第一篇：推進校長專業(yè)化建設(shè)造就教育家型校長

推進校長專業(yè)化建設(shè)造就教育家型校長

周冬祥*

“促進校長專業(yè)化”，“大力倡導教育家辦學”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱“綱要”）提出的新時期我國教育人才資源建設(shè)戰(zhàn)略新舉措，在國內(nèi)各界引起了廣泛的積極反響。究其原因在于，即使是再完美的教育發(fā)展藍圖，也必須有一大批高素質(zhì)的教育家型校長落實到辦學實際中，否則，“綱要”就等同于“空話”。從教育家辦學的人才資源來看，加強校長隊伍建設(shè)是必不可少的奠基工程。而大力推進校長專業(yè)化，是造就教育家型校長，實現(xiàn)教育家辦學的必由之路。然而，推進校長專業(yè)化，造就教育家，是一項需要長期努力的高端人才發(fā)展戰(zhàn)略工程，在我國還是處于規(guī)劃構(gòu)想階段，尚未真正起步。我個人認為，在啟動階段，做好以下三項基礎(chǔ)性工作非常重要。

一、制定校長專業(yè)標準，確立教育家型校長的理想目標

“綱要”提出要制定校長任職資格標準，促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平，推行校長職級制。深入分析就會不難發(fā)現(xiàn)，這四項措施的核心是“促進校長專業(yè)化”。校長任職資格標準是校長專業(yè)化的標準依據(jù)，提高管理水平是校長專業(yè)化的核心任務(wù)，推行校長職級制是校長專業(yè)化的保障激勵制度。從造就教育家型校長的專業(yè)高度上看，校長任職資格標準僅僅是規(guī)范校長任職的資格條件，并非反映教育家型校長應(yīng)當具備的高層次專業(yè)理想目標要求。為此，有必要制定全面界定各級各類學校校長專業(yè)化水平的國家標準。

制定國家校長專業(yè)標準，既可以為校長成為教育家提供專業(yè)發(fā)展目標，又可以明確校長職業(yè)的專業(yè)屬性，徹底與“行政官員”劃清界限，同時也明確了校長崗位從業(yè)人員的專業(yè)門檻，革除“不懂教育者辦學”的行政化弊端，純潔教育家辦學的基礎(chǔ)隊伍。

制定國家校長專業(yè)標準，要明晰校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全面界定教育家型校長的思想政治、師德品質(zhì)、專業(yè)學識、領(lǐng)導能力、經(jīng)驗修煉、績效聲譽、學術(shù)研究等各方面專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平，充分體現(xiàn)校長應(yīng)當具備的專業(yè)品位。

制定國家校長專業(yè)標準，要針對不同年齡學生所需要最合適的教育服務(wù)，分別制定幼兒園、小學、初中、高中、職業(yè)學校、大學等各級各類學校的校長專業(yè)標準，以提高校長專業(yè)化的科學性、針對性和實效性。

制定國家校長專業(yè)標準，要針對校長專業(yè)發(fā)展的不同階段，明確規(guī)定校長入職前的專業(yè)準備、入職資格條件，明確規(guī)定合格校長、優(yōu)秀校長、杰出校長、教育家型校長等不同發(fā)展階段校長的專業(yè)評價標準，為校長提供不同層次的發(fā)展目標。

二、改革校長管理制度，營造教育家型校長成長良好環(huán)境

校長管理制度是能否促進校長專業(yè)化，實現(xiàn)教育家辦學的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)行校長管理制度視校長為“干部”，納入上級組織部門管理范圍，參照公務(wù)員管理辦法，進行選任和考核。校長（甚至包括教師）的管理也是參照公務(wù)員的“德、能、勤、績”四個方面進行年度考核，不符合學校工作以學年為階段實施人事管理的特點。*作者系武漢市教育科學研究院研究員，教育發(fā)展與管理研究室主任

推進校長專業(yè)化，就要改變“校長官員化”管理模式，實行校長專業(yè)化管理。要把校長的管理從實際上存在的“準公務(wù)員”范圍內(nèi)剝離出來，按照學校教育的學年制度和校長專業(yè)標準，由學校主辦方組織實施人事管理。政府主辦學校的校長管理由政府教育行政部門直接負責，非政府主辦學校和民辦學校的校長管理由學校的主辦方負責，政府教育行政部門可以或?qū)W校主辦方協(xié)商，委托合法的第三方專業(yè)評估機構(gòu)，依據(jù)教育法規(guī)要求對校長進行專業(yè)考核評估，提出評估意見，為學校主辦方選任校長時提供重要參考依據(jù)。

推進校長專業(yè)化，就要改革校長選任制度，建立專業(yè)化遴選制度。學校主管部門根據(jù)辦學規(guī)律和校長專業(yè)要求，對擬任校長實行公開招聘，競爭上崗，專業(yè)遴選，合約聘任、聘期考核，允許續(xù)聘。要改變單一由非專業(yè)組織部門負責遴選校長模式，吸收教育專家、人大代表、家長代表以及社區(qū)代表等各方面人士組成校長遴選委員會，進行校長遴選和聘任工作。要通過實行專業(yè)遴選校長制度，把好校長入口關(guān)，促進校長努力成為地方教育專家，致力于為地方文化教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

推進校長專業(yè)化，就要真正實行校長負責制。要通過大力促進學校內(nèi)部管理體制機制改革創(chuàng)新，落實學校法人地位和校長法人代表的職責權(quán)利，建立“校長全面負責、黨組織監(jiān)督保證、教職工民主管理、家長與社區(qū)人士協(xié)作、上級領(lǐng)導和專家參與指導”的學校教育協(xié)商管理體制機制。在推進現(xiàn)代學校管理制度的有效實施基礎(chǔ)上，學校上級主管部門要尊重辦學規(guī)律，依法行政，簡政放權(quán)，賦予學校具有真正的人事自主聘用權(quán)、經(jīng)費自主使用權(quán)和學校資源調(diào)配權(quán)，為校長依法自主辦學開放自由發(fā)展的空間。唯有如此，校長才能在自主辦學的實踐探索中，一步一步成長為教育家。

三、變革校長培訓方式，構(gòu)建教育家型校長專業(yè)發(fā)展模式

縱觀古今中外的教育家成長歷程，并沒有哪一位是通過有意培養(yǎng)而成為教育家的。雖然教育家不是培養(yǎng)出來的，但教育家所特有的素質(zhì)是可以有目的地進行培養(yǎng)。不斷加強和改進校長培養(yǎng)內(nèi)容和培訓方式，對于提高校長專業(yè)素質(zhì)，促進校長快遞成長為教育家型校長，是有積極意義的。

近年來全國各地都非常重視校長培訓工作，從教育部到各省、市、縣，各級教育行政部門和校長培訓機構(gòu)組織開展各種形式的校長培訓活動?？陀^地總結(jié)反思近年來中小學校長培訓工作，總體感覺是有所收效，但與預(yù)期相差較大。以湖北省為例，近年來校長培訓主要是采用集中聽報告、外出參觀考察等培訓方式，輔以提交論文和研討交流等方式進行。這種遠離校長辦學實際的異地培訓方式，超越了校長辦學所依存的省情、市情、縣情和校情，讓校長感覺到“聽起來覺得頭頭是道，看起來覺得如花似錦，做起來覺得難上加難”。一位參加過N次校長培訓的省級示范中學校長認為，這幾年我省校長培訓熱衷于外出“拜佛取經(jīng)”，但其結(jié)果是付出了高昂學費，浪費了寶貴的時間精力，得到了收獲是微乎其微。一小部分校長試圖學以致用，但因外地辦學經(jīng)驗產(chǎn)生于外地教育環(huán)境，用于本校就會出現(xiàn)“水土不服”；而大部分校長則受制于本地教育體制機制的整體改革滯后，采取以不變應(yīng)萬變的策略而無動于衷。這種“勞民傷財、收效甚微”的異地校長培訓方式，解決不了本地校長面臨的辦學問題，已經(jīng)到了非變革不可的時候了。

變革校長培訓方式，創(chuàng)建新型校長專業(yè)發(fā)展模式。要以“實踐出真知，鍛煉長才干”為指導思想，遵循校長專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，堅持校長集中培訓與個人校本

研修相結(jié)合，重視研究和解決校長辦學實踐中遇到的現(xiàn)實問題，加強“校本實踐研修”，加強 “區(qū)域互動交流”，加強“省級高端研發(fā)”，加強“專家引領(lǐng)提升”，構(gòu)建新型的“四加強”校長專業(yè)發(fā)展模式。

加強“校本實踐研修”。就要遵循教育家的成長規(guī)律，針對教育家型校長的自主性、實踐性、獨創(chuàng)性的特點，指導和幫助校長立足辦學實踐，帶著問題學習運用先進理論和成功經(jīng)驗，制定教育改革措施，開展實踐探索研究，不斷反思總結(jié)提煉，形成獨特的教育經(jīng)驗和辦學思想理念，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，有所進步，有所建樹，逐步提升教育家型校長所特有的專業(yè)素質(zhì)。

加強“區(qū)域互動交流”。就是要把校長作為校長專業(yè)化的資源，促進校長群體的“自我教育”，實現(xiàn)校長辦學智慧資源共享。傳統(tǒng)的校長培訓只是把校長作為培訓對象，忽視了校長之間的“同伴互助”，不利于校際之間的辦學經(jīng)驗共享，在一定程度上也加劇了辦學水平的兩極分化。加強校長“區(qū)域互動交流”，就是要把同一區(qū)域內(nèi)的校長組成“校長專業(yè)發(fā)展研修共同體”，運用學習型組織建設(shè)的策略，搭建校長隊伍專業(yè)化發(fā)展平臺，促進校長與學校共同成長，促進校長隊伍專業(yè)素質(zhì)同步提高，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

強化“省級高端研發(fā)”。教育家型校長的成長需要高層次“智慧熔爐”的冶煉。要想一個省的校長隊伍實現(xiàn)“早出人才、快出人才、出好人才”，需要建立一個有利于教育家型校長脫穎而出、持續(xù)發(fā)展的高端教育人才研發(fā)機制。教育系統(tǒng)要像高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)重視新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)和高端人才培養(yǎng)那樣，重視教育型校長隊伍建設(shè)的研究和智力開發(fā)。以省為主，建立教育家型校長培養(yǎng)基地，集中省內(nèi)資源優(yōu)勢，開展高端教育人才資源的研究開發(fā)，對于提升全省教育人才資源品位，催生教育家，具有深遠的戰(zhàn)略意義。教育家型校長隊伍的研發(fā)應(yīng)當整合高等學校、教育科研機構(gòu)、基層學校等各方面的資源，以重大教育改革項目為載體，以專項經(jīng)費和專家資源為支撐，采用科學方法遴選一批具有教育家潛質(zhì)的優(yōu)秀校長主持重大項目，研究和解決辦學過程中的重大理論與實踐問題，以此為途徑造就教育家型校長，逐步實現(xiàn)教育家辦學。

加強“專家引領(lǐng)提升”。推進校長專業(yè)化建設(shè)，造就教育家型校長，離不開專家引領(lǐng)。校長立足本校開展校本研修，需要專家與校長一道開展“臨床”研究，科學觀察辦學過程中的真實情景，發(fā)現(xiàn)問題，研擬對策，付諸實踐，檢測成效，歸納總結(jié)，提煉經(jīng)驗，提升能力，形成成果。區(qū)域校長互動研討交流，需要專家參與互動交流，產(chǎn)生思想碰撞，發(fā)現(xiàn)新舉措，歸納新經(jīng)驗，達成新共識，構(gòu)建新理論。在“省級高端研發(fā)”中，更需要發(fā)揮專家團隊的集體智慧，要對每個“準教育家型校長”配備一個專家團隊，全程跟蹤培養(yǎng)校長的項目研究、辦學實踐和專業(yè)成長歷程，既有利于把握校長專業(yè)發(fā)展的正確方向，也有利于提高校長專業(yè)化隊伍建設(shè)的成效，還可以為專家研究高端教育人才資源提供第一手資料。

總之，貫徹落實國家中長期改革與發(fā)展綱要，離不開高素質(zhì)校長隊伍的辦學改革實踐。推進校長專業(yè)化建設(shè)，既是貫徹落實國家綱要的需要，也是造就一批教育家，實現(xiàn)教育家辦學的前提。只要我們明確教育家型校長專業(yè)發(fā)展標準，營造良好的校長專業(yè)發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建新型的校長專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)一大批教育家型校長，造就一批教育家，教育家辦學的理想就一定能實現(xiàn)。

第二篇：為教育家型校長的成長奠基

為教育家型校長的成長奠基

尊敬的各位領(lǐng)導：

我來自邢臺市，2009年5月經(jīng)競聘任縣教育局局長。兩年多來，我們寧晉縣順應(yīng)全國教育改革與發(fā)展的大環(huán)境，以干部人事管理改革為抓手，進行了積極的改革與探索，取得了一些成效。但客觀地說，還是淺層次的和初步的，同邯鄲、石家莊、衡水、唐山等的先進縣市相比，差距還很大。非常感謝院領(lǐng)導給我的這次與各位同仁交流工作的機會。下面，我把兩年來寧晉教育干部人事改革探索和實踐，向各位領(lǐng)導和同志們做一匯報，不妥之處，誠請各位領(lǐng)導和同志們批評指正。

寧晉縣位于河北省中南部，轄十鎮(zhèn)、四鄉(xiāng)、一個省級產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)、一個省級開發(fā)區(qū)，總面積1046平方公里，總?cè)丝?3萬，2005年被省政府更為首批22個擴權(quán)縣之一，2010年全縣財政收入12.1億元，是邢臺市第一人口大縣，經(jīng)濟第二強縣。全縣共有中小學校230所，在校生約7萬人，在編教師5947人，但是教育卻滯后經(jīng)濟發(fā)展，是教育欠發(fā)達縣。2009年以前，寧晉教育一直徘徊不前，高考二本上線率一直位于邢臺市中下游，生源外流現(xiàn)象突出，并呈現(xiàn)低齡化的趨勢，從小學一年級就外流，主要流向石家莊、衡水（冀州、武邑、棗強）等地，2009年，新一任縣委領(lǐng)導班子成立后，召開第一次縣級老干部座談會，征求老干部對寧晉經(jīng)濟社會發(fā)展的意見和建議，會上，老干部反映最多、意見最大、最不滿意的是教育問題。座談會變成了對教育的聲討會。在全縣民主評議中，教育連續(xù)八年被評為倒數(shù)第一，網(wǎng)絡(luò)貼吧反映教育問題的帖子十分集中。

溫家寶總理去年在全國教育工作會議上說，一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來。2009年5月，被任命為縣教育局局長后，對整個寧晉教育的歷史和現(xiàn)狀進行了冷靜分析。造成寧晉教育落后的原因是多方面的，有硬件的問題、管理的問題、教師的問題，但最主要的還是干部的問題。要想扭轉(zhuǎn)教育落后面貌，不能眉毛胡子一把抓，必須抓主要矛盾和矛盾的主要方面，主要矛盾就是校長，校長是一個縣域教育大廈的骨架，矛盾的主要方面是校長的選撥、培養(yǎng)和歷練。經(jīng)過深入調(diào)研分析，當時的校長隊伍人心渙散，普遍存在教育理想缺失、綜合素質(zhì)不高的問題，主要表現(xiàn)是五多五少：機械執(zhí)行多，創(chuàng)造性開展工作少（不求上進，四平八穩(wěn)，守攤思想嚴重，既不鉆研教育理論，也不深入教學實際，學校辦得沒活力）；關(guān)心自己職位前途多，關(guān)心工作少（心浮氣躁，不抓教學和學校管理，只關(guān)心自己的仕途，跑騰、折騰）；熱衷社會應(yīng)酬多，潛心研究教學少（走讀，不能盯在學校，中午喝酒，下午打牌，言談舉止不注意形象，社會上反映強烈）；追求物質(zhì)利益多，考慮精神修養(yǎng)少（干第二職業(yè)，有的校長甚至去觸碰亂收費的“高壓線”）；強調(diào)客觀困難多，反思主觀原因少(只強調(diào)政府投入不足，不去主動想辦法解決困難)。教育管理理論指出：一名校長要成長為一名教育家型的校長，一般要經(jīng)歷三個階段：一是要成為專業(yè)化人才，具備作為校長、教師的專業(yè)技能和基本素養(yǎng)；二是學校教育教學工作取得顯著成績，在理論和實踐上有獨到的建樹，得到社會的廣泛認可，躋身名師、名校長行列；三是在輻射影響教師、帶動學校整體發(fā)展乃至影響一個區(qū)域的教育發(fā)展中，成為具有較高知名度和認可度的專家?；谶@一思想，我們堅持以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以思想引領(lǐng)為核心，以培訓、活動和機制為載體，通過打造三個平臺，為教育家型校長成長創(chuàng)造條件。

一、打造選才用人的平臺，讓優(yōu)秀人才任校長

拿破侖有句名言：一頭獅子率領(lǐng)的一群綿羊，能夠打敗一只綿羊率領(lǐng)的一群獅子。選好一個賢才，就能帶出一支隊伍，樹立一面旗幟，干成一項事業(yè)。我們創(chuàng)新選人用人機制，努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、能夠擔當重任的校長隊伍，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

一是公平競爭，實施“賽場賽馬”。“伯樂相馬”的歷史典故，體現(xiàn)了慧眼識才的重要性。但善用人才、用好人才比發(fā)現(xiàn)人才更重要。我們著眼于建立公開、平等、競爭、擇優(yōu)的用人機制，重點推行了公開競爭和述職評議兩項制度，變“伯樂相馬”為“賽場選馬”，改“領(lǐng)導點將”為“比武選將”，競爭擇優(yōu)，在全縣上下產(chǎn)生了良好反響。第一，實施公開競選。在投資7500萬元的全縣第一所標準化初中--第六中學，實施了校長公開競聘，局班子成員、全體校長民主推薦四名候選人，組織了公開競聘大會，通過施政演講、答辯、組織考察等程序，選出了校長人選。今年，我們還拿出了11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育副校長崗位，進行公開選拔，目前正在實施。第二，實施公開述職。著名教育家蘇霍姆林斯基提出：校長要到老師中去，到學生中去，到課堂中去。我們以此為指導思想，把復(fù)雜問題簡單化，每年一次校長述職評議匯報內(nèi)容就三條，一是今年聽了幾節(jié)課；二是住了幾天校；三是為教師、學生做了幾件實事。同一類述職內(nèi)容，增強了校長之間的對比性，誰干得好、誰干得差，一目了然。同時，我們還組織校長業(yè)務(wù)能力考試，不僅考知識，還組織聽同一節(jié)課，校長進行書面點評課，作為其成績，記入業(yè)務(wù)檔案，作為考核和任用的重要依據(jù)。

二是掛職交流，多渠道鍛煉干部。多崗位鍛煉是一個干部成長的必要途徑，進行多崗位的掛職鍛煉、合理交流，不僅有利于豐富其工作閱歷和個人素質(zhì)的全面提升，同時也有利于克服思想惰性、凈化干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)隊伍整體活力。近年來，我們在掛職交流方面實施了“四掛”機制，即上掛、下掛、橫掛、外掛機制。“上掛”，選出了12名優(yōu)秀副校長到教育局機關(guān)掛職鍛煉，“下掛”，選派了10名機關(guān)干部到基層學校掛職，“橫掛”，優(yōu)質(zhì)學校、薄弱學校共互派27名干部到對方學校任職，“外掛”，選派了13名校長、骨干教師到邯鄲名校掛職學習，7名副校長到石家莊、正定掛職學習，掛職期一般為半年或一年。主要目的是對于缺乏基層工作經(jīng)驗或工作經(jīng)歷單一，但素質(zhì)好、有潛力的年輕干部，有計劃地交流使用，多交任務(wù)、多壓擔子，放到發(fā)達地區(qū)跟班學習、放到艱苦環(huán)境掛職鍛煉、放到關(guān)鍵崗位交流任職，使大批年輕干部迅速成長成才。兩年來，掛職干部中有12名提拔為正職校長，4名得到重用負責鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園工作。

三是形成梯隊，在一線培養(yǎng)干部。我們堅持把目光更多地投向教學一線，形成來自一線的校長干部選拔培養(yǎng)鏈。我們出臺了《學校中層干部備案辦法》，明確規(guī)定了學校中層干部職數(shù)、任職條件和提拔程序，中層干部必須備案，一般在骨干教師中產(chǎn)生，每所學校中層干部至少有一名競爭上崗產(chǎn)生，提倡學校所有中層干部實行競爭上崗，后備干部從中層干部中產(chǎn)生，促進各層次人才健康成長，形成合理的梯隊結(jié)構(gòu)。同時，出臺了《校長教師業(yè)務(wù)檔案管理辦法》，校長教師每人建立一個綜合業(yè)務(wù)檔案，將其作風、業(yè)務(wù)、業(yè)績等情況作為檔案管理內(nèi)容，實施過程性管理，作為其提拔重用的重要依據(jù)。

二、打造學習培訓的平臺，促進校長專業(yè)成長 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“校長對于學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，而后才是行政的領(lǐng)導?！边@句話對我觸動很大。校長的眼界決定了學校發(fā)展的境界，校長的高度決定了學校發(fā)展的高度。而校長辦學思想的形成是一個不斷認識、不斷實踐、不斷提高、不斷完善的過程，可概括為學習內(nèi)化--形成思想--完善升華--指導實踐等四個緊密相連的環(huán)節(jié)。對此，兩年來，我們堅持“走出去，請進來”，有針對性地開展了四種培訓。

一是系統(tǒng)培訓。基層校長特別是農(nóng)村基層校長不缺實踐經(jīng)驗，最缺乏的是系統(tǒng)的理論指導。理論的價值在于給校長以精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。自2009年起，我們每年暑假都舉辦校長高級研修班，進行集中封閉學習，聘請全國知名教育專家、學者講座授課。2009年，我們走進邢臺西部山區(qū)，邀請了省教育廳基教處劉殿波處長、劉月橋院長和邢臺市六中、十中、馬路街小學等名校長作報告；2010年，我們走進北師大，邀請了中國政法大學教授林乾、教育部基礎(chǔ)教育教材研究中心主任曹志祥、北京第二實驗小學校長李烈、人大附中副校長翟小寧、北京光明小學原校長劉永勝等知名專家學者，就學校管理、曾國藩做人做事、校園文化建設(shè)、校長教師素養(yǎng)等方面進行了培訓；2011年，我們走進西柏坡，劉院長為我們聯(lián)系了張家口、保定等省內(nèi)知名教育專家進行講座。同時，每年暑假還對全縣的小學校長、主管業(yè)務(wù)校長進行集中封閉培訓。通過集中培訓，豐富校長的理論素養(yǎng)，提升校長的文化內(nèi)涵，使校長用更寬廣的視野思考教育，用更開放的思維謀劃發(fā)展，用更新的理念指導管理。

二是考察培訓。“他山之石，可以攻玉”。我們創(chuàng)造機會讓中小學校長與全國優(yōu)秀校長進行交流，先后組織校長參加了中國教育發(fā)展中心舉辦的“走進江蘇名校”、“走進上海名?！备呒壟嘤柊啵浇K的洋思中學、東廬中學、山東杜郎口中學、寧夏一中、二中等名?？疾鞂W習，每年至少給正職校長提供一次外出學習的機會，讓他們近距離接觸名校，了解名校長個人成長經(jīng)歷，反思自我，找準差距，發(fā)展自我。

三是對標培訓。我們從09年開始，在全縣推行“對標管理”，要求各級各類學校根據(jù)本校特點、性質(zhì)、潛力等因素，一平臺學校在全省范圍內(nèi)找目標，二、三平臺在本縣內(nèi)找目標。比如，一中對標正定中學，六中對標石家莊市43中，一小對標邯鄲市曙光小學，一幼對標藁城通安幼兒園等，先后選派20名干部教師到邯鄲、石家莊等地對標學校開展為期一學期的跟班學習，先后組織20次1000余人次到邯鄲、石家莊、山東、上海等教育先進地區(qū)參觀學習，學習先進的管理經(jīng)驗和課堂教學改革做法，提升了校長隊伍的辦學理念和治校能力。

四是常態(tài)培訓。讀一本好書、一篇好文章，實際上就是與一位大師對話。我們實施了筆記本管理制度，教育局統(tǒng)一印制三個筆記本，校長學習筆記本、工作筆記本、聽課記錄本，發(fā)放到各學校并定期調(diào)閱，每月一次，局長調(diào)閱副局長的筆記本，各分管局長調(diào)閱股長和分包學校校長的筆記本。每學期為校長、教師贈送一本書，要求每位校長自訂一本書，并做好讀書筆記。同時，在《寧晉日報》創(chuàng)辦了《教育周刊》，通過“校長論壇”等專欄，交流學習，資源共享。開設(shè)了“周六大講堂”，每周對教師進行培訓或輪訓，每次培訓要求校長必須參加，使校長在真實的課堂、直接的交流中，提升了指導實踐的能力和水平。

三、打造展現(xiàn)才華的平臺，為教育家型校長奠基 讓優(yōu)秀校長脫穎而出，是教育家型校長成長的關(guān)鍵一環(huán)。作為教育的管理者，只有堅定不移地支持保護干事者，多關(guān)注那些恪盡職守、埋頭苦干的干部，為校長創(chuàng)造一個想干事、能干事、干成事的寬松環(huán)境，才能培養(yǎng)和造就一批在全市、全省乃至全國有影響的名校長，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動校長隊伍整體素質(zhì)的提升。

一是保護，讓校長無干擾。教育本來是弱勢群體，特別是在教育落后地區(qū)，環(huán)境比較復(fù)雜，社會的關(guān)注，群眾的責難，部門的檢查等等，每時每刻都會想到。對此，我們明確提出，學校的事校長負責，學校外的干擾，比如說，各種外部門檢查、罰款等難以處理的事，教育局處理解決，力爭為學校創(chuàng)造一個“零干擾”的環(huán)境，只要是不違反政策和法紀，校長都可以放開手腳去干；在系統(tǒng)內(nèi)部還明確了“三個禁止”和“三個凡是”，減輕基層學校負擔；同時，我們還擴大學校的自主辦學權(quán)，出臺了《財務(wù)管理辦法》，堅持預(yù)算管理，學校將財務(wù)開支列成預(yù)算，其中日常工作經(jīng)費占50%，學校校長簽字即可到支付中心支付，不再需要局領(lǐng)導簽字，進一步為學校放權(quán)減負，讓校長有更多的時間去思考管理、思考教學。

二是考核，讓校長有壓力。完備的考核體系，是科學客觀地評價校長，促進學校發(fā)展的重要保證。對此，我們修改完善了對學區(qū)學校和領(lǐng)導班子考核辦法，設(shè)置“共性+個性”目標，分平臺分序列實施考核，注重增量的考核，讓好校和差校都有壓力。位次比去年上升6個位次，就獎；如果下降6個位次，就黃牌警告，考核結(jié)果和干部任用直接掛鉤，我們明確提出了“三不一用”的用人原則，即不用跑、不用送、不用找，憑實績用干部，根據(jù)考核情況提拔、重用干部，對考核最后一名校長予以轉(zhuǎn)崗、離崗培訓，避免了校長跑騰拆騰，把精力用在管理學校出成績上。根據(jù)這一制度，我們將成績突出的原普通高中校長王瑞中破格提拔為一中校長，掛任教育局副局長。王瑞中上任后以校為家，苦干實干拼命干，高考成績一年一個臺階，本二上線人數(shù)兩年翻了一番（由300人增加到600多人）。

三是獎勵，讓校長有動力。激勵是管理工作中調(diào)動積極性的必要手段，是校長專業(yè)發(fā)展的動力。每兩年評選一次名校長、名教師，從物質(zhì)和精神兩方面入手進行獎勵：物質(zhì)上，對評選出的名校長每人獎勵1萬元；精神上，一是表彰宣傳。在教師節(jié)大會上大張旗鼓的進行表彰，并通過報紙、網(wǎng)站、電視臺等媒體廣泛宣傳他們的事跡，提高名校長、名教師的社會地位；二是提升價值。對于縣域教育而言，既需要各級專家的理論指導和外出考察，但更需要本土名校長的培養(yǎng)。舉辦“名校長講座”，今年暑假，給評選出的4名縣級名校長定任務(wù)，每人至少到基層單位舉辦5次專題講座。同時，我們要求校長在集中研修、外出考察之后，將其所學結(jié)合工作實際進行反思，在本單位內(nèi)上校本培訓課，教育局組織評選優(yōu)秀報告，給予獎勵，并輯印成冊，交流共享。校本培訓和名校長報告的講座過程，是一個自我反思的過程，使原始的經(jīng)驗在不斷地被審視、被修正、被強化，去偽存真，提煉升華，上升為一種自己的、特色的系統(tǒng)理論，催化校長由經(jīng)驗型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。

兩年多來，通過抓活校長隊伍，樹立了正氣，點燃了激情，取得了突破，2009年，被市政府授予“教育工作進步獎”；2010年，被省政府授予“教育工作先進縣”。今年高考實現(xiàn)了名牌大學和二本上線人數(shù)的雙突破，董云飛位列邢臺市理科第2名，被清華大學錄取，成為寧晉25年來第一名非國防生清華生；本二上線人數(shù)突破了600人，上線率進入邢臺市第一平臺。學生外流得到有效遏制，今年全縣初中畢業(yè)優(yōu)秀生82%留在我縣就讀，小升初96%留在我縣初中就讀。同時，學生出現(xiàn)了大規(guī)?；亓?，兩年來，回流學生1200余人。今年教師節(jié)前，我縣校長王瑞中、李喜中被評為邢臺市名校長（全市僅20名）。教育局在民主評議中被評為經(jīng)濟社會管理類中上游（第7名，共16個單位）。這些成績的取得離不開我們自身的努力，更離不開我們從邢臺、邯鄲、石家莊等地學到的先進經(jīng)驗。我們僅僅是萬里長征走了第一步，今后的路任重而道遠，但我們堅信，伴隨著全省和兄弟縣市教育大發(fā)展的東風，伴隨著寧晉教育走向振興的步伐，更多的教育家型的校長將脫穎而出。

最后，真誠地感謝省教育干部培訓學院提供這次學習機會，真誠地期望各位領(lǐng)導多提寶貴意見，真誠邀請各位領(lǐng)導寧晉做客，視察指導工作，真誠地祝愿各位領(lǐng)導身體健康，家庭幸福，工作順利。

第三篇：校長專業(yè)化教育質(zhì)量保障體系建設(shè)

校長專業(yè)化：教育質(zhì)量保障體系建設(shè)

主講人：魏志春

課程簡介

經(jīng)濟與社會發(fā)展水平的提高促進了人們對基礎(chǔ)教育的需求經(jīng)歷了從普及性向選擇性的轉(zhuǎn)變，隨著基礎(chǔ)教育辦學體制改革的深化，中小學已成為現(xiàn)代社會中相對獨立的專業(yè)性組織，作為該組織領(lǐng)導者、教育者、管理者的校長要想全面履行自己的職責，需具有以專業(yè)品質(zhì)為內(nèi)涵，體現(xiàn)為包括個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng)。

個人素養(yǎng)指校長領(lǐng)導現(xiàn)代中小學所必須具備的教育思想、管理理念與價值追求，這是實現(xiàn)校長專業(yè)化的前提。職業(yè)素養(yǎng)指校長在學校管理實踐中必需的專業(yè)知識與能力。校長專業(yè)化的進程，圍繞校長工作的核心目標所構(gòu)建，必須充分反映校長角色所須具備的職業(yè)素養(yǎng)，即校長應(yīng)該擁有的專業(yè)知識與專業(yè)能力。具體包括六大領(lǐng)域：規(guī)劃學校發(fā)展、保障德育實施、領(lǐng)導課程教學、引領(lǐng)教師成長、提升組織效能和協(xié)調(diào)公共關(guān)系。

教育質(zhì)量保障體系的建立須保持全面、實效、控制和定性與定量結(jié)合的原則，教學質(zhì)量保障指標體系的建立要合理，教師應(yīng)成為教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的主體，學校應(yīng)建立有效的質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。

課程提綱

一、中小學校長的專業(yè)發(fā)展框架

1．基礎(chǔ)教育需求的轉(zhuǎn)變

2．中小學專業(yè)性組織管理的目標與職能

3．中小學校長崗位的專業(yè)性

4．中小學校長考核的依據(jù)

5．四個層面看中小學校長的職責

6．中小學校長的“專業(yè)發(fā)展框架”

二、校長專業(yè)化與教育質(zhì)量保障

1．規(guī)劃學校發(fā)展

2．保障德育實施

3．領(lǐng)導課程教學

4．引領(lǐng)教師成長

5．提升組織效能

6．協(xié)調(diào)公共關(guān)系

三、教育質(zhì)量保障體系的原則與構(gòu)成1．教育質(zhì)量保障體系設(shè)計原則

2．教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)成

第四篇：立足實踐造就教育家型教師

立足實踐造就教育家型教師

教師專業(yè)發(fā)展是學校實現(xiàn)新突破的最佳生長點。教師專業(yè)發(fā)展需要明確而合理的職業(yè)理想定位?！敖逃倚徒處煛鼻『媚軌蛟凇昂媒處煛迸c“教育家”之間尋求適當?shù)钠胶?。教育家型教師很難僅僅憑借教師個人努力產(chǎn)生，其成長必須以學校文化為沃土。在造就教育家型教師的過程中，應(yīng)鼓勵教師通過各種途徑取得專業(yè)發(fā)展，同時充分考慮到教師教育教學實踐和反思的重要性。

■葉延武

找準學校的最近發(fā)展區(qū)，明確實現(xiàn)突破的最佳生長點，是學校走上科學發(fā)展之路的首要任務(wù)。廣東省深圳市南山區(qū)第二外國語學校始建于2004年9月，在建校5年基本實現(xiàn)外延發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，明確提出“文化引領(lǐng)發(fā)展，內(nèi)涵提升品質(zhì)”的發(fā)展戰(zhàn)略。文化引領(lǐng)的關(guān)鍵在人，內(nèi)涵提升的根本在教師。教師專業(yè)發(fā)展是學校實現(xiàn)新突破的最佳生長點。

教師專業(yè)發(fā)展需要明確而合理的職業(yè)理想定位。時代呼喚教育家，社會期盼好教師。對于普通教師而言，“教育家”有些高不可攀，“好教師”又顯得激勵作用不足。“教育家型教師”恰好能夠在“好教師”與“教育家”之間尋求適當?shù)钠胶?。教育家型教師是具有教育家特質(zhì)的教師發(fā)展境界，其根本特征是有正確的教育思想、教育理想，以及高尚的師德、師風和優(yōu)秀的教育教學能力。

教育家型教師很難僅僅憑借教師個人努力產(chǎn)生，其成長必須以學校文化為沃土。我們提出建設(shè)“教育家文化”，設(shè)計“教育家辦學”的實踐框架，著力建設(shè)以“方向、激情、專業(yè)、品位”為核心的管理文化，以“課程整合、思維課堂、多元評價”為主要內(nèi)容的課程文化，以“自主學習、深度思維、學用結(jié)合”為基本特征的學習文化，以“班級文化、家校社共建文化、教研文化、教育家型教師文化”為主體的環(huán)境文化。在造就教育家型教師的過程中，我們鼓勵教師通過各種途徑取得專業(yè)發(fā)展，充分考慮到教師教育教學實踐和反思的重要性。

明確成長參照：制定“四力四梯”專業(yè)標準

制定明確的標準，幫助教師建立清晰的發(fā)展方向，認清自己在教育教學實踐中的位置及存在的差距，是培養(yǎng)教育家型教師的前提。

學校根據(jù)教育家的價值導向，倡導“專業(yè)發(fā)展在課堂，專業(yè)成功在學生”的建設(shè)理念，確立了教育家型教師的“四力”專業(yè)標準：一是主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。有教師的文化自覺，有堅定不移的教育信仰。把教育家作為自己職業(yè)的終身追求，自覺以教育家的理想要求自己的每一個教育行動。能夠深入地思考：為什么而教、要把學生教成什么樣、如何教。二是科學系統(tǒng)的思想力。有專業(yè)的學術(shù)素養(yǎng)，形成成熟的、有體系的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀，能在實踐中創(chuàng)新運用這些教育教學觀念。三是富于成效的行動力，有高效的教育實踐，能全身心地提升每一個行動的教育教學效果，把每一個教育行動當作案例研究。四是影響廣泛的輻射力。有豐碩的教育成果，把實踐及研究的成果在校內(nèi)及區(qū)域內(nèi)外通過論壇、示范課、講學等方式與同行分享；在學生、家長、同事中，教育教學態(tài)度和能力獲得普遍認可，滿意率較高；在區(qū)域內(nèi)外產(chǎn)生一定的影響。同時，針對教師成長過程，設(shè)計了“四個梯級”：入職型、經(jīng)驗型、行家型、教育家型。

為了更好地發(fā)揮“四力四梯”專業(yè)標準的引領(lǐng)作用，一方面，學校出臺了簡化而富于親和力的“五個一”標準：“上好一節(jié)課，做好一名班主任，帶好一門校本課程（社團），開好一場教育論壇，記好每一個學生的發(fā)展”；引導教師銘記：一節(jié)好課就是一本《教學法》，一名好的班主任就是一個班集體的心靈導師，一門好的校本課程就是一部“課程設(shè)計”，一場好的教育論壇就是一個成果推介會，一個學生就是一部教育史。另一方面，堅持“增值”性評價。學校建立了一系列的教師發(fā)展性評價制度，堅持診斷改進與促進提高相結(jié)合的原則，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。

設(shè)計成長路徑：構(gòu)建“雙線引領(lǐng)式”成長模型

設(shè)計合適的成長路徑，是培養(yǎng)教育家型教師的基本保證。教育家型教師的基本成長路徑是：深刻洞察教育規(guī)律，不斷提高教學能力；敏銳體驗愛之真諦，持續(xù)增強愛的情感；潛心不受外部誘惑，不懈踐行教育理想；執(zhí)著守護教育信仰，不斷提升人格修養(yǎng)。

在此認識基礎(chǔ)上，學校構(gòu)建并實施“雙線引領(lǐng)式”教師成長模型，從教育實踐與教育研究兩條線進行專業(yè)引領(lǐng)，建立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和電子成長檔案，促進教師從入職型、經(jīng)驗型教師向行家型邁進，最終實現(xiàn)向教育家型教師轉(zhuǎn)型。對不同發(fā)展階段的教師，根據(jù)其起點、自身素質(zhì)的不同，提供必要的專業(yè)指導和專業(yè)展示舞臺，滿足其合理需求，促進其盡快成長。學校充分發(fā)揮校學術(shù)委員會和校本專家的引領(lǐng)作用，建立“明天教育家工作室”、“教育科研專家工作室”，舉辦“明天教育家論壇”，以課程整合研究為載體，促進教育家型教師的專業(yè)成長，制定“教育家型教師成長計劃”，為教育家型教師創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。

提供成長支撐：搭建專業(yè)發(fā)展平臺

創(chuàng)新課程與課堂文化，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，是造就教育家型教師的關(guān)鍵。學校通過課程整合與思維課堂的文化創(chuàng)新，為教育家型教師成長提供了有力的支撐。

學校著力建設(shè)課程文化，建立“設(shè)計課程就是設(shè)計學生未來”的課程價值觀，確立“滿足每一個學生的需求”的課程理念，把“讓每個學生擁有自己的課程表”作為課程建設(shè)的方向。課程整合的主要方式是充分發(fā)揮教師的個性特長，與學生共同設(shè)計課程。課程整合的實施途徑為打破不同文化、不同領(lǐng)域的壁壘，跨越不同學段、不同學科的邊界，設(shè)計兼具深度和廣度的課程，設(shè)置有生活氣息的課程，滿足學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新技能，為每一個學生的未來學習和發(fā)展奠基。

通過課程整合，激發(fā)教師的文化自覺，在創(chuàng)新與實踐中自主成長，培養(yǎng)理性與實踐統(tǒng)一的教育智慧。比如一名教師自覺尋求跨學科的資源整合，開設(shè)“成語中的物理原理”課程，在杯弓蛇影、刻舟求劍、揚湯止沸等成語中，通過平面成像與光的折射、相對運動與參照物、水的蒸發(fā)與溫度變化等物理知識，分析成語的本義、引申義、比喻義，讓語文與科學互通，讓學生的學習過程靈動而充滿趣味。

學校提出建設(shè)“思維課堂”，其核心內(nèi)涵是“問題導學，深度思考”，主要目標是“著力培養(yǎng)學生的自主思維、批判精神和創(chuàng)新意識”，文化特質(zhì)是“鼓勵挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，包容錯誤和失敗，獨立思考與合作學習相結(jié)合，質(zhì)疑探究與動手實踐相結(jié)合，激勵思維的獨特性，強調(diào)反思的深刻性”。在思維課堂建設(shè)中，教師不斷總結(jié)、反思，提升專業(yè)水平。

學校重視教師對思維課堂教學模式的建構(gòu)，促進教師教學風格的形成。通過思維課堂增效減負，并作為教師評價、課堂評價的重要內(nèi)容。引導教師精化作業(yè)、分層設(shè)計作業(yè)，加強集體備課，切實提高課堂的思維含量。思維課堂建設(shè)讓教師更加專注于教學，抓住教學的本質(zhì)，形成獨特的教學風格，擁有教育家型教師的標志性特點。

把握成長抓手：創(chuàng)新教研文化

對于普通教師而言，要成長為教育家型教師，必須尋找并把握合適的成長抓手。創(chuàng)新教研文化，并以此為切入點，可以有效引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長之路。

學校立足思維課堂建設(shè)，創(chuàng)新教研文化，開展對話教研。學校引領(lǐng)教師聚焦實際問題，從不同的角度開展專業(yè)研討，確立了“問題中心，數(shù)據(jù)支撐，邏輯推演，形成結(jié)論”的專業(yè)聽評課流程，形成了導學者與觀課者、不同觀課者之間對話的教研范式。

為了讓教師更加容易掌握對話教研的實質(zhì)和流程，學校專門開發(fā)了“課堂觀察記錄”，確立了3個維度、11個觀察視角以及22個觀察點，強化教師把握新課程教學的能力，促進教師自覺落實新課程理念。所謂3個維度，即以學生為中心、以思維為核心、以活動為主線的思維課堂核心內(nèi)涵；11個視角即以上3個維度的具體分解，包括自主、導學、評價、問題、討論、生成、資源、環(huán)節(jié)、合作、展示和目標達成等；22個觀察點，即通過問題的表述方式對觀察視角進一步分解，比如“問題的思維容量是否恰當”，這也是教師的研究主題。

通過對話教研，教師自己確定研究主題，進行集體交流，有理有據(jù)地總結(jié)和發(fā)表觀點，圍繞教學實踐的教育研究變得容易、自然而深入，有效地促進教師向教育家型教師方向邁進。

（作者系廣東省深圳市南山區(qū)第二外國語學校校長）

第五篇：構(gòu)建特色課程體系,教育家型校長的成長之路

特色課程體系的構(gòu)建，教育家型校長的必由之路-------以生命教育為核心的特色課程體系的實踐探索

天津市匯森中學

孫方

看到我發(fā)言的題目，大家可能會有這樣一個疑問：課程建設(shè)和我們這次論壇的主題“追尋我心中的教育家”，有什么必然的聯(lián)系嗎？在學習古今中外教育家的教育成果時，我發(fā)現(xiàn)，凡是教育大家，在其教育思想的實踐中，都形成了獨具特色的課程觀和比較成熟的課程體系。例如，夸美紐斯的“泛智”課程理論，盧梭的自然主義課程論，以及孔子為了實現(xiàn)培養(yǎng)君子之教育目的，形成的以“六藝”為主要內(nèi)容的課程體系等等。很顯然，課程體系的構(gòu)建是教育家的教育思想必不可少的重要組成部分。

時代的發(fā)展要求校長要像教育家那樣辦學。學校發(fā)展的核心競爭力是什么？是課程。一個學校的特色，應(yīng)該反映在這所學校與其他學校不同風格的課程建設(shè)上。校長要逐漸成長為教育家型校長，就必須圍繞學校的辦學理念，進行學校課程建設(shè)的頂層設(shè)計-----學校特色課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新。

天津市匯森中學是由原先以天津二中為依托的民辦公助學?！疤齑戎袑W”改制成為的一所優(yōu)質(zhì)民辦學校。我們的核心教育價值觀是“給每一個青春生命注入成功的密碼，讓每一個青春生命綻放燦爛的光彩”，我們的人才觀是致力于培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民精神的未來社會的成功者。具體來說，就是以“求真、至善、尚美”為育人原則，以多元生命教育作為學校的辦學特色，通過多元生命課程體系的構(gòu)建與實施，達成匯森學生品性純潔、品位高雅、品行自勵的教育理想，實現(xiàn)匯森教育的高附加值?！吧逃笔沁@兩天論壇中出現(xiàn)的高頻詞，很多學校都在實施生命教育，探索生命課堂的模式。我們匯森中學結(jié)合自身辦學理念和辦學特色，把我們的多元生命教育理解和定義為一種“全人教育”。通過對生命本身的關(guān)注，使學生珍惜和敬畏生命，學會生存和生活，進而思考個體生命的存在價值，這是第一個層次；更高層次，我們通過引領(lǐng)學生不斷提升自身綜合素質(zhì)和能力，完善和發(fā)展個體生命，追求生命的完美與幸福，實現(xiàn)生命價值。

多年來，我們始終堅持為教育注入鮮活的“生命”元素，讓豐富多彩的校園文化彰顯教育的活力；堅持為課程融入斑斕的“多元”成分，讓創(chuàng)新的課程建設(shè)凸顯生命的魅力；堅持傳承與創(chuàng)新并舉，致力于生命教育體系的構(gòu)建，著力個體生命習慣的改變，讓匯森中學的“生命教育”保持發(fā)展的動力。圍繞生命教育這一核心理念，我們構(gòu)建了包括國學教育、藝術(shù)教育、國際理解教育、科技教育、安全教育、慈善教育、環(huán)境教育、心理健康教育等在內(nèi)的十大教育群落，對應(yīng)達成智慧生命、修習生命、美麗生命、多元生命、創(chuàng)意生命等在內(nèi)的十大教育目標，形成了匯森中學獨具特色的多元生命課程體系。

匯森中學的多元生命課程體系，由“基礎(chǔ)系列”、“拓展系列”和“成功系列”三大系列構(gòu)成。

基礎(chǔ)系列課程由“智慧生命”、“尊重生命”、“陶養(yǎng)生命”、“潤澤生命”和“護航生命”五個模塊構(gòu)成。主要包含國家課程以及涉及到安全教育、國學教育、道德與修養(yǎng)、心理健康教育、環(huán)保教育、法制教育等內(nèi)容的校本課程。基礎(chǔ)系列課程旨在幫助學生認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，使學生擁有健康的身心和良好的道德修養(yǎng)，讓學生具備生存、生活必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

拓展系列課程由“美麗生命”、“創(chuàng)意生命”和“綻放生命”三個模塊構(gòu)成。主要包括“藝術(shù)課程”、“科技課程”、“機器人課程”、“注意力訓練課程”、“思維拓展訓練”等內(nèi)容。拓展系列課程注重培養(yǎng)學生的思維習慣和思維品質(zhì)，關(guān)注學生個性和特長的不斷完善和發(fā)展，為學生提供更多的創(chuàng)造空間和機會，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

成功系列課程由“經(jīng)營生命”和“多元生命”兩個模塊構(gòu)成。主要包括“領(lǐng)導力課程”、“生涯規(guī)劃課程”、“國際理解教育”和“多元智能課程”等內(nèi)容。通過多元的課程學習和豐富的實踐活動，促進學生個性品質(zhì)的完善，形成多元智能的發(fā)展，增強學生對人生和社會的使命感，在實現(xiàn)自身生命價值的基礎(chǔ)上為社會創(chuàng)造更多的價值與幸福。

葉瀾教授曾經(jīng)有這樣一段話使我感受很深：“我們完全沒有必要把教育家“神秘化”，也不能只把那些赫赫有名的人才當做是“教育家”。只要為人師者能把自己的一方水土耕耘好，辦學辦出聲色，讓孩子們能夠很好地成長、發(fā)展，他就可算當之無愧的“教育家”！” 用心解讀教育，用愛實踐教育、用情體驗教育、用智創(chuàng)造教育。我想這是我，作為一名中學校長在通向未來教育家成長道路上努力的目標和方向。希望能與大家共勉！