第一篇：淺談黨校的案例教學

淺談黨校的案例教學

黨的十六屆四中全會作出了《關于加強黨的執(zhí)政能力建設的決定》，強調要建設一支善于治國理政的高素質干部隊伍，這必然對黨校的干部教育培訓和教學改革工作提出更高的要求。筆者認為，為了適應新形勢對干部素質提出的新要求，應大力倡導并運用案例教學方式以不斷提高教學質量，提高領導干部的治國理政水平。

一、案例教學的含義和特征

案例，就是已經發(fā)生的蘊含經驗、知識和理論的典型事件。案例教學，是教師組織并引導學員根據授課的內容和教學目的要求，通過對現實生活中的典型事件進行深入分析，探討理論與案例所反映實際問題的內在聯系，培養(yǎng)學員運用理論分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學有以下特征：

1、案例教學中的案例是對某一具體事件或情景的客觀描述和介紹，它是圍繞著一定的問題展開的，是為一定的教學目的服務的。

2、案例教學是一種模擬實踐的教學活動，是一種培養(yǎng)學員應用能力和實踐能力的有效方法。

3、案例教學是一門獨特的教學藝術。教師在案例教學中應起一種積極的引導和組織作用。

4、案例教學要以學員為中心，讓學員以主角身份來積極地觀察、思考和解決案例中存在的問題。

5、案例教學中解決問題的方案往往不是唯一的。學員在提出解決問題的方案前，必須運用一定的理論、方法和手段，對問題進行認真的分析研究，然后提出可供選擇的方案。

6、課堂討論是案例教學全過程的中心環(huán)節(jié)，是教與學的焦點和核心，是教學雙方所作努力的集中體現，是一種交互式的探索過程。

二、案例教學的作用

案例教學作為黨校干部教育培訓中一個不可缺少的重要教學方式和手段，它對于活躍課堂氣氛，調動學習積極性，提高學員分析問題和解決問題的能力，增強培訓效果等都具有獨特的作用：

1、案例教學有利于調動學員的積極性。調動學員學習的積極性是搞好課堂教學的重要環(huán)節(jié)。運用案例教學手段，可以改變學員在教學過程中的被動地位，促使學員變積極主動的參與者，促進教學相長，學員互相交流，使比較抽象、呆板的理論講授變得生動鮮活，具有啟發(fā)性和趣味性，能夠激發(fā)學員的學習興趣和積極性，更好地完成教學任務。

2、案例教學有利于增強教學效果。案例教學把理論知識和實際情況有機地聯系起來，1

幫助學員運用所學的理論知識去分析現實生活中的實例，學以致用，讓學員從中學到現實而有用的東西，避免純理論教學而導致的空談或死記硬背，從而增強教學效果。案例教學也使我們從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的灌輸式教育模式中走出來，實現向素質教育的新模式的跨越。

3、案例教學有利于提高學員分析問題和解決問題的能力。黨校教育重在對學員綜合素質的培養(yǎng)，尤其強調學員創(chuàng)新思維和實踐能力的提高。案例教學不僅加深了學員對抽象理論和專門知識的理解，而且在復雜多變的實際中把理論和知識付諸于實踐，舉一反三，從而提高學員分析問題和解決問題的能力，提高領導干部的決策水平。

三、案例教學的基本環(huán)節(jié)

作為一個相對完整的教學過程，案例教學一般包括選擇案例、課前準備、分析案例、總結評講等主要環(huán)節(jié)。案例教學可分為講授式和研討式兩種，兩者的差別主要體現在分析案例的方式不同：前者是教師一人運用理論知識對案例涉及的問題進行分析，后者是全體學員共同研究探討。

1、選擇案例。能否選擇典型并合適的案例，是案例教學成功的前提。什么樣的案例才是合適的呢？首先，案例必須與講授的課程內容或教材緊密相關，不能脫離授課的內容。其次，案例的難度系數要符合學員總體的理論知識水平。再次，案例應具有真實性。這里有兩種情況：其一是真人真事；其二是教師根據教學需要，對案例作適當的技術處理，使其更有典型性。選擇的案例不能脫離實際，更不能違背事實，否則將影響教學預期效果。最后，案例要盡可能反映現實中的熱點難點問題，案例發(fā)生的時間和地點越近越好，越鮮活越好。

2、課前準備。首先，教師要精讀、吃透案例，一個案例往往會涉及多方面的理論知識，因此要擬出各種可能的答案。其次，教師對案例分析課要進行周密設計，包括什么時候推出案例，如何進行分析研討，必要的提示，時間安排等等。再次，教師要將案例及需要分析研討的問題提前分發(fā)給學員，讓學員作好回答問題的準備。

3、分析案例。分析案例是案例教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)。能否達到預期的效果，主要看教師能否啟發(fā)學員的思維，調動其參與的積極性，將分析一步一步地引向更深的層次，熟練地駕馭分析研討的過程。

講授式案例教學更接近于傳統(tǒng)的課堂教學，只不過是運用案例進行啟發(fā)式的教學，使理論與實際聯系更緊密。其具體步驟是：

（1）教師簡要講授理論知識；

（2）教師介紹案例的主要內容和情節(jié)，以及分析研究的問題；

（3）教師根據案例中需要探討的問題，運用講授的理論知識，逐一進行分析探討。研討式案例教學是以學員為主體，教師為主導，研討為中心，充分發(fā)揮學員的主動性和創(chuàng)造

性。這種方式對學員和教師的能力都是一種鍛煉，如運用得當，比講授式案例教學效果更佳。其具體步驟是：

（1）學員個人閱讀理解案例，收集資料，準備發(fā)言提綱；

（2）各小組研討，根據研討結果，推舉小組發(fā)言代表；

（3）全班研討，先由各小組代表發(fā)言，然后學員自由發(fā)言，各抒己見，教師進行引導和點評。

全班研討對任課教師駕馭課堂的能力和理論功底是一個嚴峻的考驗。在研討的過程中，教師要善于啟發(fā)，研討式案例教學貴在參與，貴在發(fā)現和創(chuàng)新，教師要巧妙運用精當點評的方法，糾正偏差，進行正確的引導，并掌握好研討的時間。

（4）總結評講。教師根據小組討論和全班研討的情況，并運用理論知識進行歸納總結和評講?？偨Y評講的環(huán)節(jié)運用得好，可以起到畫龍點睛的作用。教師對研討式案例分析的總結，首先要“準”，運用理論知識、概念、原理要準確，講評要切中要害。其次要“精”，言簡意賅，條分縷析，語言洗練，時間把握得當。再次要把握“分寸”，不能挫傷學員的積極性?？傊绻處煹目偨Y評講運用得當，會使學員對案例研討產生意猶未盡的感覺，激發(fā)其參加下一次案例分析研討的積極性。

四、案例教學應注意的問題

1、精心準備。教師與學員必須共同做好課前的各項準備工作，包括案例選擇，教學組織等都要有周密的計劃。案例教學不僅要考察學員的理解、分析、創(chuàng)新、表達等多方面的素質，而且也要檢驗教師傳授知識和駕馭課堂的能力。成功的案例教學必須是師生互動，只有這樣，才能收到最佳的教學效果。

2、精講案例。案例教學的核心是以案說理，以案傳道。案例教學要達到預期的效果，應做到“融”、“精”、“透”?！叭凇?，就是教師在講解、分析案例時，一定要將案例同理論融合起來，避免理論與實際相脫節(jié)?！熬?，就是教師在講解、分析案例時，語言要簡練、準確，要點明晰，重點突出?！巴浮保褪墙處熞獙咐v透，分析透徹。

3、教師與學員的角色定位。案例教學能否達到目的，起關鍵作用的還是教師，教師的這種作用主要體現在兩個方面：一是根據教學的需要選擇適當的案例，二是在課堂討論中發(fā)揮好“導演”的作用。需要強調的是，雖然案例討論是以學員為主體，而且基本上應由學員自己控制討論的進程，但這并不意味著放任自流，討論中必要的引導和控制是教師必須注意的問題。為使案例討論達到預期的效果，在課堂上教師應當避免充當“演講者”和“裁判員”。

4、舉例教學與案例教學的區(qū)別。舉例，又稱為例證或實證，是指在教學中用事例來證明自己的觀點，即人們常說的“擺事實、講道理”。舉例可以增強講課的說服力和生動性，減少理論知識講授的枯燥乏味，調節(jié)課堂教學的氣氛。教學中的舉例和案例分析都能避免抽象的說教，但是，作為教學方法，兩者有較大的區(qū)別。首先，兩者的目的有差異。舉例是作為論據來證明自己觀點；案例分析是讓學員運用所學理論知識去解決實際問題，目的是為了培養(yǎng)和提高學員分析問題和解決問題的能力，將知識轉化為能力。其次，兩者對所運用的事例要求不同。舉例引用的事例可以是一個或一組數據，可以是經典論述或名家名言或公理，也可以只取事例的某一個方面?？傊?，舉例的自由度較大，只要能證明自己觀點的例證都可以運用。案例教學對案例的要求較為嚴格，案例背后一般隱藏著與教學內容相關的理論知識或可推導出的結論。再次，在兩種教學方式中，學員的參與程度不同。在舉例教學中，學員往往是被動接受；在案例教學中，學員要思考案例所提供的各種信息，對案例進行分析、研究、評價，學員對教學的參與程度更高。

第二篇：黨校教學中突發(fā)事件案例教學中案例分析

2011年“7.23.”動車追尾事件案例分析

“7.23”事故，是一起特別重大鐵路交通事故。為應對此次危機，政府采取了兩個大方面的措施。一是組織救援；二是發(fā)布信息。

一、處置可取之處 1.反應迅速

表現為迅速組織救援，同時迅速向上級報告。上級及時下達指示。（《突發(fā)事件應對法》第七條的規(guī)定，突發(fā)事件發(fā)生以后，當地政府應立即采取措施，控制事態(tài)發(fā)展，組織開展應急救援和處臵工作，并立即向上一級政府報告，必要時可以越級上報。）這一點做得相當好。第一，搶第一時間，第二，適時采取了應急措施。

2.信息公開

在鐵路方面認為現場救援完畢，已經具備通車條件之前（事故發(fā)生后26個小時）召開了新聞發(fā)布會，向公眾通報救援和傷亡情況，答記者問。

3.啟動問責機制

我國實行的“結果問責”，只要這個事實出現，就要問責領導。所以，事故發(fā)生后，24日上海鐵路局局長等三人被免職。王勇平答記者問時這個問題沒錯。國務院調查報告出來后，有54人受到黨紀政紀處分。2011年5月29日報道，鐵道部原部長劉志軍因嚴重違紀被開除了黨籍。他對“7.23” 動車事故負有主要責任。他的問題出來后，鐵路一年來連查9名高官。

二、處置失當之處——

1.鐵路部門救援搶險過程處臵不當

最關鍵的問題是為了搶時間開通線路，搜救幸存者不徹底。所以掩埋車頭，給人留下欲掩埋真相的印象，提前切割車體，清理現場，違抗了中央領導“救人第一”的命令。

2.信息發(fā)布不及時

信息發(fā)布的黃金時間是4小時。過去26小時才發(fā)布信息，關于傷亡情況等信息已經通過各種渠道被公眾所掌握。人們認識上的空白早已經被各種非官方消息所填補。公眾輿論沒有得到及時引導?！锻话l(fā)事件應對法》第53條規(guī)定，政府應當統(tǒng)一、準確、及時發(fā)布突發(fā)事件事態(tài)發(fā)展和應急處臵工作的信息。

3.鐵道部新聞發(fā)言人發(fā)言失當

第一，開篇詳細回顧救援工作用時太長。

24日晚將近11時，鐵道部就7〃23溫州動車追尾事故召開新聞發(fā)布會，面對臺下黑壓壓的媒體記者，鐵道部新聞發(fā)言人用了大量的時間詳細回顧了鐵道部如何在第一時間趕到現場，如何趕到現場展開救援工作，措施如何得力。媒體發(fā)出的那么多質疑，正等著有人回答；公眾有那么多的疑問，正等著有人回應。而新聞發(fā)言人卻用這么多的時間、喋喋不休地談作為，讓人覺得奇怪。

記者們大老遠跑來不是來聽廢話，空話套話的。這個時候，公眾想聽到的是誠意是道歉、是反思是悔過。新聞發(fā)布會應該把更多的時間來回答問題。

第二，違反信息公開真實原則。

信息是公開了，但讓人覺得公開得不徹底，似乎有隱瞞的嫌疑。鐵道部這個時候開新聞發(fā)布會，目的是告訴大家真相，安撫人心，給大家以信心，這一點非常重要?？墒峭高^這場新聞發(fā)布會，我們知道的信息其實非常有限。且這位發(fā)言人屢屢失言。引發(fā)了公眾的強烈不滿。

第三，與媒體溝通缺乏誠意。態(tài)度不誠懇。所以，王勇平成了媒體炮轟的對象。

主要體現在三個問題的回答上，一是關于動車的質量問題；二是發(fā)現小伊伊的問題；三是掩埋車頭的問題。

關于動車質量問題。發(fā)言人一味強調“中國動車是經過質量檢驗的，在世界上都是先進的，我相信中國動車的質量?！奔热挥匈|量保證，為什么在設計的時候沒有考慮到雷擊斷電的情況呢？

關于小伊伊最后被發(fā)現的問題。當記者問到“為什么小伊伊是在搜救活動結束后才救出來的”時，發(fā)言人說“這是個奇跡”，記者們大聲喊“這不是奇跡！” 其實小伊伊獲救純粹是個僥幸。是在已經停止搜救的情況下，被發(fā)現的。這 一點央視媒體已經做過報道。這種把疏忽當奇跡的回答，更是讓人氣憤。

關于掩埋車頭的問題。發(fā)言人在援引了前方搶險人員的解釋后說“至于你信不信，我反正是信了。”這種不負責任的回答，更是引起公眾的不滿。王勇平在講這段話的時候，用力一甩腦袋。這段畫面也被制作成GIF動畫，在微博上發(fā)布?！安还苣阈挪恍?，反正我信”和“這就是一個奇跡”的造句瞬間霸占微博。這種句式被網民稱為“高鐵體”、“鐵路體”。

還有，當記者問到比較尖銳的問題時，他又會以“我年齡大了，記不住那么多問題”，“我先喝口水”等搪塞、逃避。應變能力較差。而且說實話，說謊話。

新聞發(fā)布失敗原因：

一是會前缺少充分準備。這次新聞發(fā)布會，主要內容講什么（主題），講到什么程度。關于事件的全部信息，直到最新的信息，還有相關政策，記者可能提出的問題，這些都要考慮。

二是新聞發(fā)言人沒有選擇好。我國建立新聞發(fā)言人制度，目的就是要保證對外宣傳的高度一致，主動引導輿論。所以，發(fā)言人不僅要對事件有全面的了解，還要有很強的應變能力。另外政府召開新聞發(fā)布會，還有一個目的，就是穩(wěn)定人心，以誠懇的態(tài)度給公眾一個可信的交待。這位發(fā)言人的發(fā)言，卻給公眾留下了不誠信、欺瞞大眾的印象。政府的 公信力受到損害。

據披露，這場非同尋常的發(fā)布會，他一開始就沒有思想準備，并且缺乏起碼的信息資料掌握，直到他下飛機之前，他還不知道有一場刀叢劍樹般的發(fā)布會在等著他。當某部門領導向他下達這項任務時，他對事故現場的情況還一無所知，對網上已洶涌萬丈的輿情更來不及消化和分析，身邊也沒有一個得力的團隊幫助他梳理文案，提供記者最可能問及的口徑。甚至在進入會場前，當某領導問他有沒有把握，他還報以搖頭作為回答。因此，當他一出現在記者面前的時候，失敗就注定了。

三是發(fā)布會臺上就坐官員缺少必要的補充發(fā)言。他們都是與事件相關的部門領導人。事先沒有統(tǒng)一口徑，不知道應該怎么回答。

4.對社會關切回應不準確（1）官方口徑不一致

關于傷亡的數字，剛開始鐵道部公布為35人，而其它消息則顯示為38人，而當官方顯示38人時，新浪網又顯示是40人遇難。說法不統(tǒng)一，使政府公布消息的真實性受到質疑。政府發(fā)布信息的原則之一是“統(tǒng)一、準確、及時”。如果政府越是遇事隱瞞、掩蓋，就越會喪失公信力。即使后來向社會公布的是千真萬確的事實，公眾依然會心存疑慮，猜測不已。公眾當然會懷疑政府是為了降低事故的嚴重性、減輕責任而謊報死亡人數。

（2）政府對事故原因解釋反復

也是大有欺弄群眾之嫌。政府一次次給出答案，又一次次推翻，明顯缺乏誠意。公眾是信息的弱勢群體，政府發(fā)布的信息具有權威性、主流性，公眾容易接受和相信?？墒钦f法反復，答復不確定，那么公信力和權威性就會受到極大的削弱。從而引發(fā)信用危機。另外政府這種反復不定的行為也是對群眾知情權的侵犯。廣大人民群眾是國家的主人，有權了解國家大事，有權知道事件的真相。

三、經驗教訓 1.速度第一最關鍵

反應要快，救援要及時。快說事實，慎講原因。要和謠言和流言搶時間。

2.真實和坦誠非常重要。

現在是網絡信息化時代，人們的消息來源是多無化的，盡管公眾處于消息不對稱的弱勢地位，謊言是包不住的。網絡的力量十分強大。人們可以通過微博、論壇、社區(qū)等渠道來獲得信息。政府如果虛報、謊報事實，非常有可能在網上揭露出來，只會使政府再次陷入危機。任何壞消息都是捂不住的，如果政府信息缺失，壞消息就會呈放大效應，愈演愈烈，一些流言和謠言也會乘虛而入，加劇公眾的猜疑心理，從而降低政府的權威和信譽。所以政府必須在第一時間發(fā)出 自己的聲音并努力讓公眾相信。發(fā)布信息要即時坦誠，即時而不坦誠，馬上就會被揭露；坦誠而不即時，也無法獲得諒解。

要取得公眾的諒解，和公眾達成一致。就要講真話，真話要講準確。這就需要建立多渠道的信息收集制度，完善信息溝通，確保信息準確。

公布的信息一定是公眾想知道的信息，如發(fā)生的事件、地點、原因等。

3.勇于承擔責任

新聞發(fā)言人的發(fā)言給人的感覺是在推卸責任，30分鐘的發(fā)布會，用了十三四分鐘在講救援，實際上在標榜政府做得如何如何好。對公眾關切的問題，不是避而不答就是支吾搪塞。關于事故責任問題，一個也沒有給出正面的交待。

4.預防很重要

事故處理完之后，2011年12月25日國務院出臺了《“7.23”甬溫線特別重大鐵路交通事故調查報告》對事故的原因及暴露出的問題做了分析，之所以會出現如此重大事故，關鍵是設備質量、招投標過程、上道使用以及管理方面存在嚴重問題。這些問題完全可以預防。所以，我們強調預防勝于應急。

這次事故損失慘重，如果把這些錢用在防上，不僅免去了人員傷亡，公眾的非議，還節(jié)省了很多錢。做為將來掌管重要工作的各位，一定要吸取教訓，讓我們的工作更出色，人生更有光彩。

http://news.ifeng.com/mainland/special/wzdongchetuogui/content-1/detail_2011_07/26/7933162_0.shtml

第三篇：案例教學與黨校法學函授教育

案例教學與黨校法學函授教育

案例教學法近幾年來在我國的教育方法改革中被廣泛地提及，一些高校的法律專業(yè)已開始嘗試用案例教學法來講授法律課程。我們黨校的函授教育也面臨著教育方式改革的問題，我們有必要重視一下案例教學法，將其運用到我們的函授教育中去。

一、案例教學的概念和特征

（一）案例教學的概念

案例教學法，是指在教學中，通過教師引導學員自主分析和研究現有案例，釋解相關理論內容并培養(yǎng)學員實際應用能力的教學方法。法學教育領域的案例教學法，是指在法學教學中，通過教師引導學員自主分析和研究現有案例，釋解成文法內容并培養(yǎng)學員實際應用能力的教學方法。

從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。在傳統(tǒng)法學教育中，教師也常常講到案例，其模式是：教師系統(tǒng)講授法理論、法規(guī)則后，舉出典型案例并加以分析，讓學員進一步理解法理論、法規(guī)則。因此，傳統(tǒng)法學教育中的案例演示只能稱為舉例。這種舉例不是學員討論，正如潘維大先生所述：“雖偶有發(fā)問可形成師生互動，但教師通常背負教完課程的壓力，因而無法作深入的探討?！痹诮虒W的方式上仍然是教師講、學員聽，因而其目的也僅僅是解釋法理論、法規(guī)則，而不能培養(yǎng)學員獨立分析和解決問題的能力。

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案例教學以對具體事實的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事實與外部環(huán)境的關系。它所關注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多樣性，用以從具體的歷史事實中提煉理論分析的基礎。因此，案例教學是一種演進分析，得到的是一種分析規(guī)律。

（二）案例教學的特征

1、案例的運用

案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用，它是案例教學區(qū)別于其他方法的關鍵所在。案例是包含有問題或者說疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學員的典型行為、思想、感情在內的故事。案例展示的都是一個又一個的事件，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應展示事件演進的過程。事件中包含有問題或疑難在內。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內的事件，才有可能構成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內的事件，不能稱之為案例。同時，通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。此外，事件必須是真實發(fā)生的。案例讀起來生動有趣，像一個故事一樣，但這樣的故事必須是真實發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。

2、教學互動

與傳統(tǒng)填鴨式教學不同的是案例教學法重視的是師生之間的互動。就教師來講，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，并且，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所 ２

要教學內容的案例的話，他還要自己動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學員來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并從中得出對自己日后的辦案工作有用的結論來。這也意味著學員必須要做好課前準備。在課堂上，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學員一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識及提高解決問題的能力，另一方面也從同學間的交流、討論中增進對問題的洞察力。

3、時代感強

為了更好的將法律知識和實踐結合起來，在選案例過程中，必須要挑選與當代社會緊密結合的案例，這些案例必須能夠反映出現實生活，這樣才能通過案例的分析，引發(fā)的思索，思考一些現實問題，解決當前人們的困惑。一部成文法是相當穩(wěn)定的，修改程序甚為嚴謹，所以它不能隨著社會的變化而及時變化，要想讓大家的學習、思想跟上時代步伐，只有不斷更改教學中的案例，讓人們了解成文法怎樣和現實生活結合在一起。如果還使用幾年前的案例而無視已經變化了的社會生活，那人們思考的、領悟的也只是幾年前的社會，那這樣的教學也是失敗的教學。因此，案例教學是緊跟時代步伐的教學法，具有很強的時代感。

二、黨校法學函授教育的特點

黨校法學函授教育和一般全日制教育和黨校其他專業(yè)函授教育比較起來，在學員和課程安排上有很多自己獨特的地方。

（一）學員特點

1、來源相對集中

黨校法學專業(yè)的學生大多來自公、檢、法、司及行政執(zhí)法部門，有很多甚至是一個工作單位。雖然這幾年生源有分散的趨勢，例如很 ３

多政府行政部門、黨務部門、各級政府派出機構甚至自由職業(yè)者來黨校學習法律，但從整體上來講學員結構并未有大的變動。這種來源相對集中的特點，給我們設計課程內容，選擇案例提供了方便。

2、實踐經驗豐富

學員大都來自公檢法司工作第一線，有很長時間的工作經歷，并在長期的工作中總結出了一定的工作經驗，這些經驗反過來又指導著他們以后的工作實踐。學員對于怎樣把一條條的法律運用到具體案件中去掌握的很透徹，但這也給我們的教學帶來一定的困難：學員由于理論功底不深厚，對法律的認識不到位甚至是偏差，當講授理論知識與他們辦案不一致時，他們往往迷信經驗而否定理論，豐富的辦案經驗有時會成為他們接受先進理念的障礙。

3、價值觀、世界觀已形成黨校函授學員大都是在職學生，他們都已工作多年，在長期的工作實踐中他們形成了自己的價值觀和世界觀，有自己獨特的看待問題解決問題的角度和方法。這一點不象是普通院校的學生價值觀世界觀還未形成或正在形成中，猶如一張白紙。但通過和學員交流會發(fā)現并不是每個人的價值觀都是正確的，或者說他們有些人的價值觀雖已形成，但在實際工作中遇到了困難，產生了困惑。這需要我們在教學中有針對性的安排內容，變換教學方法，不能像教小學生一樣灌輸價值觀。

（二）課程安排的特點

黨校的函授教育和普通高校教育比較起來在課程安排上有很大特點。因學員的在職性，我們安排課程是采用集中授課，面授和自學相結合的方法，而不同于普通高校以老師講授為主，學生自學為輔的方法。每門課程只有三十幾個課時，甚至更少。所以一定要合理安排課時，設置內容，要主次分明，詳略得當，讓學員在短時間內領會精 ４

髓，并能融會貫通于工作實踐。

三、案例教學在黨校法學函授教育的運用

案例教學作為一種教學方法被運用于商學、醫(yī)學和法學中，但要想運用于黨校的法學函授教育，還要和黨校法學函授教育的自身特點結合起來。

（一）案例教學與學生特點相結合上述我們分析了黨校學員的特點：他們工作經驗豐富，價值觀、世界觀已形成。我們在安排案例教學時就要充分注意這一點。

首先看他們的工作經驗。學員們雖然工作經驗豐富，但一個現狀不容忽視，即他們法律專業(yè)知識水平不高，對法律的理解嘗淺而止，一些工作經驗是建立在不規(guī)范運作上的。這就需要我們在安排案例教學時首先要把理論講解清楚，因為案例教學是建立在對法律理論有正確認知基礎之上的。在有了一定的理論功底之后，開始挑選案例。學員們普遍對一些自己在工作實踐中遇到的棘手的案件比較感興趣。他們都希望通過教學過程找到解決的辦法，想借課堂討論之機和同行交流。選那些他們工作實踐當中曾經遇到的，解決困難的案例會激起他們的積極性，有了積極性，一堂案例教學課就成功了一半。另外這些經驗有的是建立在違法操作的基礎之上，但學員有時并不自知，他們會很自然的在討論案例中把以往的工作經驗用到課堂上來，發(fā)現這些違法的辦案方法時，我們要及時糾正并指出錯誤所在,讓其印象深刻。

其次看他們的思想體系。黨校學員都是成年人，他們都有自己的價值觀、世界觀，有自己看問題的角度和方法。同樣的法律條文，同樣的案件讓不同文化水平的人，或者從不同的角度出發(fā)得出的結論是不同的，更甚者通過更深層次的挖掘還會得不出結論，這都是正?，F象。我們老師所要做的工作就是把握好大的方向，在大家討論徘徊不前時適時的給與提示。此外一些學員他們長期工作在權力機關，多少 ５

帶有一點官本位思想，這種思想在討論中也會出現，我們要及時發(fā)現給予更正，及時灌輸法治理念，改變他們思想體系中與法治相違背的觀念。

（二）案例教學與課時安排特點相結合我們黨校函授不同于全日制高校，采用的是集中授課，一門課程集中幾天講授，我們在安排案例教學時也要注意這一點，在選案例時應注意一個案例的知識覆蓋面，盡可能多的通過一個案例講解不同的法律理論。既節(jié)約時間，又能鍛煉學員們的理論運用水平。這就需要我們準備案例時下一番功夫。此外在討論過程中在知識切換的關節(jié)上也要注意引導，及時提醒。

要想采用案例教學，我們老師必須首先擺平位置。案例教學不同于講授法，教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。教師不再主導課堂，僅起一個方向性作用和理論提示的作用，真正的主角應是學員。也許通過案例的學習，學生不一定把所學到的東西一一羅列或用書面的形式展現出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。學以致用，在做中學、學中悟是我們案例教學的最大目的。

當然，我們國家案例教學法才剛剛起步，我們黨校函授教育因自己的特點在案例教學中也有自己不同之處，我們還要在前進的道路上不斷地探索教學方法的改革使其更加適應黨校函授教育，使我們的黨校函授教育事業(yè)蒸蒸日上。

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第四篇：黨校開展案例教學的幾點思考

黨校開展案例教學的幾點思考

【摘 要】 本文在闡述黨校開展案例教學重要性基礎上，探討了黨校案例教學的實施步驟和應注意的問題，以期推進黨校教學方法的創(chuàng)新。

【關鍵詞】 黨校；干部培訓；案例教學；重要性；實施步驟

《中國共產黨黨校工作條例》明確指出：“黨校要努力創(chuàng)新教學方式，大力推行研究式教學，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法。充分調動教員和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長?！?/p>

一、黨校開展案例教學的重要性

1、案例教學有利于彌補傳統(tǒng)教學方式的不足

黨校培訓除了要夯實學員的理論基礎外，更重要的是要提高學員分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)的講授方法側重于理論知識的獲取，而案例教學側重于學員能力的培養(yǎng)，它是一種互動性、開放性的新型教學方法，它要求通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學員把自己納入案例現場，通過討論或研討來進行學習，設身處地的尋求解決方案。這在一定程度上可以激發(fā)學員主動性，開拓學員視野，啟迪學員思維，從而提高學員理論聯系實際的能力，促進學員更好地適應工作情景的挑戰(zhàn)。

2、案例教學有利于課堂教學質量的提高

與?魍辰萄Х椒ㄏ啾齲?案例教學側重于教學過程中學員的“學”，而傳統(tǒng)教學更多注重教學過程中教師的“教”。案例教學以互動的方式讓學員參加課堂討論并發(fā)表自己的見解，促使學員不斷開拓自己的思維。在案例教學過程中，學員必須要學會收集相關資料和信息，學會分析已有的資料，而且大部分案例教學的答案都是開放性的，這在很大程度上能夠激發(fā)學員思考問題的主動性和積極性。因此，案例教學的開展對于課堂教學質量的提高有著重要意義。

3、案例教學有利于學員經驗的共享

學員來自不同的區(qū)域，涉及各行各業(yè)，教育背景、年齡結構、工作經歷等都不同，彼此之間的相互交流可以更好地實現優(yōu)勢互補，資源共享。在案例課上，學員們可以結合自身的工作經驗和人生閱歷來分析案例中的事件和過程，并就案例存在的問題發(fā)表自己的想法，以期達到互相啟發(fā)的效果。同時，值得注意的是，案例教學與其它教學方法不同的是，案例教學更加側重于結論的思考分析過程，而并非強調能否得出正確答案。所以，學員們通過討論或研討，在不同觀點的撞擊和交流中，達到對知識的理解與升華，這對于學員間經驗的共享、溝通與合作有著重要意義。

二、案例教學的實施

案例教學的實施過程大體分為三個主要環(huán)節(jié)：

1、選擇案例與編寫案例

案例教學成功的首要前提是選擇典型且合適的案例，那么怎樣才能編選好案例，我們應當把握的原則有：

一是選擇的案例具有真實性。選擇的案例必須是學員實際工作中客觀存在的，并非主觀想象的。唯有如此，才能達到預期的教學效果。

二是案例的選擇要與教學對象的特殊性相吻合。案例的篇幅、內容、難度等都要有針對性，且所選的案例要凸顯一兩個理論問題。不同的主體班次，如：中青班、初任公務員班、師資培訓班、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長加強社會管理理論進修班、村黨支部書記培訓班等，由于學員的身份、職務有所不同，知識結構、工作經歷也不同，致使他們在面對問題時考慮的角度也有所不同。所以，案例選擇一定要注意培訓對象的特殊性。如，在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長加強社會管理理論進修班，可以開展《加強基層社會治理》的案例分析課。

三是案例的選擇必須具有典型性、代表性和理論內涵。一個好的案例一定要有理論內涵，案例教學不能就事論事，而是以案說理。

案例編寫必須要對案例進行合理加工，使其源于生活，高于生活。案例文本要有充分的信息量，大小標題要一目了然；內容上按時間或者空間邏輯順序展開；文本結束時可用開放式的表達，提出困惑以引發(fā)學員思考。

2、課堂討論

課堂討論或研討是整個案例教學開展的重要環(huán)節(jié)。而研討題的設置又是案例教學成功與否的關鍵一步。為達到預期的效果，我們應該注意：

第一，研討題不僅要具體，而且要有開放性，這樣學員才能從不同角度討論這個問題，才能談出不同的想法和經驗，使課堂討論氛圍更加濃厚。

第二，在討論過程中，教師要把分析的權利交給學員，讓學員來提出解決問題的思路和辦法。教師在學員討論中只起催化的作用。

3、總結點評

總結點評環(huán)節(jié)是案例教學最出彩的地方。教師要善于調動學員的主觀能動性，充分發(fā)表不同意見，又不能顯示出傾向性，要從不同角度不同層面進行評判，讓學員不受干擾的說出自己的觀點和方案。同時，也要根據課堂討論的實際情況，不斷修正自己的觀點，最終達到與設計的問題相銜接，與理論框架相銜接。點評的時間以15分鐘左右為宜。

三、開展案例教學應該注意的問題

案例教學在黨校教學中雖然取得了一定的效果，但是依舊存在一些問題會影響案例教學課的推廣及教學效果，主要有以下幾個問題值得我們思考。

1、關于轉變觀念的問題

當前，案例教學在黨校尚未形成規(guī)模，基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)。究其原因主要有：一是黨校沒有必要開展案例教學。部分教師認為參加培訓的黨政干部主要是來搞理論武裝，獲取理論知識，所以開展案例教學課意義不太大。二是案例教學難以操縱。認為黨校培訓對象一般層次較高，要求相對也較高，且大部分主體班次開展的時間較短，時間上得不到合理安排，所以在主體班次上案例教學難以駕馭。三是案例教學難以保證教學質量。認為案例教學無法達到應有的理論深度。正是基于以上思想觀念的偏差，案例教學在黨校才不成規(guī)模，不成體系。轉變觀念，需要干部教育科和黨校上下充分認識案例教學在黨校主體班次中的重要作用，積極為案例教學的順利開展營造良好的物質環(huán)境和精神環(huán)境。

2、關于師資隊伍建設問題

黨校是干部培訓的主渠道、主陣地。這就明確指出了黨校的培訓對象不是一般學生，而是各級各部門領導干部，這就要求黨校要建立一支高素質的師資隊伍。

實施案例教學，對習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師來說，無疑提出了更高的要求，也增加了難度。當前，黨校開展案例教學不成氣候的一個重要原因是能夠駕馭案例教學的老師并不多。鑒于此，我們應該從以下幾方面著手努力，一是有計劃的組織黨校教師參加師資培訓班，尤其是要參加現代培訓方法的訓練，使之能嫻熟的掌握培訓方法的理論、程序及操作技巧。二是完善黨校教師的知識結構。黨校教師具備深厚的理論基礎和扎實的專業(yè)知識，這是毋庸置疑的，但是缺乏相應的實踐經驗也是公認的。為此，黨校應該鼓勵支持中青年教師到基層一線深入了解實際，開展調研，補補實踐的課，以增強分析和解決問題的能力。三是對教師采取相應的鼓勵措施。案例教學的?_展與以往的授課方式有所不同，其投入的時間和精力都很大，為保持教師開展案例教學的積極性，學校應該給予相應的物質或者精神鼓勵?？傊h校應該建立一支涉及各個理論層面的、多學科的并有能力開展案例教學的師資隊伍，為開展案例教學提供堅實的師資保障。

3、關于建設黨校教學案例庫問題

既典型又合適的案例是黨校案例教學課順利開展的堅實基礎。黨校是各級領導干部培訓的主陣地和主渠道，對領導干部適用的案例一般也是層次較高，知識面較廣，情節(jié)較復雜，且對如何當好領導有幫助的案例。案例課能否開展成功很大程度上取決于案例質量的高低，但是，能否選擇合適的案例對黨校教師個體來說是比較困難的。為此，我們要不斷從人力、物力、財力上加強和完善案例庫的建設，充實黨校教學案例庫，為案例教學提供基礎和依托，為案例教學規(guī)范、高效運作奠定基礎。

4、關于營造氛圍和提供案例教學所需的硬軟件設施問題

案例教學的順利開展離不開良好的教學環(huán)境和必備的教具。不同案例教學的開展需要營造不同的適宜的案例氛圍，讓學員能夠更加身臨其境，能夠深入思考和溝通。此外，黨校應根據實際需求，努力完善案例教學開展所需要的教學資源，提高硬軟件設施水平。一是盡可能建立更多的多媒體教室；二是白板、筆等教具盡可能備齊，教室桌椅要能靈活拼組；三是電教設備和播放錄像的設備盡可能配備齊全；四是如果條件允許，盡可能配備攝錄編設備，以供采編案例、分析案例、制作教學課件及教學效果評估使用。

【參考文獻】

[1] 楊海燕.案例教學法在黨校教學中的意義與應用[J].教育研究，2015（03）.[2] 魏世平.案例教學法在黨校主體班次教學中合理定位的再思考[J].內蒙古教育（職教版），2016（08）.[3] 陳光.新形勢下案例教學在鐵路黨校教學中的運用[J].理論學習與探索，2016（04）.[4] 林鵬.提高黨校案例式教學質量的幾點思考[J].才智，2017（07）.【作者簡介】

楊 美（1990-）女，山西運城人，中共昌都市委黨校助理講師，碩士學歷，研究方向：馬克思主義理論.

第五篇：黨校個人工作案例

團結就是力量

團結就是力量，這力量是鐵，亦是鋼。

2010年8月，上級通知我縣將在2011年4月前后迎接省政府教育督導評估檢查，鄉(xiāng)人民政府作為基層社會公共事業(yè)管理單位，遂成迎檢主體。此項工作一方面任務重、時間緊、標準高，另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育事業(yè)管理、服務資料缺失，不成體系，離迎檢的高要求可謂十萬八千里之遙。盡管之前我未曾接觸教育領域的業(yè)務，但面對領導的信任，我毅然接下了這項在別人眼里吃力不討好的工作。

從去年8月時至今日，為了高標準完成各項迎檢準備工作，不知付出幾多艱辛，在高標準嚴要求的前提下，終于在日前初步完成迎檢準備工作。值此臨檢前夜，對前一段時間的工作有感如下：

一、統(tǒng)一思想，提高認識

在接到領導的安排后，立即組織參與此項工作的同事認真學習有關文件和相關的法律法規(guī)，傳達學習上級會議精神，深刻認識迎檢工作于國于民的重要意義，鼓勵大家學習黃繼光精神不怕吃苦，敢于勝利；互勉互助，團結協(xié)作。

二、統(tǒng)籌安排，兼顧個別

迎檢工作是一項復雜的系統(tǒng)性工作，不能以收集資料為主簡而概之。為此，我必須站在整體的角度，從和諧團結的原則出發(fā)，充分考慮同事們的特長以及他們的原有工作安排，將整項工作分成幾個組，各負其責，責任到人，在充分征求同事們意見的基礎上，合理安排工作進度和工作任務，并征求領導同意嚴格實行獎懲制度。

三、以身作則，提高工作積極性

作為迎檢工作的經辦負責人，在分配工作任務時臟活累活我搶著做，在評比工作進度時我總是排第一，為同事們樹立一個好的榜樣，帶動他們的積極性，形成團體良性競爭，使大家工作效率得到普遍提高。

四、團結協(xié)作，和諧同事關系

迎檢工作的復雜性決定了這絕不是個人英雄主義的舞臺，人力有時而盡，面對復雜繁多的工作，我和同事們本著友愛互助的精神，分工協(xié)作，遇到小問題互相幫助，遇到困難共同克服；在提前完成自己工作的同時，主動幫助工作有困難的同事，爭取不讓一位同事落下工作進度，從而提高整體工作進度。

在工作之余，為調整同事們身心健康，和諧同事關系，經常組織娛樂性較強例如爬山、打乒乓等活動，既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了集體精神，還融洽了同事關系，更有利于迎檢工作的共同進步。

五、互相學習，共同進步

每過一段時間，我還組織同事們參與工作交流會，要求大家在會上暢所欲言，把自己在工作中的好方法、好經驗說出來，大

家共同學習，共同進步；遇到大的困難也提出來，眾人獻計獻策，最終促進迎檢準備工作的總體進步。

當然，人非圣賢孰能無過，在工作中我責任心太強，有時可能過于求全責備，在態(tài)度上顯得比較急躁，不利于同事間團結合作，在今后的工作中我應當時刻注意這一點，戒急戒躁；此外，因為個人工作經驗比較少，在工作中走了不少彎路，犯了不少不必要的錯誤，希望組織上能給予我更多的工作機會，不僅鍛煉個人能力增加工作經驗，也能更好地為人民服務。

總之，比較順利的完成這次迎檢準備工作，既離不開黨委政府的大力支持和領導的指導，也離不開單位同事們的熱情幫助，更少不了參與此項工作同事們的精誠合作，在此，我表示衷心的感謝！