第一篇：拼圖游戲法總結(jié)第七章子課題
一 本章的概念和規(guī)律
說明：1從文字、數(shù)、形上的理解。2 來源和意義 3 應(yīng)用舉例
二 本章涉及的實驗
說明：1有那些實驗（探究、演示）。2 能會做、會說實驗（目的 原理 器材 步驟 數(shù)據(jù)處理 注意事項）。3 思想方法拓展。
三 本章的典型問題。
說明：1 從課本中、資料中選取要“典型”。2 不低于10道題。
四 建立本章的“知識樹”
說明：可借鑒但不能抄襲教輔資料的知識結(jié)構(gòu)，有自己的理解、有創(chuàng)新。
一 本章的概念和規(guī)律
說明：1從文字、數(shù)、形上的理解。2 來源和意義 3 應(yīng)用舉例
二 本章涉及的實驗
說明：1有那些實驗（探究、演示）。2 能會做、會說實驗（目的 原理 器材 步驟 數(shù)據(jù)處理 注意事項）。3 思想方法拓展。
三 本章的典型問題。
說明：1 從課本中、資料中選取要“典型”。2 不低于10道題。
四 建立本章的“知識樹”
說明：可借鑒但不能抄襲教輔資料的知識結(jié)構(gòu)，有自己的理解、有創(chuàng)新。
一 本章的概念和規(guī)律
說明：1從文字、數(shù)、形上的理解。2 來源和意義 3 應(yīng)用舉例
二 本章涉及的實驗
說明：1有那些實驗（探究、演示）。2 能會做、會說實驗（目的 原理 器材 步驟 數(shù)據(jù)處理 注意事項）。3 思想方法拓展。
三 本章的典型問題。
說明：1 從課本中、資料中選取要“典型”。2 不低于10道題。
四 建立本章的“知識樹”
說明：可借鑒但不能抄襲教輔資料的知識結(jié)構(gòu)，有自己的理解、有創(chuàng)新。
一 本章的概念和規(guī)律
說明：1從文字、數(shù)、形上的理解。2 來源和意義 3 應(yīng)用舉例
二 本章涉及的實驗
說明：1有那些實驗（探究、演示）。2 能會做、會說實驗（目的 原理 器材 步驟 數(shù)據(jù)處理 注意事項）。3 思想方法拓展。
三 本章的典型問題。
說明：1 從課本中、資料中選取要“典型”。2 不低于10道題。
四 建立本章的“知識樹”
說明：可借鑒，但不能抄襲教輔資料的知識結(jié)構(gòu)，有自己的理解、有創(chuàng)新。
第二篇：課題研究總報告格式
課題研究報告格式要求
一、總體要求
1、課題研究報告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒純理論知識；
2、要求論點鮮明、論據(jù)充足、資料翔實；統(tǒng)計科學(xué)、準確；分析透徹、深刻、精煉；對策和方案要具有宏觀的、全局的、改革的思路，且切實可行，便于領(lǐng)導(dǎo)決策；圖表清晰、嚴謹；
3、字數(shù)控制在1～1.5萬字內(nèi)，特殊情況經(jīng)同意不宜超過2萬字。
二、基本結(jié)構(gòu)（僅供參考）
（1）題目
研究報告的標題必須以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映報告中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。題名所用每一詞語必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。題名應(yīng)該避免使用不常見的縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。題名一般不宜超過20字。英文題名一般不宜超過10個實詞。
（2）內(nèi)容摘要
摘要是報告的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。摘要的編寫應(yīng)遵循以下原則：
1、摘要應(yīng)具有獨立性和自含性。
2、摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與報告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘第二次文獻采用。
3、摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點是結(jié)果和結(jié)論。
4、中文摘要一般不宜超過400～500字，如果研究報告是用外文撰寫的，中文摘要應(yīng)不少于600～800字；外文摘要不宜超過300個實詞。如遇特殊需要字數(shù)可以略多。
5、摘要中不要用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號和術(shù)語。
6、報告摘要用另頁置于題名頁之后。
（3）關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是為了文獻標引工作從報告中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。每篇報告選取3～8個詞作為關(guān)鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文關(guān)鍵詞如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。
（4）引言（或前言、問題的提出）。
引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。一般教科書中有的知識，在引言中不必贅述。內(nèi)容包括：
1、提出研究的問題；
2、介紹研究的背景；
3、指出研究的目的；
4、闡明研究的假設(shè)；
5、說明研究的意義。
（5）研究方法
不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括：
1、研究的對象及其取樣；
2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；
3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制；
4、操作程序與方法；
5、操作性概念的界定；
6、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。（6）研究結(jié)果
這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。
除介紹課題成果的內(nèi)容外，特別要說明解決了那些教學(xué)問題？該成果怎樣解決教學(xué)問題的？成果的創(chuàng)新點？成果的推廣應(yīng)用價值和效果如何?其內(nèi)容：
1、研究了什么問題
2、得到什么研究結(jié)果（如圖、表）；
3、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異；
這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。
（7）分析討論
這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：
1、本課題研究方法的科學(xué)性；
2、本課題研究結(jié)果的可靠性；
3、本研究成果的價值；
4、本課題目前研究的局限性；
5、進一步研究的建議。
（8）結(jié)論
這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內(nèi)容：
1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；
2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設(shè)；
3、指出要進一步研究的問題。
（9）參考文獻
參考資料的基本格式
書籍類 作者名．《書名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版
刊物類 作者名．《文章題目》［j］．《刊物名》．×年第×期）
報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）
（10）附錄
如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。
三、格式要求
1、總標題：用3號加粗宋體，上面空1行，行距均用固定值28。
2、姓名：總標題下面請標明院系和姓名，用5號仿宋體，行距用固定值20（包括與總標題之間空1行）。再空2行，下面為正文。
3、正文：全部統(tǒng)一用5號宋體，行距為固定值20。
順序標題統(tǒng)一為：
一、二、??（用小4黑體，居中）；
（一）（二）??（用5號仿宋體，前面空2格，后面不要有標點符號）；
1、2、??（用5號仿宋體，前面空2格）；⑴
⑵ ??（用5號宋體，前面空2格，后面不要有標點符號）；a.b.??（用英文大寫體，前面空2格）。除以上順序，之后一般請不要再用順序號，如一定需要請用“——”來區(qū)別。研究報告中的數(shù)字，應(yīng)按正式出版物的規(guī)范，采用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫，如“2009年”、“ 7～8個小時”、“ 35～40萬人”、“ 2001～2010年”、“第28屆奧運會”、“ 第11屆全運會”等。
4、表格：正文中的表格標題用6號黑體并居中，如“表1”，放在表格上面；表格內(nèi)的文字用6號宋體，簡單表格均采用三線條來表示，內(nèi)容較多可用常規(guī)框形表格形式。
5、圖：正文中的圖標題用6號黑體并居中，放在圖下面；圖中的文字用6號宋體。
6、參考文獻： “參考文獻”用小5號加粗宋體，不空格至左邊。另起一行為內(nèi)容，用小5號宋體，如“[2] 余方云，日本社會體育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[j]，中國體育科技，2004，40”。
正文中如應(yīng)用他人文章句子，一般不采取用右上角標注形式，均以參考文獻形式列出。篇二：課題研究報告格式
課題研究報告格式
一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。
二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。
三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。內(nèi)容包括：
1、提出研究的問題；
2、介紹研究的背景；
3、指出研究的目的；
4、闡明研究的假設(shè)；
5、說明研究的意義。
四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1、研究的對象及其取樣；
2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；
3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制；
4、操作程序與方法；
5、操作性概念的界定；
6、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。
五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內(nèi)容：
1、用不同形式表達研究結(jié)果（如圖、表）；
2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異；
3、分析結(jié)果。
六、討論（或小結(jié)）。這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：
1、本課題研究方法的科學(xué)性；
2、本課題研究結(jié)果的可靠性；
3、本研究成果的價值；
4、本課題目前研究的局限性；
5、進一步研究的建議。
七、結(jié)論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內(nèi)容：
1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；
2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設(shè)；
3、指出要進一步研究的問題。
八、參考文獻。
九、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。
課題研究報告撰寫的基本要求
一、標題
可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。
二、署名
接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責(zé)人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞 內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括
號，變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。
四、正文
正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：
1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。
2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。
3、課題研究的思路與框架
這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。
5、研究結(jié)果的分析與討論
結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。
五、結(jié)論
這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。
六、存在的問題與后續(xù)的研究
七、報告落筆的時間：
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對象 基本格式
書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）
刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）
成果匯編
一、封面
說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時間和結(jié)題時間等
二、目錄
三、主報告
正文小四號，1.5倍間距；大標題（題目）三號，粗黑體；一級子標題四號，黑體；
二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應(yīng)縮小。
四、附件
包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個案研究報告、教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。（學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實錄時，還應(yīng)加上相關(guān)的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系）篇三：課題結(jié)題報告的撰寫格式
課題結(jié)題報告的撰寫格式
報告標題：課題名稱+結(jié)題報告、標題二號宋體加粗居中，名稱統(tǒng)一為《xxxx》課題結(jié)題報告
作者署名：單位+姓名（負責(zé)人或負責(zé)人和撰寫人），署在標題的下面。三號楷體居中（一級標題三號宋體加粗，用“一、二、三”標示；二級標題四號黑體，用“
（一）（二）
（三）”標示；三級標題四號宋體加粗，用“1.2.3.”標示；四級標題四號宋體，用“①②③”標示。）
一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個部分
一、課題研究的背景（或問題的提出）：
要從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等三個方面去回答“為什么要選擇這項課題進行研究？”，這一部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，當(dāng)然還必須考慮到教育形勢的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的更新。
二、課題研究的意義
包括理論意義和現(xiàn)實意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。
（這個部分也可以合并歸入
一、課題研究的背景部分）
三、課題研究的界定：
對課題名稱中一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應(yīng)用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據(jù)理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進性，通過這些學(xué)說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。
四、課題研究的達成目標
課題研究的目標體現(xiàn)的是本課題研究的方向，目標的確定不能過于空泛，要扣緊課題。還要注意其結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，所確定的目標，最終要落實到成果中去。
五、課題研究的主要內(nèi)容：
主要是陳述課題研究的范疇、立足點。表述須緊扣研究目標，簡潔，準確、中肯。也可將子課題表述成研究的內(nèi)容的其中的一項。主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容必須在研究成果中予以體現(xiàn)。
六、課題研究的方法：
課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實驗法，問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。
也可用文獻資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實驗法等不同的表述方法。
七、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備階段、實施階段、總結(jié)階段三個階段，也有的分成四個、五個階段。在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，簡明扼要，不必詳細陳述。
八、課題研究的主要過程：
這部分，可以花較多的筆墨來陳述。通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來開展研究。
撰寫“課題研究的主要過程”這部分內(nèi)容時，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語調(diào)來撰寫，可分寫成以下幾個部分。
（一）準備階段: 1.2.3.（二）實施階段： 1.2.3.(三)總結(jié)階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。）
九、課題研究的成果：
這個部分是結(jié)題報告中最重要的部分。它是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當(dāng)長些。
要從實踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統(tǒng)地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點、新認識，包括課題研究結(jié)的題報告、教師論文發(fā)表或獲獎情況，論文集等等。實踐成果包括優(yōu)秀教案或活動設(shè)計匯編、個案匯編、實驗課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎情況、學(xué)生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。同時也應(yīng)注意研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標。
十、研究中的反思及今后的設(shè)想： 這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。
一、問題的提出
艱是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發(fā)展有著獨特的功能。
音樂教育符合21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，我國正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書記曾經(jīng)說過“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識人士認為“音樂是比一切哲學(xué)更高的啟示”；著名科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過“我的科學(xué)成就很多是從音樂中 來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。
音樂是促進腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復(fù)雜、神奇的構(gòu)造，它由一萬億腦細胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢半球，近期研究則注重強調(diào)兩個半球功能上的互補?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統(tǒng)教育模式常造成學(xué)生左腦超負荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因為熟悉旋律、感知節(jié)奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質(zhì)及樂曲之間關(guān)系的理解，左腦則起著決定作用。活動時手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調(diào)，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。
（二）我國幼兒教育現(xiàn)狀分析
自20世紀70年代末起，我國幼兒音樂教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進入一個新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發(fā)展的整體思路來實施音樂教育。
在教育觀念上，常?？粗匾魳方滩模鲆曈變喊l(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容上，習(xí)慣以唱歌教學(xué)代替整個幼兒園的音樂教育內(nèi)容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內(nèi)容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實踐、充分表現(xiàn)等。
鑒于此，我們濟南市天橋區(qū)實驗幼兒園在對幼兒音樂教育進行小規(guī)模試點和研究的基礎(chǔ)上，做了多方面準備，并經(jīng)過可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實施大音樂教育 促進幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學(xué)科教學(xué)為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學(xué)科教育機制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進幼兒學(xué)習(xí)各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進幼兒整體素質(zhì)的提高。
二、研究過程與方法
（一）關(guān)鍵概念的界定
大音樂教育——是指突破單
一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳窞檩d體的整合式教育，促進幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。
教學(xué)——是指能夠使學(xué)習(xí)發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境的某些準備。
有效學(xué)習(xí)——是根據(jù)幼兒認知和社會性行為發(fā)展的測查結(jié)果來確定的樣本。
1、幼兒音樂教育活動創(chuàng)新的研究。
2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。
3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。
4、家園合作開展音樂教育的研究。
5、大音樂教育對幼兒發(fā)展的積極意義，即指對幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。
（三）研究對對象與方法篇四：教育科研課題研究報告的基本格式
撰寫教育科研課題研究報告的基本格式
一、課題研究的背景與意義
主要闡述課題提出的背景、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。
二、課題研究的設(shè)計與過程
（一）課題研究的理論基礎(chǔ)。
1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術(shù)語做出解釋。
2、理論假設(shè)。簡述課題研究的預(yù)期效果，即由于a達成了b。
3、研究依據(jù)。根據(jù)選擇的課題不同，可從理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)、現(xiàn)實需要等方面進行闡述。
（二）課題研究的目標。課題研究要達到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標和科研目標。
（三）課題研究的內(nèi)容。選擇從哪幾個方面的內(nèi)容進行研究。
（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學(xué)生來進行研究。
（五）課題研究的方法。要根據(jù)課題特點選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>
（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準備階段、實施階段和總結(jié)階段。
（七）課題研究的措施。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施。
三、課題研究的成果
（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導(dǎo)意義和具有推廣價值的新的理論認識。
（二）操作性成果。在課題實施過程中總結(jié)提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。
（三）技術(shù)性成果。成果的呈現(xiàn)形式，如論文、專著、案例集等。
四、課題研究的效果
效果要和研究的目標相對應(yīng)。以學(xué)生為研究對象的，首先應(yīng)寫學(xué)生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫在效果當(dāng)中，要突出特色。
五、課題研究的結(jié)論與討論
（一）研究結(jié)論。這是對整個研究的總結(jié)，通常是理論假設(shè)驗證結(jié)果的表述。注意：文字要簡練概括；下結(jié)論要謹慎，避免結(jié)論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結(jié)果，而不包括原因分析、探討與推測。
（二）課題討論。說明：應(yīng)研究而由于其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關(guān)且有待于進一步研究的問題。
六、參考文獻
指引用哪些材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。篇五：課題研究總報告初稿
《初中數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模 式的研究》課題結(jié)題報告
武威市民勤縣第五中學(xué) 王興軍、白金興 孫柏德 姜海燕
一、課題研究的提出
《新課程標準》的實施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，讓我們更清楚的認識
到“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。?！保傲x務(wù)教育階段的數(shù)
學(xué)新課程標準中指出。。。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與合作者”，即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在教學(xué)中
應(yīng)始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授
人以魚，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué) 習(xí)方法，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是學(xué)生將來走向社
會，能夠獨立學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造性工作的需要。同時，堅持用“誘導(dǎo)探究式”模
式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)?！罢T導(dǎo)探究式”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中新引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使
學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生勇敢質(zhì)疑和善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生
發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，本課題的提出和研究具有落實《數(shù)學(xué)新課程標準》的現(xiàn)實意義。
二、課題的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論
；要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索
問題來誘導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探 究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)
轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷
地發(fā)展和提高。
2、創(chuàng)新教學(xué)理論
從創(chuàng)新教學(xué)理論看，教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要注重學(xué)生
智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問
題的多種途徑和方法
3、“誘思探究”教學(xué)思想。
所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標；以“四為主”為教學(xué)思想，即
“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變
學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的精髓。
三、課題的界定
1、誘導(dǎo)探究式教學(xué)：在課堂教學(xué)中，以問題為載體，相機誘導(dǎo)，抓著時機，采用循循善誘，點撥啟迪的方法設(shè)計問題，讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獨立
解決問題，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯、阻塞時，教師要鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生思維，疏通思維，或與同伴老師交流，使學(xué)生的思維活動順利開展。讓學(xué)生在設(shè)問和
釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并
在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。“誘
導(dǎo)探究式”教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主
動性和積極性。
2、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教
學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教
學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
四、課題研究的方法
本課題的研究方法主要是：文獻法、深入課堂聽課并及時交流評課、“誘導(dǎo)
探究式”高效課堂展示、經(jīng)驗總結(jié)法。
五、課題研究的目標
1、、本課題的研究，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，讓學(xué)生在自主探究的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)并積累一定的感性認識和實踐經(jīng)驗，獲得比較完整的學(xué)習(xí)
經(jīng)歷，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、本課題的研究，促使課題組教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。
3、本課題的研究，使學(xué)生增加自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
4、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改和我校實際的有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
六、課題研究的措施
1、科學(xué)規(guī)劃，分工明確
在確定研究課題后，課題組成員進行了多次認真的討論，使研究目標明確，符合我校的實際情況，研究的內(nèi)容具體，對不同的階段所要進行的實驗、研究
進行了科學(xué)合理的規(guī)劃。課題組成員做到分工明確又相互合作。
2、加強學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)
針對課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗，我們給本課題研究活動進行
定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。一開始課題組成員認真學(xué)習(xí)了有關(guān)課
題研究方法的指導(dǎo)理論和和大量的研究案例。然后又學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義教學(xué)理
論”、“創(chuàng)新教學(xué)理論”、“誘思探究”教學(xué)思想等，提高了課題組成員的理
論水平，開闊視野，使教師先進的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速
轉(zhuǎn)化為實用的教學(xué)行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。
3、課題研究和校本教研相結(jié)合，使課題研究融入到日常的教學(xué)中，課題組 活動常態(tài)化，同時注意資料的收集和整理。
七、課題研究的步驟
此項課題的研究周期為兩年，分三個階段進行：
第一、準備階段。（2010年9月—2011年5月）
1、調(diào)查研究，寫出關(guān)于數(shù)學(xué)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告。
2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)啟發(fā)式、自主探究式等教育方面的資料
和成功經(jīng)驗。
3、申請立項，并展開課題設(shè)計論證。
第二實驗階段。（2011年6月－2013年4月）
查找資料，走出校門借鑒他人經(jīng)驗，認真學(xué)習(xí)研究，并不斷深入我校課堂實踐當(dāng)逐步創(chuàng)建具有我校特色的初中數(shù)學(xué)
“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模式。
中進行開課研討，第三總結(jié)階段。（2013年5月—2016年6月）
收集、整理課題研究資料，做好研究成果的總結(jié)。整理出具有一定質(zhì)量的教學(xué)案例集、課題研究的論文集。對外進行公開課展示，把“誘導(dǎo)探究式”
教學(xué)模式進行推廣，撰寫課題研究報告。
八、課題研究成果
（一）構(gòu)建了具有我校特色的數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)的模式。
1、本模式的教學(xué)程序設(shè)計為“五個環(huán)節(jié)”
（1）研讀課標，創(chuàng)設(shè)問題串：
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，沒有問題，就沒有思維。教師認真研讀新課
標，審視教材，審視學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)問題串，問題由淺入深，讓每個學(xué)
生都參與思考，教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
（2）生生互動，嘗試探索：
課堂還學(xué)生自由探究的時空，沒有過多的師生對話，也沒有過多的鋪墊，多的是師生之間、生生之間有效地雙邊互動，讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，通過教師的適時點撥、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生思維的火花，增強相互質(zhì)疑、爭執(zhí)的良好氛圍，在互動中解決問題串，落實知識點。
（3）典型探究、點撥引導(dǎo)：
教師在學(xué)生已落實知識點的基礎(chǔ)上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題
目可以是變式的、實際應(yīng)用的、探索性的、開放型的等等。教師不急于用自己的思考來干擾學(xué)生的思考，而是作為一名導(dǎo)演，和學(xué)生一起交流，探究，并抓住契機適時地加以點撥、引導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的板演，練習(xí)的反饋信息，抓住關(guān)鍵，點撥存在的問題，應(yīng)當(dāng)注意的問題，并教給學(xué)生分析、解決問題的方法。
（4）深化提高、合作探究;在學(xué)生依靠自己的力量無法解決問題時，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生小組或同桌討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，給學(xué)生充分的時間合作嘗試解決，學(xué)生在積極思考和探索中，親身體驗破疑后的快樂，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和熱情。
（5）歸納提升、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑: 引導(dǎo)學(xué)生對有思考價值的問題進行反思、總結(jié)、整理、建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。此時變教師設(shè)計問題，為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。
2、“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模式的特點
從模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程來看，本模式有三個顯著的特點：
①以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點和主線，也是教學(xué)的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進行篩選綜合、重組的過程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。②師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。
第三篇：總課題第一階段總結(jié)
第一階段總結(jié)
甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題
《職業(yè)教育與培訓(xùn)對接勞動力市場案例研究》
課題第一階段總結(jié) 課題研究單位：敦煌藝術(shù)旅游中等專業(yè)學(xué)校 調(diào)查內(nèi)容：勞動力市場需求 課題負責(zé)人：王愛萍
課題承擔(dān)成員：鄭程華 李鳳玲 靳正江 王克鈞 李曉霞 呂秀麗 張海玲
史海剛 詹海龍 魯永鑫 范金萍 董紅 陳全生 朱海亮季莎莎
《職業(yè)教育與培訓(xùn)對接勞動力市場案例研究》課題研究已經(jīng)進行了近一年時間。期間，我們課題組成員積極主動承擔(dān)各項工作，深入勞動力市場進行切身感受，調(diào)查計算機專業(yè)、旅游服務(wù)專業(yè)、烹飪專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在勞動力市場的需求狀況以及這些專業(yè)在社會上的發(fā)展現(xiàn)狀，取得了階段性的成果?，F(xiàn)將調(diào)查總結(jié)如下：
1.加強領(lǐng)導(dǎo)、精心組織
敦煌藝術(shù)旅游中專學(xué)校接到《職業(yè)教育與培訓(xùn)對接勞動力市場案例研究》這個課題后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)校及時根據(jù)課題要求，學(xué)校組建了由王愛萍老師為組長，課題業(yè)務(wù)骨干成員13名，分為5個小組，綜合組：王愛萍、鄭程華、李鳳玲、呂秀麗。負責(zé)學(xué)校各個專業(yè)的勞動力市場需求綜合調(diào)查。第一組：王愛萍負責(zé)計算機專業(yè)的勞動力市場需求綜合調(diào)查。第二組：呂秀麗負責(zé)旅游服務(wù)專業(yè)的勞動力市場需求綜合調(diào)查。第三組：李鳳玲負責(zé)學(xué)前教育專業(yè)的勞動力市場需求綜合調(diào)查。第四組：鄭程華負責(zé)烹飪專業(yè)的勞動力市場需求綜合調(diào)查。進行精細的分工，對課題研究工作做了精心的安排和部署，為調(diào)查工作提供了有力的組織保障。
2.強化宣傳、爭取配合宣傳是爭取群眾配合的有效措施，為此，我們課題組調(diào)查工作前就組織課題組老師下企業(yè)、走單位、訪街道、問經(jīng)理，使調(diào)查工作得到了密切配合。
3.抓住關(guān)鍵，夯實基礎(chǔ)
歷次調(diào)查工作經(jīng)驗說明，調(diào)查員素質(zhì)是影響數(shù)據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在調(diào)查老師分配
120
上，盡量選用本專業(yè)老師，有些老師雖然不是課題組成員如馬平、劉學(xué)武、劉雅靜等十幾位老師，也能積極合作，給于支持。其中，有調(diào)查經(jīng)驗、能吃苦耐勞的老師優(yōu)先選用，調(diào)查指導(dǎo)老師由經(jīng)驗深、懂業(yè)務(wù)的骨干擔(dān)任，從源頭上夯實數(shù)據(jù)質(zhì)量。
4.搞好培訓(xùn)，規(guī)范操作
培訓(xùn)是對調(diào)查的操作方法進行細化性規(guī)范，是搞好調(diào)查的重要基礎(chǔ)。學(xué)校課題組分五個小組，每個小組3個人以上，學(xué)校集中對調(diào)查老師進行了培訓(xùn)，對調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查步驟及調(diào)查時間做了詳細講解，并做了實例分析和當(dāng)場模擬，做到有的放矢。
5.有序進行，重點突出
學(xué)校課題組在調(diào)查中，各個組分工明確，按部就班，有條不紊的進行調(diào)查研究工作。而且要求各個調(diào)查組對于重點調(diào)查對象進行調(diào)查時要互相合作，如：經(jīng)理談話、企業(yè)問卷調(diào)查，努力做到精、細、準，以準確反映勞動力市場就業(yè)需求形勢。
6.嚴格調(diào)查，確保質(zhì)量
6.1問卷調(diào)查。我們首先把課題組分為5個小組，每組3人以上。接著請各小組的隊員把自己關(guān)于勞動力市場需求的種種問題列出來，然后，把所有的問題集中在一起，經(jīng)過討論，把最有代表性的有意義的問題列為表格，打印出來，這樣我們的調(diào)查問卷就出來了。接下來的工作就是將這些調(diào)查問卷表分發(fā)到不同的企業(yè)單位。這個過程也就是實踐過程，我們到指定的企業(yè)，對不同的內(nèi)容進行系統(tǒng)的調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查研究我們獲取了第一手資料。
6.2研究問題的確立。根據(jù)調(diào)查問卷，子課題組分別制定了自己的研究方向：綜合勞動力市場需求，計算機專業(yè)勞動力市場需求，旅游服務(wù)專業(yè)勞動力市場需求，學(xué)前教育專業(yè)勞動力市場需求，烹飪專業(yè)勞動力市場需求。
6.3收集材料。雖然經(jīng)過上面兩個步驟的調(diào)查研究，組員的手頭都掌握了一定的資料，但再深入研究又感到自己還不是立在“充分占有材料”的基礎(chǔ)上，于是我們又得分頭找資料。供我們查找的資料是人力資源社會保障局、旅游局等等的資料，由于人力有限，這加大了我們研究的難度，但我們的組員個個都不怕困難，大家都想方設(shè)法，使我們查找的途徑寬闊起來，所有的這一切都是在主動積極中進行的。
6.4總結(jié)交流。我們課題組全體成員，經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究，調(diào)查資料已經(jīng)全部到位，課題組邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，各個教研組長，老教師，參加調(diào)查總結(jié)交流，完成了第一階段的科研工作。
7.調(diào)查成果
在本階段的調(diào)查結(jié)果中我們對敦煌市勞動力市場的職業(yè)供求現(xiàn)狀從整體情況、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、經(jīng)濟類型、職業(yè)分組，以及招聘、求職條件等不同方面和角度進行了統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析。
7.1需求人數(shù)不斷增加，求職人數(shù)有所增加。
7.2從行業(yè)需求看，用人需求相對集中的行業(yè)有住宿和餐飲業(yè)，旅游業(yè)，學(xué)前教育、零售業(yè)。此外，居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)的用人需求也較大。計算機專業(yè)供大于求。
7.3從用人單位看，企業(yè)用人占主體地位，其中76.42%的用人需求集中在個體私人企業(yè)。
7.4商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員，是用人需求的主體，又是求職人員集中求聘的職業(yè)。從供求狀況對比來看，商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員的需求較大，其需求量倍率均大于1，其余各職業(yè)類別均處于勞動力平衡狀態(tài)。
7.5在求職人員中，各類失業(yè)人員依然是勞動力市場中的主要求職群體，其中新成長青年也是主體。
7.6從性別需求來看，女性的需求倍率略高于男性，分年齡組20–28歲是主體。
7.7按文化程度分組，高中及中專文化程度的需求倍率略高于其他。
7.8技術(shù)等級或職稱要求。用人單位對技術(shù)等級有明確要求的占總需求人數(shù)的46.31%。在求職人員中有22.33%的人員具有某種技術(shù)等級資格。
8.總結(jié)
深化改革必須以教育為本,不但要使學(xué)生形成與社會相適應(yīng)的文化資本和能力結(jié)構(gòu),而且要形成與社會相適應(yīng)的精神素養(yǎng)和心理結(jié)構(gòu)。因而中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時,必須充分考慮課程設(shè)置對學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的影響。加強外語和計算機學(xué)科的學(xué)習(xí),既是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,也是體現(xiàn)技術(shù)教育特色的需要。
根據(jù)職業(yè)教育法的規(guī)定,對政治思想教育、藝術(shù)審美教育、健康心理教育、職業(yè)指導(dǎo)教育,以及管理能力,社會交往能力等的培養(yǎng)都是課程改革的重要因素。中等職業(yè)學(xué)校的教育不僅要促進學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展,更要使學(xué)生形成與自然和社會相適應(yīng)的思想、品德、藝術(shù)修養(yǎng)等。從發(fā)展學(xué)生的個性特長考慮,各類學(xué)科型、藝術(shù)型、健身型、技能型的課程可以通過選修課的方式實施,在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操、氣質(zhì)、人格。
快速發(fā)展的21世紀,既是對中等專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求,又為培養(yǎng)人才的變革提供了理論依據(jù)和實踐環(huán)境。普通高中發(fā)展要受高等教育的規(guī)模限制,而中等職業(yè)
教育的發(fā)展機會應(yīng)該更大。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以堅忍不拔的精神和嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度,勇于面對暫時的困難,把握機遇,積極迎接挑戰(zhàn),根據(jù)現(xiàn)實的需要,結(jié)合本地實際情況,切實改進各種不合理因素,把充滿生機活力的中等職業(yè)教育推向美好的未來。
從第一階段的調(diào)查報告中可以看出職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與發(fā)展要立足于經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才需求之上，同時結(jié)合自身的辦學(xué)條件，遵循教育規(guī)律，積極主動和勞動力市場對接。抓住機遇，找準服務(wù)于經(jīng)濟社會的結(jié)合點，有效的參與競爭，以便獲得生存與發(fā)展。
二〇一一年九月
第四篇：法泗小學(xué)課題
法泗小學(xué) “環(huán)境保護”課題研究
法泗小學(xué) “環(huán)境保護”課題研究歷時 ３年多，經(jīng)過學(xué)校20多位教師的集體努力，在環(huán)境教育的課程設(shè)置、課程資源的 開發(fā)、課程標準、教材建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)科之間的相互滲透、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、第二課堂活 動、創(chuàng)建綠色學(xué)校和師資的進修提高等方面都作了系列探索，形成了一套較清晰的研究思路 和較完整的研究成果。
一、研究背景
隨著環(huán)境問題的日益突出和環(huán)境保護工作的不斷加強，環(huán)境意識越來越受到人們的重視。具 備環(huán)保意識和環(huán)保的基本知識是21世紀公民必備的素質(zhì)。依據(jù)原國家教委頒布的《中小學(xué)加 強國情教育的總體綱要》的精神，要求在中、小學(xué)生中開展環(huán)境教育；依據(jù)《全國環(huán)境宣傳 教育行動綱要（1996～2010年）》中的有關(guān)規(guī)定，我們萌發(fā)了本課題研究的想法。
二、研究回顧
1.探索實踐階段（2006年～2007年）
(1)調(diào)查研究、確定教學(xué)目標
課題組依據(jù)研究需要廣泛開展了針對本地區(qū)的多項調(diào)查研究。有些調(diào)研面向全市各類學(xué)校的 學(xué)生和教師。如進行了基礎(chǔ)教育環(huán)境保護課程的開設(shè)和教材使用情況調(diào)查，學(xué)校也結(jié)合本校的實際情況，對本校學(xué)生的環(huán)境意識、家庭的環(huán)境行為等進行了有針 對性的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，課程組提出了學(xué)校環(huán)境保護課程（非專業(yè)類）的教學(xué) 目標，它包括知識教育目標、能力培養(yǎng)目標和思想教育目標三方面。
(2)制定課程標準和編寫教材
課題組成立了環(huán)境保護課 程教材編寫組。由于成立方式民主公開，參加者非常踴躍，競爭方式公平公正，編寫組不僅 吸收到各校中青年優(yōu)秀骨干教師，而且進一步加強了校際間教師的交流與合作。在學(xué)科帶頭 人譚紅梅老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過了學(xué)習(xí)、研究、實踐，教學(xué)試用，用了前后兩年的時間，制定 了“環(huán)境保護”課程標準和編寫了教材。課題組還加強了對教材的嚴格審稿把關(guān)，整個
審稿 過程凝聚了課題組幾位老教師的心血，經(jīng)過多次反復(fù)修改，字斟句酌，在較短時間內(nèi)拿出了 較高水平的書稿，收到了良好的社會效益。
(3)探討教學(xué)模式和教學(xué)過程的優(yōu)化
課題組在幾所試點學(xué)校開展了環(huán)境教育課程的研究和實踐。各校就教學(xué)內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的 呈現(xiàn)方式、教學(xué)的組織形式、學(xué)生參與的量和程度、學(xué)生的課內(nèi)外進一步學(xué)習(xí)等問題進行了 探索和實踐。各校結(jié)合學(xué)校教師和學(xué)生的實際情況，在不同領(lǐng)域里開展了多種嘗試，豐富了 教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，逐步得到了師生的認同，取得了一定的教學(xué)效果，也積累了課程設(shè)置 的經(jīng)驗。
2.深化發(fā)展階段（2007年～2008年）
(1)開發(fā)課程資源
課題組在開展課題研究的初期，認為環(huán)境課程的主要教學(xué)資源就是“環(huán)境保護”的教材。隨 著對環(huán)境保護概念的逐步建立和發(fā)展，課題組成員才逐漸認識到“環(huán)境保護”的教材不是唯 一的課程資源。課程資源開發(fā)的內(nèi)容包括橫向的內(nèi)容和縱向內(nèi)容；課程資源按功能還可劃分 為素材性資源和條件性資源；課程資源又可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。這一認識的 提高，大大拓展了環(huán)境保護課程研究的視域。試點學(xué)校的教師在進行課堂教學(xué)和課外教學(xué)活 動設(shè)計時，都注意在環(huán)境教育課程資源開發(fā)上進行各種嘗試，特別是開發(fā)學(xué)生的、校外的，如網(wǎng)絡(luò)的、新聞媒體的、課外閱讀資料等方面的課程資源，取得了較好的效果。
(2)創(chuàng)設(shè)適合環(huán)境教育的環(huán)境
在組織課堂教學(xué)時，組織教師制作cai課件，可以豐富學(xué)生對環(huán)境問題的感性認識，增大課 堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的效率。校際之間教師進行的cai課件的學(xué)習(xí)和交流，加強 了教師們的合作與資源共享，提高了教師掌握現(xiàn)代教學(xué)技能的水平和提升了課堂教學(xué)中的現(xiàn) 代科技含量。多媒體課件創(chuàng)設(shè)的這種學(xué)習(xí)環(huán)境，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好 的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境時，各試點校利用墻報、宣傳標語、校園綠化環(huán)境和校園網(wǎng)，進行了多種有 組織、有計劃、有主題的宣傳和行動。如試點學(xué)校《綠色家園活動計劃書》，就由環(huán)保知識 展、環(huán)保畫展、校外宣傳活動、專家講座和小型環(huán)保演習(xí)晚會五部分組成。師生通過參與爭 當(dāng)環(huán)保志愿者，既學(xué)習(xí)宣傳了環(huán)保知識，也
鍛煉了師生們要從我做起，培養(yǎng)自己良好的環(huán)保 行為習(xí)慣，認識到作為每一個地球人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。試點學(xué)校開展各種形式的環(huán)境教育 活動，主要目的是引導(dǎo)大家要從理性的角度認識環(huán)境問題，用科學(xué)、可行的方法去保護環(huán)境，并在各種環(huán)境教育活動中讓師生增強環(huán)境意識的體驗，努力創(chuàng)設(shè)適合環(huán)境教育的學(xué)習(xí)氛圍。成立跨校的環(huán)境課題研究組，課題組成員根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以行動研究的方式開展研 究，充分利用教師的群體智慧，與省市環(huán)保部門的密切交往，與本地區(qū)工礦企業(yè)的廣泛聯(lián)系，為各校教師的環(huán)境教學(xué)提供了良好的資源平臺，也為教師們提供了較強的專業(yè)支持，在群 體互動過程中，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的內(nèi)外部環(huán)境。
(3)組織環(huán)境教育公開教學(xué)
課題組在試點學(xué)校舉辦了環(huán)境教育全市公開教學(xué)。公開課的聽課、評課，教師集體的學(xué)習(xí)和 研究，為完善、規(guī)范各種教學(xué)改革活動進行了有意義的探索。在實施學(xué)分制的背景下，作為 選修課設(shè)置的環(huán)境保護課程，會遇到什么新的教學(xué)情況，課題組進行了嘗試。公開課的執(zhí)教 教師教學(xué)思路非常清晰，由環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，具體環(huán)境技能的養(yǎng)成，到學(xué)生逐漸建立可持續(xù) 發(fā)展的理念，一氣呵成。在教學(xué)資源開發(fā)上，教師大量引用了中國環(huán)境教育影視資料中心的 視頻材料、圖表和動畫，開闊了教學(xué)視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分地去體驗各種環(huán)境 問題。在創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)上，借助了現(xiàn)代教育媒體。教師首先用電腦展示的是該校飯?zhí)梦?水處理后的外部優(yōu)美環(huán)境，接著展示污水處理的內(nèi)部治理過程，治理的原理分析圖；最后出 示的市環(huán)境監(jiān)測部門測量到的環(huán)境整治前后的數(shù)據(jù)對比。將一個具體的、真實的、有科學(xué)研 究過程的環(huán)境研究實例剖析得非常透徹。在教學(xué)方式上，學(xué)生在獨立完成手抄報的基礎(chǔ)上，用問題討論式參與教學(xué)，形成良好的環(huán)境教育學(xué)習(xí)氛圍。
(4)探討第二課堂的綜合實踐活動
在各試點學(xué)校課題組的師生開展了內(nèi)容豐富，形式多樣的第二課堂的綜合實踐活動。積極開展第二課堂活動，通過培養(yǎng)學(xué)生骨干，培 訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識和實際操作技能，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，對酸雨進行跟蹤檢測，統(tǒng)計分析檢測 數(shù)據(jù)，并寫出有關(guān)防治酸雨的小論文，學(xué)生們在大量實踐的基礎(chǔ)上，鍛 煉了專業(yè)實踐技能，對酸雨的產(chǎn)生，危害和防治有了初步的認識，樹立了正確的科學(xué)觀、環(huán) 境
觀和提高了環(huán)境保護意識，也用實際行動，為愛家鄉(xiāng)，“三年一中變”作出了應(yīng)有的貢獻。
(5)探討發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價
課題組的教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革需要，學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的教學(xué)理論，探討環(huán)境保護課程發(fā) 展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實踐。在評價的發(fā)展性中，強調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生環(huán)境意識的發(fā)展；在評價內(nèi)容 的多元性中，從考察學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度展開，由關(guān) 于認識環(huán)境的教育（知識）、為了保護環(huán)境的教育（態(tài)度）、在生活和社會實踐環(huán)境中進行 的環(huán)境教育（技能）三個互相關(guān)聯(lián)的部分組成；在評價方法的多樣性中，可用檔案袋評價，階段測試、實踐設(shè)計方案和小論文等多種形式進行。這些實踐研究，運用科學(xué)的評價理論構(gòu) 建環(huán)境教育課程的評價體系，讓環(huán)境教育課程的開發(fā)充滿了活力，為選修課的學(xué)生學(xué)業(yè)評價 改革起到了示范作用。學(xué)生在評價改革的過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性，環(huán)境意識 得到普及，環(huán)境素養(yǎng)得到提升。
(6)課題的階段性總結(jié)和評價
課題研究期間，課題組非常注意加強對課題本身的管理，每一階段都注意做好總結(jié)和反思，注重課題研究過程中的自我評價。通過這些階段總結(jié)，加強了課題組對重點問題的反思，反復(fù) 經(jīng)歷了這樣的研究、探索過程，課題的研究思路才逐漸清晰明朗起來，又進入下一個研究階 段。由于階段總結(jié)和評價的落實，形成研究成果的過程其價值突顯。
(7)課題結(jié)題研究
圍繞課題結(jié)題，課題組成員加強了對試點學(xué)校的原始資料的分析、整理、歸類和管理；加強 了對國家地方環(huán)境政策法規(guī)的進一步學(xué)習(xí)研究；加強了對理論界已經(jīng)形成的環(huán)境研究成果的 收集、學(xué)習(xí)、研究、推廣和應(yīng)用。課題組也在疏理課題結(jié)題提綱、課題研究大事記、課題研 究中的各種匯總表、課題結(jié)題報告的反復(fù)研討等。并準備邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家對課題研 究工作進行綜合性評價，使課題研究收到普及與提高相結(jié)合的良好效果。
(8)總結(jié)和經(jīng)驗推廣
課題組在研究和實踐的過程中，注意了經(jīng)驗的總結(jié)和推廣?！董h(huán)境保護》教材、《中職課程 改革與加強環(huán)境教育的探索與實踐》論文曾分別獲廣東省職
業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2002年職業(yè)教育 優(yōu)秀科研成果三等獎。課題研究過程中產(chǎn)生的論文、課件也將陸續(xù)在公開刊物上發(fā)表。課題 成果曾在廣州市中職學(xué)校學(xué)分制課題（廣州市十五規(guī)劃課題）研討會上作中心發(fā)言；在廣東 省物理化學(xué)研究會上，作專題經(jīng)驗介紹，得到了全省同行們的高度評價。在推動環(huán)境保護課 程的建設(shè)方面起到了很好的示范作用。
參考文獻：
1.王燕津 “‘環(huán)境教育’概念演進的探尋與透析”《比較教育研究》 2003年第1期
2.黃 宇 “國際環(huán)境教育的發(fā)展與中國的綠色學(xué)?！薄侗容^教育研究》 2003年第4期
3.鐘啟泉等主編《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>
第五篇：社會保障法期末總復(fù)習(xí)題
社會保障法期末復(fù)習(xí)總練習(xí)題
一、單項選擇題
1、現(xiàn)代意義上的社會保障法起源于（）。A、德國 B、美國 C、法國 D、日本
2、在很多社會保障的國際公約中，最具影響的是1952年第35屆國際勞動大會上通過的（）。A、《工傷賠償公約》 B、《社會保障最低標準公約》 C、《農(nóng)業(yè)工人傷害賠償公約》 D、《維護社會保障權(quán)利公約》
3、新加坡的中央公積金制度是（）的代表。A、社會保障型模式 B、福利國家型模式 C、強制儲蓄型模式 D、國家保障型模式
4、社會保障法律關(guān)系的最基本關(guān)系是（）。A、強制性關(guān)系
B、廣泛性的各種關(guān)系 C、復(fù)雜性的各種關(guān)系 D、給付關(guān)系
5、在社會保障法律關(guān)系中占居主導(dǎo)地位的是（）。A、社會組織 B、國家 C、企業(yè) D、個人
6、國際勞工組織《殘疾、老年和遺囑津貼公約》規(guī)定的最低工資替代率是（）。A、40%-85% B、45%-50% C、55%-60% D、50%-55%
7、我國第一次明確提出要建立企業(yè)補充養(yǎng)老保險制度的規(guī)范性文件是（）。
A、1995年的《勞動法》
B、1995年的《關(guān)于建立企業(yè)補充養(yǎng)老保險制度的意見》 C、2003年的《企業(yè)年金試行辦法》
D、1991年的《關(guān)于企業(yè)職工養(yǎng)老保險制度改革的決定》
8、開世界最早的醫(yī)療保險立法先河是1883年（）頒布的《勞工疾病保險法》。A、德國 B、英國 C、法國 D、美國
9、我國的醫(yī)療保險制度采取的是（）模式。A、社會保險模式 B、全民保險模式 C、商業(yè)保險模式 D、儲蓄保險模式
10、我國自1952年對國家機關(guān)、事業(yè)單位的職工實施的醫(yī)療社會保險是（）
A、勞保醫(yī)療 B、公費醫(yī)療
C、合作醫(yī)療 D、自費醫(yī)療
11、由于勞動力的供給結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，出現(xiàn)某些行業(yè)的勞動力供不應(yīng)求，而另一些行業(yè)的勞動力供過于求而引起的失業(yè)是（）A、周期性失業(yè) B、摩擦性失業(yè)
C、季節(jié)性失業(yè) D、結(jié)構(gòu)性失業(yè)
12、根據(jù)我國《失業(yè)保險條例》規(guī)定，累計繳費時間滿5年不足10年的，領(lǐng)取失業(yè)保險金的期限最長為（）個月。A、12 B、18 C、20 D、24
13、根據(jù)我國《失業(yè)保險條例》規(guī)定，領(lǐng)取失業(yè)保險金的期限最長為（）個月。
A、12 B、18 C、20 D、24
14、領(lǐng)取失業(yè)保險金的條件之一，就是按照規(guī)定參加失業(yè)保險，所在單位和本人已按照規(guī)定履行繳費義務(wù)滿（）。A、1年 B、2年 C、6個月 D、18個月
15、按照《失業(yè)保險條例》的規(guī)定，失業(yè)保險基金可用于下列開支：（）。A、最低生活保障金
B、領(lǐng)取失業(yè)保險金期間的醫(yī)療補助金
C、領(lǐng)取失業(yè)保險金期間死亡的失業(yè)人員的喪葬補助金和其供養(yǎng)的配偶、直系親屬的撫恤金
D、領(lǐng)取失業(yè)保險金期間接受職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)介紹的補貼，補貼的辦法和標準由省、自治區(qū)、直轄市人民政府規(guī)定
16、工傷保險的法律特征之一就是，工傷保險與其他社會保險相比，實行（）。A、過失責(zé)任 B、推定過錯責(zé)任 C、有過錯責(zé)任
D、無過錯責(zé)任
17、工傷保險的法律特征之一就是，工傷保險遵循（）原則。A、勞動者無須繳納工傷保險費 B、勞動者必須繳納工傷保險費 C、勞動者須繳費滿一年
D、勞動者須繳費滿半年
18、我國的《工傷保險條例》的正式實施日期為（）。A、2003年4月 B、2004年1月 C、2003年10月 D、2003年12月
19、參加工傷保險由誰繳費（）。A、單位繳費，職工個人不繳費 B、職工繳費
C、單位和職工共同繳費
D、國家、單位和職工共同繳費
20、根據(jù)職工有下列情形之一的，不視同工傷：（）。
A、在工作時間和工作崗位，突發(fā)疾病死亡或者在48小時之內(nèi)經(jīng)搶救無效死亡的 B、在工作時間和工作崗位，突發(fā)疾病死亡或者在24小時之內(nèi)經(jīng)搶救無效死亡的 C、在搶險救災(zāi)等維護國家利益、公共利益活動中受到傷害的；單位和職工共同繳費
D、職工原在軍隊服役，因戰(zhàn)、因公負傷致殘，已取得革命傷殘軍人證，到用人單位后舊傷復(fù)發(fā)的
21、工傷事故中，如果職工也有責(zé)任，職工能否獲得工傷補償？（）A、能 B、不能
C、視職工承擔(dān)責(zé)任程度而定 D、無法確定
22、在工傷認定時，如員工或親屬的申請超過一年的期限，工傷保險部門將不予受理，出具《不予受理決定書》。（）A、半年 B、一年半 C、一年 D、兩年
23、享受生育保險的對象是（）。A、夫妻雙方 B、男職工 C、女職工
D、女職工和其孩子
24、按照我國的有關(guān)規(guī)定，如職工生育，享受不少于（）天的產(chǎn)假。A、15 B、60 C、75 D、90
25、按照我國的有關(guān)規(guī)定，對于懷孕（）7個月（含7個月）以上的女職工，一般不得安排其從事夜班勞動，并在勞動時間內(nèi)安排一定的休息時間。A、7個月（含7個月）B、8個月（含8個月）C、5個月（含5個月）D、3個月（含3個月）
26、國際糧農(nóng)組織認為，恩格爾系數(shù)在（）60%以上，即屬于貧困。A、50% B、60% C、65% D、55%
27、不屬于災(zāi)害救助的特點的是：（）。A、緊急性 B、長期性 C、延續(xù)性 D、廣泛性
28、不屬于國家資助貧困學(xué)生的制度的是（）。A、學(xué)費費用減免 B、助學(xué)金 C、助學(xué)貸款
D、公派出國費用
29、下列那種情況不屬于“三無”老人所規(guī)定的條件？（）A、無依無靠 B、無家可歸 C、無子女
D、無生活來源
30、我國的社會優(yōu)撫主要有三大類，下列那一種不屬于這種類別？（）A、現(xiàn)役軍人優(yōu)撫
B、現(xiàn)役軍人家屬優(yōu)撫 C、退役軍人優(yōu)撫
D、現(xiàn)役軍人家屬優(yōu)撫
二、多項選擇題
1、工傷保險費確定費率的原則是（）。A、以支定收、收支平衡 B、以支定收、略有節(jié)余 C、以收定支、收支平衡 D、實行費率浮動機制
2、一般來講，以實施保障的國家類型為標準，社會保障可分為（A、社會保障型模式 B、福利國家型模式 C、強制儲蓄型模式 D、國家保障型模式
3、社會保障的特征包括（）。A、強制性 B、社會性 C、普遍性 D、互助性
4、從保障項目的層級及保障對象范圍看，社會保障包括的領(lǐng)域有（A、社會救助 B、社會保險 C、社會福利 D、社會優(yōu)撫
5、社會保障法的法律特征包括（）。A、廣泛的社會性 B、立法的強制性
C、權(quán)利和義務(wù)不完全對等性
D、社會保障權(quán)具有一定的人身性
6、社會保障法的淵源可以包括（）。A、法律 B、法規(guī) C、條約
。）。5）D、習(xí)慣
7、社會保障法的基本原則主要有（）。A、普遍性原則
B、生存權(quán)保障原則
C、社會保障水平與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的原則 D、公平與效率相結(jié)合的原則
8、社會保障法的立法理念包括（）。A、生存權(quán)思想 B、社會連帶思想 C、社會公平思想 D、慈善思想
9、世界各國實行的養(yǎng)老保險制度主要是下列哪些模式？（）。A、傳統(tǒng)型養(yǎng)老保險制度
B、國家統(tǒng)籌型養(yǎng)老保險制度 C、強制儲蓄型養(yǎng)老保險制度 D、國家保障型養(yǎng)老保險制度
10、目前，我國哪些群體暫不參加基本養(yǎng)老保險，仍執(zhí)行原來的退休制度？（）。A、國家機關(guān) B、事業(yè)單位 C、人民團體 D、企業(yè)單位
11、我國的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險費由哪幾方承擔(dān)？（）。A、社區(qū) B、國家
C、企業(yè)單位 D、個人
12、職工領(lǐng)取養(yǎng)老金必須具備的條件是（）。A、退出勞動領(lǐng)域 B、工齡 C、年齡
D、繳費年限
13、企業(yè)補充養(yǎng)老保險的特征是（）。A、非強制性
B、分配的直接性
C、基金來源的多元性 D、實施具有靈活性
14、醫(yī)療保險的法律特征包括（）。A、普遍性 B、復(fù)雜性 C、隨機性
D、不可預(yù)測性
15、由于世界各國政策和法律的不同，醫(yī)療保險制度形成了以下模式（）。A、社會保險模式 B、全民保險模式 C、商業(yè)保險模式 D、儲蓄保險模式
16、根據(jù)失業(yè)的表現(xiàn)形式，失業(yè)可分為（）A、顯性失業(yè) B、隱性失業(yè)
C、完全失業(yè) D、部分失業(yè)
17、在國務(wù)院頒布的《失業(yè)保險條例》基礎(chǔ)上，相關(guān)部門還頒發(fā)一系列配套性部門規(guī)章，主要有：
A、《關(guān)于貫徹兩個條例擴大社會保險覆蓋范圍加強基金征繳工作的通知》（勞社部發(fā)[1999]10號）
B、《關(guān)于做好國有企業(yè)下崗職工基本生活保障失業(yè)保險和城市居民最低生活保障制度銜接工作的通知》(勞社部發(fā)[1999]13號)C、《關(guān)于事業(yè)單位參加失業(yè)保險有關(guān)問題的通知》（勞社部發(fā)[1999]29號）D、《關(guān)于調(diào)整失業(yè)保險基金支出項目有關(guān)問題的通知》（勞社部發(fā)[1999]28號）。
18、失業(yè)人員在領(lǐng)取失業(yè)保險金期間，有下列情形之一的，停止領(lǐng)取失業(yè)保險金，并同時停止享受其他失業(yè)保險待遇：（）。A、重新就業(yè)的 B、生病的 C、應(yīng)征服兵役的 D、移居境外的
19、工傷保險法的原則主要是（）。A、無責(zé)任補償原則 B、個人不繳費原則
C、補償、預(yù)防與康復(fù)相結(jié)合原則
D、待遇優(yōu)厚原則 20、《工傷保險條例》的適用范圍是（）。A、中華人民共和國境內(nèi)的各類企業(yè) B、城鎮(zhèn)企業(yè) C、個體工商戶 D、自然人
21、受《工傷保險條例》保護的職工是指（）。A、正式職工 B、臨時工；農(nóng)民工 C、各類企業(yè)全部職工
D、有雇工的個體工商戶的全部雇工
22、《工傷保險條例》第十六條明確規(guī)定，在下列情況不得被認定為工傷或者是同工傷：（）。
A、正式職工因犯罪或者違反治安管理傷亡的 B、醉酒導(dǎo)致傷亡的臨時工 C、自殘 D、自殺
23、退役義務(wù)兵主要是指服現(xiàn)役期滿（包括超期服役）退出現(xiàn)役的義務(wù)兵。此外，也包含經(jīng)部隊師級以上機關(guān)批準提前退出現(xiàn)役，并符合一定情形的中國人民解放軍和中國人民武警察部隊人員，這些情形包括（）。
A、家庭發(fā)生重大變故，經(jīng)家庭所在地的縣、市、市轄區(qū)民政部門和人民武裝部證明，需要退出現(xiàn)役的
B、經(jīng)駐軍醫(yī)院證明，患病基本治愈，但不適宜在部隊繼續(xù)服現(xiàn)役以及精神病患者經(jīng)治療半年未愈的
C、部隊編制員額縮減，需要退出現(xiàn)役的
D、因戰(zhàn)、因公負傷（包括因?。┲職垺⒉筷牥l(fā)給《革命傷殘軍人撫恤證》的
24、根據(jù)1998年修訂的兵役法規(guī)定，現(xiàn)役軍人因戰(zhàn)、因公負傷致殘的，由部隊評定傷殘等級，發(fā)給《中華人民共和國傷殘軍人證》。待遇方面包括：（）。A、退出現(xiàn)役的特等、一等革命傷殘軍人，由國家供養(yǎng)終身；
B、二等、三等革命傷殘軍人，家居城鎮(zhèn)的，由本人所在地的縣、自治縣、市、市轄區(qū)的人民政府安排力所能及的工作；
C、二等、三等革命傷殘軍人，家居農(nóng)村的，其所在地區(qū)有條件的，可以在企業(yè)事業(yè)單位安排適當(dāng)工作，不能安排的，按照規(guī)定發(fā)放傷殘撫恤金，保障他們的生活；
D、在服現(xiàn)役期間患精神病的義務(wù)兵退出現(xiàn)役后，視病情輕重，送地方醫(yī)院收容治療或者回家休養(yǎng)，所需醫(yī)療和生活費用，由縣、自治縣、市、市轄區(qū)的人民政府負責(zé)。25、1999年6月國務(wù)院、中央軍事委員會修正的《中國人民解放軍現(xiàn)役士兵服役條例》，士官符合下列情況之一的，可退出現(xiàn)役：（）。A、軍隊編制員額縮減需要退出現(xiàn)役的； B、服現(xiàn)役滿30年或者年滿55歲的；
C、服現(xiàn)役滿本期規(guī)定的年限，未被批準繼續(xù)服現(xiàn)役的； D、國家建設(shè)需要調(diào)出軍隊的。
26、下列關(guān)于特別撫恤金的說法，正確的是（）。
A、特別撫恤金按照第一條所列條件的順序依次劃分為一、二、三等，其中一等為15000元，二等為12000元，三等為10000元；
B、同時具備兩種（含）以上條件的，按其較高的一個等級給予特別撫恤； C、領(lǐng)取特別撫恤金的對象和順序是：人民警察的父母、配偶、子女及依靠人民警察生活的未成年的弟、妹和撫養(yǎng)人。
D、公安機關(guān)離退休人民警察犧牲、病故后，只要符合上述特別撫恤條件的，也 發(fā)放相應(yīng)的撫恤金。
27、獲得榮譽稱號或者立功的烈士、因公犧牲軍人、病故軍人，其遺屬在應(yīng)當(dāng)享受的一次性撫恤金的基礎(chǔ)上，由縣級人民政府民政部門按照下列比例增發(fā)一次性撫恤金：對此增發(fā)一次性撫恤金的說法正確的是（）。A、獲得中央軍事委員會授予榮譽稱號的，增發(fā)35％ B、獲得軍隊軍區(qū)級單位授予榮譽稱號的，增發(fā)30％ C、立一等功的，增發(fā)25％ D、立二等功的，增發(fā)15％
28、職業(yè)福利的內(nèi)容可分為那些類別？（）A、增發(fā)工資 B、福利設(shè)施 C、福利津貼
D、福利服務(wù)
29、關(guān)于強制性的義務(wù)教育制度的實施，下列說法正確的有（）A、國家規(guī)定凡年滿6周歲的兒童應(yīng)就近接受義務(wù)教育
B、年滿6周歲的兒童就近入學(xué)條件不具備的農(nóng)村地區(qū)，可以延遲到7周歲。C、年滿6周歲的兒童因身體原因申請免學(xué)、緩學(xué)的，應(yīng)當(dāng)附縣級以上教育主管部門制定的醫(yī)療機構(gòu)的證明
D、義務(wù)教育經(jīng)費主要由政府提供
30、根據(jù)貧困的成因，貧困可以分為（）A、普遍性貧困 B、制度性貧困 C、區(qū)域性貧困 D、非制度性貧困
三、判斷題
1、社會保障制度起源于古代的濟貧思想。
2、新《濟貧法》的最大貢獻在于它確立了享受社會救濟是公民的合法權(quán)利。
3、強制儲蓄（公積金）型模式以新加坡、日本為代表。
4、社會保障的實施范圍應(yīng)當(dāng)覆蓋整個社會的大多數(shù)成員
5、社會救助是最低層次的社會保障，也是人類社會最古老的一種保障制度。
6、社會保障法與經(jīng)濟法共同點表現(xiàn)為調(diào)整對象相同。
7、社會保障法是維護社會穩(wěn)定的安全網(wǎng)
8、憲法由國家最高立法機關(guān)制定，是國家的根本法，具有最高的法律效力，也是社會保障法的最根本淵源。
9、法的溯及力問題，是指法律對它生效以前的事件或行為是否適用的問題。
10、社會保障法律關(guān)系是指依據(jù)社會保障法律規(guī)范進行各項社會保障活動過程中形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。
11、社會救助法律關(guān)系是指國家對陷入生存危機的社會成員從物質(zhì)上予以救濟，從而在國家與社會成員之間形成一定的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。
12、社會福利法律關(guān)系是指國家為了改善和提高全體社會成員的物質(zhì)、精神生活而在國家、社會與社會成員之間形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。
13、社會保障義務(wù)是指社會保障法律關(guān)系中的義務(wù)主體，為滿足權(quán)利主體的某種 利益而為一定行為或不為一定行為的必要性。
14、社會保障權(quán)利是指社會保障法律關(guān)系中的權(quán)利主體，為實現(xiàn)某種利益而依法為或不為某種行為的可能性。
15、法律行為是指與人的意志無關(guān)的客觀情況。如因水災(zāi)導(dǎo)致社會救濟法律關(guān)系的產(chǎn)生，因人的死亡導(dǎo)致養(yǎng)老保險法律關(guān)系的消滅。
16、凡規(guī)定國家與公民之間的權(quán)力與服從關(guān)系的法為公法，而規(guī)定公民相互之間平等關(guān)系的法為私法。17、20世紀以來，特別是第二次世界大戰(zhàn)后，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會理念的變化，西方國家的法學(xué)家明確提出了社會法的概念，并將社會法視為公法和私法之外的第三法域。
18、生存權(quán)出現(xiàn)于資產(chǎn)階級革命時期，1689年美國議會通過的《權(quán)利法案》就提出了自然權(quán)利的主張，包括了保護生存權(quán)的內(nèi)容。
19、社會連帶思想的主要代表人物是19世紀法國的哲學(xué)家孔德、迪爾凱姆等。20、傳統(tǒng)型的養(yǎng)老保險制度又稱為與雇傭相關(guān)模式或自保公助模式，最早為英國俾斯麥政府于1889年頒布養(yǎng)老保險法所創(chuàng)設(shè)。
21、養(yǎng)老保險法律關(guān)系的客體只有物。
22、城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險基金由個人賬戶基金與統(tǒng)籌基金構(gòu)成。
23、《現(xiàn)代漢語詞典》（1999年版）定義健康為：“(人體)生理機能正常，沒有缺陷和疾病”。
24、醫(yī)療保險的基本理論基礎(chǔ)在于：對于每個人來說，其生病和受傷害是可預(yù)測的，而對于一個人群整體來講，則又是不可以預(yù)測的。
25、所謂有勞動能力，是指失業(yè)人員具有從事正常社會勞動的行為能力。
26、如果是個人原因造成的自愿中斷就業(yè)，則不能享受失業(yè)保險待遇。
27、不符合享受失業(yè)保險待遇條件，騙取失業(yè)保險金和其他失業(yè)保險待遇的，由社會保險經(jīng)辦機構(gòu)責(zé)令當(dāng)事人退還，并由勞動保障行政部門對其處以所騙取金額1倍以上3倍以下的罰款。28、1871年《英國賠償法》和1880年《德國雇主責(zé)任法》的誕生，標志著雇主責(zé)任時期的來臨。
29、在工作時間和工作場所內(nèi)，因工作原因受到事故傷害的。這是最直接、最典型的工傷。
30、勞動能力鑒定委員會應(yīng)當(dāng)自收到勞動能力鑒定申請之日起60日內(nèi)作出勞動能力鑒定結(jié)論，必要時，作出勞動能力鑒定結(jié)論的期限可以延長15日。
四、填空題
1、我國社會優(yōu)撫制度中的家屬范圍較窄，限于軍人的＿＿＿父母、配偶、子女，以及依靠軍人生活的18周歲以下的＿＿＿弟妹、軍人自幼曾依靠其撫養(yǎng)長大現(xiàn)在又必須依靠軍人生活的其他親屬。
2、革命烈士＿＿＿、因公犧牲軍人、＿＿＿病故軍人的家屬，都可以從民政部門取得一次性撫恤金。
3、我國城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險用藥的管理，主要是通過勞動和社會保障部制定的＿＿＿《基本醫(yī)療保險藥品目錄》進行的。
4、城市居民最低生活保障的救助對象主要有以下：＿＿＿無生活來源、＿＿＿無勞動能力、無法定贍養(yǎng)人或撫養(yǎng)人的城市居民；
5、城市居民最低生活保障所需資金，由＿＿＿地方人民政府列入財政預(yù)算，納入社會救濟專項資金支出項目，專項管理，＿＿＿?？顚Ｓ?。
6、女職工所在單位不得安排其從事國家規(guī)定的＿＿＿第三級體力勞動強度的勞動和孕期禁忌從事的勞動。
7、長期救助是對長期不能維持＿＿＿最低生活水平的特定救助人進行的持續(xù)不斷的救助，這一類受救助者一般是沒有家庭保障的殘疾人、＿＿＿老年人、孤兒、重癥病人等。
8、編制＿＿＿目錄不僅是基本醫(yī)療保險標準化管理的內(nèi)容，也為了方便確定基本醫(yī)療保險費用的支付。
9、根據(jù)失業(yè)的程度，失業(yè)可分為＿＿＿完全失業(yè)和＿＿＿部分失業(yè)。
五、案例評析題
1、案情：申訴人：范某，男，28歲，漢族，系某市國營某某商店全民合同制工人。被訴人：某市國營某某商店；法定代表人：羅某，系某市國營某某商店經(jīng)理。
1996年6月6日，申訴人范某不服被訴人市國營某某商店終止勞動合同和停止醫(yī)療待遇決定不服，以醫(yī)療期未滿，尚在醫(yī)院住院為由，申訴要求被訴人將醫(yī)療期支付到醫(yī)療期滿，并相應(yīng)延長勞動合同期限。
申訴人范某與某市國營某某商店于1989年5月26簽訂了為期7年的勞動合同。1996年3月29日，范某因患乙性肝炎到某市醫(yī)科大學(xué)湘雅醫(yī)院住院治療，由被訴人預(yù)付住院費叁仟元。同年4月26日。被訴人勞資科書面通知申訴人范某家屬“簽于勞動合同將于1996年5月26日期滿，合同到期自行終止；商店不再續(xù)簽合同，醫(yī)療費亦止于合同終止日。”范某悉后，詢問主治醫(yī)師自己病情。醫(yī)師告知尚要到6月中旬才能出院。隨后，醫(yī)院住院科又向申訴人下達催款單，范某醫(yī)療費用將于5月13日用完，請再預(yù)付醫(yī)療費4000元。1995年5月26日，商店以“勞動合同期滿”為由，行文通知與申訴人終止勞動合同，醫(yī)療費停止支付。范某不服，委托律師宋某某向當(dāng)?shù)貏趧訝幾h仲裁委員會申請仲裁。另查，申訴人范某于1996年7月24日治愈出院，共計支付檢查費、醫(yī)療費、住院費等12387.20元，被訴人實際墊付3000元；申訴人月工資標準為416元；被訴人主管部門某市商業(yè)局文件規(guī)定，職工因病住院報銷80％。
法理分析及仲裁結(jié)果：醫(yī)療期是指企業(yè)職工因患病或非因工負傷停止工作治病休息，又不得解除勞動合同的時限。企業(yè)職工因患病或非因工負傷，需要停止工作醫(yī)療時，根據(jù)本人實際參加工作年限和在本單位工作年限，給予三個月到二十四個月的醫(yī)療期。
《中華人民共和國勞動法》（1995年）第二十九條第（二）款項規(guī)定，勞動者患病或者負傷，在規(guī)定醫(yī)療期內(nèi)的，用人單位不得根據(jù)本法第二十六條和第二十七條的規(guī)定解除勞動合同。國家勞動部《關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》第34條規(guī)定：“除勞動法第二十五條規(guī)定酌情形外，勞動者在醫(yī)療期、孕期、產(chǎn)期和哺乳期內(nèi)，勞動合同期限屆滿時，用人單位不得終 止勞動合同。勞動合同的期限應(yīng)自動延續(xù)至醫(yī)療期、孕期、產(chǎn)期和哺乳期期滿為止”；第38條規(guī)定：“勞動合同期滿或者當(dāng)事人約定的勞動合同終止條件出現(xiàn)，勞動合同即行終止，用人單位可以不支付勞動者經(jīng)濟補償金。國家另有規(guī)定的，可以從其規(guī)定”。《國營企業(yè)實行勞動合同制暫行規(guī)定》第十四條第四項規(guī)定，勞動合同制工人患病或非因工負傷，在規(guī)定醫(yī)療期內(nèi)，企業(yè)不得解除勞動合同；第二十條規(guī)定，勞動合同制工人患病或因非工負傷，按其在本單位工作時間的長短，給予3個月至一年的醫(yī)療期，在醫(yī)療期內(nèi)，其醫(yī)療待遇和病假工資與所在企業(yè)原因定工人同等對待，第二十三條第一款規(guī)定，勞動合同制工人因合同期滿??，解除勞動合同時，企業(yè)應(yīng)當(dāng)按其在企業(yè)工作年限，年滿一年發(fā)給相當(dāng)于本人標準工資1個月的生活補助費?！蛾P(guān)于<國營企業(yè)實行勞動合同制暫行規(guī)定>若干問題的解答意見》第十二條規(guī)定，按照《國營企業(yè)實行勞動合同制暫行規(guī)定》第十四條第（三）項規(guī)定，勞動合同制工人患病或非因工負傷，在規(guī)定醫(yī)療期內(nèi)，企業(yè)不得解除勞動合同。因此勞動合同制工人患病或非因工負傷時，合同期雖滿，但醫(yī)療期未滿的，企業(yè)亦不能解除勞動合同，必須延續(xù)到醫(yī)療期滿。《中華人民共和國勞動保險條例》第十三條甲款規(guī)定，工人與職員患病或非因工負傷，在該企業(yè)醫(yī)療所、醫(yī)院、特約醫(yī)院或特約中西醫(yī)師處醫(yī)療時，其所需珍療費、手術(shù)費、住院費及普通藥費均由企業(yè)行政方面或資方負招。本案中的范某患病住院治療，醫(yī)療期未滿，被訴人就自行終止、解除勞動合同，停止支付包括住醫(yī)療費在內(nèi)的限療期待遇，明顯違背上述規(guī)定，應(yīng)當(dāng)糾正。
仲裁結(jié)果如下：
1、被訴人同意按醫(yī)療費用的80％報銷申訴人醫(yī)療費7508.96元（12386.20-3000）×80%）；
2、被訴人補發(fā)申訴人病假工資3個月l248元（416×3）；
3、申訴人放棄賠償要求；
4、本案仲裁費300元，由被訴人負擔(dān)。簡要點評：《中華人民共和國勞動法》（1995年）及其他法規(guī)明確規(guī)定了，勞動者因患病或非因工負傷停止工作，在醫(yī)療期內(nèi)，企業(yè)不得解除勞動合同，這是保障勞動者合法權(quán)益的一個重要措施。任何企業(yè)都不得利用各種借口，變相或隨意解除醫(yī)療期內(nèi)職工的勞動合同。
2、駕駛員小李在工作中不幸被倒塌的駕駛樓壓傷致癱，公司以其持偽造的駕駛證上崗為由，不服勞動與社會保障局作出的認定工傷的具體行政行為。今日，上海市松江區(qū)人民法院作出判決，維持勞保局作出的認定小李所受傷害為工傷的具體行政行為。2007年7月，某貨運公司由于人手不足，招錄一批貨車駕駛員，33歲的小李也是其中一個。9月13日下午，小李對貨車進行日常維修保養(yǎng)，其發(fā)現(xiàn)機油不多了，于是將駕駛樓升起，準備給車加機油。可是駕駛樓升到三分之一的位臵就不動了，小李見空間已足夠容納他進入，于是就鉆到下面添加機油。不料，當(dāng)小李正專心加油時，該車的駕駛樓突然倒塌，猝不及防的小李被死死的壓在車下。經(jīng)醫(yī)院搶救，他雖保住性命，但傷及腰椎，導(dǎo)致癱瘓。為此，小李向公司索賠遭拒。于是，同年12月10日，小李向勞保局提出工傷認定申請。勞保局出具《工傷認定書》，認定小李所受的傷害為工傷。某貨運公司不服，故將勞保局告上法庭。但被法院判決駁回。你認為法院的判決有理嗎？
參考答案：法院的判決有道理。本案的爭議焦點在于：原告認為，因為第三人小李持偽造機動車駕駛證應(yīng)聘，故其與小李之間沒有合法有效的勞動合同關(guān)系，被告在認定工傷時未審查這一事實，屬事實不清。但根據(jù)勞動爭議仲裁委員 會調(diào)解書及談話錄音記錄等證據(jù)，均可證明原告與小李之間成立事實勞動關(guān)系。小李在曾經(jīng)使用偽造的駕駛證的同時，持有真實合法的駕駛證，其為逃避交管扣分而使用假證與本次工傷事故的發(fā)生，并無因果關(guān)系。原告以此理由要求撤銷工傷認定，法院不予支持。故法院作出上述判決是正確的。
3、原告張軍系某化工公司職工。因其工作認真負責(zé)，致使煤炭商在為某化工公司送煤時摻假行為被查處，招致煤炭商雇兇報復(fù)。2007年3月27日17時許，原告張軍下班回家途中行至中山西路時，被煤炭商所雇兇手打傷。2008年1月14日某化工公司向被告市勞動局提起《關(guān)于對張軍同志工傷認定的申請》。被告市勞動局于2008年1月22日受理，經(jīng)審查后認為，原告張軍所受的傷害不屬于《工傷保險條例》第十四條和第十五條規(guī)定認定工傷或視同工傷的范圍，于2008年2月18日作出了《關(guān)于對張軍不予認定工傷的決定》。原告張軍不服該決定，向該省勞動和社會保障廳申請行政復(fù)議，該省勞動和社會保障廳于2008年5月7日作出行政復(fù)議決定書，維持了被告市勞動局作出的具體行政行為。原告張軍仍不服，遂向法院提起行政訴訟。原告張軍不服被告市勞動局不予認定工傷的決定，認為自己工作認真，下班途中被煤炭商雇兇傷人，系因公受傷。請求人民法院依法認定原告張軍受到的傷害為工傷。
你認為法院應(yīng)該怎么認定？ 參考答案：
屬于工傷?！豆ｋU條例》的立法宗旨是：最大可能地保障主觀上無惡意的勞動者因工作或與工作相關(guān)活動中遭受事故傷害或患職業(yè)病后能獲得醫(yī)療救濟、經(jīng)濟補償和職業(yè)康復(fù)的權(quán)利。該條例第十六條規(guī)定了不得認定或視同工傷的三種情形，即(一)因犯罪或者違反治安管理傷亡的;(二)醉酒導(dǎo)致傷亡的;(三)自殘或者自殺的。此條排除的情形均為受害人自身原因?qū)е聜霭l(fā)生的，本案原告張軍的傷情系被他人故意傷害所為，并不在該條規(guī)定的排除之列?！豆ｋU條例》第十四條第一款第(三)項規(guī)定“在工作時間和工作場所內(nèi)，因履行工作職責(zé)受到暴力等意外傷害的”應(yīng)當(dāng)認定為工傷。本案原告張軍是在下班途中，因履行工作職責(zé)受到的暴力傷害，參照《工傷保險條例》第十四條第一款第(三)項、第(六)項之規(guī)定，可以認定為工傷。因為，《工傷保險條例》是一個權(quán)利保障的行政法規(guī)，在行政法規(guī)本身規(guī)定不明確的條件下，應(yīng)盡可能朝著有利于勞動者利益的角度進行寬泛理解，這符合《工傷保險條例》的立法宗旨。從《工傷保險條例》的立法宗旨出發(fā)，可以認定原告張軍的受傷屬于工傷。
4、南京某電子科技有限公司租借某幢大樓的18層作為辦公地點，王女士在該公司擔(dān)任IC數(shù)字設(shè)計工作，工作時間為9時至17時。2008年1月15日上午9時許，王女士在辦公樓大廳等候電梯時不慎摔倒，經(jīng)醫(yī)院診斷為右顴弓骨折。
2008年2月1日，該公司向當(dāng)?shù)貏趧雍蜕鐣Ｕ暇痔岢龉J定申請，該區(qū)勞保局經(jīng)審核，于4月1日認定王女士是在從事與工作有關(guān)的預(yù)備活動時受到意外傷害，屬于工傷。但該公司認為，張先生摔倒的地方不是工作場所，也不是從事與工作有關(guān)的預(yù)備性工作，不應(yīng)認定為工傷。在申請復(fù)議未獲支持后，該公司于7月8日向法院提起行政訴訟，要求撤銷勞保局的工傷認定。
你認為法院應(yīng)判決王女士構(gòu)成工傷嗎？ 參考答案：
法院應(yīng)判決屬于工傷。因為，王女士到達公司底樓大廳等候電梯時不慎摔倒，此電梯是到達公司的正常之路，該公司與他人的租賃關(guān)系中包含公用部位和附屬設(shè)施的使用，因此該樓的大廳和電梯是公司工作場地的延伸，且王女士的事故發(fā)生時正值上班時間。勞保局工傷認定事實清楚，適用法律正確，法院應(yīng)判決維持勞動和社會保障局的工傷認定。
注：前面的題目中，含有顏色的選項或話語是正確答案。
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