第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的追問(wèn)與反思

研究表明，在教學(xué)中利用“回憶、比較、什么、為什么、怎么樣”等詞匯，可以幫助教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思1。例如如下的教學(xué)片段：

T：函數(shù)y=sinx＋cosx(x∈R)的最大值是多少？

S1：y=sinx＋cosx的最大值為2。

T：你是怎樣得到的？

S1：∵-1≤sinx≤1，-1≤cosx≤1，∴-2≤sinx＋cosx≤2，于是可以得

出y=sinx＋cosx的最大值為2。

T：同學(xué)們，這好像沒(méi)問(wèn)題，是嗎？

S2：不對(duì)！

T：哪里不對(duì)？

S2：sinx與cosx不能同時(shí)取到最大值1。

T：哦！為什么不能？

S2：因?yàn)閟inx取到最大值1的時(shí)候cosx=0，同樣的，cosx取到最大值1的時(shí)候sinx=0。

T：哦，是這樣。那你說(shuō)這個(gè)問(wèn)題怎么辦？

S2：把這個(gè)式子的正、余弦合并起來(lái)。

T：如何合并？

?S2：把這個(gè)式子變?yōu)閥=sinx＋cosx=2 sin(x+2)…

上述教學(xué)片段正是教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己(或他人)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行反思的過(guò)程。通過(guò)這種反思，可以使給出解答的學(xué)生(同時(shí)也使全體學(xué)生)對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維過(guò)程有清楚的認(rèn)識(shí)，找到思維受阻或出錯(cuò)的癥結(jié)所在，及時(shí)糾正并引以為戒，這對(duì)發(fā)展學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力大有益處。1 Dantonio.How can we create thinkers? Questioning strategies that work for teachers.Bloomington, In: National Education Service, 1990:14.

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中追問(wèn)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中追問(wèn)反思

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的—種對(duì)話，而追問(wèn)又是其中很重要的一種，是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所謂“迫問(wèn)”，就是在學(xué)生基本回答了教師提出的問(wèn)題后，教師有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。教師適時(shí)、有效的追問(wèn)可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在粗淺處追問(wèn)——深化

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，教師適當(dāng)?shù)纳顚哟巫穯?wèn)，在學(xué)生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領(lǐng)學(xué)生去探索，能激發(fā)、啟迪思維和想象，那么學(xué)生的思維就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾處追問(wèn)——催化

學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，有時(shí)思維會(huì)遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，不能進(jìn)一步思考、解釋、分析，此時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維矛盾沖突及時(shí)追問(wèn)，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而開(kāi)拓思路。

三、在錯(cuò)誤處追問(wèn)——點(diǎn)化

“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”的確，錯(cuò)誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，往往是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究。

四、在意外處追問(wèn)——激化

在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意外事件，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現(xiàn)，或一句話搪塞：“這個(gè)問(wèn)題我們以后再來(lái)研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評(píng)。其實(shí)這些意外事件是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。教師不僅要保護(hù)這類(lèi)意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學(xué)生的智慧得以激發(fā)。

五、在尋常處追問(wèn)——轉(zhuǎn)化

追問(wèn)的價(jià)值在于探明學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)提供給學(xué)生充分思考和表達(dá)的空間，對(duì)學(xué)生習(xí)以為常的答案及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，從而引領(lǐng)和轉(zhuǎn)化學(xué)生解決問(wèn)題的思維策略。

教號(hào)：59鄭文明

第三篇：名校學(xué)習(xí)的反思與追問(wèn)

與誰(shuí)同行 才能走遠(yuǎn)

---名校學(xué)習(xí)的反思與追問(wèn)

12月21日，在全縣義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)素質(zhì)提高班上，我們又一次被激動(dòng)，被震撼，被喚醒。來(lái)自聊城市教研室的馮主任給我們介紹了全國(guó)名校莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)展的高層規(guī)劃，理論支撐，踐行策略。莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)謝保民給我們作了《扎扎實(shí)實(shí)地深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革》的報(bào)告。

兩位專(zhuān)家的報(bào)告給我們留下的最大的啟示是，一所名校的誕生，并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)做做的問(wèn)題，而是一項(xiàng)巨大的工程，它需要一種永不言敗、永不放棄的精神，它需要一個(gè)人能高瞻遠(yuǎn)矚，能高層設(shè)計(jì)，它需要一個(gè)具有先進(jìn)思想，全員踐行，堅(jiān)持不懈，開(kāi)拓創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。

馮主任在他報(bào)告的開(kāi)篇說(shuō)：“學(xué)校要讓每一個(gè)人都有值得回味的地方，校長(zhǎng)要精心打造一處供師生棲身的幸福家園，引領(lǐng)教師幸福地工作。”

謝校長(zhǎng)在其報(bào)告的結(jié)尾說(shuō)：“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行。改革是一把手工程，校長(zhǎng)要有讓老師們精疲力盡，卻又樂(lè)此不疲的領(lǐng)導(dǎo)力?！?/p>

我們?cè)谒妓髦?、享受著這些充滿(mǎn)詩(shī)意與哲理的思想的同時(shí)，也在比對(duì)著，反思著，追問(wèn)著我們的管理，我們的工作，我們的學(xué)校。

借本次學(xué)習(xí)名校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校目前的教育、教學(xué)、管理現(xiàn)狀，以“與誰(shuí)同行，才能走遠(yuǎn)”為題，寫(xiě)下本次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，以求對(duì)學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)點(diǎn)謀策。

一、與思想者同行

一所學(xué)校一定要有自己的辦學(xué)思想，這個(gè)思想往往是由校長(zhǎng)一個(gè)人的思想所決定的，這個(gè)思想往往決定著一所學(xué)校的辦學(xué)方向，辦學(xué)層次，辦學(xué)高度。

莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)思想是“為孩子一生的幸福奠基”，這一辦學(xué)思想著眼于教育的對(duì)向--學(xué)生，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，歸宿于學(xué)生一生的幸福，這一思想切合實(shí)際，責(zé)任巨大，意義深遠(yuǎn)，既有高度，又能操作。

在這一辦學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了奠基孩子一生的幸福的七塊基石：淵博的知識(shí)，強(qiáng)健的體魄，完善的人格，豐富的情感，廣泛的興趣，良好的習(xí)慣，創(chuàng)新的能力。

圍繞著這七塊基石，他們有確立了七個(gè)辦學(xué)抓手：排好隊(duì)，讀好書(shū)，寫(xiě)好字，唱好歌，上好操，掃好地，做好人。

一個(gè)思想，七塊基石，七個(gè)抓手。從校長(zhǎng)到員工爛熟于心，一切教育活動(dòng)，一切教學(xué)實(shí)踐都圍繞著這“一七七”來(lái)進(jìn)行，全員踐行，堅(jiān)持不懈，開(kāi)拓創(chuàng)新，就是這樣的高層設(shè)計(jì)，從大處著眼，從小處著手，成就了一所名校。

思想有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)八年來(lái)，已經(jīng)贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，社會(huì)的贊譽(yù)，但是離我們最初確立的辦學(xué)目標(biāo)“辦精品小學(xué) 創(chuàng)特色學(xué)?！边€有一段很長(zhǎng)的路要走，我們能稱(chēng)得上一所好學(xué)校，但還稱(chēng)不上“名?！保茌房h實(shí)驗(yàn)小學(xué)的啟發(fā)，我們是否也應(yīng)該重新規(guī)劃辦學(xué)思想、辦學(xué)思路、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)抓手等，使學(xué)校上層次，上檔次，早日實(shí)現(xiàn)由“好學(xué)校”向“名學(xué)?！钡目缭健?/p>

二、與行動(dòng)者同行

我們周?chē)蠖鄶?shù)人都能有著自己獨(dú)立的思想，對(duì)教育、教學(xué)都能談點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解與看法，有的思想且有一定的高度，我也可謂是這種人。但是我們往往成了思想的巨人，行動(dòng)的矮子，這是很可怕的。例如，我們學(xué)校的校訓(xùn)是“做最好的自己”，我們的教風(fēng)是“與孩子一同成長(zhǎng)”，我們的學(xué)風(fēng)是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，我們的校長(zhǎng)寄語(yǔ)是“務(wù)必把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)教”，這些都是充滿(mǎn)著智慧的思想，如果我們都能做到，可謂了不起。

悉數(shù)我們身邊的人與事，對(duì)這些思想置若罔聞，能有一半的領(lǐng)導(dǎo)和教師知道這些就不錯(cuò)了，更談不上行動(dòng)。

莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)既是思想的巨人，又是行動(dòng)的巨人。在“為孩子的一生的幸福奠基”的思想引領(lǐng)下，“七件小事”，說(shuō)小又大，說(shuō)高又矮，樁樁務(wù)實(shí)，件件抓實(shí)，個(gè)個(gè)養(yǎng)成，形成了學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)景，構(gòu)成了自己的教育名片。

“上好操”：莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陽(yáng)光大課間活動(dòng)，讓每個(gè)孩子口號(hào)響起來(lái)，眼睛瞪起來(lái)，下巴抬起來(lái)，步子邁起來(lái)，獨(dú)具特色的古詩(shī)文韻律操、剛?cè)岵?jì)的武術(shù)操，響徹全場(chǎng)的《少年中國(guó)說(shuō)》誦讀展示，投沙包、踢毽子、乒乓球、羽毛球、籃球等活動(dòng)讓孩子們的笑聲在操場(chǎng)飛揚(yáng)。學(xué)校多措并舉開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，在跑步、做操、誦唱、學(xué)生自由活動(dòng)等環(huán)節(jié)塑造學(xué)生品格，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，給學(xué)校注入了活力。

“掃好地”：“不掃一屋，何以掃天下。”莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)把“掃地”這件小事做大，做好，做實(shí)，做得淋漓盡致。整個(gè)校園沒(méi)有垃圾箱，沒(méi)有垃圾池，校園里不見(jiàn)一片廢紙，能做到這一點(diǎn)，著實(shí)不易。

“讀好書(shū)”：莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)從三方面入手抓讀書(shū)活動(dòng)：課內(nèi)保底，即把語(yǔ)文課本上的文章讀流利，讀出感情；課外保量，即學(xué)生根據(jù)自己的情況，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。高年級(jí)每班每學(xué)期不少于50節(jié)閱讀課，利用課余時(shí)間讓學(xué)生讀整本的書(shū)，各班建立圖書(shū)角，開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，最大限度保證學(xué)生的閱讀量?；顒?dòng)保質(zhì)，即把閱讀內(nèi)容內(nèi)化，保證閱讀質(zhì)量。定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，分享彼此的讀書(shū)收獲。如此日復(fù)一日的讀書(shū)、積累、運(yùn)用、交流、展示，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等得到不斷提升。

“寫(xiě)好字”： “人可寫(xiě)字，字可寫(xiě)人”。莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)寫(xiě)字課突出一個(gè)“實(shí)”字，班主任老師親自示范，“橫平豎直寫(xiě)漢字，堂堂正正做好人”。學(xué)校聘請(qǐng)書(shū)法功底深厚的老師對(duì)全體教師進(jìn)行寫(xiě)字培訓(xùn)，做到培訓(xùn)落實(shí)、指導(dǎo)落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、常態(tài)落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)，學(xué)生真正把寫(xiě)字作為自己修身養(yǎng)性的重要手段，養(yǎng)成了無(wú)論何時(shí)何地都認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，全校3000余名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)發(fā)生了深刻變化。

莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“七件小事”讓校園書(shū)聲朗朗，歌聲朗朗，笑聲朗朗，給孩子的童年播下經(jīng)典的種子，植下幸福的因子，留下美好的回憶，有這樣的生命的底子，相信他們的人生定會(huì)厚積而薄發(fā)，遼遠(yuǎn)而寬拓。

三、與一群人同行

江蘇洋思的蔡林森校長(zhǎng)退下來(lái)后來(lái)到河南永威中學(xué)，和老師們第一次見(jiàn)面說(shuō)的第一句話是“一個(gè)人與一群人幸福地相遇”。“一個(gè)人”指的應(yīng)該是校長(zhǎng)，“一群人”指的應(yīng)該是老師們。這句話涵蓋的是做一件事需要“團(tuán)隊(duì)精神”。

莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在《希望的田野上》的《眾人劃槳開(kāi)大船》，每周必唱，皆在提精神，鼓干勁，聚心力；他們注重教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)提升，采取多種方式，從教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，科學(xué)文化素養(yǎng)，教育理論素養(yǎng)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，技能禮儀素養(yǎng)等五方面，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)發(fā)展：專(zhuān)業(yè)精神發(fā)展、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。

縱觀名校的成功經(jīng)驗(yàn)，唯有教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，才能使學(xué)校走得更遠(yuǎn)，因?yàn)椴还茴I(lǐng)導(dǎo)者的思想多么先進(jìn)，如果教師不能去踐行，不能去落實(shí)，那就是一紙空文，孤掌難鳴，我感覺(jué)我們學(xué)校的現(xiàn)狀就是這樣：三個(gè)校長(zhǎng)都有思想，有經(jīng)驗(yàn)，但是落實(shí)思想出了問(wèn)題，原因就是除了三個(gè)校長(zhǎng)以外的教干、教師團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)不高，很難見(jiàn)到有教干、教師五大素養(yǎng)高的，很難見(jiàn)到老師們中間有愛(ài)學(xué)習(xí)的，很難見(jiàn)到教干之間有獨(dú)特的想法的，表面看老師們都在按部就班地工作著，其實(shí)效率不高，效益很低，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有自我，沒(méi)有個(gè)性，就很難成就一所名校。

打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，勢(shì)在必行，迫在當(dāng)下。

一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，要看他與誰(shuí)同行。西城實(shí)小，與誰(shuí)同行，才能走遠(yuǎn)？與思想者同行，與行動(dòng)者同行，與一群人同行，相攜相伴，相守相依，直到永遠(yuǎn)。

路在腳下，仰望星空，責(zé)任重大，腳踏實(shí)地，方能走遠(yuǎn)。

第四篇：追問(wèn)在幼兒教學(xué)中的藝術(shù)

追問(wèn)在幼兒教學(xué)中的藝術(shù)

蕭山區(qū)義橋鎮(zhèn)中心幼兒園 王青

追問(wèn)，作為提問(wèn)方式的一種，是教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用的一種教學(xué)技能。那如何運(yùn)用好這一技能，來(lái)推動(dòng)活動(dòng)中師幼間的積極互動(dòng)，提高集體活動(dòng)的有效性，從而達(dá)到“一石激起千層浪”，或者“柳暗花明又一村”的藝術(shù)效果。我在教學(xué)中積累了一些心得體會(huì)，在此與大家分享：

我們知道在課堂中，教師除了提問(wèn)，更是一位追問(wèn)者，如何做好這個(gè)有智慧的追問(wèn)者，真得很難。

（1）把握不好追問(wèn)的隨機(jī)性。我在教學(xué)常遇到這樣的問(wèn)題，教案準(zhǔn)備了很詳細(xì)，如果一切在掌握中的話，但是幼兒回答和想法總是千奇百怪的，一些突法性的情況會(huì)讓我不知道如何追問(wèn)。如：科學(xué)活動(dòng)《乒乓球有彈性嗎？》，我準(zhǔn)備了松緊帶、彈簧、蹦床、乒乓球等材料，在幼兒操作的基礎(chǔ)上我們小結(jié)了彈性的概念，接著我們區(qū)分彈性材料，有一幼兒說(shuō)乒乓球也是有彈性的。

我問(wèn)；“你是怎么知道的呢？” 幼兒：“在拍乒乓球的時(shí)候會(huì)彈起來(lái)?！?/p>

我有問(wèn)：“乒乓球彈起來(lái)的時(shí)候改變形狀了嗎？”

可是幼兒堅(jiān)持說(shuō)乒乓球彈那么高，就是有彈性。其他幼兒也開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，有的邊玩邊說(shuō)：“乒乓球彈起來(lái)了?！蹦敲雌古仪虻降子袥](méi)有彈性呢？當(dāng)時(shí)我也覺(jué)得很茫然，畢竟幼兒對(duì)概念和實(shí)際不能很好的聯(lián)系的活動(dòng)中，只能說(shuō)沒(méi)有改變形狀的就是沒(méi)有彈性的?？梢哉f(shuō)在活動(dòng)結(jié)束后部分幼兒對(duì)彈性這個(gè)概念還是模糊的。原本設(shè)計(jì)好的提問(wèn)用上了，但突法性問(wèn)題有該如何預(yù)設(shè)呢？

（2）把握不好追問(wèn)的“度”。作為青年教師，雖然知道誘導(dǎo)追問(wèn)是一種很好的回應(yīng)方式，但只能停留在理論表面，不能過(guò)多運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。一般追問(wèn)恰當(dāng)?shù)脑捒梢越鉀Q當(dāng)前問(wèn)題或者自然過(guò)渡到下一問(wèn)題，可是在教學(xué)中，有時(shí)候追問(wèn)可能會(huì)適得其反。特別是在上公開(kāi)課的時(shí)候，我的心里很焦急，希望通過(guò)一問(wèn)在問(wèn)的方式來(lái)得到正確的回答，可是幼兒往往會(huì)被你問(wèn)地很茫然，不知道回答什么。最后自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了，或者不等幼兒思考就把答案說(shuō)出來(lái)了。

（3）把握不好追問(wèn)的“價(jià)值”。對(duì)于我來(lái)說(shuō)問(wèn)題價(jià)值的取舍是最難的，在活動(dòng)中幼兒會(huì)通過(guò)教師的提問(wèn)生成許多問(wèn)題，那是不是每個(gè)問(wèn)題都需要追問(wèn)呢？追問(wèn)后的成效有用嗎？這些都是我在教學(xué)中最困惑的。

那么如何提高自己的追問(wèn)技巧呢？針對(duì)以上不足，我在教學(xué)中嘗試著做了如下改進(jìn)。

（1）把握深淺 預(yù)設(shè)追問(wèn)。備好每一次教學(xué)活動(dòng)的詳案，特別結(jié)合班級(jí)幼兒實(shí)際水平和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾個(gè)淺顯易懂、過(guò)渡性強(qiáng)的追問(wèn)，并考慮到不同的幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)，預(yù)設(shè)不同的回應(yīng)方式。多想幾個(gè)如果，如果這樣追問(wèn)，可能會(huì)發(fā)生什么情況，到時(shí)我該怎么回應(yīng)？讓一切盡在掌握中。

（2）實(shí)現(xiàn)追問(wèn)的價(jià)值。教師要深刻理解教材的內(nèi)涵，深入了解孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)，并把握時(shí)機(jī)有效追問(wèn)。

（3）俗話說(shuō)“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，教師要把正確的方法用怎樣的方式傳授給孩子，讓孩子在體驗(yàn)快樂(lè)成功后，自然地再次使用方法，這就需要教師有目的性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把孩子自然引入。其次，追問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。所以這就需要教師把握好追問(wèn)的有效性，激發(fā)孩子思維的火花。最后，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力的局限，學(xué)前幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和感受都是比較單一的，他們往往被美麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的故事、優(yōu)美的音樂(lè)、有趣的游戲而吸引，缺乏整體思考。這就需要教師在活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)追問(wèn)的深刻性，推動(dòng)孩子積極思考。

追問(wèn)技巧的成功應(yīng)用，關(guān)鍵是教師要有足夠的機(jī)智，能夠?qū)⒆拥幕卮鹧杆俚姆磻?yīng)，并建構(gòu)新的問(wèn)題，幫助幼兒尋找解決問(wèn)題的正確途徑。我嘗試著用追問(wèn)來(lái)梳理幼兒的思路，用追問(wèn)搭建幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用追問(wèn)引導(dǎo)幼兒深入的思考。

當(dāng)然，因?yàn)槲夜ぷ鲿r(shí)間較短，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還有很大的不足，以上幾點(diǎn)措施必然存在一定的局限性，并不能完全突破追問(wèn)技巧欠缺這個(gè)問(wèn)題，因此，我們教師需要不斷的提高應(yīng)變能力和教育機(jī)智，這樣才能使回應(yīng)達(dá)到最佳效果。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（范文模版）

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

許多教育者都有這樣的感受，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用?，F(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。正如：我校一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師在教“10以?xún)?nèi)數(shù)的組成”，她的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)是“7的組成”，她的設(shè)計(jì)如下：

師：你們到過(guò)市場(chǎng)買(mǎi)過(guò)菜嗎？

生：有著不同的回答。

師：你們都有愛(ài)吃魚(yú)嗎？（愛(ài)）。

師：很好。因?yàn)轸~(yú)含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對(duì)我們身體有用的物質(zhì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來(lái)數(shù)一數(shù)黑板上的魚(yú)（出示7條魚(yú)的教具），誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚(yú)？

生：學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來(lái)表示你是怎樣數(shù)的嗎？請(qǐng)同桌同學(xué)相互討論寫(xiě)出你們的算式，看誰(shuí)寫(xiě)得最多、最快。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？

生：學(xué)生通過(guò)思考交流，然后各自說(shuō)出自己的算法

生：我把它看成3條魚(yú)加上4 條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：3+4=7。

生：我把它看成2條魚(yú)加上5條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：2+5=7

生：我把它看成1條魚(yú)加上6條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：1+6=7 ??

師：你們說(shuō)的都對(duì)。

師：最后反饋小結(jié)。

教師做到了：

1、在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“9”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)魚(yú)的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì)更生動(dòng)些。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

以下是筆者在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長(zhǎng)是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？

師：我們先回顧一下正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，正方形的周長(zhǎng)取決于什么？周長(zhǎng)的計(jì)算公式是什么？

生：取決于正方形的邊長(zhǎng)，即：C=4a

師：正方形的周長(zhǎng)和它的邊長(zhǎng)是什么關(guān)系？為什么？

生：周長(zhǎng)總是邊長(zhǎng)的4倍，因?yàn)樗臈l邊長(zhǎng)相等。

師：矩形的周長(zhǎng)又取決于什么？周長(zhǎng)計(jì)算公式是什么？

生：矩形的長(zhǎng)和寬的和：即：C=2（a+b）

師：矩形的周長(zhǎng)和它的長(zhǎng)寬的和的關(guān)系是什么？為什么？

生：周長(zhǎng)總是等于寬與長(zhǎng)的和的2倍；因?yàn)榫匦蝺蓷l對(duì)應(yīng)邊相等。

師：今天我們一起來(lái)研究圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，圓的周長(zhǎng)取決于什么呢？為什么？

生：（通過(guò)思考后，發(fā)現(xiàn)圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長(zhǎng)取決于的直徑，直徑不同周長(zhǎng)也不同。

師：圓的周長(zhǎng)與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒(méi)有象正方形、矩形那存在著一個(gè)固定的倍數(shù)關(guān)系呢？如果有我們就能夠根據(jù)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系來(lái)推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，對(duì)不對(duì)？（通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、操作、學(xué)生自我質(zhì)疑、最后發(fā)現(xiàn)公式）

在這個(gè)教學(xué)筆者做到了：

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)后歸納出圓周長(zhǎng)和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機(jī)引入π，順利地完成圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式的教學(xué)。

2、筆者重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：我校四年級(jí)教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時(shí)”的設(shè)計(jì)。

師：出示蘋(píng)果的教具問(wèn)學(xué)生你們都有吃過(guò)蘋(píng)果嗎？

生：吃過(guò)。

師：如果你媽媽買(mǎi)回的蘋(píng)果只有一個(gè)，而你又要把蘋(píng)果分給你的爸爸和你的媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣分呢？

生：思考后匯報(bào)，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應(yīng)該吃了幾分之幾？

師：出示條件：有一個(gè)蘋(píng)果，小明吃了這個(gè)蘋(píng)果的2/4，爸爸吃了這個(gè)蘋(píng)果的1/4，師：看了這些條件你可以提出什么問(wèn)題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？

生：剩下幾分之幾還沒(méi)有吃？

?? 師：你們提的問(wèn)題都很好。

然后按照學(xué)生所提的問(wèn)題一一解決。讓學(xué)生從這（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）些問(wèn)題中通過(guò)觀察、分析、比較、綜合得到分?jǐn)?shù)的加法規(guī)律是：“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減?！?/p>

其教學(xué)特點(diǎn)是：

1、重視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識(shí)輕松地獲取知識(shí)。

7、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識(shí)為本。教師對(duì)每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

第二篇 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來(lái)辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎？

生1：早上面向太陽(yáng)的時(shí)候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹(shù)的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南針來(lái)幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方?！?/p>

師：真不錯(cuò)！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識(shí)。有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出指南針，用指南針來(lái)辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來(lái)確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的？

2、引出課題：

師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們?cè)敢鈫幔浚ǘ嗝襟w課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽，認(rèn)識(shí)一些新的方向。（板書(shū)課題）

二、設(shè)疑，探究新知

1、復(fù)習(xí)近平面圖上的東、南、西、北

（多媒體課件演示）師：我們來(lái)到了方向王國(guó)的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車(chē)站，北面是汽車(chē)站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來(lái)判斷的。

2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北

師：在學(xué)校的周?chē)€有很多好玩兒的地方，（點(diǎn)擊課件）除了汽車(chē)站、火車(chē)站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學(xué)校的什么方向嗎？

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。

師：你們說(shuō)的很好，其他小朋友誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)說(shuō)？

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說(shuō)法。比如：東和北之間的方向稱(chēng)作東北方……東北方和西南方是相對(duì)的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對(duì)的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向，你會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？

生：四面八方

4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向

師：請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來(lái)，比一比看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)確！

學(xué)生做P43頁(yè)“試一試”，集體反饋

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來(lái)確定其它方向的？

生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說(shuō)，師邊點(diǎn)擊課件。

師：你真聰明，學(xué)得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

師：剛才我們是以學(xué)校為中心來(lái)辨認(rèn)方向時(shí)，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，如果以體育場(chǎng)為參照物，也就是以體育場(chǎng)為中心，學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢？

生：學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面，因?yàn)閷W(xué)校在體育場(chǎng)的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個(gè)辨認(rèn)方向的問(wèn)題嗎？

生1：人民橋在體育場(chǎng)的什么方向？

生2：人民橋在體育場(chǎng)的東北方。以體育場(chǎng)為中心，人民橋在體育場(chǎng)的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）

生3：學(xué)校在公園的什么方向？

生4：（宋全）……

三、游戲，實(shí)踐運(yùn)用

1、愛(ài)心行動(dòng)

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋瞿?？現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐幔磕銈冋媸怯袗?ài)心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）

小組合作：學(xué)生根據(jù)四個(gè)小動(dòng)物的話，每人選一個(gè)小動(dòng)物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個(gè)小組動(dòng)作最快。投影展示，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣幫助小動(dòng)物找到家的？

2、吃水果

師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果，誰(shuí)先提問(wèn)題？

生1：草莓園在大門(mén)的東北面。

師：以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

學(xué)生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針?lè)旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們，小組內(nèi)議一議。

各小組交流發(fā)言。

3、游戲：“走跳棋”

我們?cè)賮?lái)做一個(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說(shuō)明游戲規(guī)則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

四、總結(jié)、布置作業(yè)

點(diǎn)擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們?cè)诜较蛲鯂?guó)里都學(xué)到哪些新知識(shí)，掌握哪些本領(lǐng)？”

生1：我認(rèn)識(shí)了4個(gè)新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會(huì)按照方向來(lái)玩跳棋游戲。

生3：我會(huì)在平面圖上判斷方向。

……

師：花仙子對(duì)小朋友們的表現(xiàn)非常滿(mǎn)意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點(diǎn)擊課件）

師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。

【教學(xué)反思】

學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂(lè)于探究。

《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課上延長(zhǎng)了5分鐘才下課，聽(tīng)課的老師對(duì)我說(shuō)：你怎么不挑一些好學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，你看那個(gè)宋全回答問(wèn)題一直說(shuō)不到正地方，多耽誤時(shí)間，還會(huì)影響評(píng)課的效果。聽(tīng)了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來(lái)：

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。說(shuō)實(shí)話，哪個(gè)教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利，學(xué)生配合的恰到好處，但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。

有的學(xué)者就提出，新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，即使他學(xué)的很困難，也要使他相信，老師和同學(xué)們并沒(méi)有嫌棄他，并沒(méi)有把他和其他同學(xué)區(qū)分開(kāi)，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學(xué)會(huì)。

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當(dāng)孩子們經(jīng)過(guò)自己的努力得到大家認(rèn)可的時(shí)候，當(dāng)他們露出自豪的笑容的時(shí)候，我內(nèi)心是最激動(dòng)的，那是我的生命與學(xué)生的心靈相融，那是最美妙的時(shí)刻。

下面結(jié)合《低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究，來(lái)談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學(xué)生會(huì)問(wèn)”的培養(yǎng)。

學(xué)生已經(jīng)敢于提問(wèn)了，但是怎樣提問(wèn)題，提什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，所以要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，使學(xué)生知道提什么？怎么提？教師的提問(wèn)還在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提問(wèn)。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學(xué)生已經(jīng)掌握以學(xué)校為參照物確定位置后，讓學(xué)生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來(lái)確定位置，老師先舉了一個(gè)例子：體育場(chǎng)在學(xué)校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個(gè)有關(guān)方向的問(wèn)題嗎？通過(guò)教師的拋磚引玉，大多數(shù)學(xué)生明確了提問(wèn)題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認(rèn)方向的問(wèn)題，再通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)問(wèn)的能力，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)問(wèn)題并不可怕，數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己的身邊，同時(shí)也進(jìn)一步樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

也有個(gè)別學(xué)生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說(shuō)不到點(diǎn)子上，耽誤時(shí)間不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦？是值得我們思考的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

發(fā)布者： 劉承富 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-30 20:22:46

教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí):可能性

教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，初步接觸統(tǒng)計(jì)思想，對(duì)事件的可能性做出相應(yīng)判斷。

2、有根據(jù)、有條理地說(shuō)明理由，培養(yǎng)分析推理能力。教具學(xué)具準(zhǔn)備：

（教師）彩色鉛筆5支，黃白球各4只。

（學(xué)生）黑白棋子數(shù)枚 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入 1 摸筆游戲

（1）師：同學(xué)們看老師手中有紅、黃、藍(lán)、綠5支不同顏色的鉛筆。如果閉上眼睛從中任意摸出一支，你猜猜會(huì)是哪支筆？ 情況一：學(xué)生猜測(cè)。

師：你能肯定是你猜的那支嗎？

（如學(xué)生說(shuō)肯定：那你上來(lái)摸一摸）

生表示不肯定。師：那可以在回答前面加上一個(gè)什么詞？

板書(shū)：可能

情況二：學(xué)生直接說(shuō)到可能是*支

大家發(fā)現(xiàn)他用了個(gè)什么詞？

師：摸到的這只筆有幾種可能?為什么？

師：就像大家說(shuō)的那樣，5支筆都不同，不能確定到底會(huì)摸中哪支，因此碰到這種不確定的情況我們就得用上（板書(shū)）“可能”這個(gè)詞。

今天這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)研究事件發(fā)生的可能性。（2）再看這5支筆，我可能摸出黑色的嗎？（不可能）能肯定嗎？所以用上“不可能”這個(gè)詞。（板書(shū)：不可能）你為什么這么肯定？（生答）

除了不可能摸出黑色的外，還有什么不可能？

（3）剛剛是5支不同顏色的筆，如果換成全是綠色的，我任意摸一支，會(huì)是什么筆？你能確定嗎？那可以用上一個(gè)什么詞？（學(xué)生答肯定）師：肯定也就是一定。（板書(shū)：一定）為什么一定？

2、小結(jié)

碰到不確定的情況我們用“可能”，碰到確定的情況就用“不可能”或“一定”。它們就是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況。

3、聯(lián)系生活

師：下面老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，怎么樣？

我要和朋友們一起去爬山，需要準(zhǔn)備些東西。有（出示小黑板）食物、水、游泳圈、羽絨服、雨傘、洗浴用品）這些東西中哪些一定要用？

哪些可能要用，哪些不可能用呢？你能幫老師出出主意嗎？

生答。（在小黑板上作記錄：一定打√，可能打o，不可能打╳）

師：在同學(xué)們的幫助下，老師可以放心地出發(fā)了。剛才你們?cè)O(shè)想的事情中有些可能發(fā)生，也有些不可能發(fā)生，也有的一定會(huì)發(fā)生，我們生活中還有許多這樣的事，你能舉些例子嗎？ 師：老師先來(lái)：比如“可能”：明天可能下雨，可能不下雨。

再比如“不可能”：太陽(yáng)不可能從西邊升起。

還有個(gè)“一定”：如人一定會(huì)老。等等。師：可以?xún)蓚€(gè)人之間先互相說(shuō)一說(shuō)。

師：下面可以選這三個(gè)詞中的任何一個(gè)來(lái)說(shuō)一句話。誰(shuí)先來(lái)？ 指名三、四個(gè)。

同學(xué)們懂得真不少。下面我想和大家再來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？

二、自主探索 相同個(gè)數(shù)

1、老師這兒有3個(gè)黃球和3個(gè)白球，我把它們放進(jìn)盒子，任意摸一個(gè)，你猜會(huì)是什么球？（生說(shuō)）摸到兩種球的可能性誰(shuí)大誰(shuí)??？

那就讓我們來(lái)摸一摸并記錄出結(jié)果，為了讓人一目了然，可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表。（出示表格）每次摸出的結(jié)果用什么方法記錄比較方便。（劃“正”）我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)記錄。10位同學(xué)分別上來(lái)摸一摸。（指名記錄）

2、活動(dòng)

3、游戲結(jié)束，我們來(lái)看一看記錄結(jié)果。（填寫(xiě)總次數(shù)）從結(jié)果中你發(fā)現(xiàn)了什么？（摸到的次數(shù)差不多）能解釋一下這是為什么嗎？（兩種球個(gè)數(shù)一樣多）。

4、也就是說(shuō)兩種球的數(shù)量是一樣多，摸到的可能性就差不多。不同數(shù)量

1、如果現(xiàn)在我拿掉2個(gè)白球，剩下3個(gè)黃球和1個(gè)白球。任意摸一個(gè)，會(huì)是什么顏色的球？（對(duì)了，也有2種可能）摸到哪種顏色的可能性大一些呢？（生猜）。你們猜得對(duì)嗎？下面就讓大家自己用游戲來(lái)驗(yàn)證。每小組都發(fā)有一個(gè)盒子，裝有數(shù)量不同的黑白棋子。小組組織每個(gè)人輪流摸一摸，總共摸20次。還用劃“正”字的方法。由記錄員記錄結(jié)果并填寫(xiě)表格。各小組準(zhǔn)備好了嗎？游戲開(kāi)始！

2、活動(dòng)。

3、全組交流小組記錄結(jié)果。

師：下面請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)你們組的情況。小組匯報(bào)，師填在小黑板上。

師：這些就是各小組的結(jié)果。仔細(xì)觀察表格。從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？可小組討論一下。（數(shù)量多的被取出的可能性大）板書(shū)：可能性大小。

那么你覺(jué)得可能性的大小與什么有關(guān)？（板書(shū)：與數(shù)量的多少有關(guān)）

師：同學(xué)們真會(huì)思考，像這樣的可能性的例子在生活中也很常見(jiàn)，比如抽獎(jiǎng)。

三、課堂總結(jié)

師：生活中會(huì)碰到很多可能性的事件，我們應(yīng)該及時(shí)地了解，認(rèn)真思考，以便做出正確的選擇和判斷。（如有時(shí)間多）：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲嗎？ 生發(fā)表。

師：你們的收獲還真不少，要能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中就更了不起了。今天這堂課就上到這兒了！

教學(xué)反思：

可能性的三種情況這一環(huán)節(jié)較為順利。

學(xué)生摸出的兩種球的次數(shù)有些差別。學(xué)生難于在游戲結(jié)果中發(fā)現(xiàn)正確的規(guī)律。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

發(fā)布者： 譙四清 發(fā)布時(shí)間： 2011-8-2 18:03:37

教學(xué)設(shè)計(jì)理念: 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)115-116頁(yè)

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的循環(huán)規(guī)律。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,操作能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí),使學(xué)生知道事物排列的過(guò)程中隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備: CAI課件、學(xué)具(貼貼畫(huà))教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課

師:同學(xué)們,前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)規(guī)律的知識(shí)。在我們的身邊有許多有規(guī)律的事物裝扮著我們的生活。這不,聰聰和明明這兩個(gè)小朋友就運(yùn)用規(guī)律的知識(shí)來(lái)裝飾自己的房間。

課件出示聰聰?shù)姆块g,播放語(yǔ)音

師:仔細(xì)觀察,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 可能有: 生1:窗簾的顏色排列有規(guī)律。(藍(lán)長(zhǎng)條和白長(zhǎng)條一組,重復(fù)出現(xiàn));生2:燈籠排列有規(guī)律。(兩個(gè)紅的一個(gè)藍(lán)的一組,重復(fù)出現(xiàn));生3:桌布的顏色排列有規(guī)律。

師給予表?yè)P(yáng)和肯定。

師:聰聰?shù)姆块g已經(jīng)參觀過(guò)了,現(xiàn)在我們和聰聰一起去參觀一下明明的房間。

課件出示明明的房間,播放語(yǔ)音。

師:同學(xué)們,你們?cè)敢鈳椭斅斦页鲆?guī)律嗎? 生:愿意。

師:今天我們就來(lái)幫助聰聰“找規(guī)律”。

板書(shū)課題:找規(guī)律

(通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入新課,讓學(xué)生感覺(jué)比較自然親切。學(xué)生在參觀的同時(shí)很自然地進(jìn)入觀察、發(fā)現(xiàn)階段,體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,學(xué)生學(xué)習(xí)的是身邊的數(shù)學(xué)。同時(shí)還可以喚醒學(xué)生沉睡已久的舊知)

二、合作探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1、找出墻面的規(guī)律

師:我們先來(lái)找一找墻面圖案的規(guī)律。

請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察,有些什么圖形?它們是怎樣排列的? 你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的發(fā)現(xiàn)和小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

小組交流,生生互動(dòng),激發(fā)思維。師參與其中。

組織匯報(bào),并根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊課件演示。

師:哪個(gè)小組把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和大家說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè): 生1:我是斜著看的,斜著看每一斜行的圖形都相同;生2:橫著看,上一行的第一個(gè)圖形移到最后,其他圖形都向前移了一格;生3:豎著看,前面一排的第一個(gè)圖形移到了最下面,就變成了后面一排的圖案。

師激發(fā)提問(wèn):同學(xué)們斜著看,從上往下看,從左往右看,都發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,我們?cè)贀Q一換方法,看看你還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律? 點(diǎn)名回答。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師:這種規(guī)律就像我們所學(xué)的一種什么現(xiàn)象引發(fā)的規(guī)律? 生:平移現(xiàn)象。(板書(shū):平移)師:如果按照這個(gè)規(guī)律再變化一次的話,將會(huì)是怎樣的結(jié)果? 生:和第一行的一樣。

師:像這種經(jīng)過(guò)幾次變化以后又恢復(fù)原來(lái)的樣子,我們把它叫做循環(huán)。(板書(shū):循環(huán))(利用教材資源,引導(dǎo)學(xué)生從幾種不同的角度去發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察能力,同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維)

2、尋找地面上的圖形的排列規(guī)律

師:我們已經(jīng)找到了墻面圖形的排列規(guī)律,地面上的圖形排列規(guī)律又是怎樣的呢?把你的發(fā)現(xiàn)和你的同桌說(shuō)一說(shuō).(培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)議和表達(dá)能力)點(diǎn)名匯報(bào),集體評(píng)議。

3、例1的教學(xué)。出示例1(1)、引導(dǎo)學(xué)生審題,明確解題要求。(2)、讓學(xué)生動(dòng)手嘗試,畫(huà)一畫(huà)。(3)、交流并說(shuō)說(shuō)這樣畫(huà)的理由。(4)、評(píng)議

(讓學(xué)生體會(huì)排列的方法變了,但規(guī)律沒(méi)變)(5)、完成115頁(yè)做一做,交流,并展示學(xué)生作業(yè)

三、知識(shí)運(yùn)用,操作鞏固

今天同學(xué)們表現(xiàn)很棒,下面我們要利用今天所學(xué)的規(guī)律知識(shí)進(jìn)行闖關(guān)游戲。

1、第一關(guān):小巧手

按照今天所學(xué)的規(guī)律,你能設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖案嗎?試一試。

學(xué)生操作學(xué)具

展示學(xué)生作業(yè)。問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了他所擺的規(guī)律嗎?(激發(fā)學(xué)生的興趣,鞏固新知,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和欣賞數(shù)學(xué)美的能力,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”)

2、第二關(guān):猜一猜

師:動(dòng)物王國(guó)舉行聯(lián)歡會(huì)。瞧,它們都排著整齊的歡迎我們呢。

請(qǐng)你猜一猜,接下來(lái)排的是什么動(dòng)物呢?(用富有兒童情趣的語(yǔ)言和情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

3、第三關(guān):畫(huà)一

117頁(yè)練習(xí)二十三第1題

引導(dǎo)學(xué)生利用旋轉(zhuǎn)的知識(shí),發(fā)現(xiàn)其中的循環(huán)規(guī)律。(板書(shū):旋轉(zhuǎn))

4、生活中的循環(huán)規(guī)律

師:小朋友們,你發(fā)現(xiàn)生活中有哪些地方和我們今天所學(xué)的循環(huán)排列的規(guī)律嗎? 學(xué)生自由發(fā)言

點(diǎn)擊課件,展示生活中的循環(huán)規(guī)律。

(向?qū)W生滲透“數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活”的教育理念。同時(shí)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)美)。

四、全課小結(jié)

師:其實(shí)在我們的生活中有許多有規(guī)律的事物在美化著我們的生活,我們要用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)它,運(yùn)用它,將來(lái)把我們周?chē)沫h(huán)境打扮的更加美麗。

今天我們的學(xué)習(xí)就到此為止。課后請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的知識(shí)和你的學(xué)具去裝飾一下你的小手帕,看誰(shuí)裝扮的最美麗。(將知識(shí)延伸到課外,課雖盡,意仍存)。

板書(shū)設(shè)計(jì): 找規(guī)律

平移

循環(huán)

旋轉(zhuǎn)

教學(xué)反思: 在一年級(jí)下冊(cè)教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡(jiǎn)單的排列規(guī)律,注重讓學(xué)生通過(guò)操作,觀察,實(shí)驗(yàn),猜測(cè)等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,與一年級(jí)下冊(cè)教材相比,本冊(cè)教材最大的變化就是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜一些。本課教學(xué),我從具體情境中引入,通過(guò)回顧以前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),喚醒學(xué)生沉睡已久的規(guī)律意識(shí)。引入自然,恰當(dāng),同時(shí)富有激勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。當(dāng)新知識(shí)出現(xiàn)時(shí),通過(guò)小組合作,交流,觀察和課件的動(dòng)態(tài)演示激發(fā)學(xué)生的思維,并借助所學(xué)的平移現(xiàn)象來(lái)解釋,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另外,本課在復(fù)習(xí)鞏固時(shí),設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲。通過(guò)擺一擺這一活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的興趣,又鞏固了新知,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和欣賞美的能力,體現(xiàn)了“玩中學(xué)”“數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活”的教學(xué)理念?？偟膩?lái)說(shuō),本節(jié)教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的探究空間和創(chuàng)新空間。但教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分的考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力,給學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難,在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。