第一篇：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)讀書(shū)筆記

讀《生物學(xué)思想的發(fā)展史》

從古至今，很多人對(duì)生物學(xué)進(jìn)行了闡述，其中也發(fā)展起來(lái)了一門(mén)學(xué)科叫做遺傳學(xué)，從希波克拉底認(rèn)為“從身體各個(gè)部分產(chǎn)生的‘種子物質(zhì)’由體液運(yùn)到生殖器官受精作用就是父母的種子物質(zhì)互相混合?！眮喞锸慷嗟抡J(rèn)為“雌性總是提供材料，雄性則提供塑造材料成形的工具；就我們看來(lái)，這就是雌雄性的特點(diǎn)：雄性之所以是雄性和雌性之所以是雌性?！钡浆F(xiàn)代的遺傳學(xué)里“基因”、“染色體”的概念的提出，遺傳學(xué)經(jīng)歷了2000多年的發(fā)展，但是在18世紀(jì)以前，人們腦海里的關(guān)于遺傳學(xué)的概念一直都是沿用亞里士多德等人提出的，因此，從發(fā)展速度來(lái)看，遺傳學(xué)在近300年時(shí)間里發(fā)展的最快。

在現(xiàn)代人看來(lái)，古代人所提出的有關(guān)遺傳學(xué)方面的假設(shè)是很可笑的，但是正是有了他們對(duì)遺傳學(xué)的關(guān)注，我們才會(huì)慢慢的去發(fā)展對(duì)遺傳學(xué)的研究，最后才有了現(xiàn)在發(fā)展起來(lái)的遺傳學(xué)，而且，由于在古代的時(shí)候，設(shè)備條件極其有限，人們最多只能通過(guò)解剖動(dòng)物來(lái)大致的去推測(cè)一些遺傳問(wèn)題，而且還有人們的信仰等制約了人們?nèi)ジ罡鼜V泛的探索遺傳學(xué)的問(wèn)題，到了現(xiàn)代，思想更加自由了，人們也會(huì)不斷的去追求自己所不知道的卻感興趣的東西。

正當(dāng)人們躊躇的時(shí)候，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)他的豌豆實(shí)驗(yàn)，找出了兩個(gè)重大的遺傳定律，并且提出了遺傳因子這一概念，當(dāng)時(shí)所稱(chēng)作的遺傳因子就是現(xiàn)在所說(shuō)的基因?；蛭挥谌旧w上，幾乎所有的生物都有染色體，染色體由DNA和蛋白質(zhì)共同組成，在真核生物的體細(xì)胞中，有些細(xì)胞是能夠進(jìn)行分裂的細(xì)胞，這些細(xì)胞內(nèi)的染色體能夠先進(jìn)行復(fù)制，然后平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中，由于可能出現(xiàn)基因突變，因此每個(gè)子細(xì)胞中所含的染色體都只能達(dá)到和母細(xì)胞相似，相同的可能性很小。除了有絲分裂外，能夠進(jìn)行有性生殖的生物體內(nèi)還有一種特殊的細(xì)胞分裂方式，那就是減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物產(chǎn)生生殖細(xì)胞的基礎(chǔ)，染色體在減數(shù)分裂過(guò)程當(dāng)中也是起著主角的角色。減數(shù)分裂分為兩個(gè)階段，第一階段有部分和有絲分裂相似，那就是染色體要進(jìn)行復(fù)制，但是在復(fù)制完之后，同源染色體會(huì)排列在赤道板上，到第一階段后期的時(shí)候，同源染色體相互分開(kāi)，非同源染色體自由組合，然后分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，這兩個(gè)子細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)只有正常細(xì)胞的一半，并且每條染色體都是由姐妹染色單體在著絲粒的作用下組成的，這些細(xì)胞在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，姐妹染色單體也分開(kāi)，每個(gè)細(xì)胞又產(chǎn)生兩個(gè)子細(xì)胞，如果這些子細(xì)胞經(jīng)過(guò)發(fā)育長(zhǎng)成成體，那么這個(gè)成體就是我們所說(shuō)的單倍體。而精細(xì)胞和卵細(xì)胞在形成這種細(xì)胞的過(guò)程中也是有些差異的，一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞能夠形成四個(gè)精子，并且每個(gè)精細(xì)胞的大小一樣，而一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞只能形成一個(gè)卵細(xì)胞，在第一階段的分裂當(dāng)中產(chǎn)生一個(gè)大的次級(jí)卵母細(xì)胞和一個(gè)小的極核，大的次級(jí)卵母細(xì)胞又會(huì)分裂成一個(gè)大的卵細(xì)胞和一個(gè)小的極核，原來(lái)的極核則分裂成兩個(gè)大小一樣的極核。

在有絲分裂當(dāng)中，如果用秋水仙素處理分裂的細(xì)胞24小時(shí)，那么就會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)的紡錘體不能正常形成，最后導(dǎo)致細(xì)胞的染色體數(shù)加倍，這就是我們通常所說(shuō)的多倍體，而多倍體還能夠正常產(chǎn)生配子，只是配子的染色體數(shù)有異常，如果與正常配子結(jié)合，所產(chǎn)生的后代就是三倍體。

前面說(shuō)到，很多基因都是存在與染色體上，染色體又分為常染色體和性染色體，這兩種染色體上都有能夠控制生物性狀的基因存在，因此，各基因之間就有

了下面幾種關(guān)系：位于同源染色體上、位于同一染色體上、位于非同源染色體上、位于性染色體上等，這些分布關(guān)系在生物個(gè)體的后代性狀上都有一個(gè)的比例分布，而果蠅由于繁殖周期較短，數(shù)量大，性狀易于觀察，也經(jīng)常作為遺傳學(xué)上常用研究基因位置關(guān)系的實(shí)驗(yàn)材料。用果蠅進(jìn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有伴性遺傳和連鎖與交換。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)對(duì)果蠅從親代培養(yǎng)到F2代中，各代果蠅性狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后分析控制被觀察性狀的基因間的位置關(guān)系。

基因不僅能夠在自身細(xì)胞中復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、表達(dá)，還有可能在一定情況下連接、轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)等進(jìn)入到別的細(xì)胞中進(jìn)行上述過(guò)程，這都是源于生物界統(tǒng)一的遺傳密碼。

我們可能會(huì)認(rèn)為DNA只能在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行復(fù)制，但是隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷進(jìn)步，PCR擴(kuò)增技術(shù)的發(fā)展，DNA在體外也能夠進(jìn)行，復(fù)制，而且只要條件適宜，復(fù)制能夠做到讓其進(jìn)行指數(shù)倍數(shù)復(fù)制，而且復(fù)制周期也短，這樣的話，我們就能夠在很短的時(shí)間內(nèi)得到很多目的DNA了，從而讓其他實(shí)驗(yàn)更高效的進(jìn)行。

遺傳學(xué)的發(fā)展非常迅速，特別是在各種各樣的精密設(shè)備被創(chuàng)造出來(lái)之后，再小的分子也能夠被我們研究的很透徹，遺傳學(xué)又與我們的生活密切相關(guān)，而現(xiàn)在的各種環(huán)境問(wèn)題也在給遺傳學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多對(duì)遺傳物質(zhì)產(chǎn)生影響的環(huán)境問(wèn)題被提出，我想這也應(yīng)該是遺傳學(xué)以后可以研究的一個(gè)方向。

第二篇：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱

一、課程基本情況

開(kāi)課單位：生化工程系 總 學(xué) 時(shí)：48學(xué)時(shí) 修課方式：必修 考核方式：考查

先修課程：無(wú)機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，生物化學(xué)，微生物學(xué) 教

材：《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》劉祖洞，高等教育出版社 參 考 書(shū)：《普通遺傳學(xué)》.張飛雄.高等教育出版社

《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》盧龍斗，常重杰.科學(xué)出版社

《現(xiàn)代遺傳學(xué)》趙壽元，喬守怡主編.高等教育出版社

二、課程的性質(zhì)、目的及任務(wù)

通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的多媒體教學(xué)片、示范標(biāo)本片、照片等和實(shí)驗(yàn)材料材印證課堂講授的遺傳學(xué)規(guī)律和理論；通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作和觀察，訓(xùn)練遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使生物顯微鏡的方法，掌握常用的植物染色體制片技術(shù)，能獨(dú)立進(jìn)行從取材、樣本處理到制片和觀察的全過(guò)程操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)、分析和歸納，寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為學(xué)習(xí)后續(xù)課和以后從事本專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)和科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。

三、課程內(nèi)容、基本要求與學(xué)時(shí)分配

實(shí)驗(yàn)一 植物細(xì)胞有絲分裂與減數(shù)分裂的觀察（3學(xué)時(shí)）

通過(guò)觀看植物有絲分裂和減數(shù)分裂多媒體幻燈片、和永久載片，掌握植物有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體的變化特征；通過(guò)觀看多媒體的顯微鏡使用示范和實(shí)驗(yàn)材料處理過(guò)程的幻燈片，熟悉掌握光學(xué)顯微鏡的使用方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)材料制備的過(guò)程和方法。

實(shí)驗(yàn)二 植物花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂涂抹制片（3學(xué)時(shí)）通過(guò)用涂抹法制作蠶豆花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂臨時(shí)片，并對(duì)其進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂涂抹制片技術(shù)，進(jìn)一步了花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂全過(guò)程及各個(gè)時(shí)期染色體的變化特征。

實(shí)驗(yàn)三 植物根尖有絲分裂壓片法（3學(xué)時(shí)）

通過(guò)學(xué)習(xí)根尖壓片技術(shù)，用涂抹法制作洋蔥根尖有絲分裂臨時(shí)片，并對(duì)其進(jìn)行觀察，進(jìn)一步觀察有絲分裂染色體的變化特征。

實(shí)驗(yàn)四 果蠅唾液腺染色體標(biāo)本的制備與觀察（3學(xué)時(shí)）通過(guò)制作果蠅唾液腺染色體臨時(shí)片，并對(duì)其進(jìn)行觀察，進(jìn)一步觀察染色體的變化特征和果蠅巨大染色體的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)五 果蠅生活史觀察（3學(xué)時(shí)）

通過(guò)果蠅培養(yǎng)基的配制、生活史觀察，掌握果蠅的培養(yǎng)方法，了解果蠅的生活史特點(diǎn)，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)六 果蠅的性別鑒定（3學(xué)時(shí)）通過(guò)果蠅的特征觀察，掌握果蠅雌雄鑒別的方法，為后續(xù)雜交實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)七 果蠅一對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（6學(xué)時(shí)）通過(guò)果蠅一對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的操作方法，進(jìn)一步理解基因的分離規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)八 果蠅兩對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（6學(xué)時(shí)）通過(guò)果蠅兩對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的操作方法，進(jìn)一步理解基因的自由組合規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)九 果蠅伴性遺傳的雜交實(shí)驗(yàn)（6學(xué)時(shí)）通過(guò)果蠅一對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的操作方法，進(jìn)一步理解基因伴性遺傳的規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)十 植物DNA的提取及純化（3學(xué)時(shí)）

通過(guò)植物DNA的提取及純化，掌握植物體DNA的提取及純化步驟和方法，加深理解分子生物學(xué)知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)十一 多倍體的誘發(fā)與鑒定（6學(xué)時(shí)）通過(guò)制作黑麥加倍根尖材料的臨時(shí)壓片，掌握染色體加倍和鑒定方法，并進(jìn)一步熟悉根尖壓片技術(shù)。

實(shí)驗(yàn)十二 人體常見(jiàn)性狀的調(diào)查

通過(guò)調(diào)查一定人群的常見(jiàn)性狀并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，加深理解基因頻率和基因型頻率和孟德?tīng)栠z傳平衡群體。

四、課程的其他教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程以實(shí)驗(yàn)操作為主，并輔以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課外作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

五、教學(xué)手段與教學(xué)方法

課堂講授注意采用啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生思考、動(dòng)手；利用實(shí)驗(yàn)演示、多媒體課件等教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果；課后布置一定的思考題，使同學(xué)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

六、成績(jī)?cè)u(píng)定

平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%、期末閉卷考試80%。

七、其他說(shuō)明

本課程課外作業(yè)不少于十六次。

教學(xué)大綱撰寫(xiě)人：陳耀明 教研室主任：

第三篇：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教案

《現(xiàn)代遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一

植物細(xì)胞有絲分裂的制片與觀察

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：驗(yàn)證型。學(xué)

時(shí)： 4。內(nèi)

容：

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.學(xué)習(xí)和掌握植物細(xì)胞有絲分裂制片技術(shù)。

2.觀察植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體的形態(tài)特征及染色體的動(dòng)態(tài)變化行為。

二、實(shí)驗(yàn)原理

有絲分裂是植物體細(xì)胞進(jìn)行的一種主要分裂方式。有絲分裂的目的是增加細(xì)胞的數(shù)量而使植物有機(jī)體不斷生長(zhǎng)。在有絲分裂過(guò)程中，細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)能準(zhǔn)確地進(jìn)行復(fù)制，然后能有規(guī)律地均勻地分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。植物有絲分裂主要在根尖、節(jié)間、莖的生長(zhǎng)點(diǎn)、芽及其它分生組織里進(jìn)行。將生長(zhǎng)旺盛的植物分生組織經(jīng)取材，固定、解離、染色、壓片，可以觀察到細(xì)胞有絲分裂的全過(guò)程。若進(jìn)行染色體計(jì)數(shù)，則需進(jìn)行前處理，即取材之后要用物理的或化學(xué)的方法，阻止細(xì)胞分裂過(guò)程中紡垂體的形成，使細(xì)胞分裂停止在中期，這時(shí)的染色體不排到赤道板上，而是散在整個(gè)細(xì)胞核中，便于對(duì)染色體的形態(tài)、數(shù)目進(jìn)行觀察。

三、試劑與器材

恒溫培養(yǎng)箱、顯微鏡、水浴鍋、載玻片、蓋玻片、單面刀片、鑷子、培養(yǎng)皿、量筒、吸水紙等。

四、實(shí)驗(yàn)材料

蠶豆根尖。

五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生根→取材→前處理→固定→解離→水洗與低滲→染色與壓片→鏡檢→永久制片。

六、關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)

1.取材要找分裂高峰期。

2.前處理、固定、解離、染色等步驟，注意藥品與時(shí)間的選擇。

七、思考題

選擇有絲分裂各期的優(yōu)秀細(xì)胞繪圖，在典型的前、中、后、末各期之間選擇一個(gè)過(guò)渡期細(xì)胞以連接染色體的動(dòng)態(tài)行為。

實(shí)驗(yàn)二

植物細(xì)胞減數(shù)分裂的制片與觀察

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：驗(yàn)證型 學(xué)

時(shí)：4。內(nèi)

容：

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.學(xué)習(xí)和掌握植物細(xì)胞減數(shù)分裂制片方法。

2.了解植物生殖細(xì)胞的形成過(guò)程及減數(shù)分裂過(guò)程各期的細(xì)胞學(xué)特征。

二、實(shí)驗(yàn)原理

減數(shù)分裂是生物在形成配子時(shí)的一種特殊的分裂方式。減數(shù)分裂是在性母細(xì)胞中進(jìn)行的。減數(shù)分裂的目的是使二倍染色體數(shù)減為單倍染色體數(shù)，以便兩性配子結(jié)合時(shí)恢復(fù)形成二倍體生物。減數(shù)分裂的特點(diǎn)是這些細(xì)胞連續(xù)進(jìn)行兩次細(xì)胞分裂即減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，而染色體只復(fù)制一次。結(jié)果一個(gè)小孢子母細(xì)胞形成四個(gè)小孢子，每個(gè)細(xì)胞只含單倍數(shù)染色體，使染色體數(shù)目減少一半，所以叫減數(shù)分裂。減數(shù)分裂的另一個(gè)特點(diǎn)是前期特別長(zhǎng)，而且變化復(fù)雜，包括同源染色體配對(duì)、交換與分離等。

三、試劑與器材

酒精燈、鑷子、解剖針、50ml燒杯、10ml燒杯、載玻片、吸水紙、量筒、顯微鏡等。

四、實(shí)驗(yàn)材料

玉米雄穗。

五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

取材→固定→保存→花藥剝離→媒染→水洗→染色→壓片→鏡檢。

六、關(guān)鍵步驟與注意事項(xiàng)

1.花藥剝離時(shí)大、中、小花藥都要有，量要充足。

2.鏡檢時(shí)首先要區(qū)分花粉母細(xì)胞和花藥壁細(xì)胞，要注意第一次分裂的前期的不同型態(tài)。

七、思考題

試?yán)L制減數(shù)分裂過(guò)程中各期的典型細(xì)胞。要求雙線期、終變期染色體數(shù)目清楚。

實(shí)驗(yàn)三 果蠅唾腺染色體的制備和觀察

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：驗(yàn)證型 學(xué)

時(shí)：4。內(nèi)

容：

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.練習(xí)分離果蠅幼蟲(chóng)唾腺的技術(shù)，學(xué)習(xí)唾腺染色體的制片方法。2.觀察了解果蠅唾腺染色體的形態(tài)學(xué)及遺傳學(xué)特征。

二、實(shí)驗(yàn)原理

果蠅是雙翅目昆蟲(chóng)，其唾腺細(xì)胞發(fā)育到一定階段后停止在間期，但緊密配對(duì)的同源染色體（實(shí)為伸展的染色質(zhì)絲），仍能不斷復(fù)制，復(fù)制后產(chǎn)生的子染色體彼此不分開(kāi)。復(fù)制可達(dá)9次之多，因此一對(duì)染色體最終可產(chǎn)生2×2＝1024條染色質(zhì)絲。它們集結(jié)在一起形成了一條多線染色體，寬度可達(dá)5?m，長(zhǎng)度可達(dá)400?m，約為普通中期染色體的，在顯微鏡下清晰可見(jiàn)。染色質(zhì)絲的不同部位螺旋化程度不同，其中螺旋化程度較高的部位形成染色粒。這些染色粒經(jīng)由多線染色體的放大，形成染色較深的橫紋，而染色粒間螺旋化程度較低的部分則形成了染色較淺的間紋。研究表明，對(duì)一種果蠅來(lái)說(shuō)，帶紋的寬窄、數(shù)目、位置等是恒定的，標(biāo)志著物種的特征。當(dāng)染色體上有結(jié)構(gòu)畸變，如缺失、重復(fù)、倒位、易位等，很容易在唾腺染色體上鑒別，使唾腺染色體成為染色體變異研究的獨(dú)特材料。

三、實(shí)驗(yàn)材料

黑腹果蠅三齡幼蟲(chóng)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1．剝離唾腺：在一干凈的載玻片上滴一滴生理鹽水，選擇行動(dòng)遲緩、肥大、爬在瓶壁上即將化蛹的三齡幼蟲(chóng)，或者選擇經(jīng)低溫處理的果蠅三齡幼蟲(chóng)置于載玻片上。每只手各持一個(gè)解剖針，在解剖鏡下進(jìn)行操作。果蠅的唾腺位于幼蟲(chóng)體前約1/3處，找到具有口器的頭部（有一小黑點(diǎn)），一手用解剖針刺入（或壓?。╊^部，將蟲(chóng)固定，一手用解剖針刺入體前約1/3處，適當(dāng)用力向兩端迅速拉開(kāi)。唾腺是一對(duì)透明的棒狀腺體，外有白色的脂肪組織（不透明）。去除幼蟲(chóng)其它組織部分，并把唾腺周?chē)陌咨緞冸x干凈。

2．染色：吸去生理鹽水，注意操作時(shí)要邊觀察邊吸濕，最好用解剖針輕壓，防止連同唾腺一起吸走；滴加卡寶品紅染色液，染色5-10min。

3．壓片：染色完成后，蓋上干凈的蓋片，并覆一層濾紙。將片子放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，用大拇指均勻用力壓片。（注意不要使蓋片移動(dòng)。）

4．鏡檢：在低倍鏡選擇唾腺細(xì)胞多且染色體分散好的視野，換高倍鏡仔細(xì)觀察唾腺染色體的染色中心、染色體臂、橫紋、蓬突（puff）等結(jié)構(gòu)。

五、注意事項(xiàng)

1.一定加生理鹽水，否則唾腺易干。2.將脂肪組織清除干凈

3.水不可太多，否則幼蟲(chóng)會(huì)漂浮而且活躍。4.染色時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，否則背景也著色 5.壓片時(shí)要揉，用力要均勻

6.染色完以后，將舊的染色液吸去，加新的染色液，再壓片。7.吸水時(shí)勿將唾腺一起吸走。9

六、實(shí)驗(yàn)作業(yè)

1．制做效果較好的唾腺染色體臨時(shí)片1～2張。檢查你制作的制片，尋找形態(tài)良好、分散適中的圖象仔細(xì)觀察各條臂的特點(diǎn)。

2．畫(huà)出所制染色體的形態(tài)，大小，并標(biāo)出明顯的橫紋特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)四 染色體數(shù)目變異的觀察

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：驗(yàn)證型。學(xué)

時(shí)：4。內(nèi)

容：

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.觀察和鑒別洋蔥、小麥等植物單倍體、二倍體、三倍體等染色體永久裝片，了解倍性變化在植物育種上的應(yīng)用。

2.觀察和分析人類(lèi)染色體數(shù)目變異裝片，了解染色體數(shù)目變化導(dǎo)致的遺傳疾病。

二、實(shí)驗(yàn)原理

自然界各種生物的染色體數(shù)目是相當(dāng)恒定的，這是物種的重要特征。例如玉米體細(xì)胞染色體有20 個(gè)，配成10 對(duì)。遺傳學(xué)上把一個(gè)配子的染色體數(shù)，稱(chēng)為染色體組（或稱(chēng)基因組）用n 表示。如玉米染色體組內(nèi)包含10 個(gè)染色體，它的基數(shù)n=10。一個(gè)染色體組內(nèi)每個(gè)染色體的形態(tài)和功能各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長(zhǎng)和發(fā)育、遺傳和變異。

由于各種生物的來(lái)源不同，細(xì)胞核內(nèi)可能具有一個(gè)或一個(gè)以上的染色體組，凡是細(xì)胞核中含有一套完整染色體組的就叫做單倍體，也用n 表示。具有兩套染色體組的生物體稱(chēng)為二倍體，以2n 表示。細(xì)胞內(nèi)多于兩套染色體組的生物體稱(chēng)為多倍體。例如三倍體（3n）、四倍體（4n）、六倍體（6n）等，這類(lèi)染色體數(shù)的變化是以染色體組為單位的增減，所以稱(chēng)作整倍體。

在整倍體中，又可按染色體組的來(lái)源，區(qū)分為同源多倍體和異源多倍體。凡增加的染色體組來(lái)自同一物種或者是原來(lái)的染色體組加倍的結(jié)果，稱(chēng)為同源多倍體。如果增加的染色體組來(lái)自不同的物種，則稱(chēng)為異源多倍體。

多倍體普遍存在于植物界，目前已知道被子植物中有1/3 或更多的物種是多倍體，如小麥屬（Triticum）染色體基數(shù)是7，屬二倍體的有一粒小麥，四倍體的有二粒小麥，六倍體的有普通小麥。除了自然界存在的多倍體物種之外，又可采用高溫、低溫、X 射線照射、嫁接和切斷等物理方法人工誘發(fā)多倍體植物。在誘發(fā)多倍體方法中，以應(yīng)用化學(xué)藥劑更為有效。如秋水仙素、萘嵌戊烷、異生長(zhǎng)素、富民農(nóng)等，都可誘發(fā)多倍體，其中以秋水仙素效果最好，使用最為廣泛。秋水仙素是由百合科植物秋種番紅花——秋水仙（Colchicumautumnale）的種子及器官中提煉出來(lái)的一種生物堿。化學(xué)分子式為

具有麻醉作用，對(duì)植物種子、幼芽、花蕾、花粉、嫩枝等可產(chǎn)生誘變作用。它的主要作用是抑制細(xì)胞分裂時(shí)紡錘體的形成，使染色體不走向兩極而被阻止在分裂中期，這樣細(xì)胞不能繼續(xù)分裂，從而產(chǎn)生染色體數(shù)目加倍的核。若染色體加倍的細(xì)胞繼續(xù)分裂，就形成多倍性的組織，由多倍性組織分化產(chǎn)生的性細(xì)胞，所產(chǎn)生的配子是多倍性的，因而也可通過(guò)有性繁殖方法把多倍體繁殖下去。

多倍體已成功地應(yīng)用于植物育種，用人工方法誘導(dǎo)的多倍體，可以得到一般二倍體所沒(méi)有的優(yōu)良經(jīng)濟(jì)性狀，如粒大、穗長(zhǎng)、抗病性強(qiáng)等。三倍體西瓜、三倍體甜菜、八倍體小黑麥已在生產(chǎn)上應(yīng)用。

三、實(shí)驗(yàn)材料

洋蔥、小麥、人等永久裝片。

四、實(shí)驗(yàn)器具

顯微鏡。

五、實(shí)驗(yàn)步驟

用光學(xué)顯微鏡觀察各種染色體數(shù)目變異永久裝片。

六、實(shí)驗(yàn)作業(yè)

繪出至少3種染色體數(shù)目變異材料觀察結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)五 人類(lèi)染色體核型分析

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：綜合型。學(xué)

時(shí)：4。內(nèi)

容：

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.學(xué)習(xí)染色體組型的分析方法。2.了解人類(lèi)染色體的特征。

二、實(shí)驗(yàn)原理

各種生物的染色體數(shù)目是恒定的。大多數(shù)高等動(dòng)植物是二倍體（diploid）。也就是說(shuō)，每一個(gè)體細(xì)胞含有兩組同樣的染色體，用2n 表示。其中與性別直接有關(guān)的染色體，即性染色體，可以不成對(duì)。每一個(gè)配子帶有一組染色體，叫做單倍體（haploid），用n 表示。兩性配子結(jié)合后，具有兩組染色體，成為二倍體的體細(xì)胞。如蠶豆的體細(xì)胞2n=12，它的配子n=6，玉米的體細(xì)胞2n=20，配子n=10。水稻2n=24，n=12。有些高等植物還是多倍體。

染色體在復(fù)制以后，縱向并列的兩個(gè)染色單體（chromatids），往往通過(guò)著絲粒（centromere）聯(lián)在一起。著絲粒在染色體上的位置是固定的。由于著絲粒位置的不同，可以把染色體分成相等或不等的兩臂（arms），造成中間著絲粒，亞中間著絲粒、亞端部著絲粒和端部著絲粒等形態(tài)不同的染色體。此外，有的染色體還含有隨體或次級(jí)縊痕。所有這些染色體的特異性構(gòu)成一個(gè)物種的染色體組型。染色體組型分析是細(xì)胞遺傳學(xué)、現(xiàn)代分類(lèi)學(xué)和進(jìn)化理論的重要研究手段，也是一種簡(jiǎn)便的方法。

三、實(shí)驗(yàn)材料

由實(shí)驗(yàn)室提供的正常男性染色體放大照片。

四、實(shí)驗(yàn)器具和藥品

鑷子、剪刀、繪圖紙。

五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

染色體組型分析方法分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是分析體細(xì)胞有絲分裂時(shí)期的染色體數(shù)目和形態(tài)。另一類(lèi)是分析減數(shù)分裂時(shí)期的染色體數(shù)目和形態(tài)，均能得到染色體組型。這里我們要做的是有絲分裂時(shí)期的分析。

各染色體的長(zhǎng)臂與短臂之比稱(chēng)為臂率。

臂率為1.0—1.7 的歸為中間著絲粒染色體，用（M）表示。

1.7—3.0 的歸為亞中間著絲粒染色體，用（Sm）表示。3.0—7.0 的歸為亞端部著絲粒染色體，用（St）表示。7.0—更大的歸為端部著絲粒染色體，用（Ot）表示。

用SAT 代表具隨體的染色體，計(jì)算染色體長(zhǎng)度時(shí)，可以包括隨體也可以不包括，但均要注明。

六、實(shí)驗(yàn)步驟

1、測(cè)量：根據(jù)放大照片測(cè)量、記錄染色體形態(tài)測(cè)量數(shù)據(jù)如下：（1）臂比＝長(zhǎng)臂（q）長(zhǎng)度/短臂（p）長(zhǎng)度（2）著絲粒指數(shù)＝短臂長(zhǎng)度/該染色體長(zhǎng)度×100（3）總?cè)旧w長(zhǎng)度=該細(xì)胞單倍體全部染色體長(zhǎng)度（包括性染色體）之和（4）相對(duì)長(zhǎng)度＝每條染色體長(zhǎng)度/總長(zhǎng)度×100

2、填表（表格于實(shí)驗(yàn)結(jié)果中）。

3、配對(duì)：根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)，即染色體相對(duì)長(zhǎng)度、臂率、著絲粒指數(shù)、次縊痕的有無(wú)及位置、隨體的形狀和大小等進(jìn)行同源染色體的剪貼配對(duì)。

4、染色體排列：染色體對(duì)從大到小，短臂向上、長(zhǎng)臂向下，各染色體的著絲粒排在一條直線上。有特殊標(biāo)記的染色體（如含有隨體的）以及性染色體等可單獨(dú)排列。

5、繪圖：完成上述步驟的染色體剪貼，可以通過(guò)翻拍攝影或描圖成為染色體組型圖。

七、實(shí)驗(yàn)作業(yè)

填表并說(shuō)明人類(lèi)染色體的各種測(cè)量值并列出核型公式。K(2n)=2X=46=xm+xSm+xSt+xOt

第四篇：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)體會(huì)及課程設(shè)置建議

09生科二班 楊夢(mèng)甜 0907040123 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)及建議

關(guān)于遺傳學(xué)這門(mén)學(xué)科，其實(shí)我覺(jué)得并不會(huì)很簡(jiǎn)單，遺傳學(xué)在高中的生物學(xué)習(xí)中也算是表較難的一個(gè)部分，注重理解，而在我們大學(xué)生涯中又把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，于是就有了我們的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這一點(diǎn)，其實(shí)我是很興奮的。可是接下來(lái)我又糾結(jié)了······作為實(shí)驗(yàn)我沒(méi)有感覺(jué)到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性，這是我的感受。周而復(fù)始地圍著染色體，細(xì)胞的觀察打轉(zhuǎn)，而且一而再地實(shí)驗(yàn)失敗觀察不到現(xiàn)象，使得我們很無(wú)奈。

或許是自己本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)老是做失?。灰灿腥狈δ托牡脑?，每每到了五點(diǎn)來(lái)鐘，生物鐘就提醒我了，該吃飯了，于是置失敗的實(shí)驗(yàn)于不顧。而缺乏交流也是其中的問(wèn)題了，做學(xué)問(wèn)不能閉門(mén)造車(chē)，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)就更不能了，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候不積極地與老師同學(xué)交流也是致使實(shí)驗(yàn)失敗的重大原因之一。其實(shí)遺傳學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)科，它包含了生物體很多奧秘，它是一門(mén)既要結(jié)合理論知識(shí)又要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的科學(xué)，所以遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有著很重要的地位。所以作為學(xué)生的我們必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真對(duì)待它，認(rèn)真學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，使之付諸實(shí)踐。

再說(shuō)說(shuō)對(duì)于這門(mén)課程的建議吧：首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們最大的難處是把實(shí)驗(yàn)做成功，由于實(shí)驗(yàn)的多次失敗，其實(shí)在很大程度上打擊我們的自信心，我們對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么成就感可言。所以在這里希望老師每次講解實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠?qū)嶋H給我們操作一遍，或者是事先下載好網(wǎng)上操作的視頻給我們觀看，了解其具體操作程序，注意事項(xiàng)，我想可以更好的讓我們完成實(shí)驗(yàn)，成功率和效率都會(huì)提高很多.其次，就是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)置的問(wèn)題，個(gè)人覺(jué)得遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置所包括的內(nèi)容涵蓋面太過(guò)狹窄，大多都是對(duì)于染色體的觀察操作，重復(fù)性較高，沒(méi)有涵蓋到遺傳學(xué)里面的細(xì)胞水平、分子水平的遺傳學(xué)內(nèi)容。這樣可能會(huì)使我們的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)和研究深度不夠。希望這方面在課程設(shè)計(jì)之中能夠得到加強(qiáng)。

再者，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就和其他實(shí)驗(yàn)不同。它應(yīng)該包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。我建議在探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以讓我們事先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，再拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證操作，大家相互討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等一些因素來(lái)判定設(shè)計(jì)的完善與否。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又能夠提高學(xué)生的綜合能力。

最后不得不提的就是實(shí)驗(yàn)室器材的缺乏，每次我們實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡數(shù)量都不夠，就算夠了質(zhì)量也不太高，這樣很影響我們對(duì)裝片的觀察，希望學(xué)院對(duì)這方面能重視起來(lái)。

以上就是我對(duì)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)及建議，句句肺腑之言，如有不妥之處，還望老師海涵。謝謝！

第五篇：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的嘗試

遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考及實(shí)踐

肖建富*，吳建國(guó)，石春海

浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)系，杭州 310029

摘要：以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。本文提出了將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)改造成具有綜合性、設(shè)計(jì)性性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)的一些思路，并列舉了開(kāi)展遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的一些方法。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究性教學(xué)方法；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

Approaches on stimulating methods with teaching of experimental genetics XIAO Jian-Fu,WU Jian-Guo, SHI Chun-Hai Agronomy Department, Zhejiang University,Hangzhou 310029, China

Abstract: Aiming for fostering talents with the sense and ability of creation, the teaching of experimental genetics demands significant improvements during the current wave of educational reformation.This paper proposed a practical approach on a stimulating method with teaching of experimental genetics.Key words:;experimental genetics;stimulating methods;the sense of creation;the ability of creation

遺傳學(xué)既是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，又是一門(mén)發(fā)展迅速、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，研究范圍正在不斷拓寬和深化，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在世紀(jì)之初我們對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)教程進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整，取得了一定的效果[1]。目前，著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革正在進(jìn)一步深化，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。因此，如何在有限的課時(shí)中既讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本方法，又能了解掌握遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展中產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者面前的重要課題。這需要我們加深對(duì)新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的理解，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法做出新的改革嘗試。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的發(fā)展

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國(guó)已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。不過(guò)在上世紀(jì)九十年代以前，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念基本上是定位在“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論，練習(xí)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分析遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而加深理解和掌握遺傳學(xué)的內(nèi)容”[2]，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性?xún)?nèi)容為主。在實(shí)驗(yàn)教材上的反映就是從實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)，到儀器、器材和操作步驟等，都一一羅列得清清楚楚，連記錄表格以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式也都準(zhǔn)備得非常齊全，實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆浅我?。學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來(lái)只需依樣畫(huà)葫蘆，就可以掌握該實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)和方法。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的有限“動(dòng)手能力”，但其創(chuàng)新內(nèi)容少，客觀上壓抑了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。收稿日期：2009-02-13；修回日期：2009-02-15 *基金項(xiàng)目：國(guó)家、浙江省和浙江大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助

作者簡(jiǎn)介：肖建富（1963－），男，副教授，博士，研究方向：實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。Tel：0571-86971993，E-mail：jfxiao@zju.edu.cn 當(dāng)我國(guó)提出要進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家的行列后，高等教育教學(xué)理念有了很大的發(fā)展，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有了更高的要求。因此必須把提高教學(xué)質(zhì)量放在更加突出的位置，更好更快地培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，就需要改革過(guò)去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)對(duì)困難和失敗的承受力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力[4]。這種新理念導(dǎo)致的直接結(jié)果就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教育部已經(jīng)將綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)為實(shí)踐教學(xué)部分的主要觀測(cè)點(diǎn)，并且規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估成績(jī)達(dá)到“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)是“有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例≥80%，效果好”，直接推動(dòng)了各高校把開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重中之重。

但是，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室條件的限制，開(kāi)設(shè)大量的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)存在著較大的難度[5，6]。為了更好地協(xié)調(diào)兩者之間的矛盾，我們的選擇是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)中積極引入科學(xué)探究的成分，將原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改造成微型的綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或者統(tǒng)一稱(chēng)為微型探究性實(shí)驗(yàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)探究性實(shí)驗(yàn)）。探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和意義

綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有良好的相容性，綜合性實(shí)驗(yàn)中可以有設(shè)計(jì)性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也可以帶有同一類(lèi)實(shí)驗(yàn)的綜合成分。區(qū)別于以“驗(yàn)證”為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是“科學(xué)探究”，學(xué)生在探究過(guò)程中可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)合稱(chēng)為探究性實(shí)驗(yàn)，具有重要的實(shí)際意義。

在探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中要以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法上，教師不能通過(guò)一種線形和單一的教學(xué)過(guò)程把不容置疑的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和結(jié)論直截了當(dāng)?shù)毓噍斀o學(xué)生；而是應(yīng)當(dāng)先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，通過(guò)一定的探究過(guò)程讓學(xué)生自己得到問(wèn)題的正確答案[8]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要使學(xué)生能夠更深入地理解所獲得的知識(shí)和結(jié)論，而且要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力。通過(guò)教師的引導(dǎo)和巧妙安排，大多技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為探究型實(shí)驗(yàn)。比如，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察植物細(xì)胞的有絲分裂時(shí)首先要軟化和分解細(xì)胞壁，通常的做法是將細(xì)胞材料放入1 mol/L鹽酸在60℃水浴中處理10 min，學(xué)生只要照著做就一定能得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，似乎整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不存在什么問(wèn)題；但實(shí)際上仍可以提出許多問(wèn)題：如用0.5 mol/L 鹽酸在60℃水浴中處理20 min是不是可以獲得同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？用2 mol/L 鹽酸在60℃水浴中處理5 min效果會(huì)不會(huì)更好？等等。圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生可以分組進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，最終得出正確的答案。而這些對(duì)比試驗(yàn)完全可以在正常實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)完成。這樣就可以把一個(gè)原來(lái)純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過(guò)教學(xué)方法的改變而轉(zhuǎn)變成一個(gè)微型且具有多重設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)。[7]3 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的實(shí)踐

當(dāng)然，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)不能僅憑某一環(huán)節(jié)的問(wèn)題式教學(xué)，而要將探究性貫徹到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)背景的講解（0.5~1節(jié)課）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施（2~3節(jié)課）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)（0.5~1節(jié)課）、實(shí)驗(yàn)理論的考核（期末2h）等，將實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)變成全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。浙江大學(xué)大農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的植物類(lèi)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著悠久的歷史，通過(guò)近年來(lái)遺傳學(xué)國(guó)家精品課程的建設(shè)以及多輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，已經(jīng)積累了較為豐富的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得了較好的教學(xué)效果。3.1 啟發(fā)式、問(wèn)題式的實(shí)驗(yàn)講解

背景知識(shí)對(duì)學(xué)生深入理解與掌握一個(gè)實(shí)驗(yàn)是必要的。學(xué)生有了較多的相關(guān)背景知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中才會(huì)有深入觀察的要求、判斷推理的基礎(chǔ)、準(zhǔn)確解釋結(jié)果的可能。因此，我們?cè)诿恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前都會(huì)安排10 min左右的開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)和20 min左右的背景知識(shí)講解。這樣做的好處主要是可以為下

[9]面的實(shí)驗(yàn)講解做一個(gè)鋪墊，引起學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的興趣。測(cè)驗(yàn)時(shí)多選用一些書(shū)本中沒(méi)有、對(duì)理解實(shí)驗(yàn)原理很有幫助的簡(jiǎn)單題目，學(xué)生在做測(cè)驗(yàn)題時(shí)多數(shù)會(huì)有挫折感，因而會(huì)產(chǎn)生希望得到真正結(jié)果的期望。背景知識(shí)的講解就圍繞測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題采用啟發(fā)式講解方式展開(kāi)，必要時(shí)可以以邏輯關(guān)系依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生的思維跟著解決問(wèn)題的思路走，以最大限度地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面列舉這方面的兩個(gè)例子。

在做“植物細(xì)胞有絲分裂觀察”實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中說(shuō)說(shuō)為什么根尖要用秋水仙素處理，而且處理的時(shí)間一般都定在常溫下4 h。對(duì)前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一般能籠統(tǒng)地回答；但對(duì)后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就只能用“實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這是最佳時(shí)間”來(lái)回答，而幾乎沒(méi)有學(xué)生能從細(xì)胞周期的角度去分析。因此，教師在實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)講解中就用多媒體著重講解細(xì)胞周期的概念，并收集大量植物的細(xì)胞周期資料來(lái)給學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出多數(shù)植物的細(xì)胞周期在十幾至幾十小時(shí)之間，而G2期和分裂前期維持的時(shí)間一般在數(shù)小時(shí)左右，用秋水仙堿處理4 h，理論上可讓G2期和分裂前期的細(xì)胞都進(jìn)入中期并停留在中期，從而達(dá)到增加中期分裂相之目的；并建議學(xué)生進(jìn)一步嘗試在秋水仙堿的處理時(shí)間更多的情況下，有絲分裂的中期細(xì)胞相數(shù)目是否還會(huì)有所增加？因?yàn)閺睦碚撋现v，G1和S期的細(xì)胞也可能進(jìn)入中期并停留在中期而使中期細(xì)胞數(shù)量進(jìn)一步增加。通過(guò)講解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了更深刻的了解，對(duì)許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都能從本質(zhì)上進(jìn)行解釋?zhuān)_(dá)到“知其然知其所以然”之目的。比如，有的學(xué)生總是質(zhì)疑為什么在染色體壓片中中期分裂相總是那么少呢？通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的操作和進(jìn)行結(jié)果分析，他們就知道了原來(lái)多數(shù)植物細(xì)胞的分裂中期持續(xù)時(shí)間僅占整個(gè)分裂期的1/10左右，而整個(gè)分裂期的持續(xù)時(shí)間僅占整個(gè)細(xì)胞周期的1/10左右，因而壓片中中期相細(xì)胞數(shù)目就只占全部細(xì)胞數(shù)目的1/100左右，要在壓片中找到正中期的、分散良好的細(xì)胞相本來(lái)就不是一件容易的事，實(shí)驗(yàn)和研究均需要付出辛勤的勞動(dòng)。

在做“果蠅的伴性遺傳和三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)”綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)先給學(xué)生們介紹染色體遺傳學(xué)說(shuō)建立過(guò)程[10][11]的傳奇故事，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，提高學(xué)生的智力水平。通常都認(rèn)為連鎖交換規(guī)律是摩爾根(Morgan)發(fā)現(xiàn)的，但真正的實(shí)驗(yàn)背景學(xué)生了解得并不多。實(shí)際上，摩爾根的學(xué)生斯特蒂文特（Sturtevant）在連鎖交換規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。斯特蒂文特當(dāng)年還是一名哥倫比亞大學(xué)的大學(xué)生，接受摩爾根的指導(dǎo)。1911年末在同摩爾根的一次交談中，他突然認(rèn)識(shí)到，已被摩爾根歸因于基因空間間隔差異的連鎖緊密程度的不同，提供了在染色體上確定基因線性順序的可能性。他回家后用了大半夜的時(shí)間（不做他的大學(xué)生家庭作業(yè)）制造出第一張染色體圖。他在1913年的一篇論文中第一次提出了“雙交換”的概念，并用三重雜合子與三隱性突變體回交，證明了“雙交換”的存在，這就是有名的“三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)”。把這樣一個(gè)本科生創(chuàng)造發(fā)明的背景故事放到實(shí)驗(yàn)前的講解中，學(xué)生會(huì)有耳目一新的感覺(jué)，它會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要在實(shí)驗(yàn)中肯動(dòng)腦筋、盡情發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，即使是一個(gè)處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，也可以有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。3.2 探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

探究性實(shí)驗(yàn)需以問(wèn)題為核心。課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是要學(xué)生通過(guò)一系列的置疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過(guò)程，由發(fā)散到收斂，由求異到求同[8]；通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)、自主管理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，探究性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)并不是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去攀登科技高峰、產(chǎn)出具有高水平應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果，而是讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)去掌握科學(xué)研究的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和提高創(chuàng)新能力。這也就決定了課程實(shí)驗(yàn)并不需要設(shè)計(jì)高深的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而只需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法上適當(dāng)做一些改進(jìn)和創(chuàng)造。

例如，“植物細(xì)胞有絲分裂觀察”是一個(gè)典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。過(guò)去一般用洋蔥根尖為材料，一個(gè)球莖放在盛水的燒杯上幾天后就可得到幾十條根尖，操作簡(jiǎn)單；固定和解離的方法和時(shí)間都是預(yù)先設(shè)定好的，結(jié)果很容易得到。但通常細(xì)胞壁沒(méi)有解離，學(xué)生只能區(qū)分有絲分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞相，但很難看到正中期染色體的完整結(jié)構(gòu)，做核型分析則更難。近年來(lái)我們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，采用不同的材料（田間植株獲取的根尖和種子發(fā)芽獲取的根尖等），針對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和試驗(yàn)得出最佳的處理方法。主要做法是抓住“解離時(shí)間”這一關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生自行分組使用不同解離處理的時(shí)間。如試驗(yàn)分為6個(gè)小組，解離時(shí)間可分別設(shè)為5 min、10 min、15 min、20 min、25 min、30 min等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組間比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出不同材料的最佳處理時(shí)間。這樣做的好處是：① 讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)，各個(gè)組必須協(xié)調(diào)一致才能得出最佳的結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，并增進(jìn)協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神；② 學(xué)生通過(guò)探究可以得出不同材料所需的實(shí)驗(yàn)條件大不相同的結(jié)果，有利于促進(jìn)學(xué)生科研素質(zhì)的提高；③ 所用材料可使學(xué)生看到正中期染色體的完整結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

又如，“植物染色體的加倍技術(shù)”是一個(gè)經(jīng)典的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。過(guò)去一般挑選做起來(lái)比較方便的材料（如洋蔥根尖），由教師做好所有前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生只要上課時(shí)看一下形態(tài)、做一下根尖細(xì)胞學(xué)鑒定就可以了，實(shí)驗(yàn)一般能在3個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。而在我們目前的教學(xué)中，則以學(xué)生感興趣的西瓜為實(shí)驗(yàn)材料，具體做法是：以5人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每小組發(fā)20粒二倍體西瓜種子，去殼后在適當(dāng)溫度下生根發(fā)芽，2 d后移栽到裝有營(yíng)養(yǎng)土的一次性紙杯中，經(jīng)過(guò)48 h再用秋水仙堿溶液進(jìn)行染色體加倍試驗(yàn)，各小組可嘗試不同的加倍方法；等長(zhǎng)出3片以上真葉（約過(guò)20 d）時(shí)移栽到大田，在開(kāi)花前（約過(guò)40 d）取植株頂端幼嫩葉片用細(xì)胞流線儀鑒定植株染色體倍數(shù)；各小組比較實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，評(píng)選出最佳實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后上交完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有著許多優(yōu)點(diǎn)：① 實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)：實(shí)驗(yàn)將種子學(xué)（發(fā)芽技術(shù)和播種）、遺傳學(xué)（染色體加倍、減數(shù)分裂觀察）、育種學(xué)（移栽）等有關(guān)知識(shí)串成了一線，大部分操作需在課外進(jìn)行，時(shí)間跨度大，從3月份開(kāi)始一直持續(xù)到6月底。② 學(xué)生自主探究：每個(gè)小組的秋水仙堿加倍方法都可以不同，如有的小組直接將西瓜種子放在不同濃度的秋水仙堿溶液中發(fā)芽；大多數(shù)小組采用在莖尖處滴加秋水仙堿溶液的方法，但采用的處理濃度和處理時(shí)間的組合不同，甚至滴加的方法都不同，如有的組嘗試用掛鹽水的方法給莖尖加液，使莖尖始終保持在秋水仙堿溶液的作用之下，取得了很好的加倍效果。③ 鑒定技術(shù)性強(qiáng)：除了可用植株外觀、葉片氣孔大小結(jié)合染色體壓片技術(shù)鑒定西瓜的染色體倍數(shù)之外，本試驗(yàn)主要采用細(xì)胞流線儀進(jìn)行倍性鑒定，結(jié)果既快又好，可讓學(xué)生體驗(yàn)尖端儀器和技術(shù)的魅力，增進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。④ 知識(shí)與產(chǎn)品雙豐收：實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)可收獲不少西瓜，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高。3.3 舉一反三的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在多重性：有的是符合預(yù)期目標(biāo)的，有的是部分符合預(yù)期目標(biāo)的，有的是與預(yù)期相差較遠(yuǎn)的。但探究性實(shí)驗(yàn)在形成關(guān)于某一問(wèn)題的結(jié)論后，學(xué)生還需要與他人進(jìn)行相互交流、總結(jié)和討論，以達(dá)到求同之目的。通過(guò)交流、討論和總結(jié)，學(xué)生可以獲得多種可能的解釋?zhuān)兄趯?shí)驗(yàn)證據(jù)、科學(xué)知識(shí)和結(jié)果解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來(lái)，最終找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異的原因，并獲得同一的科學(xué)結(jié)論，取得畫(huà)龍點(diǎn)睛、舉一反三的效果。

實(shí)踐中需要非常重視實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)和討論，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要一環(huán)，學(xué)生也很感興趣。如上述提到的“植物細(xì)胞有絲分裂觀察”實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果很不一樣，解離時(shí)間少于5 min或多于10 min的，細(xì)胞染色較淺或不染色，而解離時(shí)間在7―10 min的，細(xì)胞染色的效果就很好。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我們就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析。首先，解離的目的是什么？是軟化和分解細(xì)胞壁。其次，解離時(shí)間的長(zhǎng)短為什么會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果？原來(lái)是因?yàn)闀r(shí)間短了，軟化和分解不徹底，細(xì)胞的分散性就不好，染色劑就不能進(jìn)入細(xì)胞核中與染色體結(jié)合，染色效果就不好；但如果時(shí)間太長(zhǎng)，鹽酸就會(huì)破壞染色體的結(jié)構(gòu)，使染色體不能與染色劑的基團(tuán)結(jié)合，使染色體不能著色。通過(guò)分析和討論，學(xué)生既明白了產(chǎn)生所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，又掌握了染色劑的染色機(jī)理，還對(duì)細(xì)胞、染色體和染色劑的化學(xué)結(jié)構(gòu)有了一定的了解。

更典型的是“果蠅的伴性遺傳和三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)”綜合實(shí)驗(yàn)。要測(cè)定果蠅上三個(gè)連鎖基因間的距離，需要用三隱性母本與野生雄蠅做一次雜交，雜種雌蠅再與三隱性雄蠅做一次測(cè)交，然后統(tǒng)計(jì)測(cè)交后代8種表現(xiàn)型的數(shù)量。由于每個(gè)小組的測(cè)交群體不可能很大，難免有的小組中8種表現(xiàn)型的分布不符合理論分布，或者各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大的偏差。因此，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)就顯得尤為重要。我們現(xiàn)在的做法是將每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總在黑板上，然后將每組的數(shù)據(jù)相加后得出一個(gè)三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，并把這個(gè)結(jié)果與歷年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較。這樣全班學(xué)生就可以看到小群體（小組）與大群體（全班）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的本質(zhì)有一個(gè)直觀的了解。另外，在每次實(shí)驗(yàn)后還需要學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：每本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上都寫(xiě)著要用三隱性母本與野生雄蠅雜交來(lái)做三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，如果我們倒一倒，用野生母本與三隱性雄蠅來(lái)做組合行不行？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)課堂上幾乎所有學(xué)生都不置可否。這時(shí)我們就讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下漸漸明白原來(lái)用野生母本與三隱性雄蠅來(lái)做組合也是可以的，但在F1必須取處女蠅用于測(cè)交；而用三隱性母本與野生雄蠅雜交來(lái)做三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)就不用在F1取處女蠅了，可以節(jié)省大量的實(shí)驗(yàn)工作量，所以一般的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中都提倡用三隱性果蠅做母本。通過(guò)這樣的分析、演示和討論，學(xué)生經(jīng)歷了一次較全面的遺傳分析的洗禮，對(duì)遺傳學(xué)的基本原理有了更深刻的理解，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了一次很好的訓(xùn)練，獲益匪淺。3.4 全面靈活的實(shí)驗(yàn)理論考核

單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)理論考核是近年來(lái)我們?cè)谶z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的一項(xiàng)重要舉措。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其原理都有其產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生只有在了解技術(shù)及其原理的發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，才有可能在今后的研究中對(duì)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和完善。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)背景講解中一般都要闡述實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其原理發(fā)展的脈絡(luò)。但單純的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能完全反映學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)和原理的全貌及探究能力的好壞，而通過(guò)閉卷考試可以有效的探知這方面的教學(xué)效果。

閉卷考試主要考核學(xué)生已做實(shí)驗(yàn)所涉及的原理、基本概念和技術(shù)方法，以及學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中占有30%的份額?？荚囶}型主要有是非題、簡(jiǎn)答題和分析設(shè)計(jì)題，其分值比重分別為20%:50%:30%。為了防止學(xué)生死記硬背而不求甚解，考題一般都出得比較靈活，主要是要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的實(shí)驗(yàn)原理去分析實(shí)驗(yàn)中遇到的一些現(xiàn)象和得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)中一般都找不到現(xiàn)成的答案。如在簡(jiǎn)答題中，有一題是關(guān)于10幅有關(guān)減數(shù)分裂、有絲分裂和分子電泳的圖片，在沒(méi)有任何提示的情況下，要求寫(xiě)出這些圖片所包含的遺傳學(xué)信息，學(xué)生如果光死記原理而不注意在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考，寫(xiě)出正確的答案就有一定難度。這樣的考試無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)的提問(wèn)量明顯增多，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到了較大的推動(dòng)作用。

3.5 綜合完善的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要保證。近年來(lái)本著“客觀反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的程度和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、客觀反映學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想，我們建立了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合考評(píng)體系[3]，考核內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及平時(shí)和期末的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形式多樣，面試、筆試和實(shí)驗(yàn)操作等相結(jié)合。其最大的亮點(diǎn)是從平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并及時(shí)記錄，在最終評(píng)價(jià)中予以體現(xiàn)。如在下列情況下，實(shí)驗(yàn)成績(jī)都可以給予不同程度的加分：學(xué)生做測(cè)驗(yàn)時(shí)，答案正確，而且能夠進(jìn)行詳細(xì)的遺傳分析；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)能夠別出心裁，提出不同于教材但基本合理的實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)獲得特別好的結(jié)果，其結(jié)果可以作為教學(xué)的標(biāo)本或素材；討論時(shí)能提出獨(dú)到見(jiàn)解或?qū)?shí)驗(yàn)問(wèn)題能做出精辟分析等。在這些激勵(lì)措施引導(dǎo)下，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性有很大提高，許多學(xué)生能在課前鉆研實(shí)驗(yàn)原理和方法，通過(guò)各種途徑認(rèn)真查尋資料，做出自己獨(dú)樹(shù)一幟的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。我們目前在課堂上采用的許多實(shí)驗(yàn)方法，如永久制片的二步脫水法、西瓜染色體加倍的“吊針”法等，都是前幾屆學(xué)生創(chuàng)新的結(jié)晶。結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)然，探究性實(shí)驗(yàn)的形式是多種多樣的，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，人們所經(jīng)歷的探究過(guò)程、采取的探究方式都有所不同，不會(huì)存在一種絕對(duì)的、固定化的模式或統(tǒng)一化的模式。探究性實(shí)驗(yàn)的宗旨是讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)研究的方法并培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，一定會(huì)涌現(xiàn)出更多更新更好的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。

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