第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的實(shí)踐和研究

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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的實(shí)踐和研究》

課 題 研 究 報(bào) 告

青浦區(qū)沈巷小學(xué) 蔣金輝

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

1．小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”已成為語(yǔ)文教改中的熱門(mén)研究話(huà)題。如何使語(yǔ)文課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用以及基本技能的訓(xùn)練必須要找到一個(gè)合適的載體，而這個(gè)載體應(yīng)該是課堂練習(xí)。

2．雖然二期課改已相當(dāng)大地改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌，但是當(dāng)前課堂教學(xué)中依然存在著“灌輸式”、“問(wèn)答式”這樣兩種普遍的現(xiàn)象。教師注重講解，或者層層追問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少感悟、體驗(yàn)文本語(yǔ)言的實(shí)踐與語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。究其原因，是教師忽略課堂練習(xí)，沒(méi)有以此為載體進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。所以，對(duì)課堂練習(xí)精心設(shè)計(jì)、使之在課堂教學(xué)中合理、科學(xué)運(yùn)用的研究是進(jìn)一步改變課堂教學(xué)面貌、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要舉措。

3．在課堂教學(xué)中，教師只是對(duì)教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行機(jī)械性操作，使得課堂教學(xué)缺乏練習(xí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，即我們通常所說(shuō)的“為做而做”，重結(jié)果，輕過(guò)程。而且新教材在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)方面由于缺少實(shí)踐檢驗(yàn)而顯得還不是很成熟，其主要表現(xiàn)在于缺乏對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理。教師的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，也只有創(chuàng)造性的教學(xué)才可以體現(xiàn)教師個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是創(chuàng)造性教學(xué)必不可少的重要部分。

（二）課題研究的意義：

1.通過(guò)本課題的研究，使課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效 性，運(yùn)用更合理、更科學(xué)。并以此為載體，使課堂教學(xué)真正成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。

2.基于二期課改背景下的“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究，為當(dāng)今課堂教學(xué)的優(yōu)化尋找一條切實(shí)有效的途徑。同時(shí)也使課堂練習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，研究成果為教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、研究的內(nèi)容與過(guò)程：

（一）研究?jī)?nèi)容：

1．精心設(shè)計(jì)的練習(xí)在教學(xué)中科學(xué)、合理運(yùn)用，可以提高課堂教學(xué)的效率，特別是能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如：通過(guò)練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精華所在；可以使學(xué)生根據(jù)課內(nèi)所學(xué)方法舉一反三，加強(qiáng)課外的語(yǔ)文自主實(shí)踐等等。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教育要重視多讀多練，亦即強(qiáng)調(diào)習(xí)得過(guò)程，語(yǔ)文能力的提高要建立在讀寫(xiě)練習(xí)的基礎(chǔ)上。

本課題研究的問(wèn)題包括：怎樣的練習(xí)才能切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循哪些原則或規(guī)律？課堂教學(xué)中的運(yùn)用又該如何把握？??

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中主要采用行動(dòng)研究的方法，行動(dòng)研究法遵從以下原則：為行動(dòng)而研究——為了實(shí)踐本身的改進(jìn)；對(duì)行動(dòng)的研究——以實(shí)踐問(wèn)題為中心；在行動(dòng)中研究——研究過(guò)程成為教師的學(xué)習(xí)過(guò)程。按照“設(shè)想——實(shí)施——反思——改進(jìn)——總結(jié)”的步驟在教學(xué)實(shí)踐中研究，以課堂教學(xué)實(shí)踐為本，以三實(shí)踐二反思為基本方式，注重研究的過(guò)程。在此過(guò)程中采用案例研究的方法進(jìn)行實(shí)踐、反思、改進(jìn)，得出結(jié)論。

2．我們認(rèn)為：練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要依據(jù)應(yīng)該是具體的課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

完成練習(xí)的過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)練習(xí)，體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生掌握理解與運(yùn)用語(yǔ)言的方法，生成知識(shí)，形成能力。

練習(xí)的形式與內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，同時(shí)要考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重趣味性和多樣性。

注意練習(xí)的層次性，即由全體學(xué)生差異方面的層次，又有學(xué)生個(gè)體習(xí)得不斷提高的層次。

（二）研究過(guò)程： 1．調(diào)查（07.2——07.12）

調(diào)查問(wèn)題：課堂教學(xué)中，練習(xí)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用存在哪些問(wèn)題？

調(diào)查方法與對(duì)象：聽(tīng)課筆錄；本校常態(tài)課堂教學(xué)（聽(tīng)課節(jié)數(shù)：25節(jié)）教師交流、研討；課題組教師（交流次數(shù)：4次）

調(diào)查結(jié)果處理：教學(xué)片斷摘錄——典型案例分析（典型案例數(shù)：10個(gè)）課題組通過(guò)調(diào)查、分析，總結(jié)存在問(wèn)題如下：

（1）學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，練習(xí)設(shè)計(jì)要求過(guò)低。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng)。

（3）練習(xí)過(guò)程缺乏教師的有效介入與指導(dǎo)。

（4）練習(xí)設(shè)計(jì)游離文本內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容空乏。

（5）練習(xí)形式單一。

（6）練習(xí)都指向文本感悟，忽視學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)的提高。2． 課堂實(shí)踐（07.10——08.5）

分析存在的問(wèn)題——提出解決方法——課堂實(shí)踐（實(shí)踐課數(shù)：15課時(shí)）課堂教學(xué)實(shí)踐篇目：

（1）《一枝白玫瑰》（2007.10）（2）《小豬問(wèn)路》（2007.11）（3）《含羞草》（2008.3）（4）《共同的秘密》（2008.4）（5）《小壁虎借尾巴》（2008.5）3．總結(jié)（08.5——08.10）

（1）通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，逐漸形成“讀練結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)模式，以練習(xí)為載體，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，以練習(xí)促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

（2）本課題的研究是對(duì)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充和探討，是對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的方法、策略等方面的實(shí)踐探索。通過(guò)本課題的研究，我們對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的過(guò)程有了一些理性的思考，形成了關(guān)于新課程背景下的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的 3 方法與策略（詳見(jiàn)下文“課題研究結(jié)論”）。

（3）課題研究的過(guò)程也是教師提高專(zhuān)業(yè)水平和能力的過(guò)程。課題組成員在研究中不斷成長(zhǎng)，在研究中有所發(fā)展。另外，課題研究的過(guò)程也使學(xué)校教研水平得到了提高。

三、課題研究結(jié)論

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師普遍重視閱讀感悟，閱讀感悟在課堂教學(xué)過(guò)程中的地位也越來(lái)越高。然而，隨之而來(lái)的一個(gè)現(xiàn)象是，訓(xùn)練，特別是語(yǔ)言訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的地位卻不斷下降。語(yǔ)言教學(xué)的弱化、語(yǔ)言訓(xùn)練的缺乏是普遍存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

在課堂教學(xué)中，最主要的語(yǔ)文實(shí)踐無(wú)疑就是在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能促成小學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。

有效的語(yǔ)言訓(xùn)練需要一個(gè)載體。在教學(xué)過(guò)程中，依托文本，以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際與需要出發(fā)，教師適時(shí)、精心地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有意識(shí)安排學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，是有效語(yǔ)言訓(xùn)練的良好載體。

通過(guò)課堂練習(xí)，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這是語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展一致化的過(guò)程。

因此，課堂練習(xí)，是課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成語(yǔ)言能力的有效載體。

（一）課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為導(dǎo)向

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，目標(biāo)、要求的確定和選擇要從以語(yǔ)言訓(xùn)練為導(dǎo)向的基本設(shè)計(jì)理念出發(fā)。

請(qǐng)看下面兩位教師在執(zhí)教同一篇課文《哥倫布豎立雞蛋》（四年級(jí)）時(shí)，學(xué)生初讀課文后出示的了解課文大意的兩個(gè)不同練習(xí)——

練習(xí)一：

哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以后，達(dá)官貴人們都挑釁地對(duì)他說(shuō)：“。” 但是哥倫布用豎立雞蛋的試驗(yàn)告訴他們：“?！?練習(xí)二：

哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以后，的達(dá)官貴人們都，但是 的哥倫布用 的辦法告訴了他們。

仔細(xì)分析這兩個(gè)練習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)練習(xí)都是對(duì)文本內(nèi)容的梳理與概括、歸納，都指向了文本的重點(diǎn)。但是，這兩個(gè)練習(xí)的意圖卻并不相同：

1.練習(xí)的要求和目標(biāo)不同。練習(xí)一要求學(xué)生在閱讀課文后摘錄文中人物的語(yǔ)言，直接引用文本語(yǔ)言。練習(xí)二要求學(xué)生閱讀課文后，用自己的話(huà)概括、歸納文中人物的語(yǔ)言，并且在表達(dá)時(shí)用轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言。很明顯，練習(xí)一的要求偏低，思維容量過(guò)于窄??；而練習(xí)二則是在文本語(yǔ)言基礎(chǔ)上的語(yǔ)言提升，思維容量也大了許多。

2.練習(xí)的不同要求和目標(biāo)反映了教師不同的設(shè)計(jì)理念。練習(xí)一是文本語(yǔ)言的復(fù)制，指向的是對(duì)文本內(nèi)容的理解，反映出以文本內(nèi)容為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。練習(xí)二不僅是理解文本內(nèi)容，而且有歸納、有轉(zhuǎn)述，指向語(yǔ)言的訓(xùn)練，顯然是以語(yǔ)言訓(xùn)練為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以讀文章為基本特征的，而文章的綜合性極強(qiáng)。即使是一篇二、三百字的短文，也是“麻雀雖小，五臟俱全”。一篇文章，所涉及的語(yǔ)文知識(shí)往往是包羅萬(wàn)象，也往往導(dǎo)致訓(xùn)練目標(biāo)和要求的模糊不清。

教學(xué)任何一篇課文，既要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又要培養(yǎng)語(yǔ)文能力。比較而言，能力訓(xùn)練目標(biāo)更為重要。僅僅讓學(xué)生知道某篇課文的具體結(jié)論，那只是一種語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)；讓學(xué)生掌握獲得結(jié)論的過(guò)程，掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，能運(yùn)用，能遷移，這才是語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)，才符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。

教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在動(dòng)情愉快的語(yǔ)言實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成語(yǔ)文實(shí)踐能力。

特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，所謂強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，不是離開(kāi)內(nèi)容搞純語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，離開(kāi)了表情達(dá)意，工具又何從掌握？因此在教學(xué)中我們始終不可離開(kāi)具體內(nèi)容來(lái)談?wù)Z言的理解和運(yùn)用。練習(xí)設(shè)計(jì)，要以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為導(dǎo)向，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這一核心，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行思想道德教育，滲透“兩綱”教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ) 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要考慮以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，使文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

“課文是范例”，文本語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言模仿的對(duì)象，是學(xué)生語(yǔ)言生成的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)其實(shí)是一種以課文范例為中心的案例教學(xué)，課文是例子和憑借，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)而獲得發(fā)展語(yǔ)言的基本知識(shí)和能力。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇篇課文，逐漸地積累語(yǔ)言材料，從感受、體會(huì)文本中規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的感情，從而使學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)范，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的。

由文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，必須要把傳統(tǒng)的以分析講解、提問(wèn)討論為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練上來(lái)，抓好理解、積累、運(yùn)用的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注意把提高語(yǔ)言的表達(dá)能力、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要嚴(yán)而有格，方法要從扶到放，逐漸從“入格”過(guò)渡到“出格”。

語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有層次、有目的地讀，讀與思、議、練結(jié)合。在這樣反復(fù)接觸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能讀出形象、讀出畫(huà)面，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，逐漸內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教師的分析、講解不管如何細(xì)致、如何精妙，只能是教師自己的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生在沒(méi)有對(duì)文本有充分的感知前，任何強(qiáng)加給學(xué)生的情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣都是學(xué)生無(wú)法體會(huì)的，這樣的教學(xué)就是無(wú)效或者低效的，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐是理解、感受、體驗(yàn)文本語(yǔ)言和文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)。只有有了充足的時(shí)間，學(xué)生才能對(duì)文本語(yǔ)言以及語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感，思想、文化予以充分的感悟，也因此而感受語(yǔ)言的所指與能指，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，從而以積極主動(dòng)的態(tài)度積累語(yǔ)言材料，內(nèi)化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。

請(qǐng)?jiān)倏聪旅娴囊粋€(gè)教學(xué)片斷——

《含羞草》（二年級(jí)）是一則童話(huà)故事，通過(guò)含羞草在一年四季中與月季花、荷花、菊花、紅梅花的對(duì)比，使它從得意到害羞，正確認(rèn)識(shí)了自我，得意草也因此更名為含羞草。文章內(nèi)容淺顯，層次清楚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教學(xué)片段一：

師：得意草為什么這么自我陶醉，得意洋洋呢？請(qǐng)小朋友輕聲讀課文，并劃出得意草得意的原因。學(xué)生輕聲自讀課文，劃句子。

師：請(qǐng)同學(xué)們用下面的句式把你找到的句子說(shuō)出來(lái)。出示句式：

得意草之所以這么得意洋洋，是因?yàn)椋ǎ?/p>

生：得意草之所以這么得意洋洋，是因?yàn)椋ㄋX(jué)得自己的葉子顏色翠綠，是世界

上最美的）。

（師出示三副不同顏色葉子圖）

師：我們看這三片葉子，哪片的顏色翠綠呢？（理解：翠綠）

師：得意草為自己擁有這般翠綠的顏色而—— 生接：自我陶醉、得意洋洋

師：那就通過(guò)你的朗讀來(lái)來(lái)表現(xiàn)吧。學(xué)生個(gè)別讀（強(qiáng)調(diào)：最）——齊讀 相同方法交流第二第三句（過(guò)程略）

師：小朋友們說(shuō)得真好，你能不能加上“又因?yàn)椋€因?yàn)椤卑堰@三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)

一說(shuō)呢？ 出示句式：

得意草之所以這么得意，是因?yàn)椋ǎ?/p>

又因?yàn)椋ǎ?/p>

還因?yàn)椋ǎW(xué)生用完整句式練習(xí)說(shuō)話(huà) ……

教學(xué)中，用“之所以??是因?yàn)??”倒裝因果句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解得意草的得意之情，在此基礎(chǔ)上加上“又因?yàn)椤?、“還因?yàn)椤?來(lái)提高練習(xí)的層次，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)原因進(jìn)行有機(jī)地整合，一方面是對(duì)課文內(nèi)容的整合、深入理解，另一方面是訓(xùn)練學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有序性和完整性。從練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，首先指向文本閱讀，要求學(xué)生對(duì)文本 7 進(jìn)行有效閱讀，體現(xiàn)“以讀為本”的閱讀教學(xué)基本策略；其次要求學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合；最后要求學(xué)生運(yùn)用“是因?yàn)??又因?yàn)??還因?yàn)??”的句式把相關(guān)內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)話(huà)，則不是對(duì)文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)單復(fù)述了，而是依托文本語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而可以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)文本的有效閱讀，能幫助學(xué)生理解課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起著潛移默化的作用。

（三）課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注重層次性和開(kāi)放性。

層次性，就是指語(yǔ)言訓(xùn)練要從易到難，從簡(jiǎn)到繁，語(yǔ)言表達(dá)從正確、規(guī)范到形象、生動(dòng)；開(kāi)放性是指允許學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)多樣化，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。

再看下面一個(gè)《含羞草》中的教學(xué)片斷—— 教學(xué)片段二：

師：主人為了不讓得意草如此目空一切，自以為是，便讓它與別的花比比看，請(qǐng)

自讀課文6-9節(jié)。出示練習(xí)１：

（什么季節(jié)）得意草與（什么花）相比，它（覺(jué)得怎么樣）。生：春天得意草與月季花相比，它覺(jué)得太寒磣了。

（媒體出示：春天 月季花 覺(jué)得太寒磣了）

（指導(dǎo)讀準(zhǔn)“磣”）

學(xué)生繼續(xù)交流，媒體出示相關(guān)內(nèi)容（過(guò)程略）

師：得意草為什么與這些花相比會(huì)覺(jué)得寒磣，羞愧呢？這些美麗的花有什么特點(diǎn)

呢？請(qǐng)你再讀課文6——9節(jié)，從文中圈出形容這些花的詞語(yǔ)。出示練習(xí)2：

春天（）的月季花

覺(jué)得太（）了 夏天（）的荷花

覺(jué)得不夠（）秋天（）的菊花

覺(jué)得自己（）了 冬天（）的梅花

羞愧得（）學(xué)生邊閱讀邊圈劃，教師巡視指導(dǎo)，然后交流—— 生：盛開(kāi)的月季花（媒體出示詞語(yǔ)：盛開(kāi)）

師：真不錯(cuò)，讓我們來(lái)欣賞這些盛開(kāi)的月季花，仔細(xì)觀察它的花和葉子。

（五幅月季花圖片逐一出示并配上背景音樂(lè)，學(xué)生專(zhuān)注地欣賞）師；（出示含羞草圖片）含羞草與之相比心里覺(jué)得怎么樣呢？ 學(xué)生1：它心里覺(jué)得寒磣。學(xué)生2：它覺(jué)得自己太難看了（媒體出示：寒磣）

師：是啊，它心里覺(jué)得自己太寒磣，寒酸了，不夠體面。

好，請(qǐng)同學(xué)們用上“盛開(kāi)”、“寒磣”，帶著感情，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)。生：春天，得意草與盛開(kāi)的月季花相比，覺(jué)得自己太寒磣了?！?/p>

教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)含有提示語(yǔ)的填空（練習(xí)１）：（什么季節(jié)）得意草與（什么花）相比（覺(jué)得怎么樣）。這次練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容的整合。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了練習(xí)2，讓學(xué)生從文中摘錄形容各種花的詞語(yǔ)，并通過(guò)各種途徑和方法指導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中感受、領(lǐng)會(huì)得意草的羞愧之情，再將這些詞語(yǔ)放入練習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，這樣，提升了學(xué)生語(yǔ)言的品質(zhì)，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中，依托文本語(yǔ)言，以課堂練習(xí)為載體引導(dǎo)學(xué)生理解和積累，并將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

練習(xí)設(shè)計(jì)有“坡度”，讓學(xué)生能拾級(jí)而上，體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的層次性：感知文本——復(fù)述——圈劃詞語(yǔ)——理解詞語(yǔ)、體會(huì)情感——再?gòu)?fù)述。

這次練習(xí)還體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)要求的層次性：從語(yǔ)言的規(guī)范要求到語(yǔ)言的優(yōu)美要求（用詞的準(zhǔn)確、豐富）。

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要憑借一篇篇課文進(jìn)行。一篇課文，可利用的語(yǔ)言文字訓(xùn)練因素又是豐富多樣的。但訓(xùn)練不可能也不需要涉及課文中的每一個(gè)詞、每一句話(huà)，也不可能對(duì)每一個(gè)段落都下同樣的功夫。為此，就必須進(jìn)行能力訓(xùn)練目標(biāo)的確定和語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的提煉。訓(xùn)練點(diǎn)的確定，要考慮三個(gè)因素：一是“大綱”對(duì)該年級(jí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的要求；二是學(xué)生語(yǔ)文水平實(shí)際狀況；三是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)。或?qū)ふ艺n文內(nèi)容的“留白處”確定訓(xùn)練點(diǎn)，或根據(jù) 故事情節(jié)發(fā)展的矛盾處確定訓(xùn)練點(diǎn)，或抓住課文中典型的句式或段落確定訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)言訓(xùn)練的“側(cè)重點(diǎn)、突破點(diǎn)”的確立應(yīng)立足于文本，應(yīng)隨著教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)而不斷變化。

在教學(xué)《用冰點(diǎn)火》（四年級(jí)）時(shí)，理解了“銀裝素裹、荒蕪人煙”、朗讀感受了當(dāng)時(shí)情況的危急后，有這樣一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練：

師：請(qǐng)用上“群山包圍、銀裝素裹、荒蕪人煙”這三個(gè)詞語(yǔ)，變換句式說(shuō)說(shuō)比爾博士遇到的困境。

出示句式：比爾博士陷入了困境。生：比爾博士陷入了困境，他的私人飛機(jī)墜落到了一個(gè)荒蕪人煙的山里，處在群山包圍之中的他只看到白皚皚的冰雪，到處一片銀裝素裹，惟一的生命痕跡就是那些枯枝落葉。

生：比爾博士陷入了困境，他駕駛的私人飛機(jī)因操縱桿失靈急速墜落到了一個(gè)被冰雪覆蓋的山坳里，到處一片銀裝素裹的世界。在這個(gè)被群山包圍、荒蕪人煙的山坳里，惟一的生命痕跡就是那些枯枝落葉，他幾乎絕望了。

在這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生進(jìn)一步理解并能準(zhǔn)確運(yùn)用“銀裝素裹”和“荒蕪人煙”，而且能把課文從比爾博士心理視角來(lái)寫(xiě)的困境感同身受地描述出來(lái)，也就是能在感受了文本語(yǔ)言后消化為不同于文本表述的自己的語(yǔ)言。通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中也能多少體會(huì)到“把話(huà)說(shuō)具體，把句子寫(xiě)具體”的具體做法。

這樣一個(gè)結(jié)合課文內(nèi)容的情境語(yǔ)言練習(xí)，不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用積累的詞句，各種層次的學(xué)生都能參與。不但能讓學(xué)生把自己體驗(yàn)到的表達(dá)出來(lái)，而且在語(yǔ)境中體會(huì)到了準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。

上述兩個(gè)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)文本的感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合在了一起，情感與能力在訓(xùn)練的過(guò)程中得到提升與發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)、精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，既要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，又要引發(fā)他們情感體驗(yàn)的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這便是語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展一致化的整體推進(jìn)過(guò)程。課堂練習(xí)要適切、富有層次，由淺入深、層層遞進(jìn)，注意既面向全體，同時(shí)又兼顧差異。既要有文本語(yǔ)言的直接引用，更要進(jìn)行語(yǔ)言重組的表達(dá)，激活學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)存，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，讓各 10 個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)以致用。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力也在實(shí)踐中螺旋式上升。

教材所選的大多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，每篇課文都是作者獨(dú)特感受的抒發(fā)，都是作者獨(dú)特心靈的舒展。如果我們能把這一個(gè)個(gè)“獨(dú)特”，通過(guò)緊扣課文內(nèi)容的有效的語(yǔ)言訓(xùn)練充分地展現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去品味，去剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與生活的對(duì)話(huà)，共同經(jīng)歷與體驗(yàn)課文情境，實(shí)現(xiàn)自我情感的真切表露，那么，語(yǔ)言訓(xùn)練所給予學(xué)生的，一定是語(yǔ)言和自我體悟的共同完善。

讀不僅僅是為了理解，也是為了運(yùn)用，閱讀教學(xué)中不能忽略讀寫(xiě)（說(shuō)）結(jié)合。根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，選擇合適的時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)（說(shuō)）結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由淺入深，層層遞進(jìn)地實(shí)施，以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性。

（四）課堂練習(xí)實(shí)施中，要注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程與體驗(yàn)

建構(gòu)主義主張，人的學(xué)習(xí)是主體不斷在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)反復(fù)重構(gòu)、更新，從而使學(xué)習(xí)者在修正中讓自己的認(rèn)識(shí)趨于接近世界的真實(shí)。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，必須經(jīng)過(guò)自身的主動(dòng)探究與實(shí)踐體驗(yàn)，很多時(shí)候可以通過(guò)獨(dú)立探究和交流、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。學(xué)生可以在獨(dú)立的主動(dòng)探究過(guò)程中獲得語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，也可以在相互討論與交流中擦出智慧的火花。所以教師要留給學(xué)生充裕的討論、交流時(shí)間，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)理解語(yǔ)言文字和理解課文內(nèi)容相統(tǒng)一的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由兩個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的階段構(gòu)成：第一階段是借助語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容。第二階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言文字，落實(shí)點(diǎn)仍是語(yǔ)言文字。目前課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象是只完成第一階段，缺少第二階段。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語(yǔ)言文字卻不甚了解。從閱讀教學(xué)的角度看，這可以說(shuō)沒(méi)有完成任務(wù)，提出加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在很大程度上就是針對(duì)這種情況而言的。因此加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本途徑是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，借助語(yǔ)言文字理解思想內(nèi)容，再通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。

有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)到練，直至逐步形成技能的過(guò)程。有位老師在上第四冊(cè)《芭蕉花》的課堂上有這樣一個(gè)訓(xùn)練：

師：母親怎么會(huì)這么生氣呢？是“我”告訴她我們是怎樣從別人院里摘花的。（出示說(shuō)話(huà)練習(xí)：母親問(wèn)我芭蕉花是哪兒來(lái)的，我便照實(shí)說(shuō)：“__________?！保┻@里的“照實(shí)”是什么意思呀？ 生：就是按照事實(shí)說(shuō)。

師：對(duì)了。那么“我”該怎樣照實(shí)說(shuō)清楚我們摘花的經(jīng)過(guò)呢？誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

生：我們翻進(jìn)窗子去摘那朵芭蕉花。窗子不過(guò)三四尺高，我人矮，是二哥把我托進(jìn)去的。

師：請(qǐng)仔細(xì)讀讀第二節(jié)，看著黑板上的板書(shū)（托 翻 摘），再試著把這句話(huà)說(shuō)清楚。

生：窗子不過(guò)三四尺高，我人矮，是二哥把我托進(jìn)去的。我們翻進(jìn)窗子去摘來(lái)了那朵芭蕉花。

師：如果讓我來(lái)說(shuō)這件事，我會(huì)這樣說(shuō)：我們看見(jiàn)人家院子里有一棵芭蕉樹(shù)開(kāi)花了，二哥用力托起我，我使勁翻進(jìn)窗子，把花摘回來(lái)了。（出示規(guī)范的語(yǔ)句）

師：大家比較一下，老師說(shuō)的跟剛才兩個(gè)小朋友說(shuō)的有什么不一樣？ 生：老師是按照先“托”再“翻”最后“摘”的順序說(shuō)的。

師：是的，你聽(tīng)得很認(rèn)真。我們應(yīng)該按照事情的先后順序把話(huà)說(shuō)清楚。生：老師還用了“用力”“使勁”。

師：對(duì)呀，我們還可以用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)把話(huà)說(shuō)得更具體。自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

教師呈現(xiàn)的填空題為學(xué)生提供了語(yǔ)言表達(dá)的拐杖，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，感悟到文本語(yǔ)言要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中得到思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練。這里的“說(shuō)”是對(duì)文本語(yǔ)言的再造和轉(zhuǎn)化，這個(gè)再造的過(guò)程就是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程。在訓(xùn)練語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，教師提出了明確的要求，采用了比較語(yǔ)句的策略，幫助學(xué)生逐漸提升語(yǔ)言思維的品質(zhì)，這對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力起到了事半功倍的效果。

《一幅名畫(huà)的誕生》的課堂上有這樣一個(gè)爭(zhēng)論：

師：涅瓦河邊的纖夫給列賓留下了難以磨滅的印象。這部分大家還有什么疑問(wèn)？

生：我覺(jué)得前面一節(jié)里用了“蠕動(dòng)”，不太好。師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：我查字典了，“蠕動(dòng)”是形容蟲(chóng)子、蚯蚓等無(wú)脊椎動(dòng)物的爬行動(dòng)作，這里說(shuō)的是人，可以用“移動(dòng)”。

生：列賓后來(lái)看清楚了，那是一群纖夫在緩慢向前走，應(yīng)該用“挪動(dòng)”呀。師：是啊，文中不用“移動(dòng)”和“挪動(dòng)”，而用“蠕動(dòng)”，值得推敲。生：老師，我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得用“蠕動(dòng)”更準(zhǔn)確，因?yàn)槠鹣攘匈e并不知道那是一群纖夫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那個(gè)緩慢移動(dòng)的人群就像在蠕動(dòng)的什么東西。

生：后來(lái)列賓看清楚了是襤褸骯臟、疲憊乏力的纖夫們，他們拉著沉重的大木船，拖著步子走得很慢很慢，用“蠕動(dòng)”寫(xiě)出了他們的生活死氣沉沉，真的很悲慘。

師：有道理，能聯(lián)系上下文來(lái)思考，說(shuō)明你已經(jīng)掌握了一個(gè)非常重要的讀書(shū)方法。

生：列賓親眼看到的就是那樣過(guò)著牛馬不如的生活的人們，我認(rèn)為用“蠕動(dòng)”更飽含了畫(huà)家同情憐憫之心和對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的憎恨。

師：你能抓住這個(gè)詞語(yǔ)，深入體會(huì)人物的心情，很不錯(cuò)。

生：（先前質(zhì)疑的學(xué)生）剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我現(xiàn)在明白如果把“蠕動(dòng)”換成“移動(dòng)”和“挪動(dòng)”，那就太平淡了，不能突出畫(huà)家的心情。

本案例中，教師巧抓矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，這樣的爭(zhēng)論激發(fā)了學(xué)生深入思考、大膽發(fā)言的積極性。他們?cè)跔?zhēng)論中迸發(fā)智慧的火花，進(jìn)行思想的碰撞，用“爭(zhēng)論”說(shuō)服自己，說(shuō)服大家，歷經(jīng)這樣的感悟、練習(xí)過(guò)程，學(xué)生怎能不難忘呢？

（五）課堂練習(xí)實(shí)施中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在語(yǔ)言訓(xùn)練中，如果沒(méi)有一個(gè)自己犯錯(cuò)，教師或同伴提醒、示范，然后自己糾錯(cuò)、領(lǐng)悟的自主建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程，即學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的獨(dú)立學(xué)習(xí)和與同伴愉快地討論交流的合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，語(yǔ)言就很難成為學(xué)生切身的愉快體驗(yàn)，更別說(shuō)它的有效性了。這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿?，巧妙地進(jìn)行師、生、文本三者之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，既全面又很有層次地重點(diǎn)訓(xùn)練，非常有利 13 于學(xué)生把思維過(guò)程用規(guī)范得體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生由于思維能力局限于直觀、形象，所以盡管他們眼中有個(gè)五彩繽紛的世界，但要用語(yǔ)言充分地表達(dá)，還需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)他們?cè)谌諒?fù)一日的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)和掌握語(yǔ)言的規(guī)律。因此“訓(xùn)”必須是教師對(duì)學(xué)生的“練”提出具體要求，并且及時(shí)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)。

這是一年級(jí)的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：學(xué)會(huì)了“愛(ài)”這個(gè)字，誰(shuí)也能用它來(lái)說(shuō)句話(huà)？ 生：我愛(ài)媽媽。

師：你說(shuō)得很好。誰(shuí)也想說(shuō)？ 生：我愛(ài)爸爸。生：媽媽愛(ài)我。師：說(shuō)得真好。??

在這個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，學(xué)生只是在簡(jiǎn)單用“愛(ài)”說(shuō)話(huà)，對(duì)“愛(ài)”也只有淺層次的理解。就造句而言，學(xué)生是會(huì)了，可仔細(xì)想想，我們的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，那么，這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)句還用訓(xùn)練嗎？可見(jiàn)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練怎么能發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言呢？

這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練后來(lái)進(jìn)行了修改：

師：學(xué)會(huì)了“愛(ài)”這個(gè)字，誰(shuí)能用它來(lái)說(shuō)句話(huà)？ 生：我愛(ài)媽媽。

師：你為什么愛(ài)媽媽呢？能在你剛才說(shuō)的話(huà)后面加上你愛(ài)媽媽的原因嗎？ 生：我愛(ài)媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢屆刻煲臀襾?lái)上學(xué)，很辛苦的。師：你真是個(gè)懂事的好孩子！誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)？

生：我愛(ài)爸爸，因?yàn)榘职执饝?yīng)我的事從來(lái)不會(huì)忘記。

師：哦，真是個(gè)好爸爸。除了愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)覀冞€要愛(ài)誰(shuí)？誰(shuí)也會(huì)愛(ài)我們？ 生：我愛(ài)爺爺奶奶，爺爺奶奶也愛(ài)我。生：我愛(ài)老師和同學(xué)，老師和同學(xué)也愛(ài)我。??

老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生逐漸明確了語(yǔ)言的規(guī)范、完整、具體等要求，層層遞進(jìn)地進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言能力在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的提高，語(yǔ)言品質(zhì)逐步得到提升。其中，教師發(fā)揮出了主導(dǎo)作用。而這個(gè)主導(dǎo)過(guò)程是教師通過(guò)提示和評(píng)價(jià)等手段來(lái)完成的。

總之，基于有效語(yǔ)言訓(xùn)練的課堂練習(xí)，目的在于提高學(xué)生語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)言品質(zhì)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，這是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施。以上所述，僅僅是我們對(duì)于課堂練習(xí)的粗淺認(rèn)識(shí)，還需要我們進(jìn)一步在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷探究和思考。

參考書(shū)目：

1．謝利民、鄭百偉主編：《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》（上海教育出版社 2003）2．溫立三：《新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的變化及教學(xué)建議》（課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心）

3．吳 靈，李立根《在實(shí)施新課標(biāo)中怎樣進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)）》 4．徐 征：《改革課堂練習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（數(shù)學(xué)）》 5．吳忠豪：《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（上海教育出版社）6．巴班斯基：《論教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化》（教育科學(xué)出版社）7．楊再隋：《呼喚“本色語(yǔ)文”》（中國(guó)教育報(bào) 2005.12.23）8．李吉林：《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》（江蘇人民出版社1984）

第二篇：課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與考試命題技術(shù)實(shí)踐研究 心得體會(huì)

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與考試命題技術(shù)實(shí)踐研究 心得體會(huì)

國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”有感

鶴峰縣下坪鄉(xiāng)民族學(xué)校

李德娥

當(dāng)談到 2010 年 9 月 28 日至 12 月 28 日三個(gè)月的 “

國(guó)培計(jì)劃中

小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”時(shí)，我非常激動(dòng)，首先感謝黨和國(guó) 家對(duì)教育的重視，給了我們農(nóng)村中小學(xué)教師這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次感謝我們培訓(xùn)院?！笔《魇┦泻泵褡鍖W(xué)院的領(lǐng) 導(dǎo)為我們精心組織。

我們農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師帶著一份求學(xué)的執(zhí)著來(lái)到湖

北民族學(xué)院學(xué)習(xí)，時(shí)間一晃而過(guò)，可我們收獲頗大，受益匪 淺，真可謂是滿(mǎn)載而歸呀！

第一堂課就是聽(tīng)恩施州教科院胡衛(wèi)國(guó)院長(zhǎng)對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng) 期教育改革和發(fā)展綱要》的解讀，讓課改中迷失方向的一大 群羔羊找到了方向。這堂課不僅讓我們教師認(rèn)清了當(dāng)前的教 育形式，還讓我們教師清楚地了解到我們發(fā)展中國(guó)家與國(guó)外 教育的差距，從而就引起我們教師深刻地思考：教育是一門(mén) 研究藝術(shù)，更讓我們教師深感責(zé)任重大。

緊接著聽(tīng)了來(lái)自一線的名師講座。如恩施市舞陽(yáng)小學(xué)副 校長(zhǎng)田祥珍和來(lái)鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)曾志梅的講座。她們的講 座與我們一線的老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

曾校長(zhǎng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例首先闡述了教師要關(guān)注教 師本身的“教”

：強(qiáng)調(diào)了老師們?cè)趥湔n時(shí)不能把文本拆開(kāi)成 一課一課的，而是要從整冊(cè)教材入手，了解全冊(cè)編寫(xiě)的指導(dǎo)

2013年小學(xué)教師資格全攻略每日一練 歷年真題 模擬測(cè)試 章節(jié)知識(shí)點(diǎn)

思想，了解每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，上課時(shí)才能作出全面的考 慮，才能做到有的放矢。當(dāng)我們學(xué)員聽(tīng)到這里時(shí)都沉默了，陷入了沉思。此時(shí)讓我想起了自己從教了十一年，也只是從 單元入手備課，就是拿著新教科書(shū)時(shí)，也只是走馬看花地看 一看目錄，覺(jué)得只要弄清本冊(cè)的教學(xué)任務(wù)就行了，結(jié)合單元 備好本課就行了。想著想著，便慚愧地地下了頭，同時(shí)也便 牢牢地記住了。

其次闡述了教師要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)” ：語(yǔ)文老師要通過(guò)

自己的語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)策略、人格魅力等因素去激發(fā)學(xué)生的 閱讀興趣。在教學(xué)生閱讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生探求出好的方 法，才能終身受益。

最后曾校長(zhǎng)還把自己的一套豐富的經(jīng)驗(yàn)傳授給我們學(xué) 員，那就是閱讀能力培養(yǎng)“三部曲” ：

（一）課內(nèi)得法：讀— —想——談；

（二）課外實(shí)踐：閱讀記載；

（三）反饋提高：

匯報(bào)交流。這時(shí)我想到了自己平常會(huì)給孩子們閱讀任務(wù)，也 有一些檢查，孩子們?cè)诘湍昙?jí)還能完成，課隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，玩性也越來(lái)越大，我正沒(méi)有好的辦法去檢驗(yàn)他們是否認(rèn)真完 成。沒(méi)想到這堂講座給我指點(diǎn)了迷津。

田校長(zhǎng)的講座主要是談了新課標(biāo)背景下的識(shí)字教學(xué)。讓 我們教師把握了課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)了教學(xué)方向。更加明確了低 年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)與要求。同時(shí)她結(jié)合自己的教學(xué)案例向 我們傳授了許多新穎的識(shí)字教學(xué)方法。

這些名師講座猶如是課改中如何抓高效課堂不知所措的農(nóng)村教

師的導(dǎo)航，讓我們明確了方向。這些名師不愧是名副其實(shí)的名師，她 們的講座真是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”啊！

湖北民院的領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次培訓(xùn)，他們還特意聯(lián)系名校名師給

我們上示范課，主要是體現(xiàn)恩施市的“ 361 ”

快樂(lè)課堂，為我們提供 了高效課堂、快樂(lè)課堂的模型，恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)蔡校長(zhǎng)還專(zhuān)門(mén)給 我們解讀了“ 361 ”快樂(lè)課堂。讓我們充分找到了自己課堂的不足與

缺陷，引起了我們深深的反思，內(nèi)心久久不能平靜，泛起了一層層漣 漪。

無(wú)論是專(zhuān)題講座還是示范課堂，讓我們都有所思，有所獲。讓我

們清醒地認(rèn)識(shí)到必須拋棄陳舊的教學(xué)觀，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，還要大

膽地在實(shí)踐中創(chuàng)新，才會(huì)在現(xiàn)代課改的熱浪中揚(yáng)起一片帆來(lái)，與時(shí)共 進(jìn)！

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貢獻(xiàn)于2011-11-17 教師總結(jié)教師總結(jié)范文精選專(zhuān)題 2010-2011年小學(xué)五年級(jí)英...2010年春小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)...小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教學(xué)總結(jié)

2012年春小學(xué)四年級(jí)下英...