第一篇：請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課,請(qǐng)結(jié)合教學(xué)談自己在小學(xué)語文教學(xué)中有哪些策略方法？

請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸谛W(xué)語文教學(xué)中有哪些策略方法？

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)其它各門功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn),課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。我學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話, 學(xué)生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動(dòng)中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文教學(xué)傳承人文之道, 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學(xué)情意場” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。情景教學(xué)案例：

片段

結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛。）

師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號(hào)我們祖國的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來提問,會(huì)在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！（學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵(lì)。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀：“ 這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起?！?/p>

師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈” 堅(jiān)強(qiáng)“、” 堅(jiān)守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語

教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會(huì)提出什么問題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長的” 身份“ 來寫, 這種” 角色替代" 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

總之，語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜教學(xué)過程，仁者見仁，智者見智。沒有一成不變的方法，它需要教師在實(shí)際教學(xué)中去嘗試、去總結(jié)、去反思、以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.用健側(cè)的拇指或手掌自上而下按揉患側(cè)肩關(guān)節(jié)的前部及外側(cè)，時(shí)間1～2分鐘，在局部痛點(diǎn)處可以用拇指點(diǎn)按片刻。

2.用健側(cè)手的第2～4指的指腹按揉肩關(guān)節(jié)后部的各個(gè)部位，時(shí)間1～2分鐘，按揉過程中發(fā)現(xiàn)有局部痛點(diǎn)亦可用手指點(diǎn)按片刻。

3.用健側(cè)拇指及其余手指的聯(lián)合動(dòng)作揉捏患側(cè)上肢的上臂肌肉，由下至上揉捏至肩部，時(shí)間1～2分鐘。

4.還可在患肩外展等功能位置的情況下，用上述方法進(jìn)行按摩，一邊按摩一邊進(jìn)行肩關(guān)節(jié)各方向的活動(dòng)。

5.最后用手掌自上而下地掌揉1～2分鐘，對(duì)于肩后部按摩不到的部位，可用拍打法進(jìn)行治療。

自我按摩可每日進(jìn)行1次，堅(jiān)持1～2個(gè)月，會(huì)有較好的效果。

第二篇：《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課給我的啟發(fā)

《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課給我最大的啟發(fā)有兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)是講座內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，能有效的指導(dǎo)我的語文教學(xué)。如：檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，可從定性、定量兩個(gè)方向來進(jìn)行檢測?！岸ㄐ浴?是檢測對(duì)語文的熱愛程度，屬非智力因素的長效檢測方法；“定量”是檢測學(xué)生語文知識(shí)、技能的掌握程度，屬智力因素的短效檢測方法。不管什么評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生而言都是指導(dǎo)方向的。

第二點(diǎn)是在語文實(shí)際教學(xué)中所遇到的、難以解決的問題，在本次講座中給予了很好的定位。如：講到“小學(xué)語文識(shí)寫分開問題”時(shí)，讓困惑語文老師已久的一類、二類字教學(xué)問題“真相大白”：認(rèn)識(shí)日常生活中的3500個(gè)漢字，目的在于能自己閱讀、獲取信息；會(huì)寫2500個(gè)漢字，目的是用文字傳達(dá)信息，所以一定要識(shí)、寫分開。

后面又陸續(xù)講到學(xué)生書寫、速度問題，并給了量化數(shù)字的標(biāo)準(zhǔn)；語文綜合性學(xué)習(xí)——找“讀和寫”的結(jié)合點(diǎn)；進(jìn)行語文探究學(xué)習(xí)，就是探究經(jīng)驗(yàn)、探究方法的問題。

韓通小學(xué)

朱小芬

第三篇：《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》

請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸谛W(xué)語文教學(xué)中有哪些策略方法？

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。下面結(jié)合自己幾年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。如：我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“?鳥的天堂?的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。通過以上例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

第四篇：《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》)

小學(xué)語文教學(xué)策略

勞動(dòng)街小學(xué)

葛劍

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。下面結(jié)合自己幾年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。如：我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。通過以上例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)策略方法五個(gè)問題啟發(fā))

請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課，結(jié)合具體教學(xué)案例談?wù)勥@門課給自己最大的啟發(fā)是什么。

假期是給自己充電的時(shí)候，學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)策略方法》后，感慨頗多，覺得自己做的還差很多，有點(diǎn)感想，記載下來，用于以后的教學(xué)。希望自己能多注意，多改善。

1檢驗(yàn)效果多層次

在平時(shí)教學(xué)中，我們多以學(xué)生成績來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可大大忽略了課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)效果。就語文學(xué)科來說，我認(rèn)為屬于感性學(xué)科，一些非智力因素也會(huì)起到相當(dāng)重要的作用。比如，孩子的語文基礎(chǔ)不好，可作文卻不賴，所以我認(rèn)為檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)效果的層次，作為教師不能太單一，每一位老師應(yīng)該立足于自己的學(xué)校，自己的課堂，為自己建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，千萬不要把很多的任務(wù)集中在一堂課里邊、一個(gè)單元里邊，就是為了考試需要，這樣的話，學(xué)生會(huì)苦不堪言，我們老師自己的壓力也會(huì)很大。我們要做的是在自己的課堂當(dāng)中，在自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中獲得發(fā)展，也促使我們的學(xué)生獲得發(fā)展。

2主張孩子識(shí)寫分開

在一線的教師，包括我自己，觀念里面有一個(gè)非常重要的東西，就是字要會(huì)寫了，然后才能認(rèn)識(shí)，對(duì)于識(shí)字，認(rèn)為寫字是必經(jīng)的階段，而非是兩個(gè)不同的過程。學(xué)習(xí)完以后，我才知道，這是多么的愚昧。我們忽略了“識(shí)”的根本目的是為了閱讀，“寫”的目的卻是為了寫作。我們總是在主張孩子們閱讀，卻生硬的要求著他們會(huì)寫多少漢字。在以后的教學(xué)中，我們不能強(qiáng)硬的要求孩子會(huì)寫多少字，尤其是低年級(jí)孩子，而是要求孩子去識(shí)字，有了大量的識(shí)字，才會(huì)有更好的閱讀，才會(huì)達(dá)到最后質(zhì)的飛躍。

3要讓孩子保持正確的書寫態(tài)度

平時(shí)我們要求孩子書寫整篇干凈、整齊就可以了，書寫目標(biāo)、書寫速度也是我們都非常關(guān)注的問題，比如說書寫的時(shí)候要注意的一些基本的問題，如字體的問題、速度的問題跟這個(gè)握筆方式的問題以及這個(gè)連筆字的問題，還有這個(gè)我們說到的筆順的問題，甚至談到更深層次的一些問題，就是關(guān)于書寫態(tài)度的問題。關(guān)于書寫態(tài)度，我做了思考，孩子的書寫潦草及連筆等習(xí)慣，不是孩子寫不好，而是沒有正確的書寫態(tài)度，在以后的教學(xué)中，從低年級(jí)抓起，要培養(yǎng)孩子良好的書寫態(tài)度，字端正了，人才會(huì)正直。讀寫結(jié)合是關(guān)鍵

閱讀跟寫作不是完全分開的，我們除了要看到他們各自獨(dú)立的一面要更多地看到他們相互促成的一面，實(shí)際上就是有兩個(gè)側(cè)面的問題。一個(gè)就是說閱讀和寫作之間有橋梁，橋梁是雙向的，從寫作可以到閱讀，從閱讀可以到寫作。到你寫作遇到問題的時(shí)候，你可以去找閱讀方面的東西來幫助你，在閱讀的時(shí)候你也會(huì)想到寫作的一些東西，所以它是這個(gè)雙向的橋梁，這是第一步，這是我們的觀念要意識(shí)到的。語文學(xué)習(xí)是兩方面都要兼顧的，這樣才是綜合完整的。以后教

學(xué)中要有這樣的觀念，然后根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，挖掘教學(xué)點(diǎn)。

5引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

教育本身其實(shí)是為了學(xué)生的成長，就是說以學(xué)生為主體，在教育當(dāng)中學(xué)生要得到一種能力，這種能力的獲得要通過自己的主體性來實(shí)現(xiàn)，探究其實(shí)是一種重要的方式。語文課堂的一個(gè)主要的任務(wù)，我更愿意說老師是引導(dǎo)性的作用，你引導(dǎo)他去探究。教師這種主導(dǎo)變?yōu)橐粋€(gè)引領(lǐng)者，然后學(xué)生他是一種學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。在語文學(xué)科里面，應(yīng)該探究什么？其實(shí)是探究語文的規(guī)律，然后獲得的是個(gè)人化的，個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是什么？經(jīng)驗(yàn)就是經(jīng)歷過以后的體驗(yàn)，你有這種體驗(yàn)，留存下來了，那么就是經(jīng)驗(yàn)。那么經(jīng)歷了這個(gè)探究的過程以后，孩子會(huì)有積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有方法，進(jìn)而再發(fā)展成能力。

在以后的教學(xué)中我一定積極做好自己，也給孩子們一個(gè)快樂的課堂。