第一篇：高效教學(xué)方案總課題2011.1

西安市新城區(qū)“中小學(xué)高效課堂教學(xué)研究”

實施方案

一、問題的提出

(一)當(dāng)前全球已進(jìn)入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟使人才競爭、科技競爭進(jìn)入白熱化狀態(tài)，科技和經(jīng)濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭，從某種意義上講知識經(jīng)濟其實就是教育的經(jīng)濟。因此，一個無法回避的現(xiàn)實問題便擺在我們教育工作者的面前，當(dāng)前教學(xué)在培養(yǎng)人才方面是否真的有效?是高效，還是低效？于是教學(xué)的有效性、高效性問題便被凸現(xiàn)出來。在教學(xué)中如何植入高效教學(xué)的理念和策略，以適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。

(二)綜觀我國目前的中小學(xué)教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。高耗低效已成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

(三)我區(qū)近幾年來實施新課改后，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方式得到了很大的改變。但是，“以人為本” 的教育理念還沒有被廣大教師真正內(nèi)化，還沒有變成持續(xù)的教學(xué)行為，教學(xué)效率離高效課堂教學(xué)的要求還有一定的距離。如何探索學(xué)校高效課堂的教學(xué)，更好地搞好中小學(xué)課堂教學(xué)工作，進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，這是我們的思考之三。

二、研究現(xiàn)狀

(一)國外高效教學(xué)的研究：在1972年美國的喬依斯與威爾的《當(dāng)代西方教學(xué)模式》、贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法、羅杰斯的人本主義教學(xué)理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學(xué)模式中，對高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的教學(xué)優(yōu)選法理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實踐的有效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

(二)國內(nèi)高效教學(xué)的研究：在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成為時代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導(dǎo)下，各地對高效課堂教學(xué)也有所研究，其中以上海、山東等地最為突出。特別是對有效教學(xué)的理論研究為高效教學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)，如孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)教學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的構(gòu)建》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。

以上這些國內(nèi)外專家學(xué)者的理論對本課題研究具有直接的理論指導(dǎo)意義和借鑒作用，但案例研究和行動研究尚不夠具體深入，亟待進(jìn)一步研究。因此，如何在我區(qū)中小學(xué)校實施高效課堂教學(xué)，很值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

三、研究價值

(一)理論價值。探索高效課堂教學(xué)是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學(xué)理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發(fā)展和豐富高效教學(xué)的理論，同時為探索我區(qū)中小學(xué)高效課堂教學(xué)的理論研究提供實證性資料。

（二）實踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

四、理論依據(jù)

（一）哲學(xué)依據(jù)。馬克思哲學(xué)思想和科學(xué)發(fā)展觀的理論要求構(gòu)建高效的課堂教學(xué)體系。

辯證唯物主義認(rèn)為：任何事物是相互聯(lián)系的，同類事物之間更具有內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系體現(xiàn)出事物發(fā)展的規(guī)律性和方向性。高效課堂教學(xué)也是這樣，必須在實踐中總結(jié)出高效課堂教學(xué)的規(guī)律，循規(guī)律而行則順，逆規(guī)律而動則敗。“科學(xué)發(fā)展觀”概念的提出，不僅適用于經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展，同時也適合于我們的基礎(chǔ)教育發(fā)展。所以，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生成長規(guī)律，促進(jìn)全體學(xué)生全面、主動、持續(xù)、和諧且富有個性的發(fā)展，既體現(xiàn)了馬克思辯證唯物主義觀點和關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，更反映了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀精神。

（二）教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)代城鎮(zhèn)學(xué)生接受各類社會文化知識信息較多，物質(zhì)相對豐富及環(huán)境的影響促使其身心發(fā)展較快，已具備了一定的生活經(jīng)驗和社會知識積累；學(xué)生的認(rèn)知水平已達(dá)到一定的高度，因此在實施新課程高效教學(xué)研究時，教師應(yīng)該明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的高效課堂教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的興趣與動機，以學(xué)生為本，體現(xiàn)新課程的要求，才能實施高效課堂教學(xué)。

建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(1)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。

多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。

有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。

“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指當(dāng)學(xué)生能夠獨立解決某問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

（三）法規(guī)依據(jù)。從新課程的內(nèi)容和設(shè)置來看，《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等都提供了基礎(chǔ)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，它強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際、學(xué)科特點及社會發(fā)展三個方面進(jìn)行整合，各科教學(xué)均倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展，把提高教育質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，這就為課題研究提供了法規(guī)依據(jù)。

五、課題假設(shè)與界說

（一）課題假設(shè)

通過對中小學(xué)高效課堂教學(xué)課題的研究，探求中小學(xué)高效課堂教學(xué)的方法、模式和策略，從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。促進(jìn)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的高效課堂，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，提高單位時間的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全體學(xué)生自主、全面、和諧、健康的發(fā)展。

（二）課題界說

高效課堂教學(xué)：就是最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，完美地實現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)到育人的目標(biāo)。

“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇?！坝行дn堂”是我們課堂教學(xué)的第一境界，而更高層次的追求應(yīng)該是“高效課堂”。“高效課堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。

六、課題領(lǐng)導(dǎo)小組及其組織機構(gòu)

（一）總課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：鄧端武

副組長：楊宏濤

龔小峰

曹永川

黃春霞

（二）課題實施小組

組 長：黃春霞

副組長：陶西平

王秦祥

王東田

各校課題主持人

（三）專家顧問組： 李振東 陜西省教科所黨支部書記兼副所長

秦德增 陜西省教科所副所長

李夏斌 西安市教科所所長

賈 玲

西安市教科所副所長

雷守學(xué) 陜西省教科所理論部主任、省規(guī)劃課題管理成員

馬亞軍 陜西省教科所中教研究部主任 潘

燏 陜西省教科所小教研究部主任

馬俊華 西安市教科所小教研究部主任

王較過 陜師大教授、省高中新課程及教師培訓(xùn)中心成員 馬熙瑩

省教科所理論部教研員、省規(guī)劃課題管理成員

汪建滿 省教科所理論部教研員、省規(guī)劃課題管理成員

夏 波

省教科所政治教研員

崔 敏

省教科所化學(xué)教研員

張雪蓮 省教科所化學(xué)教研員

楊宗年 省教科所歷史教研員

新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（教研室）各學(xué)科教研員負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)相關(guān)學(xué)科研究指導(dǎo)與協(xié)調(diào)

七、研究目標(biāo)

（一）通過本課題研究，逐步建立和完善高效課堂教學(xué)的模式。

（二）通過本課題研究，逐步建立和完善高效課堂教學(xué)的方法、行動策略體系。

（三）通過本課題研究，逐步建立和完善高效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和測量體系。

（四）通過本課題研究，構(gòu)建我區(qū)學(xué)習(xí)型、科研型教師隊伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校的教育科研水平，全面推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（六）通過本課題研究，進(jìn)一步促進(jìn)我區(qū)教育均衡發(fā)展，提高教育整體水平，努力辦人民滿意的教育。

八、研究內(nèi)容、重點和難點

（一）高效課堂教學(xué)模式和評價體系的研究

1、高效課堂教學(xué)策略研究

2、高效課堂教學(xué)模式研究

3、高效課堂教學(xué)最優(yōu)化研究

4、課堂教學(xué)問題與評價的高效性研究

5、教學(xué)過程與教學(xué)組織的高效性研究

6、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的高效性研究

7、高效課堂實效性評價的研究

8、高效課堂教學(xué)環(huán)境的研究

9、中小學(xué)教師有效教學(xué)與反思的研究

10、構(gòu)建主義與高效課堂研究

11、中小學(xué)課堂教學(xué)個性化的有效性研究

12、學(xué)科高效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系研究

13、學(xué)科高效課堂教學(xué)的評價體系研究

（二）高效優(yōu)質(zhì)課堂研究

1、高效備課途徑研究

2、高效新授課研究

3、高效復(fù)習(xí)課研究

4、高效習(xí)題課研究

5、高效課堂學(xué)習(xí)策略研究

6、高效作文講評課的研究

7、教師課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)和組織的有效性研究

8、課堂合作學(xué)習(xí)的組織策略及其實效性評價研究

9、課堂達(dá)標(biāo)測評的策略及其有效性研究

10、課堂上學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性研究

11、高效課堂的探究組織模式研究

12、高效課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定研究

13、高效課堂的生成性研究

14、高效課堂與教師評價研究

15、高效課堂上的學(xué)生評價方式研究

16、高效課堂上的探究式學(xué)習(xí)方案與實驗

17、高效課堂上自主性學(xué)習(xí)方案研究與實驗

18、高效課堂的教師行為研究

19、高效課堂的學(xué)生行為研究 20、基于網(wǎng)絡(luò)的高效課堂研究

21、中小學(xué)個性化高效教學(xué)研究

（三）研究的重點和難點

1、重點是課堂高效教學(xué)模式的研究、課堂高效教學(xué)方法與行動策略體系的研究

2、難點是課堂高效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和測量體系的研究

九、研究思路

本課題研究將采用“問題---策略---評價”的研究模式，以問題為切入，以策略為重點，以評價為手段，以高效為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的切實全面提高。

總課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)、資金保障；課題實施小組負(fù)責(zé)具體組織實施培訓(xùn)、指導(dǎo)，搭建交流平臺；各承擔(dān)任務(wù)學(xué)校是課題研究的主體，應(yīng)結(jié)合校本研究具體組織實施課題研究。各校課題組應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)本方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的具體要求，聯(lián)系本學(xué)校、本學(xué)科的教學(xué)實際情況或教學(xué)中影響提高教學(xué)質(zhì)量的突出問題，選擇相應(yīng)的研究子課題，制定詳細(xì)的研究計劃，大膽探索創(chuàng)新，扎實有序地開展本課題實驗。

第一步：調(diào)查研究，構(gòu)建理念。每位實驗教師根據(jù)實驗的要求和承擔(dān)的任務(wù)，調(diào)查課堂教學(xué)中存在的問題，了解高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵、要求與特征，廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂教學(xué)的策略和方法，不斷充實和完善自己的高效課堂教學(xué)理念與理論。

第二步：將問題轉(zhuǎn)化為課題，并制定研究計劃。要求根據(jù)實驗班課堂教學(xué)的實際，分析、提煉教學(xué)中存在的問題，突破問題瓶頸，制定高效解決“問題”的教學(xué)方案和個性化指導(dǎo)計劃。突出研究“問題與教學(xué)效果”之間的關(guān)系。將問題意識與高效課堂教學(xué)意識緊密地聯(lián)系起來。

第三步：創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)模式，突現(xiàn)學(xué)生主體性。在教學(xué)研究中，采用參與式教學(xué)、體驗式教學(xué)、教學(xué)模式，以突現(xiàn)學(xué)生主體性，面向全體，尊重差異，注重學(xué)生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。在實驗中，要做好前測和后測工作。實驗教師要積極探索“問題---策略---評價”研究模式，重視學(xué)生潛能開發(fā)，挖掘智力潛力，提高學(xué)生理解事物、感知問題、記憶知識的綜合能力。容許和理解學(xué)生在“問題”解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，科學(xué)而理性地給予認(rèn)真指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學(xué)生自信，張揚個性，讓學(xué)生真正體驗到生命成長。使學(xué)生在安全、寬松、民主的教學(xué)氛圍中提高單位時間的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

第四步：拓展延伸，鞏固增效。教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成必要習(xí)題性作業(yè)以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面做深入研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究性課后拓展學(xué)習(xí)。提供分類指導(dǎo)、因材施教的時間和機會，提供加強訓(xùn)練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助不同層次的學(xué)生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進(jìn)步，實現(xiàn)高效增效。

第五步：評價反思，總結(jié)提高。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價行動策略和方法，使不同程度的學(xué)生得到最適合自己發(fā)展的評價。通過適應(yīng)性評價，縮小學(xué)生差異，全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。同時，通過測量與評價實驗教師的教學(xué)行為，進(jìn)一步促進(jìn)師生的教學(xué)反思，形成高效教學(xué)的良性循環(huán)。

十、研究的對象 新城區(qū)各中小學(xué)的課堂教學(xué)

十一、研究的步驟

研究周期暫定為三年，從2010年4月開始到2013年3月止。具體實施過程分為四個階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年4月）：組成課題組，制定課題研究方案和計劃，召開開題報告會。

（二）學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段（2010年5月至2010年8月）： 各參與課題研究學(xué)校完善子課題方案，確定實驗教師、學(xué)科、班級，組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并認(rèn)真做好前測等實驗準(zhǔn)備工作。

（三）研究實施階段（2010年9月至2012年9月）：按照實施方案有效開展教學(xué)實踐研究，2011年9月形成中期結(jié)果，召開中期交流會，適時改進(jìn)或調(diào)整研究策略，宣傳先進(jìn)經(jīng)驗，擴大研究成果。

（四）總結(jié)階段（2012年10月至2013年3月）：對調(diào)查實驗獲得的數(shù)據(jù)、材料、資料進(jìn)行統(tǒng)計分類、歸類和整理并對研究結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析。對整個課題研究過程進(jìn)行總結(jié)，形成結(jié)題報告及其他成果。

十二、研究方法

第一、二階段主要運用觀察法，調(diào)查法及文獻(xiàn)法進(jìn)行資料收集，設(shè)計課題方案。

第三階段主要運用課題實驗法、觀察法、問卷法、個案法、訪問談話法，完成各子課題的研究工作。

第四階段主要運用統(tǒng)計法、數(shù)據(jù)分析法及多媒體技術(shù)對實驗材料進(jìn)行整理，分析和論證，務(wù)求數(shù)據(jù)與事例準(zhǔn)確、真實、可靠，觀點鮮明，邏輯清晰。完成成果制作。

十三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）通過研究不但使教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師重視過程教學(xué)及課堂教學(xué)效率的提高。

（二）通過調(diào)查課堂教學(xué)存在的問題，探索出教師高效課堂教學(xué)的策略，形成一套有高效課堂教學(xué)的設(shè)計方法技巧及策略。

（三）形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

十四、預(yù)計實驗研究經(jīng)費

十三萬元

2010年4月28日

第二篇：08開展高效課堂課題(方案1)

構(gòu)建高效課堂課題研究方案

近年來，在學(xué)習(xí)借鑒其它學(xué)校的經(jīng)驗做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，就如何構(gòu)建高效課堂這一問題做出了積極有益的探索和思考，廣大教師的教育理念、教學(xué)行為等發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀，但課堂教學(xué)的總體水平與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的新課程改革要求還尚有差距。為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，向課堂要效益要質(zhì)量，切實減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，逐漸實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的高效課堂，學(xué)校決定以中央教科所韓立福教授的有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，在全校開展構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)模式的實踐研究活動，力爭用兩年左右的時間初步形成具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式，特制定如下實施方案：

一、課題研究的指導(dǎo)思想

以全面貫徹教育方針、大力推行素質(zhì)教育為核心，以深化教育改革，實現(xiàn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展和內(nèi)涵提高為目標(biāo)，以中央教科所韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，以構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展根本，全面落實新課程理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極打造“優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新型課堂。

二、課題研究實現(xiàn)的目標(biāo)

1、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。把以往教師主講的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)的課堂教學(xué)方式，真正地讓教師放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角和主人，教師成為引導(dǎo)者、策劃者、參與者、追問者、合作者，做到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。把以往學(xué)生聽、記的靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)言，合作探究知識的動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的真正主人，成為探究者、研討者、體驗者、表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者。做到：主動、真動、全動、互動。

3、課堂教學(xué)高效運轉(zhuǎn)。通過教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，抓實課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自主參與、自主創(chuàng)新、合作探究的能力，使課堂教學(xué)更加活躍，知識、技能掌握更加牢固，最大化地提高課堂教學(xué)效率。

4、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。在研究高效課堂實踐過程中，有效促進(jìn)廣大教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，提高教育科研能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、課題研究實施要求

通過理論學(xué)習(xí)和調(diào)研，初步確定 “四給四貫穿”為我校構(gòu)建高效課堂的基本要求，以“一案（教師導(dǎo)學(xué)案）一單（學(xué)生學(xué)習(xí)評價單）”為構(gòu)建高效課堂的工具，以“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”為課堂教學(xué)基本模式，具體實施要求如下：

（一）教學(xué)過程抓住必要環(huán)節(jié)，突出“四給”

教學(xué)過程必須有學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)測評的環(huán)節(jié)。自主預(yù)習(xí)是學(xué)生借助學(xué)案，自主學(xué)習(xí)教材，分析解決學(xué)案中的基本問題；合作探究是學(xué)生對預(yù)習(xí)中存在的問題，以小組為單位進(jìn)行探究，教師巡視收集篩選存在的問題，準(zhǔn)備展示交流的素材；展示交流是對于學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生以教師的身份講解，學(xué)生之間相互補充，進(jìn)行歸納總結(jié)。教師適時進(jìn)行點撥和追問；達(dá)標(biāo)測評是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制具有針對性、層次性的題目，檢測教學(xué)效果。教師要進(jìn)行點評和分層次性指導(dǎo)。以上環(huán)節(jié)是任何學(xué)科教學(xué)中必有環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點確定學(xué)科基本環(huán)節(jié)，但在確定中要突出“四給”，即給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，給學(xué)生策劃展示交流的舞臺，給學(xué)生設(shè)計達(dá)標(biāo)測評、反饋矯正的題材。落實教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、策劃者、參與者、追問者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的探究者、研討者、體驗者、表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者。

(二)教學(xué)過程做到“四貫穿”，即教學(xué)目標(biāo)貫穿始終；合作展示貫穿始終；點評追問貫穿始終；反饋矯正貫穿始終。

（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案主要有三大塊：學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計、教師活動設(shè)計、個性化設(shè)計。學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計包括學(xué)生預(yù)習(xí)的設(shè)計、學(xué)生合作探究的開展、學(xué)生展示交流的方式、學(xué)生達(dá)標(biāo)測評的設(shè)計、學(xué)生課后鞏固等。教師活動的設(shè)計主要突出學(xué)生活動期間教師對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的預(yù)見、改進(jìn)的措施、教師點評追問的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程規(guī)律方法的總結(jié)、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、拓展提升的設(shè)計及學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋矯正的實現(xiàn)等。個性化設(shè)計是在學(xué)科組統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級學(xué)生的實際及個人教學(xué)的風(fēng)格，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個性化的補充。導(dǎo)學(xué)案與以往教案不同的是教師活動的設(shè)計。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)評價單的編寫和使用

學(xué)生學(xué)習(xí)評價單是將導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)過程具體化，將知識問題化、問題層次化，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂的達(dá)標(biāo)測評、反饋矯正及課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計。因此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，在整合教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，要有一定的思維含量，有較強的邏輯性和探究性。在活動單上要防止出現(xiàn)沒有任何思維含量的假問題和偏離教學(xué)目標(biāo)、偏離教學(xué)重點和考點的無價值的問題。學(xué)習(xí)評價單也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，進(jìn)行分層設(shè)計，分層達(dá)標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價單的使用要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；要充分信任學(xué)生，留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研；要設(shè)計出學(xué)生動腦、動口、動手、討論、展示、質(zhì)疑等活動方式。要將學(xué)生學(xué)習(xí)評價單的使用與交互式電子白板有機結(jié)合。

四、課題研究實施步驟

（一）實驗準(zhǔn)備階段（2012年3至2012年7月）

1、組織教師學(xué)習(xí)考察，初步感知實驗效果；

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，邀請課改專家做輔導(dǎo)報告，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅定信心，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識；

3、健全組織，論證方案，初步確立我校高效課堂的實施模式、完善相關(guān)管理制度或細(xì)則。

（二）實驗探索階段（2012年9月一2013年7月）

1、召開開題會議進(jìn)行安排部署，明確實驗操作方法；

2、組織實驗教師編寫“一案一單”，落實備課組長主審制度；

3、組織班主任和學(xué)科教師，對學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)；

4、組織學(xué)科觀摩研討活動，為全體參與課改的教師提供研討平臺，積思廣益，積累經(jīng)驗，反思改進(jìn)，初步形成有效的課堂操作模式。

（三）深化反思階段（2013年9月至2014年1月）

1、各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運用高效課堂的教學(xué)方法和策略，對高效課堂的操作模式能夠做到駕輕就熟；

2、開展全員課堂教學(xué)評估活動，每位教師在本階段分別打造1節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的高水平、高效率的精品課，在學(xué)科組范圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)；

3、開展評教賽講活動，不斷推廣課改經(jīng)驗；

4、分學(xué)科召開教師、學(xué)生代表等座談會，認(rèn)真傾聽意見和建議，對于具有推廣價值的典型經(jīng)驗和做法予以總結(jié)和提升，對于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

(四)總結(jié)提高階段（2014年1月后）

1、形成四中高效課堂操作模式和高效課堂評估標(biāo)準(zhǔn)；

2、以教研組為單位進(jìn)行實驗成果展示(公開課)，形成具有學(xué)科特點和個性化的課堂教學(xué)風(fēng)格；

3、建立長效機制，積極推廣和應(yīng)用課題研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平更大提高。

五、課題研究的保障

1、建立組織、強化領(lǐng)導(dǎo)。

為了確保課題研究的順利開展，學(xué)校分別建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，建立健全各項規(guī)章制度，層層分解目標(biāo)，落實責(zé)任，使課題實驗有序、高效開展。

2、理論引導(dǎo)，營造氛圍。組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)前沿的教育理論，了解最新的教學(xué)動態(tài)，深入細(xì)致地進(jìn)行學(xué)情、教情調(diào)研，尋找障礙高效課堂的癥結(jié)，通過聘請教研專家講座，開展教師大討論，組織教師到先進(jìn)學(xué)校實地考察學(xué)習(xí)等形式，讓廣大教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正把握高效課堂的本質(zhì)和高效課堂制度文化的內(nèi)涵，從而形成教師人人探求，研究高效課堂的良好氛圍。

3、示范引領(lǐng)，骨干帶動。充分發(fā)揮各級學(xué)科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長的“領(lǐng)頭羊”作用，讓他們先上研究課做“樣板”，以拋磚引玉，其他教師先“臨帖”，再創(chuàng)新。組織全體教師公開課、研究課、觀摩課等活動，開展課后評議、課例研討、主題教研等，以優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)常態(tài)課，幫助教師在常態(tài)課中成長。

4、完善機制，整體推進(jìn)。創(chuàng)建高效課堂離不開制度的規(guī)范和科學(xué)的管理，根據(jù)本校特點，制定硬性的工作措施，點面結(jié)合，突出重點，區(qū)分各年級不同要求，把握各學(xué)科個性特點，建立健全全校教師激勵制約機制，從而達(dá)到教師人人參與教學(xué)研究，個個竟出教研成果，以確保創(chuàng)建高效課堂工作穩(wěn)定健康發(fā)展。

第三篇：職業(yè)生涯規(guī)劃總課題方案

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 批準(zhǔn)號GJA114018

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究

課 題 方 案

一、課題主持人情況

二、課題組主要參加者基本情況

三、課題組相關(guān)成果

四、課題設(shè)計論證

1.1本課題核心概念的界定

中小學(xué)教師：指高中、初中、小學(xué)教師。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃：指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計，主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。

教師專業(yè)發(fā)展：是教師整合社會、學(xué)校與自身發(fā)展需要，對自己未來進(jìn)行的主體設(shè)計和規(guī)劃的過程，是通過積極有效的行動策略，以實現(xiàn)教師的專業(yè)內(nèi)涵不斷豐富，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷改善，專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展水平不斷提升的生命成長與發(fā)展的過程。

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究：指在開放的教育教學(xué)情境中，探尋中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵、影響因素、發(fā)展質(zhì)態(tài)、操作模型與保障體系，喚醒中小學(xué)教師的主體意識，引導(dǎo)不同地區(qū)、不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的中小學(xué)教師理性分析自我，客觀分析環(huán)境，制定適切目標(biāo)，采取有效行動，適時反饋調(diào)整，加速專業(yè)發(fā)展，以提升教育教學(xué)質(zhì)態(tài)，實現(xiàn)自身生命價值與學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的良性互動，促進(jìn)教育改革的發(fā)展。1.2.1國外研究現(xiàn)狀述評

職業(yè)生涯發(fā)展理論源起于美國二十世紀(jì)初的職業(yè)輔導(dǎo)運動，霍蘭德的職業(yè)興趣理論，舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，施恩的“職業(yè)錨”理論，帕森斯的人職匹配理論等影響深遠(yuǎn)。20世紀(jì)70年代美國興起了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如今已成為美國、英國、加拿大等國學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分。20世紀(jì)末，薩維克斯等提出了建立統(tǒng)一的職業(yè)生涯發(fā)展理論方法的觀點。2005年，美國的德博茹·布羅其在此基礎(chǔ)上提出了“將職業(yè)生涯作為一個復(fù)雜而具適應(yīng)性的獨立實體”的觀點。

美國從20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中明確提出“教師工作是一種專業(yè)，而不是一門技術(shù)”；同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報告。這兩份報告都提出了教師的專業(yè)地位、專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。1983年英國的《教學(xué)質(zhì)量》白皮書指出由國家撥?？钣糜诮處煂I(yè)發(fā)展。2001年，美國國家教師發(fā)展署出臺了含“教師在線專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”在內(nèi)的《教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，為新技術(shù)條件下教師專業(yè)發(fā)展提出了一條更為寬廣的路徑。

20世紀(jì)90年代以來，歐美國家開始對過去自上而下、由外而內(nèi)的教師發(fā)展模式“撥亂反正”。近年來，美國、英國、澳大利亞、新加坡和荷蘭等國家掀起了以學(xué)校和大學(xué)相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展的新模式，關(guān)注學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性結(jié)合。然而，將中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展整體研究的課題研究和專門著作仍不多見。

1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

我國對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究起步較晚。職業(yè)生涯研究上世紀(jì)90年代才從歐美傳人我國?！督逃筠o典》《中國大百科全書·教育》《國際教育百科全書》等15種代表性教育教學(xué)類工具書均沒有“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的條目。百度百科尚未收錄“教師職業(yè)生涯規(guī)劃的詞條。通過中國知網(wǎng)CNKI跨庫檢索有關(guān)論文關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)：含“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的31篇（含2篇碩士論文），最早的發(fā)表于2005年；“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”2篇，均為2010年發(fā)表；“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”55篇（含5篇碩士論文），最早的發(fā)表于2001年；而“教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”均為0。

課題研究方面，國內(nèi)高校對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較為關(guān)注，基礎(chǔ)教育界對教師專業(yè)發(fā)展問題有所涉及，對職業(yè)生涯規(guī)劃研究開始關(guān)注，但對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究不夠深入、不夠系統(tǒng)。與教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展有關(guān)論著主要有袁振國著《教育新理念》，葉瀾等著《教師角色與教師發(fā)展新探》，程振響主編《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計》，劉捷的《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》等，這些著作從不同層面對教師發(fā)展的理念、策略作了系統(tǒng)的論述，這些將成為本課題研究寶貴的理論基礎(chǔ)。專門針對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的著作有待建構(gòu)。1.3選題意義及研究價值

課改首先必須改課，改變課堂質(zhì)態(tài)的關(guān)鍵在教師，實現(xiàn)教師專業(yè)成長是課程改革成敗的關(guān)鍵，也是難點所在。2011年2月21日，胡錦濤在中共中央政治局第二十六次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“全面貫徹《國家中長

期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，提高教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?！弊龊寐殬I(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是打造高素質(zhì)教師隊伍的有力保障，該研究具有重要意義。

大量名師成長案例及本人專業(yè)發(fā)展體悟表明：做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷給自己可觸的標(biāo)高，可以加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐，有效消除職業(yè)倦怠，突顯該項研究的現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值。

目前我國對該項研究還處于學(xué)習(xí)借鑒國外理論的起步階段，本課題研究能建構(gòu)出具有中國本土特色的理論體系，探索出符合不同地區(qū)、不同生涯發(fā)展階段教師的有效操作模型，促進(jìn)我國教師專業(yè)發(fā)展制度的完善和重建，有重要的創(chuàng)新價值。

本課題注重實踐研究，偏重應(yīng)用研究，集江蘇、浙江、上海、廣東、廣西、山東、山西、湖北、安徽、黑龍江、云南、貴州等教育主管部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、高等院校、教研員和一線教師的研究力量，將會從不同視角開展研究，探索出全面、立體、多維的理論體系與實踐策略，具有很強的普適性與推廣價值。2.1 研究目標(biāo)

通過研究，形成對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的價值認(rèn)同，探析中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的核心要素、交互作用機制、操作模型、有效策略、保障體系等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的良性互動，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實施。2.2 研究內(nèi)容：

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本理論研究

①中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、原則、愿景、特色研究；

②中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的核心要素與交互機制研究； ③中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的階段特征研究； ④國內(nèi)外中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展比較研究； ⑤中小學(xué)班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展理路研究；

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的實踐策略研究

①中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查分析歸因研究；

②中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的方式與途徑研究； ③中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的操作模型研究； ④中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的特殊個案研究； ⑤中小學(xué)班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的發(fā)展樣態(tài)研究； ⑥中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展樣板校研究；； 中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的支持保障研究

①中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的資源開發(fā)與利用研究； ②中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的有效支持機制研究； ③中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策研究； ④中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的評價研究； ⑤區(qū)域性教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟研究。

2.3研究假設(shè)：

通過實證調(diào)查、文獻(xiàn)檢索和邏輯分析，探索中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本理論，分析中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外影響因素的交互機制，系統(tǒng)建構(gòu)中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本范式，制定中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動計劃和基本策略，有效地促進(jìn)中小學(xué)教師優(yōu)秀群體建設(shè)和教師個體的持續(xù)健康發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的良性互動，使學(xué)校素質(zhì)教育得到有效落實。2.4擬創(chuàng)新點：

1.通過實證調(diào)查和統(tǒng)計分析研究，揭示教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外影響因素交互作用的機制； 2.運用系統(tǒng)動力學(xué)和微分方程理論，建構(gòu)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的一般動力模型； 3.運用邏輯分析和行動計劃研究相結(jié)合的方法，設(shè)計階段遞進(jìn)行動計劃和基本策略；

4.依據(jù)研究目標(biāo)、研究假設(shè)，落實研究內(nèi)容，創(chuàng)生教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的評價思路與策略。3.1研究思路：

圍繞中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究主旨，基于現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的有效資源，建構(gòu)研究的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，注重理論與實踐有機結(jié)合，著力突顯研究的實踐指向，通過由指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、研究者與一線教師合作的特殊研究共同體，立足基層學(xué)校，立足日常教育教學(xué)工作，積極探尋中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本理論、實踐策略與保障機制。3.2研究方法：

文獻(xiàn)研究法、實證分析法、數(shù)理模型建構(gòu)法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案分析法等。3.3技術(shù)路線：

收集現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，構(gòu)建中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究的理論分析框架——利用抽樣調(diào)查，同時借助專家咨詢等分析方法，取得并建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫——運用計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行實證分析，考察教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的影響因素——借鑒國內(nèi)外已有政策經(jīng)驗，建立行之有效的保障體系。3.4實施步驟

準(zhǔn)備階段：2011年3月—2012年2月 研究文獻(xiàn)資料，開展論證調(diào)查，擬定方案，組織研究力量。實施階段：2012年3月—2016年8月

開題論證：2012年3月舉行開題論證會，子課題制定研究計劃，進(jìn)入實質(zhì)性研究。中期論證：2014年12月撰寫中期報告，接受專家中期評估，調(diào)整下階段研究工作?？偨Y(jié)階段：2016年9月—2017年3月

子課題撰寫結(jié)題研究報告，進(jìn)行結(jié)題鑒定；提升研究成果，發(fā)表論文、出版專著；召開結(jié)題鑒定會，總課題作工作報告、研究報告，接受專家評審。

4.可行性分析

4.1已取得相關(guān)研究成果的社會評價

課題組3項成果獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果評比一等獎，1篇論文被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載，4篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，2項課題獲全國課題研究成果一等獎，5項獲省課題成果一等獎。研究成果被教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司采納。

課題負(fù)主持人35萬字專著《教師專業(yè)成長之道》列入中國特級教師文庫，由人民教育出版社出版，《中國教育報》《中國教師報》刊登書評，網(wǎng)絡(luò)搜索教師讀書筆記數(shù)百篇，2009年入選“影響中國教師的100本書”，獲揚州市、江蘇省人民政府哲學(xué)社會科學(xué)一等獎和三等獎。當(dāng)選“中國教育改革先鋒教師”。主持國家重點課題子課題、省重點課題，獲省課題成果一等獎兩項，省基礎(chǔ)教育成果一等獎兩項，中國教育學(xué)會召開全國研討會推廣；2004年12月教育部基教司全國會議推廣；教育部師范教育司、課程教材中心聘為全國教師遠(yuǎn)程研修、國培計劃專家組核心成員，講學(xué)20多省市，聽眾逾百萬人。在《人民教育》《課程教材教法》等雜志發(fā)表論文90多篇，20余篇論文獲省、全國一等獎。教育部主管《小學(xué)德育》以52頁報道；出席教育部師德論壇，《中國教師報》教師節(jié)頭版以“教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑者”為題，用三個整版報道；2010年應(yīng)香港教育署邀請講學(xué)，《文匯報》報道；《長三角教育》封面人物，并登2萬字專訪《走向主體發(fā)展的教育追求》。4.2主要參考文獻(xiàn)

[1]饒見維著.教師專業(yè)發(fā)展-理論與實務(wù).[M].臺灣五南圖書出版公司.1995.[2]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.[3] 劉捷著.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].人民教育出版社，2004.[4] Mandinach，E B The development of effective evaluation methods for learning：A concept paper and action plan［J］Teachers College Record，2005(107)

[5] 蔣茵.國外教師專業(yè)發(fā)展的新范式及其對中國的啟示.全球教育展望[J].2005(9).[6](美)費斯勒，克里斯坦森著.董麗敏、高耀明譯.教師職業(yè)生涯周期-教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.[7](英)Cowley，S.著.宋旸譯.初為人師-職業(yè)生涯第一年[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.[8] 程振響主編.教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.[9] 袁振國著.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2007.[10]田慧生，(日)田中耕治.21世紀(jì)的日本教育改革-中日學(xué)者的觀點[M].教育科學(xué)出版社2009.4.3課題負(fù)責(zé)人主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷

①教學(xué)實踐：一線教學(xué)9年，任教研員15年，公開教學(xué)60多次；②課題研究：1988年起參與李吉林情境課題，主持省重點課題3項；③教材編寫：1995年起參編、主編教材50多本；④教學(xué)反思：發(fā)表論文90多篇，人民教育出版社出版35萬字專著《教師專業(yè)發(fā)展之道》，參著《中國教師簡明新百科大辭典》等16部；⑤課程推廣：赴20多個省區(qū)，走進(jìn)北大、北師大、南師大、社科院等高校，為全國高等師范院校教師國家級培訓(xùn)、中小學(xué)教師國培班、全國教研員研討會、中國教育家論壇講學(xué)。多次主持李希貴、魏書生、李吉林、孫云曉等報告會并點評；⑥教師專業(yè)領(lǐng)跑：培養(yǎng)出5名省特級教師，輔導(dǎo)12位教師獲全國、省賽課一等獎，被評為江蘇省特級教師，省333高層次人才，省語言文字咨詢專家，市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，揚州市人民政府授予“揚州學(xué)人”稱號（全市在職人員目前僅7人）。4.4主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)

主要參加者專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，具有代表性，為江蘇、浙江、上海、廣東、廣西、山東、山西、湖北、安徽、黑龍江、云南、貴州等12個省教育廳基礎(chǔ)教育處處長，省干部培訓(xùn)中心、教師培訓(xùn)中心主任，高等院校、教師進(jìn)修學(xué)院研究員，教研室、師資處特級教師及教育局局長、一線校長、特級教師等，專業(yè)背景為教師教育、教育管理、課程教學(xué)、教育評價、教育統(tǒng)計學(xué)等；曾主持國家級課題5項，省重點課題11項，研究經(jīng)驗豐富；遍及12個不同省市，均為教師培訓(xùn)、教研機構(gòu)或基層學(xué)校負(fù)責(zé)人，年齡38到58歲，均有高級職稱，有教授、研究員及教授級高級教師20人，博士8人，特級教師15人，均與課題負(fù)責(zé)人有過成功的專業(yè)合作，研究課題助推本職工作，易出成果，且成果有普適意義和推廣價值。4.5完成課題的保障條件：

課題主持人所在教育局將全力支持本課題研究，所在單位研究條件為江蘇省內(nèi)一流，研究資料豐富，研究設(shè)備齊全，研究時間充裕，將積極為國家級立項課題提供充足的配套經(jīng)費。本課題研究者均為省市區(qū)教師培養(yǎng)負(fù)責(zé)人，組織網(wǎng)絡(luò)健全，研究能力較強，研究經(jīng)驗豐富，課題研究與本職工作密切結(jié)合，保障條件優(yōu)越。

五、預(yù)期成果

第四篇：課題申報方案1

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究 開題報告（續(xù)）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究 開題報告 2011-02-08 17:35 《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》

開題報告

奉賢區(qū)塘外中學(xué)

陳春美

一、選題的背景和意義：

教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展，是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，或者來滬打工的民工子女，近幾年來，雖然學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績與區(qū)平均水平還有很大的差距，在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒有脫困的學(xué)生。為了向區(qū)縣重點中學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時刻關(guān)注學(xué)困生的成長。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進(jìn)步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影，是我們面前的一項十分急迫而艱巨的任務(wù)。

對于學(xué)困生的成長研究已成為國內(nèi)外教育專家、理論工作者和實踐工作者共同關(guān)注的問題。在我國，《中國人民教師》雜志，曾專門闡述學(xué)困生的幾大困惑，并提供老師及時、有效的輔導(dǎo)案例，同時指出“（1）輔導(dǎo)要與激發(fā)興趣有機結(jié)合起來;(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合；（3）輔導(dǎo)要重點突出；（4）輔導(dǎo)中要爭取家長配合?！痹S多優(yōu)秀的教師結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提出了新觀點，新思想。如：袁妙月（河南省洛陽孟津第一縣直中學(xué)）發(fā)表了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的觀點，認(rèn)為在教學(xué)中不能再采用“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該面向不同的學(xué)生。黃鴻基（福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇學(xué)校）談?wù)摿嗽谳o導(dǎo)過程中消除后進(jìn)生心理上的失敗定勢，從心理上讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí)，給了很好的指導(dǎo)。李瑞菊老師（上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué)）從學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因、改善師生關(guān)系使學(xué)困生進(jìn)步、教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生，并做好學(xué)法指導(dǎo)以及對學(xué)困生開展形式多樣的輔差工作等方面對數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作進(jìn)行了全面的分析。

有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來已成為熱門話題，許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項制度來推行。我們學(xué)校將提高教師的反思能力作為學(xué)校的校本課程，成立了專門的課題小組，研究如何培養(yǎng)教師的反思能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的研究中，學(xué)困生已成為教學(xué)最大的問題，但通過有效策略可讓學(xué)困生脫困，重燃學(xué)習(xí)的信心，鑒于此，我們提出《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》，確定為研究課題并申報，作為學(xué)校提高教師反思能力中的一小塊，旨在通過研究有效的差生轉(zhuǎn)化策略，使得農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有更大的發(fā)展空間，并希望材料能為其他地區(qū)數(shù)學(xué)發(fā)展提供素材。

二、關(guān)于情報的評述

2001年7月，由北師大出版社出版發(fā)行的國家教育部《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的核心理念是：促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。它的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)?？梢?，每一位學(xué)生都是可塑的，都是學(xué)校的支柱，老師要給學(xué)生機會，給學(xué)困生更多的愛，讓他們也能進(jìn)步發(fā)展。

“學(xué)困生”這個概念從1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的歷史，許多國內(nèi)外的教育專家都非常關(guān)注學(xué)困生的問題。1981年，美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美國教育總署（United States Office of Education）分別給出了學(xué)困生的定義。兩者從不同的角度對學(xué)困生進(jìn)行分析理解。

“學(xué)困生”問題已引起社會的關(guān)注，各類研究者開始探討學(xué)困生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征以及學(xué)困生的行為模式同社會特征之間的關(guān)系。這些研究使學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化由可能性成為現(xiàn)實性。20世紀(jì)70年代，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會學(xué)家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認(rèn)為，學(xué)困生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會角色；前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的原因有兩個：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀(jì)80年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，日本教育界往往通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生“治療日”來進(jìn)行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學(xué)提出來的，這些材料為我們調(diào)查分析作了很好的鋪墊。

在我國，國家教育部將《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理和教育》課題列入了“八五”教育規(guī)劃課題。成立了許多專家小組在全國23個省(市)80多所教育管理研究會進(jìn)行協(xié)作研究的實驗研究。對初中學(xué)困生進(jìn)行了界定、分類，提出學(xué)困生的成因包括學(xué)生的主觀原因，如消極心理、缺乏學(xué)習(xí)意志、內(nèi)在動機、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度等，也有客觀原因造成的，如教師的素質(zhì)、學(xué)校教育思想等，有相應(yīng)的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力障礙篩查量表、判斷標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計分析方法，并針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了有效的對策。上海教育科學(xué)院副院長顧泠元曾在青浦縣進(jìn)行“青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐”活動，顧憐沅領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)教改實驗小組自1981起，針對青浦縣中小學(xué)學(xué)生，經(jīng)過十年的艱苦努力，不斷實踐、總結(jié)、完善，將優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為五個環(huán)節(jié)：(1)把問題作為教學(xué)的出發(fā)點：(2)指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動：(3)組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率：(4)歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)：(5)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)目，及時回授調(diào)節(jié)。并總結(jié)出包括“誘導(dǎo)一嘗試一歸納一變式一回授一調(diào)節(jié)”等步驟的“五步”教學(xué)法來提高差生的學(xué)習(xí)能力。山東泰安師專主持的“初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化”教學(xué)實驗中，對當(dāng)?shù)?2所中學(xué)的30個教學(xué)班的2500名學(xué)生進(jìn)行了專題研究，最終提出：只有將差生進(jìn)行分類研究，“分類”轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生最大程度的發(fā)展。中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，西南師大王秀泉的“指導(dǎo)自學(xué)精講法”，國西南師大陳重穆先生的“GX教學(xué)法”，梁威等人(1996)則提出使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思卡，分層測試卡，矯正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等等對差生轉(zhuǎn)化策略都進(jìn)行詳細(xì)的講解，這些為策略的形成提供了方法。

上述國內(nèi)外教育專家和學(xué)者的理論以及觀點為我們的差生工作提供了借鑒的方法、途徑和策略。但我們發(fā)現(xiàn)以上的研究著力于整個差生隊伍，對于農(nóng)村這一片的研究不多，對于我區(qū)我校來講，農(nóng)村學(xué)校較多，差生占著很重的比例，現(xiàn)狀比較嚴(yán)峻，我們急需符合本區(qū)本校自身特點的差生轉(zhuǎn)化的策略、方法。因此，我們在學(xué)習(xí)借鑒上述教育理論的同時針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀提出了《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》。利用近兩年我校先后與兩所實驗性示范學(xué)校的結(jié)對互動的契機，可比較農(nóng)村差生與城市差生的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步了解差生的心理發(fā)展與改進(jìn)措施，更好地推進(jìn)二期課改，提高學(xué)校教育教學(xué)水平。

三、相關(guān)概念界定

學(xué)困生：個體在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的過程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出的各種異常的不同類型的人。

轉(zhuǎn)化：將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較困難的學(xué)生，通過教學(xué)干預(yù)，使具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠有序融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動。

四、理論依據(jù)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論，通過對學(xué)困生的研究，深入分析學(xué)困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學(xué)困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學(xué)困生的知識體系和社會能力。

校本教研理論，校本教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提

2011-02-08 17:36

五、所要解決的主要問題和研究的主要內(nèi)容

1、本課題所要解決的主要問題

在調(diào)查農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析學(xué)困生的個人特點，因材施教，探索農(nóng)村初中解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

2、本課題所要研究的重點內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)研究校本教研、學(xué)困生案例和轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，為本課題的研究提供理論支撐與經(jīng)驗借鑒。

（2）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點探析。

主要包括：學(xué)困生數(shù)學(xué)知識水平提高的循序漸進(jìn)、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。

（4）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

主要包括：學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)（優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實踐、優(yōu)先批閱）、學(xué)困生心理定勢改變（愛心、細(xì)心、耐心、恒心鼓勵）。（5）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認(rèn)識。

學(xué)困生是學(xué)校的弱勢群體，只有不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時也符合著時代對教育的要求，體現(xiàn)著教育對于社會的意義。

六、本課題研究的主要思路、方法、研究計劃

1、主要思路

研究者通過研修和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論，獲取必要的知識和研究理論；通過農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點探析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究，建立師生互動的體系來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、交流、互助、總結(jié)提煉出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，加快學(xué)困生成長的步伐。

2、研究計劃

前期研究階段：2010.3-2010.6

2010.3-2010.4 在總課題研究的框架下，確定研究內(nèi)容，研制課題研究計劃。階段成果：課題申請書

2010.4-2010.5 “輔導(dǎo)”、“有效性”及校本培訓(xùn)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，有關(guān)資料的查閱和收集、討論交流。

研究方法：文獻(xiàn)研究法 階段成果：情報綜述

2010.5-2010.6 教師對學(xué)困生的了解（問卷）

教師已有的學(xué)困生輔導(dǎo)方法調(diào)查（問卷、座談會、聽課）

研究方法：調(diào)查法 階段成果：調(diào)查報告

實施研究階段：2010.7-2011.6 2010.7.1—2010.7.31 “農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的界定 研究方法：文獻(xiàn)研究法 成果形式：目標(biāo)設(shè)計

2010.8.1—2010.8.31 確定提高轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效策略制定提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的實施方案

研究方法：文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法 成果形式：實施方案匯總

2010.9—2011.1 第一輪農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的方案實施 研究方法：經(jīng)驗篩選法

成果形式：培訓(xùn)過程的敘事報告，案例匯編

（一）2011.2.1—2011.2.28 中期總結(jié)對第一輪方案的分析、反思、完善 研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法、實踐反思法 成果形式：中期報告

2011.3—2011.6 第二輪農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的方案實施 研究方法：經(jīng)驗篩選法

成果形式：案例匯編

（二），分階段成果報告 總結(jié)階段：2011.7—2011.8 2011.7—2011.8 分析農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的有效性的效果（1）研究資料收集整理（2）培訓(xùn)活動效果分析（3）撰寫總結(jié)報告（4）領(lǐng)導(dǎo)論證會 研究方法：分析法、評價法 成果形式：課題總報告

七、研究創(chuàng)新之處

本科題研究的創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校發(fā)展的永恒話題，也是老生常談的問題，真正從農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校去分析學(xué)生存在的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)困生的發(fā)展也成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一項工程。本課題研究真正關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，既從宏觀層面研究學(xué)校對教學(xué)管理的策略，又從微觀層面探索教師對學(xué)生的管理策略。

同時，在學(xué)校課題的指導(dǎo)下研究農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究，通過有效的價值引領(lǐng)、藝術(shù)引領(lǐng)，不同年級的數(shù)學(xué)任課老師學(xué)困生輔導(dǎo)策略的反思能力的發(fā)展、反思習(xí)慣的形成有了外部支持的保證。

八、研究的條件和保障

1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視和區(qū)科研專家的大力支持

本課題被列為區(qū)重點立項課題，得到了學(xué)校的大力支持，同時也得到了區(qū)教育發(fā)展研究室專家們的大力指導(dǎo)、關(guān)心與支持，為課題研究提供了有力的智力保障。

2、課題研究有扎實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2009年我校和古華中學(xué)簽約結(jié)對，古華的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射和帶動著我校的發(fā)展，通過兩校的結(jié)對互動活動的開展，讓我們更加清晰地認(rèn)識農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生普遍存在的問題，深入本質(zhì)，更好地解決問題。

3、課題組成員有著較強的鉆研能力。課題組成員由數(shù)學(xué)組構(gòu)成，這支年輕富有朝氣的數(shù)學(xué)組，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍性。在公開課的演示中，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。所任班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

4、課題管理科學(xué)、規(guī)范，能確保研究過程扎實深入。

學(xué)校教科研工作管理條例中對課題管理有明確的規(guī)定，在過去長期的教育科學(xué)研究過程中，各級各類課題都嚴(yán)格按照規(guī)范開展研究，有效確保課題研究過程的扎實深入。

5、研究經(jīng)費充足

本課題已列為學(xué)?！胺此剂ρ芯俊闭n題的子項目，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，學(xué)校行政已劃出一定科研專項經(jīng)費，確保課題研究工作能夠順利進(jìn)行。

第五篇：高效教學(xué)心得體會1（模版）

高效教學(xué)心得體會

經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。

總之，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

高效教學(xué)心得體會

牛家牌中心小學(xué)

趙貴福