令、排、公、隊”。（1）花鹿姐姐發(fā)獎券

a.出示：公 指名學生猜得到獎券的小動物名字 b．出示：小公雞圖片

c.出示小公雞獎券上的詞語：排隊；聽口令；做早操。

指名讀

（2）猜字游戲，猜猜小公雞獎券上留下的字：早 令 排 隊。

二、在故事情境中拼一拼，說一說 1． 引入卡通形象——萊萊

（1）出示動物學校老師“萊萊”的輪廓，學生拼讀：lái lai（2）教師評價，獎勵粘紙。（3）萊萊與小朋友們互問好。

2.萊萊和大家一起做游戲：送拼音寶寶回家

4（1）認讀拼音：z c g k j q ao ou iu a.打開寶盒，指名學生抽取一張張拼音卡片，讀一讀。b.教師評價，獎勵粘紙。

（2）萊萊請小朋友們送拼音寶寶回家

a.出示聲母的家，韻母的家，中間還有一個小花園，住著韻母i。b.學生把手中的拼音卡片貼到相應的小房子里。c.齊讀拼音。3． 拼讀音節(jié)

（1）萊萊從聲母房子里拿出“g”，從韻母房子里找到他的好朋友“ou”，組成音節(jié)：gou 指名拼讀四聲 教師評價獎勵粘紙

（2）把聲母“g”換成“z ”，組成音節(jié)：zou 指名拼讀四聲；男女生拼讀。（3）把韻母“ou”換成了“ao”，組成音節(jié)：zao 齊拼讀。

（4）引入介音i：把聲母“z”又換成了“j ”，請i來幫忙，組成三拼音：jiao 指名拼讀 教師評價獎勵粘紙 4．游戲：小動物們吃點心（1）出示準備吃點心的小動物：

xiǎo hóu/xiǎo gǒu /xiǎo niú/xiǎo māo/xiǎo tù 指名拼讀 教師評價獎勵（2）出示萊萊為小動物送來的點心：

gǔ tou /hú luó bo / xiǎo cǎo / táo zi / yú ròu /qiǎo ka lì a.學生自由拼

b.指名拼讀，練習說話：我會拼——táo zi，桃子是小猴吃的。c.連線

d.教師評價獎勵

e：學生齊拼讀：qiǎo ka lì（3）看圖，用“誰干什么”練習說話。

a.出示圖片：小動物們圍坐一起吃點心

b.出示圖片：小猴蕩秋千，孔雀開屏，小貓釣魚，海獅頂球，小白兔采蘑菇。c.指名看圖用“誰干什么”練習說話。d.教師及時評價，獎勵粘紙。

三、故事情境中拓展練習

萊萊邀請小動物們到蓬萊小鎮(zhèn)來玩。到了蓬萊小鎮(zhèn)，可以做——

出示:牙醫(yī)圖片和拼音： yá yī

廚師圖片和拼音：xiǎo chú shī

美發(fā)師圖片和拼音：měi fà shī

游戲設計師圖片和拼音：yóu xì sha jì shī（1）指名拼讀音節(jié)（2）說話練習：誰干什么。（3）教師評價

四、小結

萊萊：蓬萊小鎮(zhèn)好玩的地方可多了，歡迎森林動物學校的小動物們到蓬萊小鎮(zhèn)來玩。

五、作業(yè)布置

讀課本第57頁上的兒歌；拼第58頁上的音節(jié)。