第一篇：1校長專業(yè)化的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)是什么

1.校長專業(yè)化的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)是什么？

校長專業(yè)化是專業(yè)化研究的一個特定的領(lǐng)域，就其概念而言，可有靜態(tài)和動態(tài)兩個不同方面的理解。從靜態(tài)角度來看，校長專業(yè)化是指校長在學(xué)校管理活動中形成校長的特定職業(yè)那一刻，換句話來說，就是校長職業(yè)真正成為一個專業(yè)，校長成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。從動態(tài)角度來看，校長專業(yè)化主要指校長在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。校長專業(yè)化發(fā)展要求校長必須具備從事學(xué)校管理工作的專業(yè)能力；要求全社會及校長本人應(yīng)把學(xué)校管理工作視為一種專業(yè)，把校長視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，一個需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展職業(yè)內(nèi)涵、提高管理水平，并逐漸達到專業(yè)成熟境界的專業(yè)人員。換句話來說，校長專業(yè)化發(fā)展不僅要求校長為提高學(xué)校管理績效，要改善學(xué)校管理的作風(fēng)、方式，要把學(xué)校管理工作視為一種專業(yè)，把自己視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，通過個體的自我不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高管理水平，也需要對校長進行有計劃、有組織的教育培訓(xùn)活動，并在組織化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和自我反思實踐的基礎(chǔ)上，逐步達到專業(yè)成熟的境界。

2.作為一名校（園）長，你認(rèn)為應(yīng)該如何努力才能有效地突破專業(yè)成長的高原平臺期，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平？

校長的專業(yè)化發(fā)展有一個階段性、持續(xù)性的發(fā)展過程。當(dāng)校長專業(yè)素養(yǎng)的“量變”積累到一定的程度，必然會引發(fā)校長專業(yè)素養(yǎng)的“質(zhì)”的突破和躍進。處于高原平臺期的校長能否克服職業(yè)懈怠的心理、保持不斷進取的精神、突破原有的管理水平，是決定其能否成長為名校長的一個質(zhì)變的過程，也就是校長專業(yè)成長的“突破期”。因此，校長要在這一發(fā)展進程中做到內(nèi)外互動的主動專業(yè)化發(fā)展，必須根據(jù)各自的具體情況，有效選擇行動策略。陶行知先生曾諄諄告誡我們：“要用整個的心去做整個的校長”，校長不能做一個墨守成規(guī)的經(jīng)驗型庸者，也不能做一個毫無思想的行政型懦夫?！龅谝涣鞯慕逃?，干第一流的事業(yè)，要有創(chuàng)造精神和開辟精神'，這才是一種追求文化型管理的真正的校長。

作為校長，突破發(fā)展“高原期”的關(guān)鍵是要做到如下幾點：

一是堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己；二是反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；三是學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己；四是投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己；五是尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

在校長的專業(yè)發(fā)展歷程中，肯定有“面壁十年圖破壁”的艱辛勞頓，“十年磨一劍，天道會酬勤”我們只要有辛勤耕耘、奮發(fā)進取，大膽開拓、銳意改革，潛心鉆研、積極探索的實踐精神和管理智慧，就一定能有效地突破專業(yè)成長的高原平臺期，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

3.請按照“校長生命周期理論”，嘗試畫出自己的工作簡歷表，劃分出自己作為校（園）長的管理生命周期并分析出自己目前所處的成長階段，做出自己的“校長生涯規(guī)劃”。

我的工作簡歷表大致是

我目前處于適應(yīng)期。這是校長專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵，是校長的專業(yè)成長從量變到質(zhì)變的過程，校長在發(fā)生質(zhì)的突變成為優(yōu)秀校長之前的量變過程中，校長專業(yè)化素養(yǎng)的發(fā)展速度、水平、程度等各方面并不均衡。處于就職適應(yīng)期的校長，由于其具有的相對的職業(yè)模仿性和可塑造性，決定了此階段的校長在專業(yè)素養(yǎng)方面的“量變”積累是一名校長能否走向成熟的關(guān)鍵性第一步。即“就職適應(yīng)期”是決定校長專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。處于適應(yīng)期的我缺乏做校長的經(jīng)驗和心理準(zhǔn)備上的不足，角色認(rèn)識模糊，工作盲目性較大，情緒易沖動，而且與成熟校長在管理水平、能力等方面存在著一定的差距。在此階段我將努力從小處著眼，從小事抓起，夯實基礎(chǔ)，定好目標(biāo)，抓住機會，積極鍛煉，加強校內(nèi)人際間相互了解，彼此適應(yīng)，多學(xué)習(xí)理論和他人的辦學(xué)經(jīng)驗；積累全面管理的經(jīng)驗，力爭早日跨進校長的稱職期。

４.結(jié)合本課程的三個＂案例研討＂，談?wù)勝F校是如何規(guī)劃將所在學(xué)校的教師團體建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)型組織并付諸實施的？

學(xué)習(xí)型教師團體是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團體學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學(xué)校。學(xué)習(xí)型教師團體的建設(shè)，是根據(jù)知識經(jīng)濟的社會特征，創(chuàng)造“成功文化”，它與統(tǒng)的學(xué)校管理思想和模式有著根本的區(qū)別。在學(xué)習(xí)型教師團體中，每個教師都應(yīng)充分理解并認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，全心全意為學(xué)校的發(fā)展做出奉獻，并把學(xué)習(xí)作為生存和工作的方式之一，作為工作中不可缺少的組成部分。教師在工作的同時，不斷吸收新技術(shù)和新知識，通過堅持不斷的學(xué)習(xí)，進而創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，并促進人才的培養(yǎng)、質(zhì)量的提高。而學(xué)校組織的主體是教師，造就一個學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師團體，是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。如何將學(xué)習(xí)型組織理論理念應(yīng)用于學(xué)校，我覺得要做到如下幾點：

1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

建立良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)的基本前提，良好的學(xué)習(xí)氛圍來源于教師的平等交往和積極參與。校內(nèi)人際關(guān)系主要由教師與行政人員的關(guān)系、教師間關(guān)系、師生間關(guān)系所構(gòu)成。其中教師與行政人員間的關(guān)系居主導(dǎo)地位，影響著后二者間的關(guān)系。構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校就要鼓勵、強調(diào)教師參與學(xué)校的管理，鼓勵教師在各種場合與管理者平等交流，特別是教師與行政人員能互相支持，遇到問題進行溝通，對重大問題能達成一致。使教師們積極主動地開展創(chuàng)造性教學(xué)，建立與學(xué)校共同發(fā)展的歸屬感。共同為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而努力。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師之間橫向的交流與分享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關(guān)系，從而激發(fā)起教師主動要求進步和提高的內(nèi)在動機與愿望。當(dāng)今社會，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷的學(xué)習(xí)與提高才能參與社會競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。學(xué)校要積極為教師提供學(xué)習(xí)的機會，營造濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)“我在學(xué)，你在學(xué)，他在學(xué)”的環(huán)境，讓每一個教師主動地學(xué)，自覺地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為生活的重要部分，不斷地更新知識結(jié)構(gòu)。這樣才能使教師適應(yīng)社會的發(fā)展，引導(dǎo)教師走向成功。

2、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求

建立團體學(xué)習(xí)的機制，致力于改善思維的品質(zhì)，發(fā)展共同愿景，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要舉措。學(xué)校應(yīng)把“學(xué)習(xí)化”作為教師管理的強化手段，增強教師的主體意識、科研意識、創(chuàng)新意識，教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。現(xiàn)代教師要由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。

3、將校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識

將校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。學(xué)校的發(fā)展離不開校長，一位好的校長必須有先進的理念，但是，一所學(xué)校的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在校長個人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識，做為學(xué)校全體教師努力的目標(biāo)，成為學(xué)校發(fā)展的共同愿景。只有當(dāng)全體教師有了共同的發(fā)展愿望，才能將愿望轉(zhuǎn)化為自覺的行動，積極為學(xué)校的建設(shè)共同努力。

4.重視團隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有構(gòu)建起全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，有一個關(guān)鍵是重視抓好組長隊伍的建設(shè)，加強對組長的培養(yǎng)。教研組長是學(xué)習(xí)型組織的中堅力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。要重視教研組研討活動的開展，訂時間，訂計劃，落實每一次研討內(nèi)容。只有每一位組長站在更高的層面上體會、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進而完成各項教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的辦學(xué)理念和各項措施才能真正得以落實。

學(xué)習(xí)型組織的根本特點表現(xiàn)為：實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實生活中，許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作割裂開的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，學(xué)校應(yīng)提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)，促進教師教育教學(xué)實踐的改善，而教育教學(xué)能力的提高，又極大地激發(fā)起教師更強的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實質(zhì)上是在有效地促進教師的自主發(fā)展。而學(xué)校是教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中心，要盡可能地為教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供良好的條件和機會，鼓勵廣大教師多學(xué)習(xí)、多創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型教師服務(wù)。

5．為教師提供學(xué)習(xí)的舞臺

構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機制，鼓勵自我超越，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的核心目標(biāo)。學(xué)校將成為一個學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的大舞臺和廣闊天地，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，開展各種形式的校本培訓(xùn)，組織各種形式的討論交流，鼓勵教師理論聯(lián)系實際，大膽接受新理論，大膽應(yīng)用新技術(shù)，大膽進行實驗創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，出成果，出經(jīng)驗，出論文。關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的根本追求。個體價值實現(xiàn)的前提必須是——在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識自己：我能做什么，我適合做什么。只有教師在工作中獲得了成功，感受到快樂，教師才會進入積極投入的工作狀態(tài)。新的學(xué)習(xí)化學(xué)校管理機制正是要激活教師的創(chuàng)意、發(fā)展教師的智慧，促進學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型教師隊伍壯大發(fā)展和學(xué)習(xí)型學(xué)校組織的形成。

西場初中盛正才

2009-12-31

第二篇：班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

盡管關(guān)于班主任專業(yè)化問題尚未見到專題的研究成果，但是，對教師專業(yè)化的研究早在 20世紀(jì)四五十年代就已經(jīng)開始。因為班主任作為教師中的骨干力量，所以教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)基本上適用于班主任專業(yè)化。但是由于班主任還要履行班主任工作職責(zé)，又與一般教師的工作有不同之處，因此，班主任專業(yè)化又有其特殊性。

一、班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵

1．教師專業(yè)化的含義

20世紀(jì)二三十年代，一些發(fā)達國家提出了“專業(yè)化”這個在當(dāng)時充滿時代氣息和希望的概念，形成了專門職業(yè)的專業(yè)化的浪潮，此時，教師專業(yè)化問題也被提了出來。

對于教師專業(yè)屬性的討論經(jīng)歷了近三四十年的時間，形成的基本觀點是：

一、教師職業(yè)的“科學(xué)教學(xué)法”和學(xué)術(shù)水平低于其他專業(yè)的科學(xué)原理和技術(shù)；

二、教師職業(yè)范圍不明確，即學(xué)校的教育服務(wù)范圍與家庭、社區(qū)的教育分工不明確；

三、教師由于受到來自學(xué)校教育公共性這一社會性質(zhì)的制約、支配和壓力，以及本身專業(yè)能力等因素的影響，其“自律性是有限的”，因此，得出這樣的結(jié)論：教師不像律師、醫(yī)生那樣有確鑿的專業(yè)領(lǐng)域的“知識基礎(chǔ)”，只能是一種“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”或“中位專業(yè)”。這種結(jié)論也符合當(dāng)時教師專業(yè)化水平的實際。隨著時代的發(fā)展和對教師專業(yè)水平的要求不斷提高，特別是在教育教學(xué)實踐過程中，人們對教師勞動的復(fù)雜性、艱巨性、自律性、典范性、全面性、創(chuàng)造性和不可替代性等特點的充分認(rèn)識，以及教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)理想在教育教學(xué)工作中的重大作用的凸現(xiàn)，人們對教師專門職業(yè)有了新的看法。于是，到了 20世紀(jì)60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在(關(guān)于教師地位的建議)中，才明確地描述了教師專業(yè)的特點：“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育和福利擁有個人的及共同的責(zé)任感。”1997年我國學(xué)者王受榮先生在提出了教育工作日趨專業(yè)化的事實的同時，也提出了教師角色應(yīng)具有四個特點：以學(xué)生利益為前提；強調(diào)專業(yè)知識和技術(shù)；信守教育理想，獻身教育工作；參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)責(zé)任。從此，對教師專業(yè)化的研究也就更加深入，教師專業(yè)化的內(nèi)涵也開始逐漸明確。

我國教育部師范教育司在其編輯的(教師專業(yè)化的理論與實踐)一書中明確指出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等?！睋?jù)此，教師專業(yè)化是指教師在獲得國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教師資格，確保專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，既包括教師個人逐步成為真正的專業(yè)工作者的成長過程，也包括其獲得教師資格，確保專業(yè)地位等。具體地說應(yīng)包括以下幾個過程：

一、教師專業(yè)化是教師群體共同努力的過程；

二、教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程；

三、教師專業(yè)化是教師與教育環(huán)境不斷互動的過程；

四、教師專業(yè)化是教師個體持續(xù)個性化與社會化的過程。其中教師個體的專業(yè)成熟是教師專業(yè)化的核心，而國家對教師資格的認(rèn)定制度和教師學(xué)術(shù)團體作用的發(fā)揮程度，都制約著教師專業(yè)化的進程。

2．班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任專業(yè)化的內(nèi)涵基本上與教師專業(yè)化的內(nèi)涵相近，這就是班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化的共性，因為“一個優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師”。然而，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是有所不同的，他們除了和任課教師一樣要完成好教學(xué)工作之外，還要履行班主任的職責(zé)。1952年3月教育部頒發(fā)的(中小學(xué)暫行規(guī)程(草案))規(guī)定，“每班設(shè)班主任一人”，這標(biāo)志著我國中小學(xué)已從級任制轉(zhuǎn)向班主任制，從此，班主任開始以其專業(yè)特質(zhì)活躍在教育舞臺。1963年 3月中共中央頒布的(全日制中小學(xué)暫行工作條例(草案))對班主任的職責(zé)都有了一些規(guī)定。到了1997年11月，教育部、財政部、國家勞動總局發(fā)出的(關(guān)于在普通中學(xué)和小學(xué)公辦教師中試行班主任津貼的通知)，不僅體現(xiàn)了黨和政府對班主任專業(yè)性很強的復(fù)雜勞動的肯定，也標(biāo)志著班主任專業(yè)地位的進一步提高和專業(yè)職責(zé)的進一步明確。1998年7月，原國家教委又制定了(中(小)學(xué)班主任工作的暫行條例)，提出了中學(xué)班主任的8條職責(zé)，小學(xué)班主任的7條職責(zé)?？偟木袷且蟀嘀魅螒?yīng)對他們所轄的一個班的學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作以及學(xué)生的素質(zhì)和班集體形成與發(fā)展承擔(dān)重要責(zé)任，要對學(xué)生和班集體進行教育和管理。由此可見，班主任專業(yè)化的內(nèi)涵要比一般教師更加豐富，對班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)定得也肯定更高，這就決定了班主任專業(yè)化的特殊性。班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為可以這樣表述：以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。

3．班主任專業(yè)化的特殊性

根據(jù)上述的分析，筆者認(rèn)為，班主任專業(yè)化的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)從了解和掌握教育科學(xué)知識和專業(yè)知識方面來看，班主任比一般科任教師要了解和掌握得更加廣泛和深入。班主任需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”的基本理論知識和實踐知識，需要基本掌握“班級管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識并逐步運用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的班主任工作風(fēng)格。

(2)從掌握先進的教育技術(shù)方面來看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應(yīng)該具有熟練地運用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作的能力。

(3)從文化素養(yǎng)方面來看，由于班主任專業(yè)角色的豐富性，需要對學(xué)生進行心理、科技、環(huán)保、藝術(shù)等多方面的教育，因此，他們必須對政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)以及自然科學(xué)、人體科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健知識和環(huán)境保護知識有更多的了解。

(4)從專業(yè)能力方面來看，班主任不同于科任教師的是要對班集體進行建設(shè)與管理，要組織開展豐富多彩的班集體活動，因此，其組織管理能力，研究學(xué)生、學(xué)生家庭和社會的能力，組織班集體活動的能力等等相對要強，并具備一套教育管理的技巧。

(5)從才藝方面來看，班主任應(yīng)多才多藝。如果班主任具有文藝、體育等多方面的業(yè)外才藝，將對于建立良好的師生關(guān)系，形成班集體良好的心理氛圍起到重要作用。(6)從教育科研的范圍上看，班主任的研究領(lǐng)域比一般教師的研究領(lǐng)域要廣泛。

班主任既應(yīng)研究教學(xué)領(lǐng)域的問題，更要研究班級德育和班集體建設(shè)與管理過程中遇到的問題。

二、班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于班主任專業(yè)化不僅國家還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且也還沒有人進行具體的具有建設(shè)性的研究，我們只能從國內(nèi)外對“專門職業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)汲取營養(yǎng)，并把我們對班主任專業(yè)化基本內(nèi)涵的理解作為我們確定班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點。

英國學(xué)者何伊爾歸納了作為一個“專業(yè)”需要具備的條件是：(1)專業(yè)必須是承擔(dān)著關(guān)鍵性社會職能的行業(yè)；(2)履行這一專業(yè)需要有相當(dāng)程度的專門知識和技能；(3)這些知識、技能不是在完全常規(guī)化的情境中實施的，而是不斷針對新問題、新情況實施的；(4)．從事專業(yè)的人員必須接受高等教育，掌握系統(tǒng)的知識和形成專業(yè)的價值觀念；(5)這些價值觀念以保護顧客的利益為中心，并為此擴展為本行業(yè)的道德規(guī)范；(6)由于以知識為基礎(chǔ)的技能必須在非常規(guī)的情境中實施，針對具體案例自主地做出專業(yè)判斷就成為至關(guān)重要的準(zhǔn)則；(7)有專業(yè)組織且對有關(guān)的公共事務(wù)擁有專業(yè)發(fā)言權(quán)，對社會有高度的專業(yè)約束自治權(quán)；(8)長期的訓(xùn)練，高度的職責(zé)等。英國教育家霍勒教授在(教師角色)一書中對教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提出了六條要求：(1)履行重要的社會服務(wù)；(2)系統(tǒng)的知識訓(xùn)練；(3)需要持之以恒的理論與實踐的訓(xùn)練；(4)高度的自主性；(5)經(jīng)常性的在職進修；(6)團體的倫理規(guī)范。

綜合專家學(xué)者的意見，以及筆者對班主任(教師)專業(yè)化內(nèi)涵的理解，再結(jié)合我們班主任工作的各方面的實際，現(xiàn)把班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)歸納為以下幾個方面：

1．達到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

2．能在學(xué)習(xí)與實踐中更新觀念，逐步樹立以素質(zhì)教育觀為核心的現(xiàn)代教育觀念。

3．深刻理解并掌握教師的職業(yè)道德規(guī)范，負(fù)起班主任應(yīng)該負(fù)起的班主任職責(zé)。具有崇高的人格，把職業(yè)道德規(guī)范真正變成自覺的行動。

4．樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，堅持經(jīng)常性的在職進修，具有合理的知識結(jié)構(gòu)，具有深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能廣泛地吸納班主任工作的最新理論，并運用到實踐中。

5．能夠堅持以實踐為基礎(chǔ)，以先進的德育理論和班級管理理論為指導(dǎo)，對班集體的功能、運行機制等班集體建設(shè)中的諸多問題進行理論聯(lián)系實際的研究，逐步成為發(fā)展教育文化的生力軍。6．具有較強的專業(yè)能力，這不僅包括課堂教學(xué)能力，還包括學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、研究學(xué)生家庭和社會的能力、交往能力、班集體的組織管理能力、組織班集體活動的能力和教育科研能力等等。

7．使自己的專業(yè)具有較強的自主性和較大的權(quán)威性。

8．學(xué)術(shù)地位和社會地位不斷提高。

總之，班主任要想走向?qū)I(yè)化，從自身講就必須不斷增強專業(yè)意識，發(fā)揚專業(yè)精神，信守專業(yè)操守，實現(xiàn)專業(yè)自律，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不斷提高專業(yè)實踐水平和教育服務(wù)質(zhì)量。

三、班主任專業(yè)化的意義

班主任工作是一項復(fù)雜的專業(yè)勞動，班主任是專業(yè)工作者，這種認(rèn)識已經(jīng)被越來越多的人所接受，黨和政府也把推動教師(班主任)專業(yè)化發(fā)展作為實施素質(zhì)教育、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略措施。為什么黨和政府這么重視教師(班主任)的專業(yè)化發(fā)展呢?其意義何在呢?筆者從以下幾個方面做簡要的分析：

l．有利于提高班主任的社會地位和學(xué)術(shù)地位 班主任的社會地位和學(xué)術(shù)地位的提高，盡管與黨和政府的重視和社會、家庭的信賴有關(guān)，但是，僅靠改善待遇和提高聲譽是遠遠不夠的。班主任只有自己行動起來，努力提高專業(yè)知識和專業(yè)能力水平，使自己從經(jīng)驗型的班主任向研究型的班主任發(fā)展，使自己的專業(yè)成熟程度不斷提高，真正成為訓(xùn)練有素的不可替代的角色，才能從根本上改變班主任的職業(yè)形象，提高其社會地位和學(xué)術(shù)地位，使班主任工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。班主任要提高自己的社會地位和學(xué)術(shù)地位就要樹立終身學(xué)習(xí)的思想和教育科研意識，要徹底改變專家學(xué)者搞科研，班主任搞實踐的傳統(tǒng)觀念。專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)真理，實踐者接受運用真理的時代必須盡早過去。這就要求班主任必須持之以恒地參與進修學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研究，要把自己的一切教育行為作為批判和反思的對象，不斷改進自己的教育方法，“融專業(yè)服務(wù)與專業(yè)研究于一體”。班主任要表現(xiàn)出“實踐者即研究者”的特征，把班主任工作理論與自己的實踐有機地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)和科研對于班主任來說意味著確信自己有能力構(gòu)建知識體系，改進實踐方法，成為教育文化的創(chuàng)造者。

2．有利于盡快提高班級德育和班集體建設(shè)的水平

影響班級德育和班集體發(fā)展水平的因素很多，有學(xué)校校風(fēng)的影響，有班級實際水平的制約，有學(xué)生自身素質(zhì)的限制，有班級教師群體合作程度的推動，但是，班主任工作才是班集體建設(shè)的關(guān)鍵因素。班主任自身的哪些因素直接影響著班集體發(fā)展水平呢?眾所周知，班級德育和班集體建設(shè)與管理是一項極其復(fù)雜、專業(yè)性很強的工作，不僅需要先進的教育觀念的“先導(dǎo)”作用和班主任人格力量的支撐，而且更需要班主任的教育智慧和專業(yè)能力。學(xué)生要成為合格的人才，班集體要由“松散群體”朝著“成熟班集體”發(fā)展，班主任必須處理好班主任“教育主體”與學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的關(guān)系，“剛性管理”與“柔性管理”的關(guān)系，以及“物化環(huán)境”與“心理環(huán)境”的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思想品德和班集體發(fā)展水平才能得到迅速提升。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：班主任的專業(yè)成熟程度與學(xué)生思想品德提高和班集體發(fā)展速度、發(fā)展水平成正比。

3．有利于促進學(xué)生“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展”

“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展”是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)，也準(zhǔn)確地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，即以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者認(rèn)為教育質(zhì)量的提高，只有當(dāng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)時，才能真正實現(xiàn)。班主任的專業(yè)素質(zhì)越高，學(xué)生素質(zhì)提高的速度就會越快。素質(zhì)教育本來就是以人格育人格、以素質(zhì)育素質(zhì)、以能力育能力的事業(yè)。班主任不僅要通過自己教學(xué)工作體現(xiàn)教書育人，通過自己對班級的組織管理體現(xiàn)管理育人，而且要在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)中體現(xiàn)服務(wù)育人。

第三篇：小學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)張恒虎

為促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》，特制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。

所謂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就是指作為教師應(yīng)當(dāng)具備的資格和條件，對教師標(biāo)準(zhǔn)進行深入研究。小學(xué)教師專業(yè)化應(yīng)具備標(biāo)準(zhǔn)

首先教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，懂得教育規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律。

其次教師要了解相關(guān)的教育法律、法規(guī)，了解黨的教育方針政策，教師不要向?qū)W生傳授知識，而且還承擔(dān)育人的責(zé)任，吧學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的合格人才。那么我們教師要做到以下幾點。

（一）學(xué)生為本

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

（二）師德為先

熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（三）能力為重

把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）提倡終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。那么小學(xué)教師專業(yè)化具有那些基本內(nèi)容。

一、專業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識

（二）對小學(xué)生的態(tài)度與行為

（三）教育教教育教學(xué)的態(tài)度與行為

（四）個人修養(yǎng)與行為

二、專業(yè)知識

（一）小學(xué)生發(fā)展知識

（二）學(xué)科知識

（三）教育教學(xué)知識

（四）通識性知識

三、專業(yè)能力

（一）教育教學(xué)設(shè)計

（二）組織與實施

四、激勵與評價

五、溝通與合作

六、反思與發(fā)展

我們教師要愛崗敬業(yè)，有愛才有敬，沒有愛就沒有教育，沒有愛的教育是不成功的，作為教師我們要相信自己的學(xué)生，了解學(xué)生個體的發(fā)展，善于和學(xué)生溝通，和學(xué)生做朋友。尊重學(xué)生的人格、平等對待每一個學(xué)生，不得歧視學(xué)生。還要求教師把學(xué)生安全放在第一位。教師要有較強的專業(yè)知識及全面性的知識結(jié)構(gòu)，除此以外教師還要具備駕馭教學(xué)課堂的能力，也就是說教師要具備科學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)知識，那么就要求我們教師深入掌握所教學(xué)科的學(xué)科基本理論、學(xué)科的基本體系、學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)科發(fā)展趨勢和前景。

教師除了較強的專業(yè)知識以外，那么教師還要掌握教育教學(xué)魅力，包括教學(xué)設(shè)計，利用教學(xué)資源、信息技術(shù)、動手能力、表達能力等。

作為教師我們要提倡終生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷地反思，不斷進行學(xué)習(xí)鉆研，不斷提高自己的專業(yè)知識，除了教書育人以外，我們教師要把讀書學(xué)習(xí)作為工作和生活的重點，通過讀書學(xué)習(xí)增長自己的知識，提高教師的文化素養(yǎng)。

“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，作為一名美術(shù)教師，只有真正熱愛教育事業(yè)，才會在教育教學(xué)過程中獻身教育事業(yè)，教育好學(xué)生，才能真正做到教書育人。

第四篇：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力（模版）

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是指經(jīng)過長久的探索、提煉，擁有自己的教育理念和辦學(xué)哲學(xué)，擁有差異化的教育風(fēng)格和代表性人物，擁有獨特的校園文化，確立起獨有的精神風(fēng)范并獲得師生的普遍認(rèn)同，是學(xué)校的一張名片。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。校長是一所學(xué)校的核心，他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定了學(xué)校的未來發(fā)展方向。校長是一所學(xué)校的文化符號,他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品位。

校長的領(lǐng)導(dǎo)力是指校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的各種氣質(zhì)和能力的總和。是行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威的統(tǒng)一，主要表現(xiàn)為政策執(zhí)行力、決策和判斷力、溝通能力、團隊合作能力等。

一、提升決策能力

校長是學(xué)校的掌舵人，是方向的引路人。黨的方針、政策、法規(guī)要能準(zhǔn)確的解讀，要明確辦學(xué)的方向，確立科學(xué)的教育理念，把握教育改革的大局大勢，使教育的航船沿著正確的方向前行。要提升決策能力，唯有學(xué)習(xí)，要多看書看報，了解國內(nèi)國外的形勢，要有大的視野、大的觀念，能高瞻遠矚，海納百川。要提升決策能力，校長還應(yīng)依據(jù)自己學(xué)校的實際，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，進行學(xué)校發(fā)展的決策和策劃。通過民主決策、規(guī)劃統(tǒng)一思想，振奮精神，凝聚力量。實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和管理民主化。如，學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、實行績效等一定要深入調(diào)研，召開教職工代表大會，反復(fù)征求廣大師生的意見。規(guī)劃、決策的過程就是統(tǒng)一思想、形成共識的過程。劉家橋小學(xué)曾是我區(qū)一所薄弱學(xué)校，能在短短的三年時間內(nèi)一年一個臺階成為我區(qū)先進校的行列，得益于我們民主管理、民主決策。這種清晰的決策能力，成為學(xué)校向良性態(tài)勢發(fā)展、前進的依據(jù)。

二、提升溝通能力

溝通能力在校長的教育管理實踐中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正確的決策得以貫徹落實，讓教師理解與認(rèn)同，這就離不開溝通?？梢哉f沒有溝通，就沒有管理的實現(xiàn)；教育實踐中的管而不理現(xiàn)象的實質(zhì)就是溝通的無效。校長在溝通過程中首先要遵循“白金法則”，即在溝通中要充分地尊重與理解，做到將心比心。校長要以誠待人，要滿足師生員工的合理需求，并不斷激發(fā)他們的積極性。劉家橋小學(xué)實行績效工資初期，方案制定出來后，教工會召開了，方案一致舉手表決通過了?？墒窃趯嵤┲杏袀€別教師心里有落差，如科任與班主任的績效差距；低年級班主任與高年級教師班主任的績效差距等?！拘ｉL領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要保證】校長領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要保證。這時就需要我們能與教師及時溝通，分析原因，肯定教師工作的積極性，認(rèn)識差距的必然性。溝通的及時到位，得到教師的理解與采納。學(xué)校實行績效以來，我們根據(jù)情況不斷的做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師工作的積極性被充分的調(diào)動起來。溝通是一門藝術(shù)，作為校長要綜合運用多種溝通渠道，可以通過會議、文件等正規(guī)渠道，也可以運用談話、電話、短信、郵件等非正規(guī)渠道，努力改進溝通方式，提升非言語溝通水平，破解工作中遇到的各種溝通障礙。講究溝通藝術(shù)，提升溝通實效，就是提高管理水平。記得剛當(dāng)校長，整日忙于事物性工作，缺少與教師的溝通，教師離我敬而遠之。后來曾與我一起共事的大連市特等勞模姜淑珍老師的一句話給了我啟示：“一定要把每個教師的家庭情況了如指掌，如數(shù)家珍”。這不僅使我想起剛參加工作時，姜老師總是向老媽媽一樣對我問寒問暖，我家里的每個成員的情況她都了解，即使十多年不見她也能想起。從此我主動走進教師的心里，與他們溝通，拉近與教師之間的距離。逢年過節(jié)我都主動給班子成員和教師發(fā)一條短信，寫上一段祝福鼓勵的話，利用寒暑假到教師家走訪，了解教師的生活，了解他們的困難，幫助教師解決孩子上學(xué)等困難。教師們切實感受了校長的真情，感受到對他們的尊重與關(guān)愛，從而感到學(xué)校的溫暖。有教師說，校長把我當(dāng)人看，我給校長當(dāng)牛干；校長把我當(dāng)?？矗野炎约寒?dāng)人看。教師通過校長的一顰一笑，會感受到熱情和勉勵。感情深了，凝聚力增強了，校長的領(lǐng)導(dǎo)力必然提高。

校長不但有與教師溝通的能力，還要有與外界溝通的能力，校長要主動與社區(qū)、街道、家長以及周邊的場所的聯(lián)系溝通，爭取他們的理解、支持和配合，努力爭取各主管部門在政策上的傾斜，資金上的支持，為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。還要打開學(xué)校的大門，走出去，請進來，借本次北師大校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，廣交朋友，多向同行學(xué)習(xí)，建立聯(lián)誼校，互相學(xué)習(xí)交流，資源共享。

三、提升團隊合作力

教育是合作的結(jié)果。沒有團隊的有效合作，再高明的校長也無法創(chuàng)造理想的學(xué)校。學(xué)校中的團隊包括領(lǐng)導(dǎo)班子與教師隊伍。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的團隊，首先要明確團隊的目標(biāo)與愿景。目標(biāo)與愿景是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的方向與核心價值。只有目標(biāo)統(tǒng)一，才能步伐一致。【校長領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要保證】文章校長領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要保證出自http://，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接！。2007年剛到校，正趕上十一五規(guī)劃的起步階段。首先，把“創(chuàng)建和諧校園”學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)在班子內(nèi)達成共識，通過自下而上、自上而下的多方面征求意見和調(diào)查研究，制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和分解目標(biāo)。然后，班子成員對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進行定目標(biāo)、定任務(wù)。我給班子提出的要求是分工明確、互相配合，實現(xiàn)階段目標(biāo)要為總目標(biāo)負(fù)責(zé)，班子成員要有能力、有方法、有創(chuàng)造性地完成各自的分工。三年來班子成員盡全力完成上級交給的各項任務(wù)的同時，努力貫徹我們?yōu)閯⑿“l(fā)展所制定的各個目標(biāo)，我們在合作中，尋找發(fā)展自己的有效途徑，在創(chuàng)新中描繪劉小的美好前景。向更高#from 本文來自學(xué)優(yōu)高考網(wǎng)004km.cn，全國最大的高考資源網(wǎng) end#標(biāo)準(zhǔn)邁進已初步顯示出班子成員的凝聚力、向心力。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵還在于擁有一支強有力的教師團隊，學(xué)校管理的本質(zhì)在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學(xué)校要積極采納來自教師的合理化建議，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，采取適當(dāng)?shù)募顧C制，調(diào)動教師的積極性和參與性，構(gòu)建和諧團結(jié)的教師團隊。帶著這樣一份激情工作，我們對教師職業(yè)精神的培養(yǎng)從幾個方面入手：

1、以良好的師德，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師群體，學(xué)校每學(xué)期樹立師德典型，開展仁愛之師報告會，優(yōu)秀學(xué)年組評選，“我心目中的好教師”演講，發(fā)揮“優(yōu)秀小集體”的優(yōu)勢，培育劉小教師“人人愛校如家”“各個愛生如子”的敬業(yè)精神。

2、為教師成長搭建平臺，學(xué)校聘請了市科研所的沙北紅老師、新思路作文教學(xué)的創(chuàng)辦人隋庭升校長、石云鳳主任，深入我校的教學(xué)第一線，親臨課堂看課、隨堂指導(dǎo)；還經(jīng)常邀請區(qū)教研員指導(dǎo)各學(xué)科的教學(xué)。組織教師聽講座，觀看錄像。這些務(wù)實的培訓(xùn)活動既豐富了老師的理論修養(yǎng)，又凈化了老師的心靈，使教師的專業(yè)化發(fā)展得到進一步的提高。

3、豐富教研活動。學(xué)校通過加強教學(xué)研究，切實提高課堂教學(xué)效率，真正構(gòu)建“有效的課堂教學(xué)”。因此，我們遵循“問題—設(shè)計—行動—反思—再設(shè)計—再行動—再反思”往返循環(huán)的模式，開展“同課異構(gòu)”活動，集體備課、在諸多教研教學(xué)問題中選中一切入點，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進行不同研究，提出各自看法，進行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高。學(xué)校每學(xué)期都開展了一系列教學(xué)活動，有學(xué)年組的單元整體教學(xué)研究活動、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩課、骨干開放課、家長開放課、學(xué)年組的復(fù)習(xí)觀摩引路課、新思路作文研討課、徒弟匯報課等。另外，我們還積極組織教師參加不同學(xué)科的市級評優(yōu)課活動，為教師提供施展才能的機會。

4、強化項目組的研修。為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導(dǎo)與幫助，我校在教導(dǎo)處的引領(lǐng)下，該變了固有的研修模式，建立了“教學(xué)設(shè)計”、“課堂機智”、“教學(xué)反思”“提問策略”、“作業(yè)技巧”“家校溝通”等若干個校本研修項目小組，青年教師根據(jù)自己的特點和需求，全部成為“項目組”成員，從而搭建起內(nèi)部研修的網(wǎng)絡(luò)。項目組的研修模式，能有效地針對教師教學(xué)中的有關(guān)的問題，使其親身體驗到“研—做—思—提升”這樣一個循環(huán)上升的學(xué)習(xí)和研究的過程。以此來促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。教師的敬業(yè)精神提高了，專業(yè)素質(zhì)提升了，團隊合作的意識增強了，所有成員才能心往一處想，勁往一處使，才能才能贏得辦學(xué)的高效益與高質(zhì)量。近三年，在我區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢測中，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量逐年提高，得到上級部門的認(rèn)可。

四、提升執(zhí)行力

執(zhí)行力就是按時按量完成工作，提升執(zhí)行力應(yīng)落實以下幾個環(huán)節(jié)：即結(jié)果導(dǎo)向的工作態(tài)度；注重細(xì)節(jié)的工作習(xí)慣；永不言敗的工作作風(fēng)；多維整合的工作能力。“結(jié)果導(dǎo)向”就是要善于預(yù)見并努力追求理想的、高效的、優(yōu)質(zhì)的工作結(jié)果。其實質(zhì)就是工作目標(biāo)明確，價值導(dǎo)向正確，工作孜孜以求，勇往直前?！白⒅丶?xì)節(jié)”就是工作細(xì)致、踏實、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，且養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”?！坝啦谎詳　?，就是工作中遇到困難不氣餒、不灰心、不逃避、不推諉塞責(zé)，而是面對現(xiàn)實，竭盡全力，百折不撓，水滴石穿?！岸嗑S整合”，就是善于整合各種人力、物力、財力因素，使之轉(zhuǎn)化成利于學(xué)校發(fā)展的資源，從而提高工作的成效。執(zhí)行力是學(xué)校管理的手段，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。實現(xiàn)學(xué)校工作總體目標(biāo)，提升教育教學(xué)水平，達成領(lǐng)導(dǎo)者工作意圖都要靠執(zhí)行力的表現(xiàn)來貫徹實施。我做校長的三年時間里，對執(zhí)行力有以下的認(rèn)識。

剛做校長，我很著急把學(xué)校早日建成理想中的學(xué)校，同樣，老師們也在觀望校長怎樣開展工作，怎樣抓住人心。我給自己規(guī)定了三條。深入調(diào)查研究；真誠依靠班子；釋放職業(yè)情懷。在和班子共同研究學(xué)校發(fā)展目標(biāo)中，即不離開學(xué)校的發(fā)展過程和周邊環(huán)境，也能提出可行的提升目標(biāo)。即有為發(fā)展劉小的創(chuàng)業(yè)精神，又有讓教師和學(xué)生都能得到發(fā)展的具體措施。我給班子提出一級向一級負(fù)責(zé)的工作原則，幫助教師個人制定出近期和長期發(fā)展規(guī)劃。我們學(xué)校管理層靠平日工作各負(fù)其責(zé)，重點工作全力打拼的協(xié)作精神，強化執(zhí)行力的力度，靠中層干部人人手中有典型，教師人人有成長檔案（記錄教師各項工作的完成和進步狀況）。我在抓各層面計劃、落實計劃開展工作的過程中，有布置、有檢查、有反饋、有總結(jié)，各執(zhí)部門對周工作、月工作、學(xué)期工作的總結(jié)，我都給予檢查、評價。我自己用嚴(yán)格的工作態(tài)度來影響和帶動一班人，實現(xiàn)了工作的高效度?？茖W(xué)的決策、有效的溝通、和諧的團隊建設(shè)與有力的執(zhí)行共同構(gòu)成了校長領(lǐng)導(dǎo)力的整體，這四個方面環(huán)環(huán)相扣，層層推進，保證學(xué)?！皺C器”健康有效地運轉(zhuǎn)。陶行知先生說：“校長是學(xué)校之魂?！边@句話毫不夸張地概括了校長這一角色在學(xué)校中所處的核心地位和領(lǐng)導(dǎo)作用。在當(dāng)今深化教育改革的大環(huán)境下，現(xiàn)代校長不僅要有敏銳的眼光和深入的思考力，更應(yīng)該主動承擔(dān)起教育改革引導(dǎo)者的角色，具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，從而在實踐中不斷歷練自己的領(lǐng)導(dǎo)力，提升學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

第五篇：校長專業(yè)化與依法治校報告學(xué)習(xí)體會

“校長專業(yè)化與依法治?！睂ｎ}報告紀(jì)要2006、4、16、報告地點：佛山市中級法院禮堂

報告人：褚宏啟（北師大教育學(xué)院管理院長、北師大校長培訓(xùn)學(xué)院、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任）

出席：禪城區(qū)中小學(xué)校長、主任、骨干班主任。

組織：禪城區(qū)教育局

背景：社會改革大，人們無所適從，作為校長不知如何定位？

一、明確職業(yè)定位——

（一）管理者：把事做正確。

校長與教師的區(qū)別——校長：管理；教師：上課。

校長抓管理。

1、你憑什么當(dāng)上校長？

“教而優(yōu)則仕”？——書教的好但能否管理好學(xué)校？

校長的智商一般比教師高。

對于課改，最大障礙是教師——成在教師，敗在教師。

試問校長？你非常熟悉課改？還是較熟悉？還是不熟悉？（有的校長被課改、教師、評課嚇跑）

（二）教育者：做正確的事。

引領(lǐng)教學(xué)。（所有的教育改革最終必須落實到課堂上）

校長的理想狀態(tài)——校長要跳出學(xué)校進行戰(zhàn)略思考：有主見，不隨波逐流。反對

實事求是是校長的作風(fēng)，作為教育者，應(yīng)“抓下去”深入課堂開展教學(xué)研究，常聽課；會聽課。

精力決定素質(zhì)，提升核心素質(zhì)：智者不惑，仁者不憂，勇者不懼。

1、智者不惑

智者——有智慧。

思維水平、思維方式，戰(zhàn)略思維——大智慧與小技巧

理論與實踐,哪個重要？

有理論，思維觸覺長、敏銳。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的理論思維。

作為領(lǐng)導(dǎo)：

你是事務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)？——小事邊緣性。

還是變革型領(lǐng)導(dǎo)？——思考的全面性，戰(zhàn)略性、前瞻性問題。

2、仁者不憂。

仁者——有愛心。以人為本。有愛心是快樂的。

現(xiàn)在的老師寬容不夠，所以教出來的學(xué)生愛心缺乏

教育是道德性的事業(yè)。教育是道德性的事業(yè)。道德性的領(lǐng)導(dǎo)是變革型領(lǐng)導(dǎo)的高級形態(tài)

要變革一所學(xué)校

3、勇者不懼。

勇者——有勇氣。

勇于創(chuàng)新，勇于否定自己，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。

學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢與問題是什么？一把手要關(guān)注什么事：核心事

1、結(jié)構(gòu)性問題

關(guān)系問題

班子問題

師資問題

生源問題

2、制度性問題

制度大于人——制度建設(shè)的目的是：把學(xué)校辦得更像學(xué)校

什么樣的學(xué)校更像學(xué)校？

3、價值性問題

什么樣的學(xué)生是好學(xué)生?

事故多：跳樓？自殺？出走？（原因：太重分?jǐn)?shù)了，片面強調(diào)，后果嚴(yán)重。）理想人的最低標(biāo)準(zhǔn)：健康、有責(zé)任感、不害人、不怕困難。

加強常能訓(xùn)練：會坐、會站、會走路、會做兩道菜給父母吃等等。

其實是教育有問題,什么樣的老師是好老師?

什么樣的校長是好校長?

你所在學(xué)校誰最成功？

校長個人成長的幾個要點：

1、德才兼?zhèn)?。（有功之臣、很有才華；民主精神、人道精神。）

2、教育與管理并重。（課堂：教師會教，教學(xué)方式；學(xué)生會學(xué)，師生關(guān)系民主。）

3、理論與實踐兼顧。

什么樣的學(xué)校是好學(xué)校?

學(xué)校發(fā)展中有什么困難？發(fā)展所依托的資源是什么？民族自尊心？學(xué)校求發(fā)展，要相信自己，相信老師，相信校本。

什么樣的局長是好局長?

什么樣的教育是好教育?

價值性問題是方向性問題，涉及到教育觀、發(fā)展觀、人才觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀等等。

結(jié)構(gòu)性問題、制度性問題、價值性問題哪一個最重要？我們平時最關(guān)注哪一個？（辦學(xué)思想的管理、制度的管理等看來較虛，但虛的東西往往最實。）

民主管理與持續(xù)發(fā)展

二、追求專業(yè)的發(fā)展

（一）專業(yè)不同于職業(yè)

專業(yè)是職業(yè)發(fā)展的高級階段（高級職業(yè)），不經(jīng)過專門訓(xùn)練的就干不了事的職業(yè)。

（二）職業(yè)發(fā)展的三個層次：

1、專業(yè)性職業(yè)；

2、半（準(zhǔn)）專業(yè)性職業(yè)；

3、非專業(yè)性職業(yè)。

校長處于哪個層次？（由半（準(zhǔn)）專業(yè)性到專業(yè)化過程），有八個特點：

1、校長經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練；

2、校長有完善的知識體系作為從業(yè)依據(jù)；

3、建立起系統(tǒng)的倫理規(guī)范一約束校長的管理行為；

4、有明確的校長從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求（要求不清楚），國家對這方面不規(guī)范；

5、校長有嚴(yán)格的資格限制；

6、擁有較高的社會聲譽和經(jīng)濟地位；（是否最高？應(yīng)不應(yīng)拿？）

7、校長具有專業(yè)上的自主性；

8、已經(jīng)建立起校長自己的專業(yè)組織并發(fā)展成熟。

（三）從校長的個體角度看，校長專業(yè)化就是校長的專業(yè)發(fā)展。

即校長個人專業(yè)知識、技能和專業(yè)精神等方面不斷發(fā)展完善的過程。如怎樣寫總結(jié)、怎樣開會等等。

問題：為什么理念不能轉(zhuǎn)化為行為？教育規(guī)劃的實施與教育民主精神不足。

（四）校長要夯實知識基礎(chǔ)。（專家說，好的書太少）

1、知識的評價標(biāo)準(zhǔn)：

效用標(biāo)準(zhǔn)。（有用）。

數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。（夠用）。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（好用）。

2、校長需要的是實踐性知識而不是學(xué)術(shù)性知識。

實踐性知識以問題為中心，以事實為依據(jù)，以實踐為指歸。

3、新知識觀對校長培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

舊傳統(tǒng)：向書本學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)。

新觀念：強調(diào)專業(yè)知識的獲得是基育對自身專業(yè)實踐的反思、探究以及同行的交流。

不反對向?qū)＜覍W(xué)，最重要的向自己學(xué)，自我修煉。

倡導(dǎo)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題。其核心是“以問題為中心”，校長專業(yè)發(fā)展的新方向是“以問題為本的學(xué)習(xí)”。信奉：先問題，后內(nèi)容。

學(xué)生人身傷害事故問題探討

一、什么情況下學(xué)生容易出事

什么課：勞動課、活動課、體育課。

什么時間：課間、室外的班隊活動、春、秋游。

什么東西：設(shè)備。

能不能不出事？出事正常。不出是不可能。希望“少出事、出小事?！?/p>

二、責(zé)任

根據(jù)法律對監(jiān)護人的規(guī)定，學(xué)校不是學(xué)生的監(jiān)護人，學(xué)生回校也不是監(jiān)護人轉(zhuǎn)移到學(xué)校。

三、民事責(zé)任的構(gòu)成要件

1、有損害事實（前提）。

2、行為的違法性。

3、違法行為與損害后果之間有必然性的因果聯(lián)系。（不能根據(jù)地點來判斷）

4、行為人主觀上有過錯、過失。（故意或過失）。

什么叫過錯、過失：

該想到?jīng)]想到。（應(yīng)預(yù)料到某種可能而沒預(yù)料。）

想到了沒采取措施，心存僥幸而導(dǎo)致。

學(xué)校是否賠償？過錯責(zé)任原則。

怎樣確定“學(xué)校有無過錯”？到達什么度？怎樣才算管理不善？怎樣才算在履行管理責(zé)任中有不當(dāng)之處？（是間接？偶然？必然？）

看：

（一）是否盡了相當(dāng)注意義務(wù)。（盡了義務(wù)就是沒有過失）

（二）沒注意沒想到。（中國社會過分苛刻要求學(xué)校管理。）