第一篇：農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修

------河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校周衛(wèi)東

【內(nèi)容摘要】 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校本研修中，存在以下問(wèn)題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問(wèn)題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性；

2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；

3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)；

4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)；

5、積極爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善農(nóng)村小學(xué)校本研修工作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】校本研修校本教研校本研究

以教師任職學(xué)校為“主陣地”開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校本研修中，存在較多的問(wèn)題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機(jī)制。

一、目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開(kāi)展的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開(kāi)展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。

2、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽(tīng)課、評(píng)課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本教研活動(dòng)來(lái)看，比較普遍地存在下列情況：

⑴交流合作的話題少

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級(jí)授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長(zhǎng)部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的教師問(wèn)題可以概括為：真教假研，教研回來(lái)一無(wú)所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識(shí)；愿教不愿研，越教問(wèn)題越多，甚至越來(lái)越厭教；會(huì)教不會(huì)研，視野只有課本，對(duì)新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教??

⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少

校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問(wèn)題，才能幫助教師在“過(guò)程中”真實(shí)成長(zhǎng)，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。

⑶問(wèn)題解決的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問(wèn)題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問(wèn)題的研修寥寥無(wú)幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對(duì)課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。

3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

“科研興師”、“科研興校”是很多農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對(duì)廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。

⑴重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級(jí)有關(guān)部門(mén)制定的課題規(guī)劃，各級(jí)各類學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，還有是教師為了評(píng)職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項(xiàng)缺少上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)，沒(méi)有從教育面臨的實(shí)際問(wèn)題著手，沒(méi)有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托。

⑵重成果，輕過(guò)程

教育科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過(guò)程中的實(shí)效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的科研活動(dòng)，卻存在追求“形式”的多，注重過(guò)程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，而忽視實(shí)施過(guò)程的歷練，方案和報(bào)告寫(xiě)得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水；②重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，而無(wú)視實(shí)施過(guò)程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。

⑶重展示，輕推廣

課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒(méi)有來(lái)得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，進(jìn)行成果公開(kāi)展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。

二、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對(duì)措施

1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性

教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，盡管經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實(shí)施新課程的要求不相適應(yīng)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門(mén)幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾碌慕逃砟钪挥修D(zhuǎn)化為教師個(gè)人的觀念、體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村小學(xué)認(rèn)真組織開(kāi)展校本研修活動(dòng)，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛(ài)與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展校本研修的重要意義，并要通過(guò)組織貫徹各級(jí)會(huì)議精神、分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問(wèn)題、介紹教師成長(zhǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)、建立保障制度與激勵(lì)措施、自身的率先垂范調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。

2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，教務(wù)處、教科室等職能部門(mén)實(shí)施具體管理，依托各學(xué)科教研組、各課題組的農(nóng)村小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開(kāi)展校本研修活動(dòng)的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。小學(xué)校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評(píng)估；教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動(dòng)的具體實(shí)施，制定研修計(jì)劃、建立學(xué)校專家小組、安排研修活動(dòng)；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽(tīng)課、互相帶動(dòng)、互相支持，共同研究教學(xué)問(wèn)題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)制定了富有本校特色的研修計(jì)劃，研修計(jì)劃應(yīng)包括校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象、方式、考核辦法、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和支持措施等項(xiàng)目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動(dòng)校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動(dòng)情況、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)情況、教學(xué)反思情況。對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評(píng)比；③建立校本研究制度，強(qiáng)化過(guò)程管理，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識(shí)；④評(píng)估獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)掌握教師參加教研活動(dòng)的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考評(píng)，并作為學(xué)校對(duì)教師年度考核、評(píng)先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟(jì)上的資助。

3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)

專家認(rèn)為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個(gè)人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識(shí)，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗(yàn)到校本研究的價(jià)值所在。有些教師對(duì)校本研究有些偏見(jiàn)，認(rèn)為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時(shí)寫(xiě)論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫(xiě)論文就是研究活動(dòng)本身，結(jié)果重論文寫(xiě)作，不重論文寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎(jiǎng)，而不注重其實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，這也使得一些教師對(duì)校本研究本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價(jià)值，須做到以下幾點(diǎn)：一要對(duì)教師有實(shí)際作用。校本研究必須要有實(shí)效性，研究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過(guò)參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問(wèn)卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過(guò)程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，這將會(huì)大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識(shí)與積極性。

4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)

“一堆沙子相互獨(dú)立只不過(guò)是一堆散沙，而與水泥合作會(huì)變得堅(jiān)硬無(wú)比。新課程理念下，教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，唯有與同行、家長(zhǎng)、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作?！痹谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門(mén)課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?/p>

5、積極爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本研修過(guò)程中，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)與專業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中問(wèn)題共同探究，教育專家對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；研修員雖然與農(nóng)村小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對(duì)的往往是幾十所、上百所學(xué)

校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時(shí)間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家、大學(xué)教師）、研修員（縣級(jí)教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級(jí)校本研修專家指導(dǎo)隊(duì)伍，依靠專家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研修。農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)校本研修中存在的問(wèn)題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因?？陀^方面：校本研修實(shí)驗(yàn)在河南省尚處于探索階段，理論和實(shí)踐都不成熟，組織管理還亟待加強(qiáng)；農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)整體偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，骨干教師、名教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展校本研修的重要性和意義認(rèn)識(shí)還不深刻。萬(wàn)事開(kāi)頭難！農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修還處于探究摸索階段，我們堅(jiān)信，只要我們以校為本，扎實(shí)開(kāi)展研修工作，在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)完善，終會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（該文在教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)課題 第五屆年會(huì)優(yōu)秀成果評(píng)審中獲一等獎(jiǎng)）

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策

淺析農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策

李中才 說(shuō)全小學(xué)

摘要：開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村中小學(xué)在開(kāi)展校本研修中，主要存在以下問(wèn)題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式，校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問(wèn)題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，進(jìn)一步整合教科研和培訓(xùn)資源，推進(jìn)校本研修制度的有效落實(shí)；推進(jìn)校本研修應(yīng)循序漸進(jìn)，有步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行，切勿急躁冒進(jìn)。同時(shí)校本研修更需要專業(yè)引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：校本研修 校本教研 對(duì)策

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“要有好的學(xué)校，先要有好的老師”。如何才能成為好的教師，在知識(shí)日新月異的當(dāng)今，教師只有不停充電，才能不斷完善，不能只做一名教書(shū)匠，要會(huì)“教”更要會(huì)“研”，校本教研是一種文化，它的價(jià)值不是直接給教師多少結(jié)果，而是引發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)探索、合作、交流、實(shí)踐等一系列活動(dòng)，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而學(xué)會(huì)研究、不斷地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。以學(xué)校為依托實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念；以校校合作或教研片為“主陣地”開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。但在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本研修中，最突出的問(wèn)題還是“穿新鞋走老路”視校本研修為包袱。這些都直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機(jī)制。

一、目前，農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊、重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與研修，但仍有一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)充分認(rèn)識(shí)到校本研修過(guò)程中專業(yè)引領(lǐng)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，草率地將工作布置，結(jié)果仍然是“穿新鞋走老路”，學(xué)校的資料都是一些流于形式的記錄，缺乏開(kāi)展活動(dòng)的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論的提升以及規(guī)律的探索，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，以教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，專家匱乏為借口，對(duì)開(kāi)展校本研修工作敷衍了事，盡管各項(xiàng)活動(dòng)也開(kāi)展了，但教師消極應(yīng)對(duì)，只有活動(dòng)的載體，沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。

（二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽(tīng)課，評(píng)課、案例研究等為抓手，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)、扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式，但是從目前農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本教研活動(dòng)來(lái)看，比較普遍地存在下列情況：

1、交流合作的話題少

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級(jí)授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作。校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上，而我們觀察到的教研現(xiàn)狀是：在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議綱要式的“傳達(dá)”，標(biāo)準(zhǔn)的“灌輸式”，領(lǐng)導(dǎo)部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的問(wèn)題可以概括為：“真教假研”。大部分學(xué)校都認(rèn)真地執(zhí)行“人均一臺(tái)戲”，對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題沒(méi)有給予解決，導(dǎo)致教研結(jié)果一無(wú)所獲；能教不研，教好份內(nèi)事，越教越死摳知識(shí)；愿教不愿研、越教問(wèn)題越多，甚至越來(lái)越厭教，導(dǎo)致許多學(xué)校的老師都上統(tǒng)一模式的公開(kāi)課，這樣只能是機(jī)械性的模仿，更別提“同課異構(gòu)”，會(huì)教不會(huì)研，視野只有課本、對(duì)新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教，教師只注重自己的發(fā)揮，忘卻了課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生是為了配合教師去完成任務(wù)。

2、問(wèn)題解決式的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問(wèn)題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個(gè)性，課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教、邊研、邊修，而農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，使其真正解決問(wèn)題的研修寥寥無(wú)幾，比如有時(shí)一節(jié)公開(kāi)課能夠參與課堂活動(dòng)的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)人，絕大多數(shù)都是集體回答教師的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有思考的時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師不敢讓學(xué)生大膽地去發(fā)表自己的思維過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的能力越來(lái)越差，同時(shí)在研討時(shí)大多教師都是敷衍了事，沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有真正地參與，往往觀摩課后既使出現(xiàn)一些問(wèn)題，也不從如何解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題入手去進(jìn)行研討，這也是目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教研的真實(shí)寫(xiě)照。

3、把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對(duì)課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探索和把握，也就是說(shuō)教師的都是重結(jié)果輕過(guò)程，如何在課堂上落實(shí)和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)、教師們都很少考慮這個(gè)問(wèn)題，更不用提把課程目標(biāo)作為研修的主題了。

（三）校本研修中難以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

“科研興師、科研興?！笔呛芏噢r(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)理念、深入的教研活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對(duì)廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教育科研，起著非常重要的指導(dǎo)作用，但是，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)在開(kāi)展校本研修中存在一些現(xiàn)象，致使科研中的專業(yè)引領(lǐng)作用難以發(fā)揮。

1、重動(dòng)作，輕內(nèi)容

教育科研是學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，各級(jí)教育主要部門(mén)都普遍重視，但是農(nóng)村中小學(xué)很多課題只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)，帶有明顯的功利色彩，而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項(xiàng)沒(méi)有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托，更別提前期的調(diào)研了。

2、重成果，輕過(guò)程

教育科研的實(shí)施是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證，再到推廣，或者是調(diào)查研究，經(jīng)驗(yàn)概括實(shí)施推廣的過(guò)程，它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過(guò)程中的實(shí)效，但是一些農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展的科研活動(dòng)，都存在追求形式的多，注重過(guò)程的少，主要表現(xiàn)在：①重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，而忽視實(shí)施過(guò)程的歷練。方案和報(bào)告寫(xiě)得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水應(yīng)付檢查驗(yàn)收；②重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，而無(wú)視實(shí)施過(guò)程的“厚積薄發(fā)”，大量研究工作往往被擱置一邊，過(guò)程中的問(wèn)題被淡化，過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)被看成是為了結(jié)題的準(zhǔn)備活動(dòng)和材料的收集整理。

3、重展示，輕推廣

課題研究是校本研修的重要組成部分，研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)，形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)，推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效，但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒(méi)有來(lái)得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，進(jìn)行所謂成果公開(kāi)展示，論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師才摸出點(diǎn)頭緒，在自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，將摸索到的一些經(jīng)驗(yàn)甩到一邊，投入到所謂的新的研究中去，這樣的課題研究，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也沒(méi)給教師帶來(lái)有價(jià)值的收獲，可謂得不償失。

二、農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對(duì)策略

每一個(gè)教育者既要有自己的教育理想，也要面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，我們正是在理想和現(xiàn)實(shí)中尋找契合點(diǎn)，幾年來(lái)的校本研修與實(shí)踐，也給我們留下了深入的思考。

（一）如何進(jìn)一步整合教科研和培訓(xùn)資源，真正進(jìn)行校本研修還需要主管部門(mén)的大力支持和大家的共同努力。

目前各縣市區(qū)教研工作在教研室，校本研修由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，這種各自為政，導(dǎo)致多頭管理，效率不高，甚至相互牽制，很多中小學(xué)都無(wú)所適從，只能以教研代研修，但通過(guò)備好課、上好課、評(píng)好課、命好題，幾個(gè)專題的校本研修，我們相信真正的校本研修必將成為學(xué)校教育發(fā)展一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）校本研修的推進(jìn)呼喚校本研修制度的有效落實(shí)。教師的發(fā)展首先需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，教師對(duì)校本研修制度的認(rèn)可，也有一個(gè)過(guò)程，因此這就呼吁學(xué)校校本研修制度必須有效落實(shí)，需要最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)所有教師要以制度給予約束，鼓勵(lì)和鞭策廣大教師參加校本研修。

（三）推進(jìn)校本研修應(yīng)循序漸進(jìn)，有步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行切忌急躁冒進(jìn)。校本研修的實(shí)施方案必須讓教師感到實(shí)在、實(shí)用，并切實(shí)可行，避免熱情過(guò)后仍走老路?；蛘咿Z轟烈烈開(kāi)始，馬馬虎虎收?qǐng)觯瑸榇藨?yīng)該采取以下措施。

1、明確職責(zé)：校長(zhǎng)是第一責(zé)任，是校本研修工作的策劃、督導(dǎo)；教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動(dòng)的具體實(shí)施，制定研修計(jì)劃，建立研修指導(dǎo)小組，安排研修活動(dòng)；學(xué)科組、課題組是學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思，共同備課，互相聽(tīng)課，互相帶動(dòng)，互相支持，共同研究教學(xué)問(wèn)題，共同研究校本課題，研修指導(dǎo)小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。

2、制定計(jì)劃。結(jié)合本校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源制定富有本校特色的研修計(jì)劃及培訓(xùn)方案。

3、建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一同參加學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)的凝心聚力帶動(dòng)校本研修的健康發(fā)展。②建立校本研修制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃而且要認(rèn)真記錄每一次活動(dòng)情況，并對(duì)各組活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評(píng)比。③建立校本研修制度，強(qiáng)化過(guò)程管理，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題，工作即研究，發(fā)展即成果”的研究意識(shí)。④評(píng)估獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)掌握教師參加研修活動(dòng)情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并作為學(xué)校對(duì)教師考核、評(píng)先晉級(jí)的重要內(nèi)容和必要條件。

三、校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)

校本研修是指教育者基于學(xué)校教學(xué)的需要，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行的教學(xué)與培訓(xùn)，這種研修活動(dòng)具有群體互動(dòng)性，實(shí)踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)性的特點(diǎn)。校本研修盡管立足學(xué)校，但仍需要專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，這正是農(nóng)村中小學(xué)所缺失的，因此需要通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校和教研室攜手共同努力，聘請(qǐng)專家給予支持和幫助，只有不斷補(bǔ)充“源頭活水”，校本研修才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：校本研修工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

校本研修工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

校本研修工作是新課程改革的基礎(chǔ)和推動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著極其重要的作用。但由于外部因素和內(nèi)部因素的影響，也存在存在一些新問(wèn)題：

一、存在的問(wèn)題：

（一）校本研修的發(fā)展極不平衡

在區(qū)域校本研修推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校之間的差異主要體現(xiàn)為資源建設(shè)和利用情況的差異、活動(dòng)開(kāi)展的差異、文化建設(shè)的差異，尤其是研修文化建設(shè)的差異。校際差異已成為區(qū)域性校本研修制度建設(shè)深入發(fā)展的瓶頸。部分學(xué)校只是停留在一種說(shuō)教和形式上。同樣那么幾節(jié)教研課，同樣那么幾次說(shuō)課，論壇，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而實(shí)際上校本研修只成為一句時(shí)尚的口頭語(yǔ)。

（二）教師參加校本研修活動(dòng)積極性有待提高

教師們認(rèn)識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起討論研究對(duì)自己的幫助很大，但參加校本研修活動(dòng)積極性不高。原因有以下三方面：

1．缺乏必要的理論學(xué)習(xí)。校際之間的交流合作和專業(yè)引領(lǐng)，使得問(wèn)題得不到真正的解決。

2．研修活動(dòng)有隨意性，缺乏一定的科學(xué)性和全局性。教師無(wú)法積極準(zhǔn)備，只能把自己放在“圈” 外，聽(tīng)從學(xué)校的安排，從而導(dǎo)致教師主動(dòng)參與性不強(qiáng)。3．學(xué)校校本研修機(jī)制不健全。

（三）普遍缺少問(wèn)題解決式的研修活動(dòng)

一些學(xué)校的校本研修仍停留在抄筆記、聽(tīng)報(bào)告、寫(xiě)案例這樣的層面，研修活動(dòng)主題不明確，缺乏有效性、針對(duì)性。

（四）不注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索

學(xué)校都開(kāi)展了豐富多彩的，形式多樣的校本研修活動(dòng)，但缺乏開(kāi)展活動(dòng)的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升和規(guī)律的探索。

二、對(duì)策與建議

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析，我們提出如下對(duì)策：

（一）區(qū)教育行政管理部門(mén)、區(qū)專業(yè)研修機(jī)構(gòu)等專業(yè)支持部門(mén)和各類學(xué)校在縮小差異方面應(yīng)起不同作用

區(qū)教育行政管理部要門(mén)充分運(yùn)用教育督導(dǎo)、專項(xiàng)調(diào)研等方法進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，并責(zé)成有關(guān)職能科室會(huì)同區(qū)進(jìn)修學(xué)校就教師專業(yè)化程度、課堂教學(xué)水平等制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，作為考核學(xué)校和校長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

區(qū)級(jí)研修機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)校本研修的指導(dǎo)。應(yīng)全面整合教研、師干訓(xùn)、科研、德研、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等專業(yè)科室力量，與學(xué)校校長(zhǎng)和教師組成合作伙伴，共同探索和實(shí)踐符合不同類型學(xué)校的校本研修模式。

學(xué)校應(yīng)著眼于本校實(shí)際，從提升品牌、改變薄弱學(xué)校、教師迅速成長(zhǎng)等方面明確發(fā)展目標(biāo)，逐步形成以教學(xué)研究為中心的學(xué)校教學(xué)運(yùn)作機(jī)制，形成學(xué)校的特色文化。

（二）探索多種形式的專業(yè)引領(lǐng)運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)作模式

建立校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)制度。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧，鼓勵(lì)有一定的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)水平、專業(yè)精神和專業(yè)威望的教師主持開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，在工作推進(jìn)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，充實(shí)校本研究的基本力量，儲(chǔ)備后續(xù)資源。

挖掘區(qū)域?qū)I(yè)引領(lǐng)力量。學(xué)校應(yīng)重視與周邊學(xué)校的合作、交流，尤其單班年級(jí)的小學(xué)校及體、音、美、社會(huì)、自然等小學(xué)科的教師，更要利用區(qū)內(nèi)、外專家引領(lǐng)資源。經(jīng)常邀請(qǐng)教育教學(xué)專業(yè)研究人員、專家、教授、名校校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師，定期或不定期地到校為老師們析疑解惑，為教師的發(fā)展提供智力支持。

（三）重視校本研修文化氛圍的建設(shè)

首先，在校本教研中要構(gòu)建教師群體合作的學(xué)習(xí)文化。如通過(guò)有效激發(fā)教師參與的積極性，構(gòu)建批評(píng)和自我批評(píng)的對(duì)話環(huán)境，探索建立合理的互助團(tuán)隊(duì)等手段創(chuàng)設(shè)有利于教師合作的文化氛圍。

其次，在校本教研中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等協(xié)作互動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)文化。如專業(yè)人員在與教師平等的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在與教師的傾聽(tīng)、理解、協(xié)商、研討中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)超時(shí)空發(fā)展

利用網(wǎng)絡(luò)資源快捷、共享、開(kāi)放、互動(dòng)優(yōu)勢(shì)解決工學(xué)矛盾，滿足教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的多元化、個(gè)性化需要，目前我區(qū)中小學(xué)各學(xué)科教研網(wǎng)和繼續(xù)教育網(wǎng)頁(yè)不斷完善，為教師提供了以師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育教學(xué)能力、教育科研、教師心理調(diào)適等多種內(nèi)容構(gòu)成的菜單式綜合素質(zhì)課程體系。教師可以通過(guò)BBS、UC、QQ、教師博客等方式實(shí)現(xiàn)與省市專家、同行零距離交流互動(dòng)，反思提高。07年，我們加入了全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)，借助強(qiáng)大的資源、技術(shù)支持進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)，在全國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下打造自己的名優(yōu)教師。

我們?cè)谛１狙行薰ぷ髦袝?huì)不斷遇到新問(wèn)題，新困惑，但只要我們不斷反思、與時(shí)俱進(jìn)、積極應(yīng)對(duì)，就會(huì)為教師全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、終身發(fā)展、和諧發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。

第四篇：學(xué)校校本研修存在的問(wèn)題及對(duì)策

富江鄉(xiāng)學(xué)校校本研修存在的問(wèn)題及對(duì)策

在知識(shí)日新月異的當(dāng)下，教師只有不停充電，才能不斷完善自我，勝任本職工作。校本研修是提升教師水平的有效途徑，它的價(jià)值不是直接給教師多少結(jié)果，而是引發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)探索、合作、交流、實(shí)踐等一系列活動(dòng)，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而學(xué)會(huì)研究、不斷地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑?，F(xiàn)將我校校本研修存在的問(wèn)題及對(duì)策反思如下：

一、目前，我校開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校教師參加校本研修的動(dòng)力不足、認(rèn)識(shí)模糊、重視不夠在推進(jìn)學(xué)校校本研修過(guò)程中，大部分教師能重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真進(jìn)行自修反思，合作交流，積極參與研修，但仍有一部分教師沒(méi)充分認(rèn)識(shí)到校本研修過(guò)程中專業(yè)引領(lǐng)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，草率地應(yīng)付，結(jié)果仍然是“穿新鞋走老路”，學(xué)習(xí)的資料都是一些流于形式的記錄，缺乏開(kāi)展活動(dòng)的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論的提升以及規(guī)律的探索，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師，對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，以年齡結(jié)構(gòu)偏大，身體有病為借口，對(duì)開(kāi)展校本研修工作敷衍了事，盡管各項(xiàng)活動(dòng)也開(kāi)展了，但教師消極應(yīng)對(duì)，只有活動(dòng)的參與，沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。

（二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽(tīng)課，評(píng)課、案例研究等為

抓手，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)、扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式，但是從目前我校開(kāi)展校本教研活動(dòng)來(lái)看，比較普遍地存在下列情況：

1、交流合作的話題少

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級(jí)授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作。校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上，而我們觀察到的教研現(xiàn)狀是：形式大于內(nèi)容，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的問(wèn)題可以概括為：“真教假研”。大部分教師都認(rèn)真地執(zhí)行“人均一臺(tái)戲”，教師只注重自己的發(fā)揮，忘卻了課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，導(dǎo)致

學(xué)生是為了配合教師去完成任務(wù)。

2、問(wèn)題解決式的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，從教師的課堂起步，實(shí)實(shí)在在去解決教學(xué)問(wèn)題，而目前我校真正解決問(wèn)題的研修寥寥無(wú)幾，比如有時(shí)一節(jié)公開(kāi)課能夠參與課堂活動(dòng)的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)人，絕大多數(shù)

都是集體回答教師的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有思考的時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師不敢讓學(xué)生大膽地去發(fā)表自己的思維過(guò)程，同時(shí)在研討時(shí)大多教

師都是敷衍了事，沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有真正地參與，往往觀摩課后既使出

現(xiàn)一些問(wèn)題，也不從如何解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題入手去進(jìn)行研討，使教學(xué)問(wèn)題得不到真正解決。

3、把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不

斷加深對(duì)課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探索和把握，也就

是說(shuō)教師的都是重結(jié)果輕過(guò)程，如何在課堂上落實(shí)和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)、教師們都很少考慮這個(gè)問(wèn)題，更不用提把課程目標(biāo)作為研修的主題

了。

二、推進(jìn)校本研修的應(yīng)對(duì)策略

（一）校本研修的推進(jìn)呼喚校本研修制度的有效落實(shí)。

1、建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一同參加學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)的凝心聚力帶動(dòng)校本研修的健康發(fā)展。

2、建立校本研修制

度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活

動(dòng)計(jì)劃而且要認(rèn)真記錄每一次活動(dòng)情況，并對(duì)各組活動(dòng)情況每學(xué)期都

要組織評(píng)比。

3、建立校本研修制度，強(qiáng)化過(guò)程管理，引導(dǎo)教師樹(shù)立

“問(wèn)題即課題，工作即研究，發(fā)展即成果”的研究意識(shí)。

4、評(píng)估獎(jiǎng)

懲制度，及時(shí)掌握教師參加研修活動(dòng)情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并作為學(xué)校對(duì)教師考核、評(píng)先晉級(jí)的重要內(nèi)容和必要條件。鼓勵(lì)和鞭策廣大教師參加校本研修。

（二）調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行“校本研修”的主動(dòng)性和積極性

我校教師“校本研修”的積極性不高，原因是多方面的，有教師本身的問(wèn)題，也有學(xué)校管理的問(wèn)題。該怎么辦呢？我們認(rèn)為：

首先，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到“校本研修”工作

中去，給教師營(yíng)造一個(gè)良好的研修氛圍，這是提高教師積極主動(dòng)參與“校本研修”的前提。

其次，我們覺(jué)得還要對(duì)本校教師現(xiàn)有水平進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，分析，結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行。哪些教師的科研水平高一些，哪些教師

科研水平稍差一些，哪些教師主動(dòng)一些、積極一些等等。這樣讓好一點(diǎn)的教師先搞起來(lái)，然后帶動(dòng)其他教師，為他們搭建發(fā)展的平臺(tái)，激

勵(lì)這些教師快速發(fā)展。同時(shí)，要想提高教師的“校本研修”積極性，激勵(lì)機(jī)制是必不可少的，要用激勵(lì)機(jī)制提高教師科研興趣。一是精神

鼓勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們的精神得到安慰，有成就感，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，覺(jué)得自己還是可以的。教師有論文發(fā)

表或獲獎(jiǎng)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)就在全體教師會(huì)上表?yè)P(yáng)并及時(shí)公示出來(lái)，讓全體教

師都知道誰(shuí)干了什么又獲得了什么榮譽(yù)，這樣，抓準(zhǔn)了每位教師的心

理，滿足他們的需求，他們就會(huì)積極、主動(dòng)參與到“校本研修”中來(lái)。

三是物質(zhì)鼓勵(lì)。精神鼓勵(lì)不可少，物質(zhì)鼓勵(lì)也重要。

（三）校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)。校本研修是指教育者基于學(xué)校教學(xué)的需要，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行的教學(xué)與培訓(xùn)，這種研修活動(dòng)具有群體互動(dòng)性，實(shí)踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)性的特點(diǎn)。校

本研修盡管立足學(xué)校，但仍需要專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，這正是農(nóng)

村中小學(xué)所缺失的，因此需要依靠教師進(jìn)修學(xué)校，聘請(qǐng)專家給予支持和幫助，只有不斷補(bǔ)充“源頭活水”，校本研修才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略淺析

說(shuō)全小學(xué) 李中才

【內(nèi)容提要】：隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正在發(fā)生這一場(chǎng)深刻的變革。本次數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是：以反映未來(lái)社會(huì)對(duì)公民所必要的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。所追求的教育目標(biāo)是：讓人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)；人人掌握“必須”的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。這場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革受到了全社會(huì)的關(guān)注，并取得了累累碩果。然而對(duì)于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施來(lái)看，尚未滲入深處。

關(guān)鍵詞：教育改革 農(nóng)村 數(shù)學(xué) 觀念

隨著教育改革的深入，我校老師在改革的大潮中也學(xué)到了許多先進(jìn)的教育理念和管理方法。對(duì)學(xué)校的發(fā)展取得很大的進(jìn)步，但是也存在著一些問(wèn)題：

一、調(diào)查研究不夠，沒(méi)有充分的數(shù)學(xué)新課程理論準(zhǔn)備。

（一）調(diào)查研究的力度薄弱，教師創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程的能力較弱。由于存在地域差異，城鄉(xiāng)差異，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)改革時(shí)要做好對(duì)本地域教育的調(diào)查研究，而不是一味的模仿和跟風(fēng)或者完全照搬，忠實(shí)地執(zhí)行，而是要求教師要根據(jù)本地方的數(shù)學(xué)課程資源、學(xué)生的特點(diǎn)等，靈活創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革。而我校的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，照本宣科、千篇一律，比如在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但反而老師們很少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度，甚至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的，教師創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程的能力較弱。很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)新課程改革只是勁風(fēng)吹過(guò)表面，沒(méi)能夠深入調(diào)查和研究。沒(méi)能深入探究出適合本地域的具有自主性、實(shí)踐性、實(shí)用性、生成性的數(shù)學(xué)課程改革的有效途徑。在表現(xiàn)自己獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)課程改革魅力的同時(shí)更要有自己的發(fā)展空間，促成我校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

（二）教師理論準(zhǔn)備不充分，數(shù)學(xué)課程改革受到重重阻滯。另一方面對(duì)于學(xué)校的教師們來(lái)說(shuō)，對(duì)課程改革觸動(dòng)并不深，教師們大多依然沿著原來(lái)的套路教學(xué)，似乎感覺(jué)“課改只是別人的熱鬧”，甚至有的教師對(duì)課改的理念聞所未聞。

新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有彈性，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，在教學(xué)中，提倡“多樣化”算法；關(guān)注“大智慧”發(fā)展，“大智慧”就是指學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為世界課程改革的特點(diǎn)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更多地關(guān)注有價(jià)值思維的發(fā)展。注重“數(shù)字化”生成，教師不能把所有精力花在傳授專業(yè)知識(shí)上，而要在研究學(xué)習(xí)上下功夫，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。倡導(dǎo)“發(fā)展性”評(píng)價(jià)；加強(qiáng)“實(shí)踐性”活動(dòng)。等等教學(xué)理念，但對(duì)于很多數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)并不清楚或者是并不十分清楚。可能由于教師大多課務(wù)繁忙，現(xiàn)在在我校教師的任課量偏大，一個(gè)教學(xué)班30名左右的學(xué)生，教師們都是一人一個(gè)班，應(yīng)付上好課已是精疲力竭，更無(wú)精力去專研課改。另一方面，目前在學(xué)校，教師相對(duì)缺乏，這樣更增加了現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論；在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，雖然課改的勁風(fēng)已侵襲而來(lái)，但似乎在整個(gè)過(guò)程中，由于經(jīng)過(guò)了重重阻滯，從城市到農(nóng)村，它的強(qiáng)勁勢(shì)頭已被削弱。在農(nóng)村學(xué)校，課改之風(fēng)吹的是相對(duì)的和風(fēng)。

二、數(shù)學(xué)課程改革的支持系統(tǒng)較為薄弱。

（一）我校數(shù)學(xué)老師教學(xué)物資缺乏。很多像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校學(xué)校都沒(méi)有保證教師教學(xué)配套的教具和學(xué)生的學(xué)具，使老師們沒(méi)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的操作載體，很多教師自己制作學(xué)具，教具這樣影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，并且增加了教師的負(fù)擔(dān)；同時(shí)教育教學(xué)所必需的設(shè)備設(shè)施也較為缺乏，如掛圖，實(shí)物展示臺(tái)，沒(méi)有這些設(shè)施，老師們的工作量增加了，使他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教育理念、了解和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）為我校數(shù)學(xué)老師們提供專業(yè)支持很少。

我校教師由于自身的原因以及外部的條件，他們?cè)谡n程改革中往往不知所措。在吸納新的數(shù)學(xué)教育理念、改變傳統(tǒng)的教育方式的過(guò)程中，需要提供一種專業(yè)的支持，為我們數(shù)學(xué)老師們指點(diǎn)迷津，獲得更新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，使我們少走彎路，我們迫切需要專家的支持，為我們提供較為前沿的數(shù)學(xué)教育理念和信息，更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，但遺憾的是這樣的機(jī)會(huì)在農(nóng)村學(xué)校畢竟不多。反而是教師的進(jìn)修與提高不能保證，教師在工作中遇到問(wèn)題和困難時(shí)不能得到即時(shí)解決，新教師在工作之初缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。

就算是數(shù)學(xué)老師們進(jìn)行自學(xué)，但對(duì)于我校教師來(lái)說(shuō)他們的能力參差不齊，對(duì)新的教育理念的理解和把握也存在著較大的差距。因此，我們迫切希望充分發(fā)揮專家的中間支持作用，充分發(fā)揮基層教研力量的作用，給我校數(shù)學(xué)老師專業(yè)引領(lǐng)，幫助我們盡快地理解和把握新的數(shù)學(xué)教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為，服務(wù)于課堂教學(xué)，把我校的課程改革落到實(shí)處。

三、農(nóng)村學(xué)校地方參與、支持?jǐn)?shù)學(xué)課程改革的社會(huì)氛圍阻礙數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)。

（一）來(lái)自我校教師自身方面的因素。

對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們往往一個(gè)人一個(gè)班（但是這個(gè)班是所有開(kāi)設(shè)的學(xué)科都要上，而且還承受著待遇較低、任務(wù)較重，環(huán)境較差、壓力較大、發(fā)展機(jī)會(huì)較少等壓力而數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施又對(duì)農(nóng)村教師提出了更多、更高的要求。因此必須高度重視農(nóng)村教師在農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，采取切實(shí)有效的措施，改善外部環(huán)境等，深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，推動(dòng)數(shù)學(xué)新課程在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施。

（二）來(lái)自農(nóng)村家庭方面的因素。

1、父母進(jìn)城務(wù)工造成農(nóng)村留守兒童的教育難，新課程難以實(shí)施。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)外出打工賺錢(qián)，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便在農(nóng)村學(xué)校里產(chǎn)生許多的 “留守”學(xué)生?！傲羰亍睂W(xué)生由于校內(nèi)外學(xué)習(xí)都缺少家長(zhǎng)監(jiān)督，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力；并且他們的年紀(jì)小自控能力弱，放學(xué)回家?guī)缀蹙筒粚W(xué)習(xí)，缺少正確的家庭輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)感到非常困難，很難跟上班上的學(xué)習(xí)，久而久之，由于跟不上，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)很多的負(fù)面影響。

并且大多數(shù)“留守”學(xué)生存在嚴(yán)重的親情缺失，心理承受力差。因此，“留守”學(xué)生們普遍表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏交流。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要進(jìn)行小組合作交流，他們都不愿與人合作，不愿交流，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在課堂學(xué)習(xí)中很被動(dòng)，造成新課程的教學(xué)理念難以實(shí)施。周末的時(shí)間最易讓“留守”學(xué)生染上不良習(xí)氣，由于父母不再身邊而缺少正確的家庭教育和管理，他們經(jīng)常三個(gè)一群，五個(gè)一伙，拉幫結(jié)派，個(gè)別學(xué)生還染上了賭博的惡習(xí)，偷盜別人的錢(qián)財(cái)?shù)膼毫?xí)，弄得其他學(xué)生不得安寧，嚴(yán)重影響班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2、農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念落后，成了數(shù)學(xué)課改的阻力。

大量農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的教育觀念仍然停留在“讀書(shū)——考大學(xué)——找到好工作”的傳統(tǒng)水平，他們，要求子女學(xué)習(xí)努力，爭(zhēng)取考大學(xué)，而沒(méi)有考慮人生的豐富選擇性，沒(méi)有反思傳統(tǒng)教育是否真正有助于人格的完善與人生的幸福，不能跳出應(yīng)試教育所設(shè)定的軌道幫助子女設(shè)計(jì)合乎個(gè)人興趣與特長(zhǎng)的人生道路，更沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)教育思路的無(wú)效與危害。他們更關(guān)注教師給了學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會(huì)學(xué)不到更多的“知識(shí)”，將來(lái)考不上大學(xué)書(shū)就白念了。因而，父母缺乏對(duì)學(xué)校教育的理性判斷力，錯(cuò)誤地支持強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽的教學(xué)，反對(duì)教師的改革舉措，不理解不支持削弱了課改的力量。

農(nóng)村數(shù)學(xué)新課改在眾多的因素下受到了重重的阻擾，因此作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，分析了以上眾多因素，從切身的工作經(jīng)念感受出發(fā)，我認(rèn)為農(nóng)村數(shù)學(xué)改革從以下方面進(jìn)行改善：

一、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

利用專家團(tuán)隊(duì)，和教研員對(duì)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，開(kāi)展專題講座、案例分析等活動(dòng)，使學(xué)校能夠因地制宜，挖掘資源，超越課堂，使之更加適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程的教與學(xué)，教師能夠創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程，促成農(nóng)村數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

另外在理論學(xué)習(xí)方面，通過(guò)實(shí)踐探討、行為反思、觀摩錄像等培訓(xùn)活動(dòng)，更新農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課程理念，使他們充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教給教師掌握實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的有效教學(xué)方法和手段。使他們能夠樹(shù)立新的新的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量觀，改變那種以知識(shí)本身掌握為數(shù)學(xué)教學(xué)終極目標(biāo)的觀念，根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)際需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，特點(diǎn)與可能，創(chuàng)造盡可能多的，可供選擇學(xué)習(xí)的途徑和機(jī)會(huì)。關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提供與發(fā)展，而不僅僅用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；使他們領(lǐng)會(huì)到教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注寫(xiě)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

二、加強(qiáng)教學(xué)物質(zhì)建設(shè)，形成專家團(tuán)隊(duì)結(jié)成對(duì)子，將農(nóng)村數(shù)學(xué)課程改革落到實(shí)處。

投入教育經(jīng)費(fèi)購(gòu)買教學(xué)所需的教具、學(xué)具，給實(shí)施新課程理念的教學(xué)行為充分保證。形成專家團(tuán)隊(duì)，并結(jié)成對(duì)子，消除老師們對(duì)課改的實(shí)施的畏難情緒，擴(kuò)大老師們培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)專家的引領(lǐng)，送教下鄉(xiāng)，讓農(nóng)村數(shù)學(xué)教師信息通暢，避免農(nóng)村教師摸黑路。通過(guò)專家現(xiàn)身說(shuō)法，讓數(shù)學(xué)教師們知道課堂上怎樣營(yíng)造一個(gè)探索和理解的氛圍，怎樣和學(xué)生平等地對(duì)話和給予恰到好處的點(diǎn)撥，及時(shí)解決老師們?cè)诮虒W(xué)方面的問(wèn)題。并且要校長(zhǎng)甚至地方教育行政部門(mén)的強(qiáng)制性措施來(lái)推動(dòng)課程改革或新課程的實(shí)施，最終要使農(nóng)村學(xué)校校形成一種關(guān)心數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、注重?cái)?shù)學(xué)課程與教學(xué)改革、不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的學(xué)校組織文化。

三、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的人文關(guān)懷，呼吁社會(huì)對(duì)“留守”學(xué)生教育的重視，更新家長(zhǎng)的教育觀念。

（一）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的人文關(guān)懷。

學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該想方設(shè)法為農(nóng)村教師營(yíng)造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，讓農(nóng)村教師在不盡如人意的物質(zhì)條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂(lè)地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。

（二）呼吁社會(huì)對(duì)留守學(xué)生教育的重視。

“留守”學(xué)生從小缺乏父父母的關(guān)愛(ài)，缺少正確的家庭教育和管理。因此需要社會(huì)各界對(duì)“留守” 兒童提供更多的關(guān)愛(ài)和援助。有關(guān)部門(mén)可以組織、協(xié)調(diào)、廣泛動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)愛(ài)我們的“留守”兒童，組織開(kāi)展代理媽媽、手拉手關(guān)愛(ài)留守兒童等活動(dòng)。倡導(dǎo)在校大學(xué)生，團(tuán)組織、青年志愿者等與留守兒童結(jié)對(duì)，組建志愿者隊(duì)伍，開(kāi)展義務(wù)幫教服務(wù)。

教育局，選派有責(zé)任感、有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師擔(dān)任“情感輔導(dǎo)員”，重點(diǎn)幫扶思想品德有偏差、心理素質(zhì)有異常、學(xué)習(xí)生活有困難的“留守”兒童。積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的大力支持，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，制定并落實(shí)相關(guān)規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)，努力形成全社會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助兒童的良好氛圍，共同為促進(jìn)農(nóng)村“留守”學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。切實(shí)保障特殊困難的 “留守”兒童獲得應(yīng)有的社會(huì)救助，減輕學(xué)校和教師們的壓力。

（三）重視對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更新教育觀念。為營(yíng)造良好的課改氛圍，拓寬教育資源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家長(zhǎng)的教育觀念，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)課改，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)是不可忽視資源，多一個(gè)家長(zhǎng)就多一位教師。

學(xué)校和有關(guān)部門(mén)要多對(duì)農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)進(jìn)行講座促更新的他們的教育理念，讓家長(zhǎng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，感受新課改，加強(qiáng)我們數(shù)學(xué)教師和家長(zhǎng)間的溝通和交流。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式，我們數(shù)學(xué)教師可以充分地闡述自己的教育主張，通過(guò)理論與事實(shí)相結(jié)合的講解，贏得父母對(duì)數(shù)學(xué)新改革的支持。另一方面，父母在討論中也會(huì)對(duì)在數(shù)學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議，幫助數(shù)學(xué)教師及時(shí)改進(jìn)方案。農(nóng)村地區(qū)的父母之所以迷戀于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)、反對(duì)數(shù)學(xué)教育改革，是因?yàn)椴糠指改傅慕逃^念沒(méi)有得到與時(shí)俱進(jìn)的更新。一旦農(nóng)村地區(qū)的父母接受了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念，他們將自然成為學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的支持者，成為促進(jìn)學(xué)校改革的建議者、推動(dòng)者。

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