第一篇：園本研訓(xùn)重點(diǎn)目標(biāo)和月份目標(biāo)(二)

2010年園本研訓(xùn)

下半年重點(diǎn)目標(biāo)：

1.根據(jù)園本考核細(xì)則要求，進(jìn)行隨機(jī)性的保教調(diào)研聽(tīng)課活

動(dòng)。

2.開(kāi)展“說(shuō)——上——評(píng)”三位一體的教學(xué)研究活動(dòng)，提高

教師的診斷、反思、評(píng)判的能力。

3.上交園本教研資料，展示我園教育改革與發(fā)展的成果。

下半年各月重點(diǎn)目標(biāo)：

9月份：做好個(gè)人研修計(jì)劃

10月份：開(kāi)展園所文化創(chuàng)建活動(dòng)。

11月份：開(kāi)展名師競(jìng)賽活動(dòng)。

12月份：做好園本研訓(xùn)工作總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)幼兒園繼續(xù)教育工作組

第二篇：校本研訓(xùn)具體目標(biāo)

校本研訓(xùn)具體目標(biāo)

在進(jìn)行國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我校實(shí)際根據(jù)不同的對(duì)象，提出具體的研訓(xùn)目標(biāo)：

(1)新入職教師：完成基本教育思想、基本教育理論、基本教學(xué)技巧的研訓(xùn)，上好過(guò)關(guān)課，撰寫有一定價(jià)值的教育教學(xué)敘事、教學(xué)故事、總結(jié)或論文等，做學(xué)習(xí)型、反思性教師；完成上級(jí)和學(xué)校規(guī)定的研修課程。

(2)合格教師：在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從基本教育理論的高度去再認(rèn)、反思個(gè)人的教育教學(xué)行為，整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，撰寫較有價(jià)值的教育教學(xué)敘事、案例分析、總結(jié)或論文等，自覺(jué)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型；完成上級(jí)和學(xué)校規(guī)定的研修課程。

(3)骨干教師：結(jié)合當(dāng)前課改理論完成教育教學(xué)理論體系的自我建構(gòu)，對(duì)自己多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，上好公開(kāi)課、示范課，撰寫較高水平的案例分析、教育教學(xué)總結(jié)或論文等，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用；完成上級(jí)和學(xué)校規(guī)定的研修課程。

(4)學(xué)科帶頭人：在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從基本教育理論的高度去再認(rèn)、反思個(gè)人的教育教學(xué)行為，研讀教育教學(xué)專著1本，整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，上好研究課1節(jié)，撰寫較有價(jià)值的教育教學(xué)敘事、案例分析、總結(jié)或論文等1篇，自覺(jué)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型、科研型教師轉(zhuǎn)型；帶徒1至2位，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用；完成上級(jí)和學(xué)校規(guī)定的研修課程。

幾年來(lái)，我們從“為了每一個(gè)教師更好的發(fā)展”出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需求的多元化出發(fā)，建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、協(xié)作解決、課改沙龍、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，立足教師崗位，不斷探索，總結(jié)出了一些易操作、有實(shí)效的校本研訓(xùn)模式。

1、專家引領(lǐng)式。

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方法積極組織教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立信息交流平臺(tái)，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。一是邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校作專題講座，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。2003學(xué)年中，我們邀請(qǐng)了浙江省教研室的專家；浙江省教育學(xué)院的教授；嘉興市教研室的教研員；嘉興市教科所的領(lǐng)導(dǎo)；海寧市教師進(jìn)修學(xué)校的教研員來(lái)校作指導(dǎo)，共計(jì)17次。學(xué)校特別邀請(qǐng)浙江省教育學(xué)院汪潮教授牽線引領(lǐng)，重點(diǎn)培養(yǎng)四位教師成長(zhǎng)。二是組織教學(xué)骨干到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這些途徑，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，不斷更新知識(shí)體系，更好地適應(yīng)新課程的要求。學(xué)校要求每位

教師一學(xué)年外出學(xué)習(xí)不少于一次，并提出“三個(gè)一”的管理辦法。凡是外出參加培訓(xùn)進(jìn)修的教師，必需作一次專題性講座；上一堂相關(guān)的課；寫一篇培訓(xùn)體會(huì)。

2、交流互動(dòng)式。

以往的教學(xué)是“灌輸式”的，以往的教師受訓(xùn)也是“灌輸式”的。無(wú)論是專題講座還是課堂教學(xué)研討，總是一個(gè)人唱主角，眾人當(dāng)聽(tīng)眾。2002年起，我們改變了這種純集中受訓(xùn)的模式，試著進(jìn)行“學(xué)術(shù)沙龍”式的互動(dòng)交流。這類型的校本研訓(xùn)，首先由學(xué)校確定研訓(xùn)主題，研訓(xùn)主題可以是據(jù)某一個(gè)話題進(jìn)行研討，也可以是對(duì)某一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)或是評(píng)價(jià)。參訓(xùn)教師圍繞專題收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是進(jìn)行專題內(nèi)容設(shè)計(jì)。然后是組織參訓(xùn)教師進(jìn)行交流，每次研訓(xùn)的主持人輪流。要求學(xué)科帶頭人、骨干教師發(fā)揮示范作用，主動(dòng)交流參與；同時(shí)要求人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，在交流中學(xué)習(xí)他人，借鑒他人的長(zhǎng)處。這類校本研訓(xùn)適合小范圍內(nèi)開(kāi)展，不適于全體教師參加。但對(duì)全體教師起到了一個(gè)示范的作用，教師的成長(zhǎng)應(yīng)該是主動(dòng)的，自覺(jué)的行為。

3、課題牽動(dòng)式。

以課題研究為載體，構(gòu)筑務(wù)實(shí)而有效的教育科研“平臺(tái)”，優(yōu)化教學(xué)資源，將教育科研有機(jī)地融入學(xué)校發(fā)展的機(jī)制之中，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，是我校在校本研訓(xùn)上的又一舉措。學(xué)校教科室根據(jù)市教科所提供的課題指南，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“菜單”，了解教改動(dòng)態(tài)。積極發(fā)揮教研組的特色，各教研組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，學(xué)校要求每個(gè)教研組確定一個(gè)專題進(jìn)行重點(diǎn)研究，開(kāi)展多種形式的研討和實(shí)踐活動(dòng)，把教研活動(dòng)、自主式培訓(xùn)重點(diǎn)和日常教學(xué)和課題研究結(jié)合起來(lái)，提高校本研訓(xùn)活動(dòng)的能效度。鼓勵(lì)教師將研究的專題進(jìn)行市極課題的申報(bào)，如果未立項(xiàng)，作為校極課題進(jìn)行研究，在這過(guò)程中進(jìn)行方案的修改，調(diào)整，準(zhǔn)備下一年再申報(bào)。課題的研究，促使教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中研究，不斷地探索、不斷地創(chuàng)新、不斷地改革、不斷地發(fā)展。

4、合作探究式。

結(jié)合我校青年教師多、“瓶頸現(xiàn)象”的特點(diǎn)，2003年，成立了“青年教師研究式小組”、“學(xué)科研究小組”?！扒嗄杲處熝芯渴叫〗M”共13人，每月活動(dòng)一次，每月都有活動(dòng)主題。2003年第二學(xué)期，我們安排了“青年教師教學(xué)技能比武”，具體內(nèi)容包括說(shuō)課、上課、評(píng)課。三月份要求每位青年教師結(jié)合自己參賽的一課進(jìn)行十分鐘的說(shuō)課；四月份組織青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)比武，并要求青年教師互相聽(tīng)參賽課；五月份選擇其中的一堂課進(jìn)行評(píng)課。每個(gè)單項(xiàng)設(shè)前六名，綜合得分前三名的被評(píng)為校級(jí)“教壇新秀”?！皩W(xué)科研究小組”共16人，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，以4人為一組成立合作小組，不定期安排研究活動(dòng)，發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，促進(jìn)“人文型、思考型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型”的名師發(fā)展。為了使廣大教師迅速地成長(zhǎng)，在以往學(xué)校教師與教師“一幫一”結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)上，今年學(xué)校隆重推出“導(dǎo)師”制。所謂導(dǎo)師制，即請(qǐng)學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)及嘉興市學(xué)科帶頭人、教壇新秀；海寧市骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，并分別與二位教師結(jié)對(duì)，這二位教師分別代表教師中的兩個(gè)層

面——最有潛力、有希望的。從而組成三人小組，學(xué)校為此組成了十三個(gè)學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)骨干的帶領(lǐng)下，或?qū)W習(xí)、或探討、或聽(tīng)課、或調(diào)研等，活動(dòng)不拘形式，內(nèi)容豐富多彩，確實(shí)體現(xiàn)了“快、活、靈”的特點(diǎn)。

5、主題生成式。

主題生成式是指選擇一個(gè)為教師關(guān)心的或是困惑的主題作為研訓(xùn)的內(nèi)容，這樣的主題往往直接來(lái)源于教學(xué)之中，是在教師的教學(xué)中生成的。確定主題后明確培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對(duì)象，選擇培訓(xùn)方法。例2003年的第二學(xué)期，我們確定了三個(gè)主題，讓每一位教師都能參與其中，又針對(duì)性地對(duì)部分教師進(jìn)行研訓(xùn)。一是開(kāi)展新課程的敘事研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校進(jìn)行了“教育敘事研究”的專題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在新課程教學(xué)中讓教師講自己的教育故事，談自己切身的體驗(yàn)感受，寫自己在實(shí)踐過(guò)程中的教育反思，以“實(shí)事”來(lái)“求是”。引導(dǎo)教師立足于課堂的教育實(shí)踐，描述真實(shí)的教育情景，進(jìn)行自覺(jué)深入的反思，促進(jìn)課改的教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)理念。二是教學(xué)案例研究。“讓教師在案例中成長(zhǎng)”是我校研訓(xùn)中的又一專題，片斷分析、全息分析、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆充斥著我們老師的教學(xué)生活，一學(xué)期學(xué)校教科室已收集整理教師案例300多篇，每一篇都反映了我們學(xué)校教師對(duì)新課程研究的體驗(yàn)與感悟，并畫(huà)出了學(xué)校新課程改革的足跡。三是課堂教學(xué)專題研討專題月。圍繞課堂教學(xué)改革這個(gè)主題，教導(dǎo)處統(tǒng)一安排三個(gè)活動(dòng)專題：三月：市級(jí)以上課堂教學(xué)獲獎(jiǎng)教師“課堂教學(xué)觀摩月”，共有36位教師上了研討課。四月：三年期青年教師“課堂教學(xué)評(píng)比月”，13位青年教師上了評(píng)比課。五月：新課程“課堂教學(xué)研討月”，同時(shí)我們邀請(qǐng)了新課程實(shí)施年級(jí)的家長(zhǎng)到校聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)也走進(jìn)新課程。

6、自主反思式。

教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的”回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。在校本研訓(xùn)中，我們要求每位教師對(duì)自己的的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、反思。首先是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，幫助教師確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，以教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)情、教師自身的風(fēng)格為依據(jù)，勇于實(shí)踐，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提倡啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，多開(kāi)展討論型、實(shí)踐型的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向老師提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，會(huì)獨(dú)立思考，會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正使學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。其次是作了一些量化、細(xì)化的工作。要求每位教師必須抓住鍛煉機(jī)會(huì)，認(rèn)真上好每堂教學(xué)研討課，40周歲以下每學(xué)期不少于2節(jié)，（三年期青年教師每學(xué)期不少于3節(jié)）40周歲以上到離退休五年每學(xué)期不少于1節(jié)，鼓勵(lì)老教師上教研課，傳經(jīng)送寶。對(duì)課堂教學(xué)中生成的亮點(diǎn)或是出現(xiàn)的問(wèn)題等以教學(xué)隨筆的形式寫下來(lái)，一學(xué)期不少于8篇（三年期青年教師不少于12篇）。自主反思式強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，自主反省，自主審察，自主合作，而且要貫穿于“備課——上課——評(píng)課”之中。每位教師除了認(rèn)真上好研討課外，要認(rèn)真聽(tīng)教學(xué)研討課，要求校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于28節(jié)，教導(dǎo)每學(xué)期不少于40節(jié)，教師每學(xué)期不少于16節(jié)（三年期青年教師每學(xué)期不少于24節(jié)），在聽(tīng)課的過(guò)各中，積極思考，作出聽(tīng)課評(píng)價(jià)。

7、課程開(kāi)發(fā)式。

百年的校園文化積淀，別具一格的校園設(shè)施和校園環(huán)境，再加上優(yōu)秀的教師群體，為我們校本課程的開(kāi)發(fā)提供了便利條件。立足教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們組織學(xué)校中的骨干教師著手從以下三個(gè)方面進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，既是對(duì)教師的一種信任，也是給教師提供一種研訓(xùn)的機(jī)會(huì)。一是傳統(tǒng)體育創(chuàng)新化。我校是省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、全國(guó)群眾體育先進(jìn)集體、國(guó)家貫徹學(xué)校體育工作條例先進(jìn)集體。從學(xué)校體育資源出發(fā)，從提高學(xué)生身體素質(zhì)入手，充分發(fā)揮學(xué)校教師、學(xué)生的主人翁作用，編寫了校本教材《快樂(lè)體育》，共三冊(cè)，《家庭篇》，《活動(dòng)篇》，《游戲篇》。二是少先隊(duì)活動(dòng)課程化。我校是全國(guó)紅旗大隊(duì)，少先隊(duì)工作成績(jī)顯著，新課程實(shí)施后班隊(duì)活動(dòng)課退出了歷史舞臺(tái)，如何發(fā)揮少先隊(duì)陣地作用？在領(lǐng)導(dǎo)與教師們的共同努力下，把在我校具有十年歷史的雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)與新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)整合，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，在全體輔導(dǎo)員的努力下，一本飽含著學(xué)校特色的校本教材《雛鷹綜合實(shí)踐活動(dòng)》誕生了。三是學(xué)校文化本土化?！白衔ⅰ笔俏覀儗W(xué)校的，更是海寧的，把握傳統(tǒng)文化的命脈，挖掘紫微文化的內(nèi)涵，將地方文化、學(xué)校文化納入學(xué)校課程之中，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，這是我們《紫微文化》課程的目標(biāo)。

評(píng)價(jià)考核以學(xué)分制為載體，設(shè)計(jì)制訂具體的評(píng)價(jià)考核辦法，努力使教師的專業(yè)成長(zhǎng)方向更加明確，形式更加靈活，措施更加扎實(shí)，以實(shí)現(xiàn)在師德建設(shè)領(lǐng)域提高思想道德素養(yǎng)、強(qiáng)化教育責(zé)任，在教育前沿領(lǐng)域提高理論素養(yǎng)尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論素養(yǎng)、達(dá)到理論體系的自我建構(gòu)，在課堂教學(xué)研究領(lǐng)域提高教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)科與跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域提高學(xué)科和學(xué)科整合素養(yǎng)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在班主任管理領(lǐng)域加強(qiáng)管理技巧培訓(xùn)，在教育技術(shù)與工具領(lǐng)域加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，整合學(xué)科建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，全面提升教師綜合素質(zhì)，滿足學(xué)校可持續(xù)發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。培訓(xùn)內(nèi)容自主選擇，倡導(dǎo)個(gè)性，開(kāi)展“學(xué)校開(kāi)列菜單，教師自選套餐”的個(gè)性化培訓(xùn)方式，培訓(xùn)菜單分為主糧和雜糧兩大系列，教師可根據(jù)自身能力、興趣愛(ài)好選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)或自學(xué)，以學(xué)分制為載體，設(shè)計(jì)制訂了具體的考核辦法，努力使教師的專業(yè)成長(zhǎng)方向更加明確，措施更加扎實(shí)；組織形式面向全體，分層研修，針對(duì)不同年齡階段的教師不同的培訓(xùn)需求，組織了三個(gè)不同層面的研修班——求實(shí)班、創(chuàng)新班、奮進(jìn)班，充分發(fā)掘校內(nèi)教師的教育資源，形成相互學(xué)習(xí)、共同研討的學(xué)習(xí)氛圍；培訓(xùn)形式貼近實(shí)踐，靈活多樣，除一些傳統(tǒng)的形式外，還結(jié)合學(xué)校實(shí)際探索了辯論會(huì)、讀書(shū)會(huì)、討論會(huì)、課

題研究、論文答辯會(huì)、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)等多種形式，同時(shí)我們還創(chuàng)立了《成長(zhǎng)》作為教師觀點(diǎn)碰撞、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、經(jīng)驗(yàn)介紹、思想交流的載體；培訓(xùn)機(jī)制逐步完善，凸線服務(wù)功能，教師專業(yè)成長(zhǎng)中心牽頭落實(shí)責(zé)任、明確分工，為教師的培訓(xùn)提供服務(wù)，包括提供機(jī)會(huì)、保證時(shí)間、空間、落實(shí)經(jīng)費(fèi)及后勤保障，積極探索教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。

新一輪課程的改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)初葉發(fā)生的重大事件，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革最主要的任務(wù)?，F(xiàn)在，基礎(chǔ)教育改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)各地推進(jìn)。在課程改革的過(guò)程中，如何加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新課程要求，是新課程教師培訓(xùn)的一項(xiàng)十分緊迫的要求。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，我們從實(shí)際出發(fā)，建立了以校為本的研訓(xùn)一體的教師教研培訓(xùn)機(jī)制，意在探索一條新的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，讓教師自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)型教師，把學(xué)校構(gòu)建成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織。

堅(jiān)持基礎(chǔ)性“定餐式”培訓(xùn)與個(gè)性化“菜單式”培訓(xùn)相結(jié)合的原則，變“單一”為“多樣”，變“定法”為“多法”，?？谑杏⒉艑W(xué)2004—2005學(xué)校本研訓(xùn)模塊菜單 研訓(xùn)模塊A級(jí)指標(biāo) 研訓(xùn)模塊B級(jí)指標(biāo) 備注 師德陶煉

課堂教學(xué) 備課、說(shuō)課、集體備課 依據(jù)相應(yīng)層次每學(xué)年 2節(jié)/人

上好過(guò)關(guān)課、研究課、示范課、觀摩課、接待課

評(píng)課

教育教學(xué)理論 選讀教育專著至少3本

寫讀書(shū)筆記（摘錄、反思、提綱等）

撰寫論文、案例分析、教學(xué)敘事、教育科研 現(xiàn)代教育技術(shù) 班級(jí)管理

五、實(shí)施步驟與考核要求

（一）校本研訓(xùn)的四個(gè)階段 1、2004年7—8月，擬定校本研訓(xùn)方案，成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組，新課程前期的宣傳發(fā)動(dòng)、理論培訓(xùn)以及實(shí)施的準(zhǔn)備工作。2004年暑期組織高中全體教師學(xué)習(xí)和研討訓(xùn)新課程的背景、意義、目標(biāo)和運(yùn)作方式、新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材。2、2004年9月—2005年8月,針對(duì)高中課改第一年教師對(duì)課改比較陌生的情況，主要對(duì)新課標(biāo)及新教材進(jìn)行提前培訓(xùn)和同步研究，對(duì)第一、二、三、四前四個(gè)學(xué)段在教學(xué)實(shí)施中的必修課和選修課安排、教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生選課、校本課程開(kāi)發(fā)、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行培訓(xùn)研究。3、2005年9月—2006年8月，繼續(xù)對(duì)步入課改的高一高二教師在新課標(biāo)、新教材及它方面進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)高中一年級(jí)的課改進(jìn)行總結(jié)反思研究；隨著高二年級(jí)選修課的增加，將把選修課的開(kāi)設(shè)、教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及其解決辦法等問(wèn)題作為培訓(xùn)和研究的重點(diǎn)。4、2006年8月—2007年8月，繼續(xù)對(duì)步入課改的高一高二教師在新課標(biāo)、新教材及它方面進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)高中一年級(jí)、二年級(jí)的課改進(jìn)行總結(jié)反思研究；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)研究；高三年級(jí)的重點(diǎn)是研究實(shí)施新課程后的高考方向及其對(duì)策研究；2007年暑期（7、8月份）對(duì)高中三年一輪的課程改革進(jìn)行全方位總結(jié)反思，為下一輪課改作好準(zhǔn)備工作。

我們的“校本研訓(xùn)”目標(biāo)：

我們的目標(biāo):教師與學(xué)生雙向成才，共性與個(gè)性相互融合。

1、教師與學(xué)生雙向成才：新的世紀(jì)，新的價(jià)值觀，決定著新的角色意識(shí)，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己。教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是為社會(huì)培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財(cái)富，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，從合格教師逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，而實(shí)現(xiàn)這種成長(zhǎng)的途徑就是學(xué)習(xí)，就要積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地投身于校本研訓(xùn)。

2、共性與個(gè)性相互融合：桐梓坡小學(xué)的教師應(yīng)該追求所有優(yōu)秀教師的共性——優(yōu)良的師德、扎實(shí)的教學(xué)基本功、一定的科研能力。同時(shí)，更為重要的是，應(yīng)該具有桐梓坡小學(xué)教師的個(gè)性——博學(xué)、善思、勤教（我校的校風(fēng)），尤其是要善于思考，在教學(xué)工作中，全力研究和指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)化學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)。

（二）形式多樣，內(nèi)容優(yōu)化，開(kāi)拓校本研訓(xùn)新途徑、菜單式主自學(xué)習(xí)，開(kāi)展讀好書(shū)活動(dòng)

每期學(xué)校向教師推薦了教師必讀好書(shū)，要求教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，每學(xué)期讀1-2本教育論著，以提高教師的教育理論水平。每位教師又可根據(jù)自身的愛(ài)好，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，并要求作適量的讀書(shū)筆記，在教研組內(nèi)交流，做自覺(jué)的“學(xué)習(xí)型教師”。學(xué)校還開(kāi)展了形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，有每周教師例會(huì)上的“好書(shū)大家分享”的校際交流，有各教研組針對(duì)各自學(xué)科特點(diǎn)、組員情況展開(kāi)的組內(nèi)讀書(shū)交流，更有各年級(jí)組隨時(shí)隨地的好書(shū)美文的互薦。濃厚的讀書(shū)氛圍提升了教師之間專業(yè)對(duì)話的質(zhì)量。、網(wǎng)絡(luò)與集中結(jié)合，重視師德培訓(xùn)

教育德為先，學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展了豐富多彩的師德教育，內(nèi)容有《反邪教育警示錄》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、“最優(yōu)教師評(píng)選方案”等等，為了克服學(xué)校集中學(xué)習(xí)時(shí)間有限的困難，要求教師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式廣泛學(xué)習(xí)。3、保證集中培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓(xùn)中，積極舉辦各類專題教育理論講座。并組織教師在各教研組進(jìn)行討論、深化，學(xué)習(xí)后還進(jìn)行了閉卷測(cè)試，使教師們新課標(biāo)及時(shí)進(jìn)行了吸取和消化，為把握新課程課堂教學(xué)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。我校還開(kāi)展了《課程改革與教研主題構(gòu)建》培訓(xùn)，我們從網(wǎng)絡(luò)上、從《青年教師》上，選取優(yōu)秀文章，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，教師們作了筆記，提高了培訓(xùn)的效果。4、靈活的參與式培訓(xùn)，發(fā)揮教師主體作用

參與式培訓(xùn)是指那些能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中，與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法，這也是我校校本培訓(xùn)中一種主要方式。本學(xué)期來(lái)，運(yùn)用參與式培訓(xùn)的主要有班主任組的教學(xué)沙龍。班集體建設(shè)是本校的一大亮點(diǎn)，但很多教師還有困惑，通過(guò)組織“班主任工作”沙龍，大家各抒已見(jiàn)，各展高招，豐富了班主任管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，給我校的班集體建設(shè)注入了新的活力。

第三篇：2009學(xué)年豎新幼兒園園本研訓(xùn)實(shí)施方案

2009學(xué)年豎新幼兒園園本研訓(xùn)實(shí)施方案

——教師案頭資料撰寫培訓(xùn)方案

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)校本研修制度建設(shè)，繼續(xù)以《綱要》、《指南》精神為宗旨，圍饒幼兒園課程改革的核心，將園本教研與園本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，探索適合本園的園本研訓(xùn)途徑，營(yíng)造良好的研修氛圍，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和研究能力，加速推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)多年的園本培訓(xùn)，我園教師在學(xué)習(xí)與落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中，教育觀念日益更新，教育水平不斷提高，教育理念逐漸提升。然而隨著近年來(lái)，我園優(yōu)秀人才的不斷外調(diào)和外系統(tǒng)引進(jìn)人員的不斷增加，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了明顯的老少兩極分化狀態(tài)。老教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，幼師畢業(yè)后就來(lái)到我們幼兒園，對(duì)幼兒園工作非常熟悉，常規(guī)工作得心應(yīng)手。但是,由于年齡的關(guān)系,常常習(xí)慣于實(shí)踐,而把自己的教育經(jīng)驗(yàn)體會(huì),深埋于心里,不習(xí)慣,也不喜歡把它們留于筆尖，使得案頭資料的撰寫較為平淡。而作為我園教育教學(xué)的主干力量的青年教師的，十年教齡以上的僅有兩個(gè)，其他均為剛畢業(yè)或是外系統(tǒng)引進(jìn)的人員。青年人血?dú)夥絼偅贻p又有活力，善于網(wǎng)絡(luò)交流，在教師的案頭資料的撰寫，既缺少幼兒教育理論的支撐，更缺少相關(guān)的技能技巧。

教師案頭資料撰寫是一線教師的必要工作。培訓(xùn)好教師案頭資撰寫，不只是一種形式，更是為了教師多觀察，多思考，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)反思總結(jié)，并經(jīng)過(guò)整理后對(duì)自己對(duì)他人帶來(lái)啟迪。本著這樣的思想，如何讓我園的教師積極地面對(duì)并努力并做好案頭資料的撰寫？成為新一階段我們園本培訓(xùn)的主要任務(wù)，我們將集中針對(duì)教師的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施調(diào)動(dòng)教師參與案頭資料撰寫的積極性，提高教師撰寫案頭資料的能力，促使教師的專業(yè)化水平向更高層次邁進(jìn)。

三、培訓(xùn)目標(biāo)：

1、調(diào)動(dòng)教師參與案頭資料撰寫的積極性。

2、提高教師撰寫各種案頭資料的理論水平和能力。

三、主要工作及措施：

（一）組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整：

鑒于原小組成員兩名調(diào)離，我園本學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)小組擬定為：陳紅花（組長(zhǎng)）、季賽花（副組長(zhǎng)）、郁花、陸娟、蘇慧娟（教育教學(xué)研修、師德研修、檔案管理

負(fù)責(zé)人）。

（二）健全制度

我們把教師案頭資料的撰寫作為提升幼兒園整體工作的重要一環(huán)，列入幼兒

園每月議事日程，并將教師案頭資料的撰寫作為教師月和年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)。

對(duì)教師有進(jìn)步或有亮點(diǎn)的案頭資料及時(shí)拿來(lái)交流分享，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)兌現(xiàn)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)她們撰寫案頭資料的積極性。

（三）以教研組為陣地，開(kāi)展培訓(xùn)：

1、理論培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《教師保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》、《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》等規(guī)

定性文件

（2）培訓(xùn)形式

采用輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合的形式。一方面，以教研組為陣地開(kāi)展理論輔導(dǎo)。另

一方面，要求全園教師以自學(xué)為主，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2、案頭各材料撰寫能力培訓(xùn)

（1）內(nèi)容：

*各類計(jì)劃與總結(jié)的撰寫

*備課的撰寫

*個(gè)案的撰寫

*教育隨筆的撰寫

*讀書(shū)筆記的撰寫

*經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫

（2）措施

①師徒幫帶

開(kāi)展不同形式的“傳、幫、帶”活動(dòng)，為新教師配一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的搭班老教師，帶教指導(dǎo)新教師日常案頭工作的撰寫；本園有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師帶教老教師進(jìn)行案

頭資料撰寫帶教。

②結(jié)合課題研究

在保證正常教育教學(xué)開(kāi)展的前提下，每位教師積極參加課題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)

教師積極參加課題教研，寫心得、反思、寫案例，寫論文等要不斷總結(jié)自己的教

育得失，及時(shí)反思工作中的成績(jī)、問(wèn)題，以課題論文、專題研究文章、學(xué)習(xí)體會(huì)

文章等形式每月完成1篇。

③專家引領(lǐng)指導(dǎo)

邀請(qǐng)教研室幼教專家進(jìn)行專題講座和疑難咨詢解答等活動(dòng)幫助教師梳理分

析案頭資料撰寫中存在的的問(wèn)題，提高教師案頭資料撰寫的水平。

④五分種教研論壇

就是在每次教研活動(dòng)開(kāi)始五分鐘由教師自己暢所欲言，談自己對(duì)有關(guān)教師案

頭資料撰寫方面的認(rèn)識(shí)與反思，并通過(guò)其他教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，思維碰撞，梳理經(jīng)

驗(yàn)，提升案頭資料撰寫的能力。

三、教師案頭資料撰寫培訓(xùn)安排

1、理論學(xué)習(xí)

*負(fù)責(zé)人：陳紅花、季賽花

*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：

1）自學(xué)（2009、9；2010、2）

2）集體解讀（2009、10；2009、11；2010；3；2010；4）

3）知識(shí)競(jìng)賽（2009、11；2010、5）

4）心得交流（2009、12；2010、6）

2、教師案頭資料撰寫研訓(xùn)

*負(fù)責(zé)人：季賽花、郁花、陸娟

*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：

1)各類計(jì)劃、總結(jié)的制定的講座

（2009、9；2010、1；2019、2；2010、6）

2）集體研討月、周計(jì)劃的制定（每月一次）

3）信息反饋如何備課？（每周一次反饋；新教師交流參加縣培訓(xùn)的信息）

4)分享幼兒個(gè)案或案例(每月一次)

5）骨干教師教師案頭資料撰寫講座互動(dòng)（兩月一次）

6)交流閱讀感想、教育隨筆(每月一次)

7）專家輔導(dǎo)：幼兒個(gè)案、案例、經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫（視具體情況而定）

附：其他園本培訓(xùn)課程

師德教育

*主要內(nèi)容：以“職業(yè)理想、師德修養(yǎng)”為主題：

1)以先進(jìn)教師的優(yōu)秀事跡感動(dòng)教師。

2)以她人的成長(zhǎng)旅程觸動(dòng)教師。

3)以書(shū)本洗滌、凈化教師。

*負(fù)責(zé)人：陸娟

*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：

1)茶話會(huì)“我的心里話”（2009、9）

2)先進(jìn)教師的優(yōu)秀事跡感動(dòng)報(bào)告或講座（每月一次）

3)教育筆記展示（2009、12；2010、6）

4)讀書(shū)交流活動(dòng)（每月一次）

教育教學(xué)能力培訓(xùn)

*主要內(nèi)容：

1)游戲活動(dòng)

2)數(shù)教學(xué)活動(dòng)

3)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4)教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)

5)如何充分家長(zhǎng)教育資源

*負(fù)責(zé)人：季賽花、郁花

*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：

1)、集體備課(2009、10；2009、11；2010、3)

2)、案例分析（每月一次）

3)、外出聽(tīng)課(2009、11；2009、12；2010、4；2010、5)

4)、經(jīng)驗(yàn)交流（2009、12；2010、5）

5)、自我反省（每周一次）

6)、互相點(diǎn)評(píng)（2009、12；2010、4）

豎新幼兒園

季賽花

2009．9

第四篇：研訓(xùn)一體構(gòu)建新型園本教研文化

研訓(xùn)一體構(gòu)建新型園本教研文化

關(guān)于教研，專家是這樣論述的：教研可以分為教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。類型不同功能不同，不同功能實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，以課為載體，就幼兒園而言，“課”就是一日所有活動(dòng)；研究型教研以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體，增加教研的深度；學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線，兩種身份的幼兒園老師，更是一名終身學(xué)習(xí)者。

我的個(gè)人理解是：新型園本教研文化應(yīng)該是在一種自然、平和、回歸教育常態(tài)的教研環(huán)境中，教、學(xué)、研三種教研形式的和諧統(tǒng)一，是幼兒園發(fā)展過(guò)程中有意識(shí)的園本培訓(xùn)。即教研、培訓(xùn)一體，突顯真實(shí)性和實(shí)踐性的教研文化。我們都知道，今天的教師不再是一個(gè)教書(shū)匠，只會(huì)控制課堂、只會(huì)單向傳遞、只會(huì)不折不扣地執(zhí)行教材、只會(huì)對(duì)所有孩子統(tǒng)一要求、只會(huì)依賴現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)??新型教師的工作應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)面對(duì)多樣化和差異性、學(xué)會(huì)從多元視角分析問(wèn)題??這種教師專業(yè)能力的變化挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教研工作。因此，我們必須屏棄“陽(yáng)春白雪”式的園本教研，走“大眾化”、“平民化”的教研之路。把教研活動(dòng)作為教師解決日常問(wèn)題的有效途徑，減少令人乏味的理論說(shuō)教，更多的探討真實(shí)情景中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)橹挥袉?wèn)題下移到每個(gè)教師自身的日常實(shí)踐，致力于解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，才能激活教師內(nèi)需渴望“我要教研”，才能做到真正意義上的在教師中傳遞優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，鞏固正確的教育觀念，從而豐富教育技能，改善教育行為，達(dá)到教研活動(dòng)的真正目的。所以，我們從刷新傳統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)入手，開(kāi)始研訓(xùn)一體的新型園本文化的初級(jí)建設(shè)。主要表現(xiàn)為：

一、“立竿見(jiàn)影”式理論學(xué)習(xí)。

園本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)堅(jiān)持“急用先學(xué)、立竿見(jiàn)影”的原則，以幫助教師解決教育教學(xué)中急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。評(píng)優(yōu)課前進(jìn)行《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)、《說(shuō)課的技巧》的指導(dǎo)；更新電教設(shè)備后開(kāi)展《互動(dòng)電視操作與應(yīng)用培訓(xùn)》；大班面臨升小學(xué)《幼小銜接工作的培訓(xùn)》最實(shí)用；班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培訓(xùn)主題就確定為《區(qū)角活動(dòng)材料的調(diào)整藝術(shù)》、《區(qū)角游戲的觀摩與交流》??現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，及時(shí)、有效，而且效果顯著。

二、“潤(rùn)物無(wú)聲”式交流學(xué)習(xí)。

我們相信：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不僅僅局限于文本資料，多與人聊同樣受益。這種方式不僅適用于園內(nèi)教學(xué)觀摩課后，也適用于教育敘事、游戲點(diǎn)評(píng)、案例分析、教學(xué)研討。大家在同一個(gè)具體場(chǎng)景中，在看似不經(jīng)意的談話中，作為傾聽(tīng)者和對(duì)話者參與交流活動(dòng)，就如“隨風(fēng)潛入夜”的春雨般“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。因?yàn)樽鳛閷?duì)話者，言語(yǔ)中一定滲透著個(gè)人對(duì)現(xiàn)象或是問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。即使是傾聽(tīng)者，她也持有個(gè)人的思想與理念。教師們反映，交流式學(xué)習(xí)輕松，不怕說(shuō)錯(cuò)話，大家沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。但就這樣一點(diǎn)一滴，心智會(huì)逐漸開(kāi)闊、豐盈，看世界的眼睛也會(huì)越來(lái)越明亮，越來(lái)越犀利，就會(huì)充滿思想與智慧?；蛘哒f(shuō)，大家?guī)е槍?duì)性問(wèn)題有備而來(lái)，面對(duì)問(wèn)題平等對(duì)話，以平等對(duì)話激活思想的碰撞與交鋒，在交鋒中推進(jìn)理論的提高與升華，從而促進(jìn)行動(dòng)的跟進(jìn)與推廣，我們認(rèn)為，這樣的教研和培訓(xùn)才是積極有效的。

而作為主持人，或者說(shuō)培訓(xùn)組織者，我們會(huì)有意識(shí)地營(yíng)造傾聽(tīng)、對(duì)話、交鋒的場(chǎng)景，聽(tīng)老師們表達(dá)和傾訴，并在其中以平等的身份加以相應(yīng)的引導(dǎo)。有時(shí)在傾聽(tīng)的同時(shí)，也會(huì)調(diào)整一下角色，以提問(wèn)和質(zhì)疑推動(dòng)談話的深入。我們沒(méi)有強(qiáng)行灌輸給教師任何理論和觀點(diǎn)的意圖，只是試圖通過(guò)發(fā)生在幼兒園，教師身邊的具體案例引起教師的認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)其思考，使大家在思維的碰撞中澄清認(rèn)識(shí)，調(diào)整和建構(gòu)新的觀點(diǎn)，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培訓(xùn)效果。

三、“入木三分”式反思學(xué)習(xí)。

一位哲人說(shuō)過(guò)：“我思故我在”。擁有一顆睿智的心靈，對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)生命就會(huì)有自己獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)。有些教師教育教學(xué)水平經(jīng)過(guò)時(shí)間的沖刷，除了積累一些瑣碎的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)進(jìn)，一個(gè)重要原因來(lái)自于對(duì)教育缺少思考。正如雕塑家羅丹有一句名言：“世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”為什么遇到同樣的事情，有的教師細(xì)致深刻，有的卻無(wú)動(dòng)于衷？除了各自的積淀不同，那就是透過(guò)事情的感悟和思考的深淺與多少了。往往思想上比較成熟，看問(wèn)題就比較有深度，能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)所在，立意、角度自然獨(dú)到新穎，這就是見(jiàn)解。學(xué)習(xí)固然重要，但領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化更為重要。反思學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師自主、深入的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，慢慢咀嚼、吸收的過(guò)程。我們常常說(shuō)，孩子需要體驗(yàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)，其實(shí)我們成人也一樣，需要在實(shí)踐中一次次的嘗試，并從具體事例中反思、質(zhì)疑、提升、總結(jié)，不斷挖掘總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、挫折與失敗，并從中收獲寶貴的精神財(cái)富，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念，改善行為的目的。當(dāng)然，它非一日之功，不能一蹴而就，需要時(shí)間的積累與沉淀。而我們的園本教研和培訓(xùn)所要承擔(dān)的就是在大家時(shí)間的鏈條上系上一個(gè)個(gè)深刻的記憶紅結(jié)?！罢n后小記”、“教育隨筆”、“活動(dòng)反思”、“批注式閱讀”等活動(dòng)的相繼推出，就體現(xiàn)了我們的初衷。

當(dāng)然，這僅僅只是我園關(guān)于幼兒園新型園本教研文化建設(shè)方面的部分總結(jié)分享，結(jié)合了我的理解、經(jīng)驗(yàn)和我園具體實(shí)際歸納的，算是比較具有針對(duì)性了，因此不代表所有的園所和教師都會(huì)適用，畢竟不同園所有不同情況嘛，而我在園立方上也有分享總結(jié)一些以前的園本教研文化建設(shè)工作的相關(guān)文案，有聯(lián)系了具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四“各抒己見(jiàn)”式反饋學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會(huì)，為教師提供了更多層面、更廣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如何使小面積培訓(xùn)拓展產(chǎn)生更為廣闊的效益空間，達(dá)到資源共享。我們的做法是：外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師，必須通過(guò)示范教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹、指導(dǎo)園所活動(dòng)、開(kāi)設(shè)專題講座等多種形式回饋幼兒園，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的培訓(xùn)效果。近一年《幼兒園教師如何開(kāi)展教科研》、《微課的制作》、《體育課的組織與管理》、《優(yōu)秀園所的環(huán)境布置》等都是外出培訓(xùn)教師主講的，其行為不僅改變了教研組在研訓(xùn)活動(dòng)中“一言堂”格局，而且在教師中樹(shù)立起一個(gè)榜樣、一面旗幟，更重要的是通過(guò)她們的勞動(dòng)與成長(zhǎng)，讓教師認(rèn)清了教研活動(dòng)的真實(shí)性，在教師心中逐漸清晰了一個(gè)信念------你能，我也能；教研活動(dòng)是每個(gè)人的講臺(tái)與課堂。

看了以上介紹，或許大家認(rèn)為，新型教研文化需要一個(gè)智者的引領(lǐng)。我們的回答是否定的。作為教科研組的實(shí)際操作人員，我們清楚每個(gè)人都不是全智全能的，也自認(rèn)水平有限。因?yàn)?，任何人都?huì)有知識(shí)的盲點(diǎn)，但這并不影響我們的引領(lǐng)作用，關(guān)鍵是擺正心態(tài)、端正態(tài)度、虛心學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兪窃诤徒處煿餐芯亢徒鉀Q問(wèn)題，引領(lǐng)意味著先行一步，對(duì)某些問(wèn)題先行思考；引領(lǐng)也可以是在與教師一起探討的過(guò)程中做思維方法的引導(dǎo)，相信通過(guò)與教師的對(duì)話，也會(huì)不斷啟發(fā)自己的思路，與大家一起共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

另外，專家也告訴我們：教科研組的職能是專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作。我們正是以我們的實(shí)踐活動(dòng)，踐行和體會(huì)著專家理論。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，接下來(lái)我們計(jì)劃推出一些新舉措，繼續(xù)我們的園本教研文化建設(shè)，在此一并陳述，希望與大家分享、商榷和探討。

舉措一：“聽(tīng)課預(yù)約制”刷新教研新模式。

“聽(tīng)課預(yù)約制”是為了改變“推門課”帶給老師的諸多不便和膩煩心態(tài)而設(shè)想的。為了能夠看到高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，真正促成教師在《指南》實(shí)施中的互動(dòng)與交流，我們計(jì)劃推出業(yè)務(wù)園長(zhǎng)預(yù)約聽(tīng)課制度。具體做法是：每個(gè)月教科研室在公示欄里公布本月預(yù)約教師名單；被預(yù)約的教師結(jié)合近期教學(xué)進(jìn)度自填預(yù)約時(shí)間和公開(kāi)教學(xué)內(nèi)容；業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，以及其他教師根據(jù)個(gè)人帶班時(shí)間有選擇地進(jìn)班觀摩教學(xué)活動(dòng)；課后上課教師及時(shí)通過(guò)說(shuō)課向聽(tīng)課老師簡(jiǎn)單陳述活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖，聽(tīng)課教師則自主點(diǎn)評(píng)、暢談個(gè)人觀點(diǎn)，從而在互動(dòng)式的切磋與交流中提高教學(xué)活動(dòng)的意義與價(jià)值。

舉措二：“今日我主持”催生教研新行為。

“今日我主持”的目的是在教師中間弘揚(yáng)在職學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、推行終生學(xué)習(xí)的理念、倡導(dǎo)研究型的學(xué)習(xí)方法。教科研室把素質(zhì)較高、愛(ài)讀書(shū)、勤于思考的教師推向教科研活動(dòng)的前臺(tái)，通過(guò)好書(shū)推薦、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)形成幼兒園內(nèi)部的資源共享，從而引領(lǐng)和促使比較安于現(xiàn)狀的教師再學(xué)習(xí)、再提高?？陀^地說(shuō)，它與前面的交流式學(xué)習(xí)和反饋式學(xué)習(xí)有一定的重合和交叉，都體現(xiàn)了教研主體的多元化。

舉措三：“閱讀專業(yè)書(shū)刊”打造教研新亮點(diǎn)。

我們以“閱讀經(jīng)典、豐富人生、營(yíng)造書(shū)香校園”為主旨，適時(shí)推出“閱讀專業(yè)書(shū)刊、提升專業(yè)素養(yǎng)”教研活動(dòng)。教科研室考慮，博覽群書(shū)已成為現(xiàn)代教師必備的基本功，一個(gè)群體如果形成“人人喜讀書(shū)、人人會(huì)讀書(shū)”的良好讀書(shū)氛圍，無(wú)疑可以幫助我們創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。活動(dòng)以自我提高與發(fā)展為宗旨，本著自愿、自學(xué)的原則，自擬讀書(shū)計(jì)劃，明確個(gè)人讀書(shū)目標(biāo)，摘錄、反思相結(jié)合。教師根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要，首先占有身邊現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮幼兒園書(shū)刊、雜志的閱讀價(jià)值。或是師德修養(yǎng)，或是教育專著、教育教學(xué)理論，或是某一學(xué)科領(lǐng)域，或是班級(jí)工作的實(shí)施與管理均可嘗試。幼兒園提出“每日一刻鐘、每周一記錄、每月一筆記、每學(xué)期一論文”的指導(dǎo)策略，促使教師從消遣性閱讀向?qū)I(yè)閱讀過(guò)渡。我們考慮，首先應(yīng)該尊重教師的閱讀興趣，愛(ài)讀樂(lè)讀。其次才是引導(dǎo)閱讀傾向，多閱讀專業(yè)期刊，隨筆、小記、案例??因?yàn)檫@類文章無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言都最貼近教師的生活和語(yǔ)言，易于被接受和消化；在此基礎(chǔ)上，逐步閱讀經(jīng)典專著，與此同時(shí)擴(kuò)大閱讀面，博采眾家之長(zhǎng)。

舉措四：“活動(dòng)教研”彰顯教研新特色

保教并重，一日生活都是課程是幼兒園的特點(diǎn)。專家也說(shuō)：“教師的專業(yè)成長(zhǎng)不可能僅僅發(fā)生在人工搭設(shè)的舞臺(tái)上，而應(yīng)存在于教師的日常專業(yè)生活中?！彼詰?yīng)該重視方向性引領(lǐng)，即針對(duì)幼兒園實(shí)際，從重“研課”向重研“一日生活”過(guò)渡。

綜上所述，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是具體舉措，其實(shí)都存在交叉和重合的問(wèn)題。靈活、多樣；及時(shí)、有效；支撐、推進(jìn)是新型園本教研文化在不同側(cè)面的特點(diǎn)體現(xiàn)，也是幼兒園教研、培訓(xùn)的一個(gè)顯著特征。

雖然我們對(duì)創(chuàng)建新型園本教研文化充滿信心，但還是有些顧慮重重，擔(dān)心路子不對(duì)、擔(dān)心徒有虛名、擔(dān)心不能自圓其說(shuō)、擔(dān)心不能長(zhǎng)此以往、擔(dān)心教師因活動(dòng)過(guò)多而厭倦??但有一點(diǎn)我們始終堅(jiān)信，幼兒園內(nèi)教師經(jīng)常性的教研活動(dòng)是教師進(jìn)修的重要內(nèi)容，也是教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要形式。多種多樣的教研培訓(xùn)活動(dòng)，不僅可以加深教師對(duì)新型園本教研文化的認(rèn)同與支持，也能加速教師自我教研和培訓(xùn)的意識(shí)和能力。所以，我和我的同伴們，愿意在探討新型園本教研文化，提高教師教育教學(xué)實(shí)踐能力、教育教學(xué)實(shí)踐智慧的征程中繼續(xù)跋涉。

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第五篇：銷售員個(gè)人月份目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃

獨(dú)立團(tuán)劉小東下周（26日-31日）目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃

目標(biāo)：簽單2個(gè)科技型中小企業(yè)

一、意向線索：

1.深圳市鑫三力科技有限公司；聯(lián)系人；李總；電話：***

（7月21日聯(lián)系過(guò)李總，李總說(shuō)本周比較忙，下周再見(jiàn)面）

行動(dòng)計(jì)劃：

7月26日（周一）上午10點(diǎn)鐘電話聯(lián)系李總，約周二上午10點(diǎn)見(jiàn)面，讓楊小剛經(jīng)理陪我一同前去談科技型中小企業(yè)認(rèn)定

二、意向客戶：

1.深圳市富芯實(shí)業(yè)有限公司；聯(lián)系人：黎總；電話：***

（7月12日楊小剛經(jīng)理陪我一起去見(jiàn)過(guò)黎總，黎總說(shuō)有機(jī)構(gòu)在合作，但是合作的機(jī)構(gòu)沒(méi)拿下來(lái)去年的高新，所以想換機(jī)構(gòu)，但是還沒(méi)想好，7月23日黎總主動(dòng)給我發(fā)消息問(wèn)好并問(wèn)我們高新是如何收費(fèi)的，楊小剛已回復(fù)電話給黎總，黎總正在考慮中）

行動(dòng)計(jì)劃：

7月26日（周一）上午11點(diǎn)給黎總打電話，詢問(wèn)是否考慮清楚，或者周一上午讓楊小剛陪我去見(jiàn)一下黎總，詢問(wèn)高新事宜，黎總公司就在我們公司旁邊。

二、新開(kāi)發(fā)客戶

行動(dòng)計(jì)劃：每天打200個(gè)電話；開(kāi)發(fā)出一個(gè)A類線索；一個(gè)B類線索，兩個(gè)C類線索。