第一篇：《校長心理學(xué)學(xué)習(xí)讀本》復(fù)習(xí)提綱

校長心理學(xué)讀本復(fù)習(xí)提綱

一、填空

1、陶行知先生以（）教育、（）教育、（）教育的辦學(xué)思想創(chuàng)立了具有“開朗、平等、實(shí)干”風(fēng)格的曉莊師范學(xué)校。P42、蘇霍姆林斯基“相信孩子”的辦學(xué)思想締造了具有國際意義的以（）為特色的帕夫雷什中學(xué)。P43、南開中學(xué)老校長張伯苓認(rèn)為：培養(yǎng)人才是學(xué)校教育的根本，必須把提高學(xué)生（）和發(fā)展學(xué)生（）放在突出地位。P44、校長的（）是校長個性化管理的重要組成部分，是學(xué)校成功的關(guān)鍵。P45、校長的（）比言語教育和規(guī)章制度管理具有更強(qiáng)的心靈滲透力。P56、自我意識大體概括為（）、（）、（）三個過程。P77、校長良好的心理品質(zhì)和高尚的道德表現(xiàn)在：一要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、二要善于

（）、三要有（）。P88、自我認(rèn)識是人對自己以及自己在集體各項活動中的地位、作用、關(guān)系的一種了解和掌握，它包括自我角色認(rèn)識、自我評價、（）（）等心理因素。

P89、在現(xiàn)代社會條件下，校長要有敏銳的洞察力、持久的記憶力、豐富的想象力、周密的思 考力、正確的（）、敏捷的應(yīng)變力、均衡的協(xié)調(diào)力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ǎ钪匾氖牵ǎ?。P810、校長要樹立的寬容意識包括：容量意識容人意識（）。P1411、一個人是否具有（）是一流人才與三流人才的分水嶺。而一個組織能否 不斷涌現(xiàn)一流人才，領(lǐng)導(dǎo)很重要，因此，從某種程度上說，是否重視（），是一流領(lǐng)導(dǎo)者與三流領(lǐng)導(dǎo)者的分水嶺。P2012、要擺正自己的領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)，校長應(yīng)具有先進(jìn)的（），形成銳意革新的心態(tài)；應(yīng)具有正確的（），形成正確的馭權(quán)心態(tài)；應(yīng)具有較強(qiáng)的（），形成淡泊名利的心態(tài)；應(yīng)具有（），形成參與式領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)；應(yīng)具有良好的（），形成協(xié)調(diào)學(xué)校人際關(guān)系的心態(tài)。P27----P2813、對于一個學(xué)校的校長來說，（）是校長影響力中起決定和主導(dǎo)作用的因素，它決定著校長影響力的大小和時間持續(xù)的長短。P2914、對于一個校長而言，良好的情緒情感最主要應(yīng)體現(xiàn)在（）、（）與和諧相處三個方面。P4115、、一名成功的校長在心理素養(yǎng)上應(yīng)具備：優(yōu)良的品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志、（）、（）。P4416、性格特征包括態(tài)度特征、情緒特征、（）、（）。P4517、校長克服自身的心理焦慮心理應(yīng)做到：根據(jù)實(shí)際問題，調(diào)整焦慮水平；針對個性弱點(diǎn)，改造個性品質(zhì)；更新認(rèn)知模式、消除心理定勢；客觀分析資源、（）；主動 溝通交流、（）；運(yùn)用心理療法，緩解降低焦慮。P59---P6018、校長授權(quán)要做到：對下屬授權(quán)應(yīng)當(dāng)分工明確、不要對完成任務(wù)的方法提出要求、允許下 屬參與授權(quán)的決策、（）、（）、做好出現(xiàn)錯 誤的思想準(zhǔn)備。P78---P7919、讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)快樂管理應(yīng)做到：營造積極的學(xué)校（）環(huán)境、塑造師生積極1

和諧的人格、引導(dǎo)師生體驗(yàn)（）。P8320、校長應(yīng)從以下幾方面管理學(xué)校的非正式群體：大力弘揚(yáng)、支持鼓勵、（）、分化瓦解、（）、輿論引導(dǎo)。P105—P10621、校長樹立學(xué)校品牌意識包括：校長要有學(xué)校品牌角色意識、倫理意識、推廣意識、（）意識、（）意識。P109—P11022、學(xué)校管理實(shí)施柔性管理應(yīng)樹立民主的學(xué)校管理理念，發(fā)揮柔性管理的（）

功能；充分關(guān)注教師的情感需要，發(fā)揮柔性管理的（）功能；著力構(gòu)建良好的校園文化，發(fā)揮柔性管理的（）功能。P118—P11923、校長表揚(yáng)下屬應(yīng)遵循的原則有：實(shí)事求是原則、精心權(quán)衡原則、（）、抑揚(yáng)有度原則、（）。P152—P15324、校長指責(zé)下屬要講究技巧即：批評要目的明確，（）；批評要尊重人格，（）；批評要營造氛圍，誠心幫助人；批評要換位思考，因勢利導(dǎo)。P155—P15725、校長激發(fā)教師工作熱情要學(xué)會用情感激勵、用目標(biāo)激勵，用知識激勵，用（）、用（）。P167—P168

二、選擇

1、（）一再強(qiáng)調(diào)南開中學(xué)是造就“活孩子”的，不是造就“死孩子”的?！爸恢?/p>

道壓迫孩子讀死書的學(xué)校，結(jié)果不過造出一群‘魔鬼’來，點(diǎn)用處也沒有。”P4

A、陶行知B、張伯苓C、馮恩洪

2、學(xué)校管理者的（）是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱。P4

A、辦學(xué)思想B、創(chuàng)新管理能力C、人格管理魅力

3、校長的（）是巨大的教育力量，它比言語教育和規(guī)章制度管理具有更強(qiáng)的心靈滲透力，它對學(xué)校師生的影響也更持久，更深遠(yuǎn)。P5

A、人格影響力B、辦學(xué)思想C、創(chuàng)新管理能力

4、無知便無德，無德便無能，無能則無為，無為者則無威信。這句話說明一個校長具有一

定的（）是建立自己威信的重要因素之一。P8

A、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)節(jié)B、高尚品德C、專業(yè)知識

5、鑒于校長的特殊身份，很多時候是游離于組織監(jiān)控系統(tǒng)之外的，這就要求校長擁有

（）能力。P11

A、管理B、周旋C、自我監(jiān)控

6、使自己成為一名幽默的校長，要使自己具有較廣的知識面、高尚的情操、（）、深刻的洞察力。P18

A、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)B、樂觀的精神C、寬容意識

7、校長的領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)（）學(xué)校教師和學(xué)生的心態(tài)。P24

A、直接影響B(tài)、間接影響C、不會影響

8、校長是學(xué)校的領(lǐng)袖，著名教育家（）先生說：“校長是一個學(xué)校的靈魂”

P31

A、胡光耀B、張伯苓C、陶行知

9、對于成功的校長來說，要真正學(xué)會達(dá)理，關(guān)鍵在于能夠準(zhǔn)確地理解處于被領(lǐng)導(dǎo)和被管理

地位的教師，而要準(zhǔn)確理解老師就離不開換位思考和高位思考。只有換位思考才能做到

（）；也只有高位思考，才能達(dá)到“欲窮千里目，更上一層樓”的佳境。P42

A、吃苦在前，享樂在后

B、己所不欲 勿施于人

C、先天下之憂而憂 后天下之樂而樂

10、心理學(xué)家把情緒的產(chǎn)生歸于三個因素的整合作用：刺激因素、生理因素和認(rèn)識因素。

（）在情緒的表現(xiàn)形式中起著重要作用。P45

A、刺激作用B、認(rèn)識作用C、生理作用

11、性格是指一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣性的行為方式，是人的個性中

最顯著的心理特征。性格特征包括態(tài)度特征、（）意志特征和理智特征。P45

A、情感特征B、認(rèn)識特征C、情緒特征

12、在遭遇挫折后，能否成功地調(diào)節(jié)好自己的情緒，往往是擺脫挫折困擾的重要條件。在這

方面常用的方法主要有轉(zhuǎn)移、（）、壓抑。P49

A、宣泄B、對抗C、忍耐

13、“吾日三省吾身”這句話要求校長管理要有（）意識。P61

A、總結(jié)B、歸納C、反思

14、學(xué)校管理反思具有五個特性：即（）、廣泛性、針對性、反省性、過程性。

P63

A、實(shí)踐性B、理論性C、計劃性

15、反思不是隨心所欲的，而是對自己的管理行為進(jìn)行多角度的反思，反思方式有：自我反

思、（）、群體性反思。P63

A、合作反思B、他人反思C、個體反思

16、校長在進(jìn)行授權(quán)的時候應(yīng)當(dāng)只授權(quán)（）。P78

A、結(jié)果B、方法C、過程

17、快樂管理是為了提高師生的工作幸福感而提出的一種新管理模式。（）

是基礎(chǔ)，師生的積極人格能增進(jìn)師生的積極情感體驗(yàn)，師生的積極情感體驗(yàn)又助于師生形成積極的人格。P84

A、濃厚的文化氛圍B、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備C、積極的學(xué)校環(huán)境

18、作為一種群體心理現(xiàn)象，凝聚力還表現(xiàn)為校長促使教職工處于心理協(xié)調(diào)和平衡狀態(tài)的能

力，也是校長領(lǐng)導(dǎo)水平在教職工（）的綜合反映。P88

A、心理上B、工作上C、教學(xué)上

19、心理協(xié)調(diào)可以成為緩解學(xué)校（）的“排氣閥”，取代單靠行政壓制和空洞說教的做法，真正體現(xiàn)潤滑組織運(yùn)行和組織破缺的作用，這就要求處在心理協(xié)調(diào)具體環(huán)節(jié)波結(jié)點(diǎn)

上的校長，要有大將風(fēng)度和寬容的雅量。P89

A、壓力B、沖突C、困難

20、參與管理是指組織在做決定前，能依照組織內(nèi)成員的特點(diǎn)、要決定事務(wù)的性質(zhì)及當(dāng)時的客觀情況，讓成員參與（），以期能達(dá)成組織預(yù)定的目標(biāo)，并滿足成員個

人的心理需求。P93

A、全部的決策過程B、適當(dāng)?shù)臎Q策過程C、大部分的決策過程

21、教職工參與學(xué)校管理可以（）、提高自身價值、排除自身的心理障礙、增強(qiáng)自己的工作動力。P93

A、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境B、優(yōu)化心理環(huán)境C、優(yōu)化工作環(huán)境

22、人際關(guān)系是集體中人與人之間所表現(xiàn)出來的心理關(guān)系，諸如認(rèn)識是否一致、琚是否融洽、行動是否協(xié)調(diào)，其中（）占主要地位。P95

A、情感因素B、認(rèn)識因素C、行為因素

23、美國學(xué)者馬斯洛和波物都提出過“需要層次理論”其最高層需要都是（）。

P97

A、認(rèn)知需要B、尊重需要C、自我實(shí)現(xiàn)需要

24、非正式群體在學(xué)校中往往有著各種（）的作用，它們在某種程度

上影響著學(xué)校的輿論導(dǎo)向，影響著學(xué)校工作開展的質(zhì)和量，甚至在一定的程度上影響著學(xué)

校整體目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)。P104

A、顯在B、潛在C、顯在或潛在25、先秦諸子中（）的管理思想就有著鮮明的柔性化特征。在其所著的《道德經(jīng)》中，所謂“柔弱勝剛強(qiáng)”、“上善若水，水能利萬物而不爭”等論述，其實(shí)就是對柔性管理的闡釋。

P115

A、孔子B、孟子C、老子

26、雙橋?qū)W校，出臺學(xué)校制度，在制度上留有足夠的空間。以考勤為例，學(xué)校規(guī)定凡是沒有

課的教師，都可以在上午第二節(jié)課和下午第二節(jié)課到崗，對簽到可以有每月五次不簽的余地，這種管理是（）。P117

A、快樂管理B、柔性管理C、制度管理

27、作為學(xué)校管理者培養(yǎng)教師的非智力因素應(yīng)注意：培養(yǎng)教師良好的教育動機(jī)，樹立正確的教育觀念；激發(fā)教師熱愛教育、獻(xiàn)身教育的情感；注重領(lǐng)導(dǎo)（）的影響。P145

A、非智力因素B、權(quán)力因素C、非權(quán)力因素

28、許多成功的領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)為：要讓別人緊緊跟隨自己，最有效的方法就是（）

A、表揚(yáng)他們B、獎勵他們C、與他們搞好關(guān)系P 15029、人是要有一點(diǎn)精神的。如果一個人沒有精神，就會萎蘼不振，就會未老先衰，就不愿意

去努力，最后自然就不可能取得成功。說明一個人的（）很重要。P 158

A、工作成績B、健康體魄C、心理狀態(tài)

30、校長要善于將學(xué)校的（）與教師的（）融合在一起。P 160

A、工作愿望B、目標(biāo)愿望C、發(fā)展愿望

三、判斷

1、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！保ǎ㏄42、以“生活教育、民主教育、創(chuàng)造教育”的辦學(xué)思想創(chuàng)立了具有“開朗、平等、實(shí)干”風(fēng)

格的曉莊師范學(xué)校的是張伯苓先生。/（）P43、校長的創(chuàng)新管理能力是校長個性化管理的重要組成部分，是學(xué)校成功的關(guān)鍵。（）

P44、校長的專業(yè)知識主要包括兩個方面：一是一門學(xué)科專業(yè)知識、二是教育學(xué)科管理理論的專業(yè)知識。（）P95、一個理想的學(xué)校校長，應(yīng)該是“權(quán)力與威嚴(yán)”統(tǒng)一型的領(lǐng)導(dǎo)者。

（）P96、真正對提高領(lǐng)導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展有意義的是不同的意見或者是反

對的意見。（）P157、使自己成為一名幽默的校長要使自己有寬廣知識面、要陶冶高尚情操、要有

樂觀精神、深刻的洞察力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。（）P188、并不是所有智力高的人都具有創(chuàng)造力，有許多智力中等的也能提供創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，智力高

低與否和個人的創(chuàng)造力并沒有絕對相關(guān)。（）P199、校長的創(chuàng)造力，是校長在從事復(fù)雜的學(xué)校教育和管理活動中，使知識和經(jīng)驗(yàn)形成的技能的超水平的發(fā)展。它比普通才能具有更高的水平、更強(qiáng)的能級和更快的率。（）P1910、作為校長，要充分發(fā)掘下屬的創(chuàng)造力，除了要重視營造良好的外部環(huán)境外，還必須十分重視對下屬專業(yè)能力的培養(yǎng)。（）P2111、校長要著力營造一個“沒有創(chuàng)新就意味著危機(jī)、就意味著失敗”的氛圍。不要把下屬引向忙忙碌碌、加班加點(diǎn)的低層次積極性上去，而要引向創(chuàng)造性工作的高層次積極性上去。（）P2112、在學(xué)校管理過程中，校長的領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)只是校長的個體心態(tài)，校長的領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)對學(xué)校教師和學(xué)生、對領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員的心態(tài)不會產(chǎn)生直接影響。（）P2413、校長的影響力起主導(dǎo)作用的是權(quán)力因素，而不是非權(quán)力因素。（）P3714、校長非權(quán)力影響力是校長的言行、品德、學(xué)識、能力在教職工中獲得的威望和信譽(yù)產(chǎn)生的，它不具有法定的性質(zhì)。（）P3715、非權(quán)力影響力是建立在教職工發(fā)自內(nèi)心的信服基礎(chǔ)上的，其激勵作用往往比權(quán)力影響力更大。（）P3716、校長在學(xué)校人際交往中要少用權(quán)力，多用非權(quán)力。（）P3717、校長情緒的調(diào)節(jié)和控制不僅是個人健康的需要，更是保證團(tuán)隊良好工作氛圍的需要。（）P4018、校長經(jīng)常性使用情緒化管理，對于學(xué)校的各項工作開展很不利。（）P4119、校長工作方式潑辣，眼里容不得沙，一發(fā)現(xiàn)不“順眼”的事兒立馬采取措施。這種管理方式是態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，雷厲風(fēng)行的表現(xiàn)。（）P4120、對于成功的校長來說，要真正學(xué)會通情達(dá)理，關(guān)鍵在于能夠準(zhǔn)確地理解處于被領(lǐng)導(dǎo)和被管理的教師，而要準(zhǔn)確理解教師就離不開換位和高位思考。（）P4221、成就最大的人與成績最小的人之間，最明顯的差別不在智力水平，而在于是否具有良好的心理素質(zhì)。（）P4322、良好的意志品質(zhì)是減輕心理壓力的重要心理基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)往往表現(xiàn)為意志的獨(dú)立性、堅定性和果斷性。（）P5323、焦慮是指當(dāng)一個人遇到實(shí)際挫折，或意識到某種可怕場合、重要時刻即將來臨時，所產(chǎn)生的不愉快、不踏實(shí)、煩躁不安、恐懼等逃避的情緒體能或緊張、渴望等期待的心理體驗(yàn)。（）P5724、反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層上看到現(xiàn)實(shí)的不足。這就決定了校長要有下列反思性探究技能：經(jīng)驗(yàn)技能、分析技能、判斷和評價技能、預(yù)測技能。（）P6325、學(xué)校的個性化管理或特色管理是我國學(xué)校管理改革的一大趨勢，也是每一位校長在領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的實(shí)踐中追求的目標(biāo)之一。（）P7426、管理思維是管理思想、管理知識、管理經(jīng)驗(yàn)、管理方法和管理習(xí)慣等要素交織滲透而形成的定型化的思想方法，是管理者管理思維能力發(fā)展程度的內(nèi)在表現(xiàn)。（）P7527、校長的下屬往往不止一個人。在對他們進(jìn)行授權(quán)時，每個人的分工都應(yīng)當(dāng)是十分明確的，不能不有重疊的部分。這樣才能增強(qiáng)他們的責(zé)任感。（）P7828、下屬犯錯誤實(shí)際上是他們得到鍛煉的機(jī)會。只要下屬得到的鍛煉等于因此帶來的損失，你就是一個成功的授權(quán)者。（）P79

29快樂管理從人的情感興趣出發(fā)，使管理適應(yīng)人，而不是純粹讓人去適應(yīng)管理。（）P8030、傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式考慮到了師生物質(zhì)條件、身體健康基礎(chǔ)上的滿足，那么

快樂管理讓師生不僅要從物質(zhì)基礎(chǔ)上，更要從精神情感、社會適應(yīng)上獲得滿足，而社會適應(yīng)獲得滿足更為重要。（）P8031、管理就是做人的心理工作，其本質(zhì)就是心理溝通。從管理下屬的角度來看，管理就是校長與下屬的心理溝通。管理下屬就是在于校長通過心理溝通，把下屬 引向?qū)W校發(fā)展的目標(biāo)，共同為學(xué)校發(fā)展出力。（）P8532、心理協(xié)調(diào)就是指正式組織中領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者以及相互之間在思想、感情上的 坦誠溝通溝和相互諒解，是彼此間聯(lián)系和關(guān)系的一種相互作用形式。（）P8833、在學(xué)校管理中要引入激勵因素，而激勵與回報就是給予教師一定的物質(zhì)獎勵。（）P9334、現(xiàn)代心理的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，值得表彰的行為、事跡所發(fā)生的時間與

給予表彰，授予榮譽(yù)的時間的距離越大，激勵的效果則愈大，兩者成正比關(guān)系。（）P9935、在一個組織中，沖突過少會使學(xué)校缺乏生機(jī)，會抑制創(chuàng)造性和工作效率，沖 突過大又會造成組織的混亂，智謀的沖突才會使人的工作效率能得到高度發(fā)揮。利用沖突，就是要使沖突保持在適當(dāng)?shù)乃?。（）P10236、非正式群體是指那種自然或自發(fā)形成，沒有確定權(quán)利、義務(wù)的群體。它不是 由組織正式組建，而是自然或自發(fā)形成的，由于情趣一致或愛好相仿，利益相近或觀點(diǎn)相同，以及需要等原因把人們聯(lián)結(jié)在一起，并且依靠心理、情感的力量來 維持的群體。（）P10437、有人將校園文化視為一種“深層的管理”，是對師生的一種“軟約束”，它是 常見的規(guī)章制度的“硬管理”所不能取代的，這種看法是錯誤的。（）P11238、柔性管理是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方法，在人們 心中產(chǎn)生一種顯在的說服力，從而把學(xué)校意志轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗冏杂X和為的一種以人為 中心的管理。（）P11539、自我實(shí)現(xiàn)的人性觀認(rèn)為，效率的最大化不是管理的全部內(nèi)容和唯一目標(biāo)，人的情感需要、發(fā)展需要才是管理目標(biāo)的重要內(nèi)容。因此，一個“人性化”的管理者應(yīng)著力創(chuàng)造一個適宜人性張揚(yáng)的環(huán)境，培植組織的親和力。（）P11940、群體凝聚力是指群體對每個成員的吸引力和群體成員之間的吸引力。

（）P12441、教師的非智力因素雖不直接介入教師的具體教育活動，但它形成的個性意識傾向卻間接影響著教師工作的效果。（）P14142、教師之間是有競爭的，教師之間的競爭既體現(xiàn)在工作上，又體現(xiàn)在人際關(guān)系上。（）P16043、用人制度要真正給教師以希望，能體現(xiàn)用人所長、避人所短，能者上、庸者下的原則，讓大家看到干得好與干得不好就是不一樣。（）P16044、校長在工作中需要一些“頂梁柱”培養(yǎng)一個或者數(shù)量比較少的幾個“親信”是校長工作所采取的方法之一。（）P17745、當(dāng)遇到有逆反心理的教師時，校長或冷靜理智，分析成因；或摸清情況，對癥下藥；或視而不見，置之不理；或行政干預(yù)，及時制止。（）P18046、教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師的職業(yè)倦怠既是身體勞累所致，又是來自心理疲乏。（）P183

第二篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年德國人馮特在萊比錫大學(xué)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。馮特被譽(yù)為“心理學(xué)始祖”、“心理學(xué)之父”；學(xué)生：鐵納欽

2、華生是行為主義心理學(xué)派的代表人物。

3、弗洛伊德：精神分析心理學(xué)

4、羅杰斯和馬斯洛：人本主義心理學(xué)

5、心理過程包括認(rèn)知過程，情感過程和意志過程

6、根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意。

7、無意注意（不隨意注意）：是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。

8、引起無意注意的原因：

一、客觀刺激物本身的特點(diǎn) ①刺激的強(qiáng)度（包括絕對強(qiáng)度和相對強(qiáng)度）②刺激物的新異性 ③刺激物之間的對比關(guān)系 ④刺激物的運(yùn)動變化

二、人的主觀因素：①個體的需要和興趣 ②已有的知識經(jīng)驗(yàn) ③人對事物的期待④人的身心狀態(tài)

9、有意注意（隨意注意）：有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。

10、引起有意注意的條件（規(guī)律性）：①加深對活動的目的、任務(wù)的理解； ②培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣 ③合理地組織活動 ④用堅強(qiáng)意志與干擾作斗爭

11、有意后注意（最高級、最難形成）：是有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意。

12、注意的功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

13、意識學(xué)說：1.馮特的意識心理學(xué)；2.詹姆斯的意識流理論；3.維果斯基學(xué)派的意識觀；

14、無意識：主體沒有意識的心理過程，心理活動和心理狀態(tài)的總和；

15、無意識學(xué)說：

（一）弗洛伊德的個體無意識理論（過于強(qiáng)調(diào)無意識的作用）

人的心理活動分為三個層次：第一層為本我，處于心靈的最底層，只知道按照“快樂原則”行事，是人的各種行為的最后根源和決定因素；第二層為自我，是一種能根據(jù)周圍環(huán)境的實(shí)際條件來調(diào)節(jié)自己行為的意識，按照“現(xiàn)實(shí)原則”活動；第三層為“超我”，處在人格結(jié)構(gòu)的最高層，是道德化、理想化的自我，它以社會習(xí)俗和道德原則為標(biāo)準(zhǔn)，壓制本能的沖動，不顧現(xiàn)實(shí)的利益得失，按“道德原則”行事。

（二）榮格的集體無意識理論 包括個人無意識與集體無意識（主要）

（三）弗洛姆的社會無意識理論

社會無意識是由社會不允許成員所具有的那些思想和情感所組成，主要是指普遍的精神在社會中受壓抑的部分。

16、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映

17、知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映

18、感覺分為外部感覺（視覺，聽覺，味覺，嗅覺，皮膚覺）和內(nèi)部感覺（運(yùn)動感覺，平衡覺，機(jī)體覺）

19、知覺分為物體知覺（空間知覺，時間知覺，運(yùn)動知覺）、社會知覺（他人知覺，人際知覺，自我知覺）；錯誤知覺（時間錯覺，運(yùn)動錯覺，形重錯覺，視錯覺）20、感受性的變化規(guī)律：

絕對感覺閾限越小，絕對感受性越大

（1）感覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”（2）感覺對比：黑灰對比，萬綠叢中一點(diǎn)紅 3）聯(lián)覺（紅橙黃讓人覺得溫暖）；

4）后像（視覺后像：注視電燈幾秒閉上眼還會覺得眼前有一個與電燈相 仿的光亮形象；感覺后像）

21、知覺的基本特性： 1）整體性

2）選擇性（軍事偽裝：對象和背景越相似越難區(qū)分）3）理解性（外行看熱鬧，內(nèi)行看門道）

4）恒常性（從遠(yuǎn)處看人，即使人很小也能分辨出該人是大人）。

22、記憶的三個環(huán)節(jié)：識記（第一環(huán)節(jié)）、保持（第二環(huán)節(jié)）、再認(rèn)（重現(xiàn)）（第三環(huán)節(jié)）。（再認(rèn)是做選擇題，重現(xiàn)是做簡答題）

23、記憶的種類

（一）按內(nèi)容分類

1.形象記憶：以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶稱為形象記憶 2.邏輯記憶

3.情緒記憶：以過去體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶 4.動作記憶

一般來說，文藝工作者擅長形象記憶(二)記憶的三種系統(tǒng)

劃分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)記憶活動的特點(diǎn)、加工形式和記憶內(nèi)容保存時間的長短

分為：1.瞬時記憶：時間約為0.25-2秒，以外部信息的物理特征編碼。內(nèi)容量較大；

2.短時記憶：1分鐘以內(nèi)的記憶；容量有限，約為7±2個組塊；以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼；短時記憶的內(nèi)容經(jīng)復(fù)述，可以進(jìn)入長時記憶；（感覺記憶經(jīng)過注意進(jìn)入短時記憶）3.長時記憶：超過1分鐘；語義編碼為主；容量極大，基本上沒有限制。

24、遺忘

（1）消退說（2）干擾說：前攝抑制和后攝抑制（3）壓抑說（4）同化說

25、影響遺忘進(jìn)程的其它因素：①識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；②學(xué)習(xí)的程度；③識記材料的系列位置；④識記者的態(tài)度（及時復(fù)習(xí)）

26、遺忘規(guī)律：遺忘曲線是德國艾賓浩斯提出的，曲線表明遺忘是先快后慢的。

27、思維的含義及特點(diǎn)：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的、概括的反映，是在感知基礎(chǔ)上形成的對事物的高級的認(rèn)識活動過程； 特點(diǎn)：間接性、概括性

28、語言是思維的載體

29、思維的種類

（一）根據(jù)思維的發(fā)展水平或思維活動的憑借物不同分類 1.動作思維2.形象思維3.抽象思維

（二）根據(jù)思維探索答案的方向分類 1.聚合思維2.發(fā)散思維

（三）根據(jù)思維過程是否有明確清晰的意識分類 1.直覺思維2.分析思維

30、分析與綜合是思維的基本過程

31、解決問題實(shí)質(zhì)上就是指人們在活動從已知狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)所需要的不斷克服困難、縮小障礙、并使障礙最終消失的心理活動過程

32、解決問題的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）明確問題（3）提出假設(shè)（4）驗(yàn)證假設(shè)

33、影響解決問題的因素

（1）知識表征的方式（2）動機(jī)水平（3）定勢的影響（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個性特點(diǎn)

34、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保護(hù)好好奇心，激發(fā)求知欲（2）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新精神形成的氛圍（3）對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的指導(dǎo)（4）開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性

35、想象分類（根據(jù)是否有預(yù)定目的）：無意想象（夢是無意想象的最高境界）、有意想象

36、有意想象的分類：1）創(chuàng)造想象（魯迅創(chuàng)作祥林嫂）

2)再造想象（學(xué)生沒有目睹過太平天國革命運(yùn)動，可根據(jù)歷史資料描繪想象出生動形象；北國風(fēng)光）

3）幻想（注：想象過程：千手觀音、九頭鳥體現(xiàn)了想象的夸張性）

37、情緒和情感的關(guān)系:(1)區(qū)別:①需要滿足:情緒是與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，是人和動物共有的；情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，是人所特有的。②個體發(fā)展：情緒發(fā)展在先。情感發(fā)展在后。

③時間長短：情緒是短暫的、沖動的、不穩(wěn)定的心理體驗(yàn)，情感是穩(wěn)定的、深刻的、持久的心理體驗(yàn)。

④外部表現(xiàn)：情緒通過面部、身體動作、言語方面表現(xiàn)，情感也以外在形式表現(xiàn)，但多以內(nèi)在體驗(yàn)形式存在，比較含蓄、內(nèi)隱。

（2）聯(lián)系:①情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

②情緒的變化受個人已經(jīng)形成的社會情感的制約。

38、情緒的種類（情緒是最基本的感情現(xiàn)象）1.按社會性劃分，可分為生物性和社會性情緒 2.按復(fù)雜性劃分，可分為基本情緒和復(fù)雜情緒 3.按典型狀態(tài)劃分，可分為心境、激情、應(yīng)激（1）心境（特征：持續(xù)性、彌漫性）

針對該事物而發(fā)生的情緒也不會馬上消除，而會延續(xù)一段時間，只是強(qiáng)度有所減弱而已。這種具有持續(xù)性且強(qiáng)度有所弱化的情緒狀態(tài)，即為心境。（2）激情（特征：爆發(fā)性、沖動性）強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)。

（3）應(yīng)激（特征：超壓性和超荷性）

應(yīng)激是人面對危險狀況或出乎意料的緊張情景時所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

39、情感的種類

道德感、理智感（在探索新事物時的好奇心和求知欲、對矛盾事物的懷疑感和驚訝感）、美感（心曠神怡）

40、良好情緒情感的培養(yǎng)

（一）充分認(rèn)識情感在自我發(fā)展中的意義（對人格完善、身心健康、學(xué)業(yè)提高）

（二）提高情緒的自我意識(“自我感覺法”，“他人評價法”)

（三）學(xué)會自我激勵

（四）提高移情能力

（五）要有意識地陶冶高級社會情感

41、不良情緒的調(diào)控

（一）覺知自己的情緒狀態(tài)

（二）改變認(rèn)知角度

（三）轉(zhuǎn)移注意力

（四）合理地發(fā)泄情緒

（五）學(xué)會制怒

（六）消除緊張

42、意志的定義

意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

43、意志和認(rèn)識

意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識過程為前提的；

意志對認(rèn)識過程也有很大的影響，要克服這些困難，就需要作出意志努力

44、意志和個性

理想、信念和價值觀以及興趣愛好等個性傾向性制約著人的意志表現(xiàn)。

如果一個人意志堅強(qiáng)，即使對某項活動沒有興趣和愛好，他也會以堅強(qiáng)的毅力去克服各種困難完成任務(wù)

45、意志結(jié)構(gòu)中的幾種主要心理成分：期望、抱負(fù)水平、選擇與決策

46、意志的基本過程

（一）采取決定階段 1.心理沖突（或動機(jī)斗爭）

雙趨沖突（魚和熊掌不可能兼得）：當(dāng)一個人以同樣強(qiáng)度的兩個動機(jī)去追求兩個并存的目的，但又不能同時實(shí)現(xiàn)時產(chǎn)生的心理矛盾。雙避沖突（前有懸崖后有猛虎）； 趨避沖突（想吃糖又怕胖）；

多重趨避沖突（難以抉擇，兩種工作，地位高待遇低,地位低待遇高）2.目的的確定 3.選擇行動的方法

（二）執(zhí)行決定階段 1.意志對行動的調(diào)節(jié) 2.克服內(nèi)外困難 3.經(jīng)受成敗的考驗(yàn)

47、狹義的挫折的含義：個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時的緊張狀態(tài)和情緒狀態(tài)。

48、挫折應(yīng)對：①正確對待挫折；

②冷靜接受挫折，積極看待挫折

③認(rèn)真分析挫折原因，有針對性調(diào)整自己，爭取新的成功； ④尋求他人幫助，增強(qiáng)自我抵御挫折的力量。

49、常見的積極適應(yīng)方式

（1）理智的壓抑（2）升華（3）補(bǔ)償(4)幽默（5）合理宣泄（6）認(rèn)知改組 50、能力的二因素說

英國斯皮爾曼1904年提出，他認(rèn)為能力是由一般因素G和特別因素S構(gòu)成的

51、智力形態(tài)論 美國卡特爾 將人的智力分為流體智力和晶體智力；流體智力是受人的生物學(xué)因素影響，隨生理成長曲線的變化而變化；晶體智力是以后天習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，它決定于后天的教育與學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)，與社會文化有密切關(guān)系，也受流體智力的影響

52、能力的分類

1.按能力的傾向可分為一般能力和特殊能力

一般能力是指在很多活動中表現(xiàn)出來的基本能力，即通常所說的智力。（即感知覺能力與觀察能力、記憶力、想象力、意志力、思維能力等）2.按功能可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 3.按能力創(chuàng)造性程度可分為再造性能力和創(chuàng)造性能力

53、能力的培養(yǎng)

1.重視早期教育，遵循早期教育規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng) 2.通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生能力

3.在科技與課外活動中培養(yǎng)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展 4.注意能力的個別差異，實(shí)行因材施教

54、人格的基本特征

人格具有整體性、獨(dú)特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會性和生物性等特征。人格的獨(dú)特性是指每個人都有與他人不同的人格特征。

人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征在一定程度上保持不變的特征。

55、卡特爾的人格理論

人格特質(zhì)是在不同情境中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而一致的行為傾向。

56、氣質(zhì)的含義

氣質(zhì)是人生來就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

57、氣質(zhì)學(xué)說（1）體液說

多血質(zhì)（王熙鳳）、粘液質(zhì)（林沖）、膽汁質(zhì)（李逵）和抑郁質(zhì)（林黛玉）（2）體型說（3）血型說（4）激素說

（5）高級神經(jīng)活動類型說：俄國心理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)大腦皮層的高級神經(jīng)活動有兩個基本過程：興奮和抑制。其有強(qiáng)度、均衡性和靈活性三種基本特征。

58、性格的概念

性格是個體在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

59、性格結(jié)構(gòu)及其特征 性格是由多側(cè)面、多成分的心理特征構(gòu)成的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。特征：

（1）性格的態(tài)度特征

個人態(tài)度的對象是多方面的，性格的態(tài)度特征也是多方面的。（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征 60、性格的類型

（1）按照心理活動的心理機(jī)能劃分性格的類型 理智型、情緒型、意志型和中間型

（2）按照心理活動的傾向性劃分性格的類型 內(nèi)向型和外向型

（3）按照心理活動的獨(dú)立性劃分性格類型 獨(dú)立型和順從型

（4）其他的性格分類方式

按社會價值取向，按性格與職業(yè)選擇的關(guān)系

61、性格與氣質(zhì)的區(qū)別:①起源方面（氣質(zhì)是先天的，性格是后天）；

②可塑性方面（氣質(zhì)可塑性較小、較慢，性格可塑性較大較快）；

③ 行為指向方面（氣質(zhì)表現(xiàn)范圍狹窄，局限于心理活動的強(qiáng)度、速度等。性格表現(xiàn)范圍廣泛，幾乎囊括人的社會心理特征）；

④優(yōu)劣方面（氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞之分）

聯(lián)系：二者相互滲透、相互影響，氣質(zhì)會影響性格的形成、發(fā)展性格也會影響掩蓋、改造氣質(zhì)。62、什么是需要？

需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動的積極性源泉。63、需求的種類

（一）生理性需求；

（二）社會性需求 64、馬斯洛的需要理論 基本要點(diǎn)是：

1.人是一個一體化的整體，不能像傳統(tǒng)的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級的，即所謂需要層次。從低級到高級分別為：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。2.人類的需要可分為高級需要和低級需要。生理需要和安全需要為低級需要；歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要為高級需要

3.低級需要直接關(guān)系到個體的生存，因而也稱為匱乏性需要，如果這種需要得不到滿足，個體將出現(xiàn)疾病或危機(jī)。

4.自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類基本需要中最高層次的需要，但不是每一個成熟的成年人都能自我實(shí)現(xiàn)。65、馬斯洛的需要理論的繼承與批判

1.馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要是由體質(zhì)或遺傳決定的、是與生俱來的。這就把人的生物性需要和社會性需要混同起來了。

2.馬斯洛十分重視人的潛能和價值，認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的人是人類中潛能得到充分發(fā)揮的最好典范，是最有價值的人。然而他所講的自我實(shí)現(xiàn)是個人的自我實(shí)現(xiàn)，僅僅是極少數(shù)人的自我實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)是難以茍同的。在我們看來，一個人不能以個人的自我實(shí)現(xiàn)作為最高的追求，而應(yīng)以理想社會的實(shí)現(xiàn)作為追求的最高價值目標(biāo)。

3.馬斯洛把人類的基本需要分為高級需要和低級需要，有其合理性。但是，他強(qiáng)調(diào)的是需要由低級向高級發(fā)展，低級需要沒有得到滿足，就不會產(chǎn)生較高一級的需要，而沒有充分認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)控制作用。雖然馬斯洛也看到了少數(shù)人為滿足高級需要可以犧牲低級需要，但卻認(rèn)為是個別例外的情況。當(dāng)人在生活的過程中產(chǎn)生了各種高級需要之后，高級需要便經(jīng)常對低級需要起調(diào)節(jié)控制作用，同時低級需要也有賴于高級需要的保障和改進(jìn)。馬斯洛沒有看到這種辯證關(guān)系。66、什么是動機(jī)？

動機(jī)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。67、動機(jī)的三種功能：1.激發(fā)功能2.指向功能3.維持和調(diào)節(jié)功能

68、引起動機(jī)的內(nèi)在條件是需要，外部刺激也是引起動機(jī)的一個原因，稱為誘因，分為正誘因和負(fù)誘因。

69、需要與動機(jī)、行為之間的關(guān)系：（1）需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，動機(jī)是需要的具體行為表現(xiàn)。

（2）需要或內(nèi)驅(qū)力是動機(jī)產(chǎn)生的必要條件，外部誘因是導(dǎo)致動機(jī)行為的重要條件。70、動機(jī)的種類

1.根據(jù)動機(jī)的起源，可把動機(jī)區(qū)分為生物性動機(jī)（也稱為生理性動機(jī)或原發(fā)性動機(jī)）和社會性動機(jī)（也稱為心理性動機(jī)或習(xí)得性動機(jī)）。

2.根據(jù)動機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用時間，可把動機(jī)區(qū)分為長遠(yuǎn)的、概括的動機(jī)和短暫的、具體的動機(jī)。3.根據(jù)對活動的驅(qū)動作用不同，可把動機(jī)分為主導(dǎo)動機(jī)和輔導(dǎo)動機(jī)。4.根據(jù)引起動機(jī)的原因，可分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。71、動機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率

動機(jī)過強(qiáng)，反而降低了效率（葉克斯—多得森定律）倒U型 難度大的任務(wù)：動機(jī)小點(diǎn)好 難易適中的任務(wù)：動機(jī)適中 容易的任務(wù)：動機(jī)大點(diǎn)好 72、價值觀的主要特征：

1.主觀性2.選擇性3.穩(wěn)定性4.社會歷史性 73、價值觀的表現(xiàn)形式：興趣、信念、理想 名詞解釋：

1.注意：注意是人的心理活動或意識對一定事物的指向和集中。

2.無意注意：無意注意是一種沒有預(yù)定目的、也不需要付出意志努力、自然而然發(fā)生的注意。3.有意后注意：有意后注意是指事前有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意。

4.意識：意識是一種覺知；意識是一種高級的心理官能；意識是一種心理狀態(tài)；心理反應(yīng)具有不同的形式，意識是心理反應(yīng)的最高形式，是人類特有的心理現(xiàn)象。廣義的意識是作為直接經(jīng)驗(yàn)的個人的主觀印象，表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。

5.無意識：就是主體沒有心理過程，心理活動和心理狀態(tài)的總和。

6.感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。7.知覺：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。8.感受性：感受性是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。

9.感覺的適應(yīng)：由于刺激物的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺的適應(yīng)。10.感覺對比:感覺對比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。11.聯(lián)覺：是指一種感覺兼有另一種感覺的現(xiàn)象，是感覺互相作用的一種特殊形式。12.補(bǔ)償：感覺的補(bǔ)償作用是某種感覺喪失之后，可以由其他感覺來彌補(bǔ)。13.記憶：記憶是指過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。

14.形象記憶：以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶稱為形象記憶。15.邏輯記憶：以關(guān)于事物的關(guān)系或聯(lián)系為內(nèi)容的記憶稱為邏輯記憶。16.情緒記憶：以過去體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶稱為情緒記憶。17.動作記憶：以人們曾經(jīng)做過的動作或運(yùn)動為內(nèi)容的記憶稱為動作記憶。18.遺忘：遺忘是識記過的材料不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認(rèn)和回憶。

19.思維：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的、概括的反映，是在感知的基礎(chǔ)上形成的對事物的高級認(rèn)識活動過程。

20.創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指以新異獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。21.情緒和情感：是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

22.心境：針對該事物而發(fā)生的情緒不會馬上消除，而會持續(xù)一段時間，只是強(qiáng)度有所減弱而已。這種具有持續(xù)性且強(qiáng)度有所弱化的情緒狀態(tài)，即為心境。23.激情：是一種強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)。

24.應(yīng)激：應(yīng)激是人面對危險狀況或出乎意料的緊張情景時多引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。25.意志：意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

26.挫折：挫折是個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時的緊張狀態(tài)和情緒狀態(tài)。27.適應(yīng)：適應(yīng)是個體遇到挫折時，對挫折采取有效策略，改變主觀態(tài)度或客觀條件，以達(dá)到心理平衡的行為反應(yīng)。

28.能力：凡是直接影響人的活動效率、促使活動順利完成的個性心理特征叫做能力。29.一般能力：是指在很多活動中表現(xiàn)出來的基本能力，即通常所說的智力。

30.特殊能力：是指在某些專業(yè)和特殊職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一般能力的某些特殊方面的獨(dú)特發(fā)展。31.人格：人格，又稱為個性，是指個體有別于他人的整個心理面貌。32.人格的獨(dú)特性是指每個人都有與他人不同的人格特征。

33.人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征在一定程度上保持不變的特性。

34.性格是個體在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。35.需要：需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動的積極性源泉。

36.動機(jī)：動機(jī)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。37.價值觀：價值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。38.興趣：興趣是人的認(rèn)識需要的心理表現(xiàn)

39.信念：信念是人對于生活準(zhǔn)則的某些觀念抱有堅定的確信感和深刻的信任感的意識傾向。40.理想：理想是符合客觀規(guī)律的并同奮斗目標(biāo)相聯(lián)系的想象。

第三篇：心理學(xué)考試復(fù)習(xí)提綱

Ⅱ心理學(xué)概論部分（50分）

一、判斷題(20分)

? 心理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)兩種屬性的科學(xué)。()

? 心理學(xué)的一般方法論是主觀唯心論。()

? 個案研究法是把個體作為一個研究單位進(jìn)行研究，不可以將群體作為單位。

()

? 調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。()

? 知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。()

? 行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級心理過程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。()

? 人本主義的核心理論是自我實(shí)現(xiàn)理論。()

? 控制加工可以節(jié)約注意資源，但不能提高加工速度。()

? 注意是一種心理狀態(tài)。()

? 邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。()

? 前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。()? 馬斯洛認(rèn)為人的最低層次的需要是安全需要。()

? 潛在能力是一個抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)才能變成實(shí)際能力。()

? 負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

? 心理發(fā)展具有定向性與順序性。()

? 頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。()

? 影響一個人性別角色發(fā)展的主要因素是社會文化因素。()

? 害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態(tài)。()

? 教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一。()

? 非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。()

? 社會化是一個雙向的過程。()

? 個體的社會化過程大約在青少年末期就結(jié)束了。()

? 凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。()

? 穿著、行為古怪的人容易得到幫助。()

? 心理輔導(dǎo)服務(wù)的對象主要是有一定心理問題的人。()

? 心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性

心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。()

? 眼睛的適宜刺激是光波。()

二、單選題

1、心理學(xué)是研究及其規(guī)律的科學(xué)。

（1）行為（2）客觀現(xiàn)實(shí)（3）心理現(xiàn)象（4）抽象思維

2、心理現(xiàn)象分為。

（1）心理過程與個性心理（2）認(rèn)知過程與個性心理

（3）心理過程與個性傾向性（4）情感過程與個性心理

3、個性心理是通過_ 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

（1）認(rèn)識過程（2）情感過程（3）意志過程（4）心理過程

4、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是_。

（1）減少人為性，提高真實(shí)性（2）減少人為性，降低真實(shí)性

（3）提高人為性，增加真實(shí)性（4）提高人為性，降低真實(shí)性

5、_ 被譽(yù)為近代心理學(xué)第一人或心理學(xué)之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

6、行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是。

（1）馮特（2）華生（3）弗洛伊德（4）馬斯洛

7、_被稱為“心理學(xué)界的第一大勢力”。

（1）精神動力學(xué)派（2）行為主義學(xué)派（3）人本主義學(xué)派（4）認(rèn)知主義學(xué)派

8、心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)研究人類的。

（1）認(rèn)知過程（2）行為（3）思維活動（4）潛能

9、一個人剛剛能夠看見的光線亮度是他視覺的。

（1）差別感受性（2）絕對感受性（3）差別閾限（4）絕對閾限

10、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的______現(xiàn)象。

（1）反應(yīng)（2）對比（3）適應(yīng)（4）刺激

11、短時記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴(kuò)大到_______。

（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±212、以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質(zhì)類型是。

（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

13、價值觀屬于。

（1）個性心理特征（2）個性傾向性（3）心理過程（4）性格

14、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)屬于。

（1）投射測驗(yàn)（2）自陳測驗(yàn)（3）能力測驗(yàn)（4）智力測驗(yàn)

15、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的教學(xué)方法是。

（1）發(fā)現(xiàn)法（2）頭腦風(fēng)暴法（3）掌握法（4）先行組織者

16、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。

（1）能力（2）努力（3）任務(wù)（4）運(yùn)氣

17、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是。

（1）社會促進(jìn)（2）社會抑制（3）社會進(jìn)步（4）社會退步

18、心理輔導(dǎo)的對象是。

（1）精神疾病患者（2）心理疾病患者（3）心理失調(diào)者（4）正常人

19、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是。

（1）學(xué)習(xí)興趣和教師的期待（2）學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

（3）教師的期待和遠(yuǎn)大的理想（4）教師的期待和家長的期待

20、個體無力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)，稱為。

（1）自卑（2）危機(jī)（3）困擾（4）心理疾病

三、多選題

1、弗洛伊德把人格分為_______。

（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我2、自動加工的加工方式是_________。

（1）依賴大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應(yīng)用靈活

（4）加工模式難以改變

3、影響問題解決的因素有。

（1）動機(jī)（2）定勢（3）功能固著（4）問題呈現(xiàn)的方式

4、印象具有______三大特點(diǎn)。

（1）間接性（2）直觀性（3）穩(wěn)固性（4）綜合性

5、兒童依戀的類型大致有________。

（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀

（4）焦慮—不安型依戀

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的__________。

（1）主動性（2）社會性（3）情境性（4）強(qiáng)化作用

7、興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷_______等三個階段。

（1）有趣（2）情趣（3）樂趣（4）志趣

8、影響人際吸引的因素主要有________。

（1）熟悉性（2）相似性（3）互補(bǔ)性（4）對等性

9、群體決策的優(yōu)點(diǎn)有________。

（1）多方面收集信息（2）利用集體智慧（3）增加群體凝聚力（4）費(fèi)時費(fèi)力

10、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用________。

（1）診療模式（2）發(fā)展模式（3）教育模式（4）文化模式

第四篇：小學(xué)生心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

復(fù)習(xí)提綱： 第一章

心理學(xué)的建立

一是從西方來看：第一位心理學(xué)家蘇格拉底：對哲學(xué)家有一題目，其價值無限高過于這里的一切木石，甚至那里的一切星辰，這就是人心。他一生投入到“認(rèn)識自己的事業(yè)”中。柏拉圖：對“心理健康”的認(rèn)識：心理健康取決于身體和心靈，健康的心靈寓于健康的體魄。亞里士多德：對心理學(xué)有著系統(tǒng)杰出的貢獻(xiàn)。歷史上第一本心理學(xué)著作，《論靈魂》。二是從古代中國來看

荀子：形具而神生，好、惡、喜、怒、哀、樂藏焉；

韓非：人也者，乘于天明以視，寄于天聰以聽，托于天智以思慮；

范縝：形存則神存，形謝則神滅。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想論及了心理學(xué)的多個方面。

如：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；

學(xué)而時習(xí)之；

聽其言，觀其行；

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；

舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等等。

從以上兩條線看心理學(xué)長長的過去，基本的定論是：

心理學(xué)寓于哲學(xué)中，不是一門獨(dú)立的科學(xué)。

因?yàn)橐陨系恼撌龌驹从趦煞矫妫?/p>

一是日常經(jīng)驗(yàn)；

二是哲學(xué)思辯。

科學(xué)心理學(xué)的建立

當(dāng)科學(xué)方法第一次被運(yùn)用于解決心理學(xué)問題時，科學(xué)心理學(xué)就出現(xiàn)了。

1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

小學(xué)兒童心理學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)是研究小學(xué)生兒童心理活動規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)，是兒童心理學(xué)的一個組成部分，具體的說，它研究小學(xué)兒童在教育影響下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知的發(fā)展、情感意志的變化、品德與個性（社會性）的形成，以及這個時期心理健康狀況等心理規(guī)律與心理特點(diǎn)。

科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

1882年，德國心理學(xué)家普萊爾，《兒童心理》

遺傳與環(huán)境的爭論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

皮亞杰等等。

觀點(diǎn)：1）遺傳與環(huán)境的作用是相互制約相互依存的。

2)、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的。

3)、遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。

第二章

小學(xué)兒童的大腦活動特點(diǎn)；

1、優(yōu)勢興奮

2、鑲嵌式活動

3、動力定型

4、始動調(diào)節(jié)

5、保護(hù)性抑制

大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

P73

第三章

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點(diǎn)是什么，（主要是

第三階段）

感知運(yùn)動階段：0~2歲

前運(yùn)算階段：2~7歲

具體運(yùn)算階段：7~12歲

形式運(yùn)算階段：11~15歲

P91

兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)：

皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展是具有階段性的，階段性的含義表現(xiàn)為：

1、在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)；

2、階段與階段間的關(guān)系是非連續(xù)性的；

3、在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的（即在不同方面，兒童表現(xiàn)出來的能力是和諧的）；

4、階段的順序性是不可改變的，不能顛倒、不能逾越。

以及對教育的啟示；

1、教育不應(yīng)該只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注兒童思

維的過程；

2、不強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練；

3、承認(rèn)發(fā)展中的個別差異；

4、認(rèn)識到兒童的自主性與積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。P9

5同化、順應(yīng)、心理運(yùn)算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對教育的啟示。

最近發(fā)展區(qū)

兒童“能為”與“可能為”之間存在一個發(fā)展區(qū)，這個發(fā)展區(qū)對兒童來說是“最近的”，只要給與支持或通過兒童的努力就可以達(dá)到。

對教育的啟示

1、在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行“輔助”學(xué)習(xí)

2、教學(xué)著眼于兒童的潛能發(fā)展

2、注意；小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)；

注意是一種能力，它使我們把心智努力集中于對象，而這種集中是可選擇的、可轉(zhuǎn)移的、可分配的。

（一）小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)

總體趨勢：從無意注意優(yōu)勢地位，逐漸過渡到有意注意占優(yōu)勢地位。

1、無意注意的發(fā)展

小學(xué)一年級到五年級，兒童的無意注意處于同一水平。

兒童大腦的發(fā)育是兒童有意注意發(fā)展的重要條件

2、有意注意的發(fā)展

小學(xué)兒童有意注意的兩個方面：

一是有意注意在認(rèn)知活動中的作用逐漸提高；

二是注意的有意性由被動到主動。

小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；

P110

如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意

（1）合理運(yùn)用注意規(guī)律

（2）培養(yǎng)兒童相關(guān)心理品質(zhì) P1133、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發(fā)展；小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段；指導(dǎo)小學(xué)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

知覺是對感覺刺激作選擇、組織與解釋的過程

（一）：知覺的選擇性

將對象從背景中分離出來的特性。

影響知覺選擇的三個條件：

1、對象與背景的差別

2、對象與背景之間的動靜關(guān)系

3、個體經(jīng)驗(yàn)

（二）知覺的恒常性

當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺仍然保持相對不變。

恒常性有多種表現(xiàn)：

如大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性等。

（三）、知覺的整體性（格式塔法則）

相似性

鄰近性

閉合性

好的連續(xù)性

簡單性

圖形-背景

（四）知覺的理解性

用已有經(jīng)驗(yàn)對知覺對象進(jìn)行解釋的特性。

二）、方位知覺

初入學(xué)的兒童一般能正確辨認(rèn)前后、上下、遠(yuǎn)近，但對左右方位的辨認(rèn)則有個發(fā)展過程。

朱智賢等的研究發(fā)現(xiàn)，左右概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：

1、5-7歲比較固定的認(rèn)識自己的左右方位；

2、7-9歲初步掌握左右方位的相對性；

3、9-11歲較靈活的、概括的掌握左右方位。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學(xué)兒童記憶在量上的發(fā)展特點(diǎn)；小學(xué)兒童記憶策略發(fā)展的趨勢或特點(diǎn)（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學(xué)兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學(xué)生口語發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)。

2、小學(xué)生書面言語與口語發(fā)展的趨勢（看筆記）；小學(xué)兒童識字的基本情況（即特點(diǎn)）

3、小學(xué)生內(nèi)部言語發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個體差異（以書上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）：人格是一個人在行為、情緒和認(rèn)知方面自身相對一致而有別于他人的特征模式。

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發(fā)展任務(wù)、培養(yǎng)方法）；

1、基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)

此階段任務(wù)：培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展出對周圍環(huán)境的態(tài)度。

培養(yǎng)方法：一定的育養(yǎng)技術(shù)；父母子女間的良好互動關(guān)系。

2、基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感

此階段任務(wù)：發(fā)展自主性。

培養(yǎng)方法：允許兒童做與其發(fā)展（年齡）相適應(yīng)的行為，但是這些行為要符合一定

3、基本的主動感對基本的內(nèi)疚感

此階段的任務(wù)：發(fā)展良心；獲得性別角色。

培養(yǎng)方法：父母應(yīng)積極支持兒童的游戲活動和智力活動。的規(guī)則和要求。

4、基本的勤奮感對基本的自卑感

此階段的任務(wù)：發(fā)展勤奮感。

培養(yǎng)方法：教師針對個別差異的學(xué)生的有效指導(dǎo)。

5、基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂

此階段的任務(wù)：發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感。

培養(yǎng)方法：鼓勵青少年進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。

影響個性發(fā)展的因素；

影響個性形成的主要因素：

生物學(xué)因素；

社會化因素；

個體的自我意識。

一、最初的個性或氣質(zhì)

托馬斯等人的研究表明先天的氣質(zhì)傾向是影響兒童個性發(fā)展的基礎(chǔ).二、體貌與體格的影響

體貌與體格特征與個性發(fā)展之間存在有意義的相關(guān)。

三、成熟速率的影響

一般認(rèn)為，早熟的男孩傾向于更自信和更受歡迎，但早熟的女孩并不具有這種優(yōu)勢。有些研究證明，早熟兒童在學(xué)校測驗(yàn)中分?jǐn)?shù)較高.第三節(jié)個性發(fā)展的社會化動因—家庭

一、父母的教養(yǎng)

1、不同的教養(yǎng)模式對兒童的個性發(fā)展有不同的影響

鮑姆令特的研究：

對兒童的成熟水平進(jìn)行區(qū)分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三組；

自我意識；小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的特點(diǎn)；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第五篇：小學(xué)生心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

復(fù)習(xí)提綱：

第一章

心理學(xué)、科學(xué)心理學(xué)的建立、小學(xué)兒童心理學(xué)、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

遺傳與環(huán)境的爭論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

第二章

小學(xué)兒童的大腦活動特點(diǎn)；大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

第三章

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點(diǎn)是什么，（主要是

第三階段）以及對教育的啟示；同化、順應(yīng)、心理運(yùn)算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對教育的啟示。

2、注意；小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)；小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意

3、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發(fā)展；小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段；指導(dǎo)小學(xué)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學(xué)兒童記憶在量上的發(fā)展特點(diǎn)；小學(xué)兒童記憶策略發(fā)展的趨勢或特點(diǎn)（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學(xué)兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學(xué)生口語發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)。

2、小學(xué)生書面言語與口語發(fā)展的趨勢（看筆記）；小學(xué)兒童識字的基本情況（即特點(diǎn)）

3、小學(xué)生內(nèi)部言語發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個體差異（以書上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）；

埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發(fā)展任務(wù)、培養(yǎng)方法）； 影響個性發(fā)展的因素；

自我意識；小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的特點(diǎn)；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。