第一篇：教學(xué)案例的寫作論述

教學(xué)案例的寫作

一、什么是案例

教學(xué)案例是對已發(fā)生的、實際的教學(xué)過程的描述。在這種描述中，有對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄有伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)、過程，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)。可以說，教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法、點評。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

二、教師研制案例的意義

教學(xué)案例的研制對案例研制人和閱讀案例人都具有重要的作用。

（一）對自己的作用

1、促進(jìn)自己提高教學(xué)質(zhì)量

教師研制教學(xué)案例的過程是教師對教學(xué)進(jìn)行梳理的過程。這種梳理既有利于教師更深刻地認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系，也有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、阰漏和有待改進(jìn)之處，明確自己今后需要努力的方向。這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，有人甚至將其稱為第一生產(chǎn)力。

2、促進(jìn)自身專業(yè)化水平的提高 具有一定的教育教學(xué)研究能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)，教學(xué)科研能力的高低成為衡量教師個體教學(xué)能力的一個標(biāo)準(zhǔn)；從教師專業(yè)化發(fā)展來說，教學(xué)研究能力是構(gòu)成教師專業(yè)能力的要項，而校本教研是切實提高教師教學(xué)研究能力的重要而有效的途徑，是適合于中小學(xué)教師走的“真科研”之路。正因為如此，新一輪課程改革著力倡導(dǎo)以校為本的教研，提倡各人在自己的教學(xué)崗位上進(jìn)行教學(xué)研究，而教師研制教學(xué)案例是教師基于教學(xué)實踐的反思或?qū)虒W(xué)進(jìn)行研究的過程，是教師在自己的崗位上進(jìn)行教學(xué)研究、進(jìn)行參與式校本培訓(xùn)、提高教學(xué)研究能力的一種有效的方式。

（二）對他人的作用

通過閱讀案例，其他人可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學(xué)情景和解讀不同教師的教學(xué)實踐，能促進(jìn)閱讀案例的人反思自身的教學(xué)實踐，深入思考其教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。這對案例閱讀人的作用不可小視。其對案例閱讀的人的作用可用四句話來加以概括：

1、促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)。通過案例學(xué)習(xí)，可以使案例閱讀者分享他人成功的經(jīng)驗，汲取相關(guān)的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更加自覺地研究、調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、促進(jìn)其教學(xué)研究能力的提高。教師研制教學(xué)案例不僅有助于提高教師個體的教科能力，而且能提高教師群體的教科研能力。學(xué)校組織教師將教師個人研制的教學(xué)案例在科組或全校范圍內(nèi)與同事進(jìn)行交流、分析、研討，不僅可使教師們分享不同教師的教學(xué)心得與經(jīng)驗、認(rèn)識不同教師的教學(xué)特色，而且可提高教師們的教學(xué)研究能力。在此，教學(xué)案例成為教師開展校本教研、提高教師專業(yè)化水平的重要媒介。所以，研制教學(xué)案例對于中小學(xué)教師的專業(yè)成長、成為科研型、學(xué)者型教師具有十分重要的作用。

3、提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。在教師培訓(xùn)過程中，教師教育者在進(jìn)行教育教學(xué)理論講授的同時，組織受訓(xùn)者通過分析案例、情景模擬、角色換位、“集體討論（”brainstornmg）、多角度思考、交互式討論、開放式探究，使教師培訓(xùn)的過程成為“理論學(xué)習(xí)←→案例教 學(xué)←→實踐反思”的過程，從而提高教師培訓(xùn)的針對性和效能。

4、豐富教育教學(xué)理論。一個典型的教學(xué)案例有時能反映教育教學(xué)的真理，從眾多的案例中，可以尋找到教育教學(xué)理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論到理論的研究過程中所帶來的“傳話接力”式的偏差。

三、案例的類型

我們可從不同的角度對案例進(jìn)行分類。

（一）從學(xué)校活動來劃分，可將案例分為教學(xué)案例、教育案例。

（二）從案例提供的經(jīng)驗類型來劃分，可將案例分為成功案例、失敗案例。

（三）從案例研制者與案例事件的親疏關(guān)系來劃分，可將案例分為當(dāng)事人案例、旁觀者案例，如按這種角度可將教學(xué)案例分為上課者案例、聽課者案例。

（四）從案例研究的角度來劃分，可將案例分為描述、說明性案例、證實性案例、探索性案例。

（五）從案例內(nèi)容所反映的主要問題來劃分，可將案例分為下面幾類： 第一類，意外式案例。這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。

第二類，主題式案例（或稱專題式案例）。這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動的典型實例。這類案例有時是按照一定專題開發(fā)的，如自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、探究式學(xué)習(xí)專題、小學(xué)語言教學(xué)中的朗讀感悟、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等等，故也將這一類案例稱為專題式案例。這一類案例的特點是：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價值。其突出功能是，可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教師探索與落實課堂教學(xué)的新主張以及研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

第三類，綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實例。例如，師生運用語文課本中的一篇課文進(jìn)行教學(xué)的案例，或運用數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的案例都屬于綜合式案例。綜合式案例有三個突出特點。（1）體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性。（2）以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。案例所反映的具有整體性的課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的。（3）強(qiáng)化教學(xué)的精彩場面。

第四類，課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實例。這種案例基本上是通過綜合實踐活動課的學(xué)習(xí)活動開發(fā)的。學(xué)生自主研究的主要特點有三：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主。通過課題研究，學(xué)生運用已學(xué)知識，獲得最新信息，取得直接經(jīng)驗，從而達(dá)到解決問題的目的。（2）學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性。他們在教師的引導(dǎo)下，把個人的自主探究與小組的合作研究結(jié)合起來。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會生活緊密結(jié)合。通過參觀調(diào)查，學(xué)生可以接觸各種社會人士。這種課堂大、教師多的教學(xué)組織形式極有利于學(xué)生的健康成長。這類案例的開發(fā)，對于探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高綜合實踐活動課程的質(zhì)量具有重要意義。

四、教學(xué)案例與論文、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別

（一）案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

正因為案例不同于論文，所以，人人能寫案例。盡管你可能缺乏理論工作者深厚的理論素養(yǎng)，但你也具備書齋學(xué)者所羨慕的并難以獲得的眾多天然的條件，如你每天和學(xué)生在一起，了解受教育者；熟悉教材，對于教育教學(xué)有著許多生動的、原始的真切體驗；和孩子們接觸時有著的許多如詩如畫般的精彩故事。如果教師做一個有心人，就能用手中的筆記下自己生 2 活中那些飽含著理論生命的案例。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別

“教案”也稱課時計劃、教學(xué)設(shè)計，是教師備課過程中以課時或課題為單位設(shè)計的教學(xué)方案，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)的說明，是事先設(shè)想的教學(xué)思路。內(nèi)容一般包括：班級（或年級）、學(xué)科名稱、課題、教學(xué)目的、教材要點、課的類型、教學(xué)方法、授課時間、教具和教學(xué)進(jìn)程、板書設(shè)、習(xí)題及其答案等。教學(xué)案例不同于“教案”。它不是“教案”的簡稱。它是對已發(fā)生的教學(xué)過程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果，而教案是對教學(xué)的預(yù)期。兩者的定位不一樣，教案的定位是教學(xué)活動或教學(xué)過程，教學(xué)案例的主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括對已發(fā)生的教學(xué)過程的教學(xué)理念是否正確，教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能的運用是否合理等方面的研究。寫教案是教學(xué)的事前功夫，而寫教學(xué)案例是教學(xué)的事后功夫。

教學(xué)案例的寫作或研制具有重要意義。簡單地說，案例應(yīng)該是一個實際情境的描述。在這個情境中，往往包含一個或多個現(xiàn)實中的疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。

案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

五、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)

對于各類教學(xué)案例，我們都可將它們的結(jié)構(gòu)劃分為內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)。

（一）內(nèi)在結(jié)構(gòu)

教學(xué)案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含四個基本要素： 第一要素是案例的核心內(nèi)容。

第二是案例中的主體，即學(xué)生和教師。問題的解決或任務(wù)的完成既靠學(xué)生，又靠教師，但歸根結(jié)底要靠學(xué)生主動的參與、思考、體驗和應(yīng)用。所以，在這兩個主體中，學(xué)生是教學(xué)活動的主角，教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

第三是案例運行的過程。這是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在同客體（學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)環(huán)境）相互作用之中產(chǎn)生矛盾（即認(rèn)知或情感態(tài)度方面產(chǎn)生的問題）、解決矛盾的過程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下直接參與學(xué)習(xí)性實踐從而得到自身發(fā)展的過程。

第四是案例的結(jié)果。案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等運用的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和見解，另一方面是任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。

這四個基本要素是密切聯(lián)系、相互依存、相互制約的有機(jī)整體，是這四者相互依存、相互制約的組合方式。

（二）外在結(jié)構(gòu)

一個完整的教學(xué)案例的外在結(jié)構(gòu)應(yīng)包括背景介紹、主題、事件發(fā)生發(fā)展過程或細(xì)節(jié)的描述、評析這樣幾個結(jié)構(gòu)因素。

1、背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚教學(xué)事件或“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。如在寫作教學(xué)案例時應(yīng)將課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)校、學(xué)生等教育環(huán)境信息交待清楚。但背景介紹不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

2、主題

案例要有一個鮮明的主題，突出的中心思想，即案例要說明的某個問題。例如，是反映對某個新理念的認(rèn)識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式的變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3、細(xì)節(jié)

有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)或基本過程寫清楚，真實詳盡地描述教學(xué)活動中學(xué)生的行為表現(xiàn)、教師的教育行為和策略及存在的問題?？梢詡?cè)重反映教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 3 轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高、課程資源的開發(fā)利用、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的測評以及師生互動交流等某一方面的問題情景，同時包含由解決這些問題的方法和思考。也可以通過一系列“鏡頭”側(cè)重反映學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、情緒體驗、知識獲得、能力增長等表現(xiàn)，著力展示學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度發(fā)展的過程。在描述細(xì)節(jié)時，要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

4、評析

評析是在記敘基礎(chǔ)上、依據(jù)一定理論對描述的教學(xué)事件的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，揭示本案例所披露問題的實質(zhì)，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。

雖然以上言及的是教學(xué)案例，但教育案例的結(jié)構(gòu)也與以上教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)相近。

六、怎樣才算是一個好案例

一個好的案例的至少符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

（一）情境性、實踐性。一般而言，案例是對包含有疑難問題的實際情境的描述。與任何類型的案例一樣，教學(xué)案例是關(guān)于教學(xué)情景的，是對具體的教學(xué)情境的記錄，是為了突出一個主題而截取的教學(xué)情境或教學(xué)實踐的片段。因而它具有情境性、實踐性。

（二）典型性。但教學(xué)情境或片斷的截取不是隨意的，而是有選擇的，即選擇的是教學(xué)過程中發(fā)生的有典型意義的情境或教學(xué)行為。既使描述的是偶發(fā)事件，也是教學(xué)過程中有典型意義的偶發(fā)事件。

（三）真實性。教學(xué)案例所描述的教學(xué)事件是真實發(fā)生的事件，它源于教師的真實經(jīng)驗和面對的問題，是案例撰寫者自身親自經(jīng)歷的。這里的親自經(jīng)歷有兩方面含義。一是案例撰寫者就是教學(xué)事件的當(dāng)事人，另一是案例撰寫者是事件發(fā)生的現(xiàn)場目擊者。這也就是說，教學(xué)案例中所描述的事件不是憑空想象、杜撰出來的。

（四）問題性。盡管教學(xué)案例是對教學(xué)事件的描述，但教學(xué)事件中應(yīng)包含有教學(xué)過程中教師遇到的具體而特殊的矛盾、問題、困惑。這里，一個好的案例應(yīng)做到以下幾方面。其一是突出學(xué)習(xí)活動的主要矛盾。案例通常是圍繞一個待解決的主要問題或主要任務(wù)而展開教學(xué)活動的。其主要問題是某次學(xué)習(xí)活動要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學(xué)生參與的每次學(xué)習(xí)活動須完成多項學(xué)習(xí)任務(wù)或解決多個問題。其二，體現(xiàn)矛盾解決過程的曲折性。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通常會產(chǎn)生一系列錯綜復(fù)雜的矛盾。首先是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平或情感狀態(tài)同教材所要求的高度存在差距；其次是學(xué)生的思路、見解和愿望同任課教師的思路、見解和要求的矛盾；此外，學(xué)生之間也常常存在思路、方法和見解上的分歧。一個好的案例應(yīng)包含有教師嘗試解決問題的方、方法，故其描述的教學(xué)過程是曲折的、多彩的。當(dāng)然，也有一些案例的作者未能在教學(xué)過程中妥善解決這些矛盾，但他們在教學(xué)后通過反思與研究而對此有了深刻認(rèn)識，由此寫出的旨在總結(jié)教訓(xùn)的案例也是好案例。

（五）時代性。這里的所謂的時代性是指案例中提出的矛盾、問題應(yīng)是當(dāng)下人們所普遍關(guān)注的，探討的問題具有普遍性、時代性，是其他教師也可能遇到的。例如，新一輪課改中所出現(xiàn)的矛盾、問題即具有時代性。

（六）主體性。教學(xué)案例的研制，不僅要求對研制者對已發(fā)生的教學(xué)事件進(jìn)行真實、具體地“刻畫”，而且要求運用相關(guān)的教育教學(xué)理論對教學(xué)事件進(jìn)行分析、總結(jié)，以概括出其中所體現(xiàn)的正確的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法等，并揭示其間有待進(jìn)行思考和解決的矛盾、問題。所以教學(xué)案例的研制是一個教師發(fā)揮主體性的過程，既是一個教師發(fā)揮寫作才能的過程，更是一個教師調(diào)動和運用其教育科學(xué)知識的過程。應(yīng)將案例的研制看作是一個再創(chuàng)造的過程。書寫一個重要事件的案例并不等同于觀看錄像帶。撰寫案例，并不僅僅是“倒帶”，而是一個再創(chuàng)造過程。

（七）充分性。案例中涉及的人物的心理感受、體驗、內(nèi)部沖突應(yīng)盡可能揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致。

（八）啟發(fā)性。啟發(fā)性即為案例的內(nèi)容是能夠引發(fā)討論、誘人反思的；案例中成功的經(jīng)驗?zāi)芙o人以教益，提出有待解決的問題能引人思考，他人能從案例中“學(xué)有所獲”。它在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、提升學(xué)生的情感態(tài)度、張揚學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面能給人以深刻啟示。而案例中反映的經(jīng)驗教訓(xùn)，如教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法、課堂語言等，又能給人以警示。

（九）可讀性。語言表達(dá)明晰，文字簡煉、生動；邏輯性強(qiáng)，有詳有略，重點突出，能把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚。

（十）感染性。案例在話語上不能平鋪直敘，枯燥乏味，最好是能生動具體、引人入勝，或者說要體現(xiàn)一定的文采。

可讀性與感染性也稱為展示性。

七、克服教學(xué)案例研制與使用的弊端

目前，在教學(xué)案例的研制和使用中，主要存在案例寫作的單一化、形式化、案例的使用背離案例研制的目的、教師輕理論學(xué)習(xí)等弊端。只有克服這些弊端，教師研制出的教學(xué)案例才可能符合上述好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）應(yīng)克服案例的單一化弊端 目前教師在撰寫案例時，寫成功的案例多，而少寫甚至不寫失敗的案例的現(xiàn)象較為普遍。這是因為相當(dāng)一部分教師在撰寫案例時，擔(dān)心選擇了失敗的或反映問題的案例，會對自己和學(xué)校產(chǎn)生不利影響。但越是有問題的案例，往往越能激發(fā)大家的思考，越有深入分析的價值，越有利于教師反思隱含在行為背后的理念問題，越有利于在校本培訓(xùn)時，激發(fā)教師們的思考和討論。因而，為消除教師們的顧慮、進(jìn)而使失敗的案例能“脫穎而出”，學(xué)校應(yīng)營造一種求真、求實、言論自由的學(xué)校文化氛圍，應(yīng)寬容地對待教師研制出的失敗的案例。

（二）應(yīng)克服案例研制的形式化弊端 在一些學(xué)校，案例寫作的形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。盡管教師們知道案例寫作的意義、作用，但對其卻無熱情。他們將案例的寫作當(dāng)成一項例行工作、一項不得不完成任務(wù)，結(jié)果是沒有真情實感和切身經(jīng)歷的、編造出來的案例多，而從切實經(jīng)歷出發(fā)、具有真情實感的案例少。這在相當(dāng)大的程度上是由于學(xué)校對案例寫作的不合理要求所導(dǎo)致的。如有的學(xué)校只對教師寫作案例作硬性規(guī)定，將其確定為考評教師的一項制度，甚至量化成分?jǐn)?shù)，與獎勵掛鉤。而要克服案例研制的形式化弊端，學(xué)校應(yīng)將案例研制的硬性規(guī)定與激發(fā)教師追求自我發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)、規(guī)范性評價與發(fā)展性評價有機(jī)結(jié)合起來。

（三）應(yīng)克服輕理論學(xué)習(xí)的弊端

在一些教師看來，教學(xué)案例的撰寫是一種敘事；既然是一種敘事，不需要教育教學(xué)理論知識也能寫出好的教學(xué)案例，因而他們較為輕視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

盡管教學(xué)案例是一種敘事體文本，但一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)對教師撰寫好的案例來說，是不可或缺的。這是因為：首先，教師選擇、截取的教學(xué)片斷是否具有典型意義，案例中涉及的矛盾、問題是否具有時代性，都要以一定的教育教學(xué)理論為參照；其次，日常教學(xué)活動中的偶發(fā)事件很多，但并非所有的偶發(fā)事件都是具有典型意義的，而怎樣的偶發(fā)事件能進(jìn)入教師的視野、被關(guān)注而成為教學(xué)案例的事件，需要教師具有教育教學(xué)理論的“慧眼”；否則的話，即使再有意義的偶發(fā)事件也會失之交臂而不會成為教學(xué)案例的事件。第三，案例分析是案例寫作中的關(guān)鍵部分，在進(jìn)行案例分析時，需要教師運用相關(guān)的教育教學(xué)理論，進(jìn)行客觀、深入的分析，需要教師由相關(guān)的教學(xué)事件透視理念的沖突與變化，透視深藏于事件背后的、乃至潛意識中的理念。這也就是說，案例的分析既是理論的經(jīng)驗化，也是經(jīng)驗的理論化。但無論是理論的經(jīng)驗化，還是經(jīng)驗的理論化都是以一定的理論為前提的。因而要撰寫 5 出高質(zhì)量的案例，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。如果缺乏一定的理論“儲備”，那么，教師在進(jìn)行案例分析時，則既無經(jīng)驗的理論化可言，也無理論的經(jīng)驗化可言。這里，教師帶著案例中的矛盾、問題、困惑，有針對性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)的一條十分有效的途徑。另外，建立“研究共同體”，即教師與專業(yè)研究者合作進(jìn)行研究也是教師提高教育理論水平的一條十分有效的途徑。

（四）應(yīng)克服案例的使用與案例研制的目的相背離的弊端

中小學(xué)教師進(jìn)行案例研制的主要目的在于通過促進(jìn)教師反思教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。但目前卻存在與此目的相背離的現(xiàn)象。如在案例使用上，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)想通過案例窺視教師的思想動態(tài)，揣度教師的心理變化。這種現(xiàn)象往往使教師在寫作案例時顧慮重重，不敢說真話。為消除教師案例寫作時的顧慮，鼓勵教師說真話，學(xué)校在使用案例時，應(yīng)使案例的交流、研讀成為教師相互之間分享經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)、促進(jìn)反思、幫助教師及教師集體獲得專業(yè)成長的途徑。在使用教學(xué)案例時，任何有違教師專業(yè)成長的做法都是應(yīng)當(dāng)杜絕的。

第二篇：教學(xué)案例及其寫作

教學(xué)案例及其寫作

一、什么是教學(xué)案例

1.教學(xué)案例的定義： 教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過頭來對當(dāng)時的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上的點評。

2．教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂

見。

（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學(xué)實錄是教學(xué)過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

二、教學(xué)案例的種類

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。

有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。

三、教學(xué)案例的功能

1．案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗的有效形式。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依

據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。

3.案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗、教訓(xùn)。它是個人的教學(xué)檔案和

教育史，有獨特的保存和研究價值。

4．案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

四、教學(xué)案例的寫法

1． 案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還是實驗班級，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故

事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶

過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過

程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

2． 寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個

教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過

長期的獨到的思考才能做到。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

(責(zé)任編輯：京佳教育)

第三篇：教學(xué)案例寫作

揚生活之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩

——《坐井觀天》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機(jī)一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護(hù)動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的知識。??

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

課堂意外“精彩”的背后

——《鳥的天堂》教學(xué)案例

一、案例背景

讀過《鳥的天堂》這篇課文后，我就一直對鳥的天堂這個地方心馳神往。雖然到現(xiàn)在我還沒去過鳥的天堂，但從眾多圖文資料中已知道它位于新會城區(qū)以南10公里的天馬村河中。那是全國最大的天然賞鳥樂園，是人們心馳神往的旅游勝地。她有數(shù)百年的悠久歷史，占地達(dá)18 畝（大致相當(dāng)于200個教室），遠(yuǎn)看像一片浮動綠洲的古獨榕，堪稱南國奇觀。而每天棲息在這棵美麗大樹上的各種野生鷺鳥數(shù)以萬計，蔚為壯觀。這一自然景象出現(xiàn)在人口稠密區(qū)，生生不息，已延續(xù)了384年（明萬歷戌午年公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人與自然和諧相處、共同發(fā)展的典范，實屬罕見。歷年來，吸引了大批中外游客慕名而至。1933年，著名作家巴金游后寫了散文名作《鳥的天堂》，“小鳥天堂”從此得名?，F(xiàn)在，《鳥的天堂》已是人教版第七冊的一篇課文。這是巴金的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文的內(nèi)容我已熟記于心，對于本課的教學(xué)設(shè)計我也上網(wǎng)查閱了很多，并都較仔細(xì)的學(xué)習(xí)和對比了一番。因此講起課來自認(rèn)為是輕車熟路，胸有成竹。

二、案例描述

我首先給學(xué)生們介紹了作者巴金先生及鳥的天堂的總概況，學(xué)生們饒有興趣。然后我按照課前備課計劃，讓孩子們標(biāo)記生字新詞，讀課文，理思路，找自己感覺最優(yōu)美最生動的句子。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

“同學(xué)們，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂是在什么時候？這次他看到了怎樣的情景？”我微笑著向孩子們提了問題。頓時，孩子們都忙碌起來了，有的在書上畫著，有的在喃喃自語著，有的在靜靜思考著。

“巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂是在早晨，看到了不計其數(shù)的鳥?！币粋€學(xué)生站起來回答?！拔覐倪@里看出來的?我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只，我們繼續(xù)拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。?這里的兩個?到處?說明鳥兒多得不可計數(shù)，樹上到處都是！”

“能從文中找出來，還能用自己的語言表達(dá)出來，不錯！”我示以贊許的目光。這時，教室里一下子冒出了好多小手，有的還把手舉得老高，嘴里還配以“我！我！”的叫聲，唯恐老師看不到。

“巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂看到了各種各樣的鳥，大的，小的；顏色也異彩紛呈，有花的，有黑的，還有一些叫不上名來的顏色。真是鳥的天堂??！”

“看得出你也很會讀書，從大、小、花、黑這幾個詞里你就讀出了鳥的形態(tài)、顏色。你能把這多姿多彩的感覺通過朗讀向我們展示出來嗎？”我的話音一落，孩子就捧起書本繪聲繪色地讀了起來。

“還有這里的鳥千姿百態(tài)，你看它們有的站的樹枝上叫，好像在呼朋喚友；有的飛起來，正想要去自由的翱翔；有的在撲翅膀，似乎飛倦了在休息呢！”又一個孩子站起來興奮地說道。

“這里鳥兒多得讓人眼花繚亂，巴金爺爺都看得?應(yīng)接不暇?了！” “??”

課堂研讀越來越深入，我正要接著往下說，突然一個孩子站了起來：“老師，鳥兒一般天亮就離巢覓食的，巴金爺爺要是在早晨經(jīng)過，怎么能看到這樣的情景呢？”

一石激起千層浪，本就熱鬧的教室里頓時在平靜幾秒后開始騷動了起來，很多孩子在自己討論過后漸漸把目光都集中在我身上，看著孩子們那清亮、求知的眼神，我心里一陣緊張，這個問題備課時可沒有去細(xì)細(xì)想過，更沒有有意去查閱這方面的資料。剎那間，我有些不知所措，但我還是想起這樣一句話：“面對意外不應(yīng)避而不見，讓精彩悄悄溜走，而要及時抓住問題并放大，引導(dǎo)學(xué)生思考，議論，尊重學(xué)生的多元解讀和獨特體驗?！庇谑牵以谒查g整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢還給學(xué)生，便笑著對學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)這段課文中，你們發(fā)現(xiàn)了一個很有意思的問題，不過別急，再讀讀書，看看能否從書中找到答案。”話一說完，心里倒有點自喜起來，暗暗等待著即將出現(xiàn)的沒有預(yù)約的精彩!

一陣瑯瑯的書聲在教室蔓延開來，又漸漸恢復(fù)平靜，孩子們在靜靜思考，幾分鐘后：

“老師，我搞清楚了。鳥的習(xí)性是朝出晚歸，但這是樹木較少的地方出現(xiàn)的情景。如果樹林大，那整天都有鳥兒棲息在一起，因為樹林里本身就有足夠的食物。” 一位同學(xué)站起來，滿臉興奮地說。

我點點頭，稱贊道：“說得有條有理，會思考?！比缓笥竹R上補(bǔ)問道：“這是從哪一方面說明這里是?鳥的天堂?”呢？

“這是從?樹林資源豐富?這一方面說明這里是?鳥的天堂?！”

“我的看法是，鳥兒朝出晚歸是一種自然規(guī)律。這里早上就有這么多鳥紛飛，是因為其他地方的鳥兒看到這兒景美，氣候適宜，所以慕名趕來了。”另一名孩子也說出了自己的獨特看法。

“ ?慕名趕來?這個詞用得多好呀!你真是個愛思考的孩子?！蔽覟樗钠鹆苏??！斑@是從……”我第二句話還沒說完，這名孩子就接道：

“這是從榕樹長得枝繁葉茂，是一棵美麗的南國的樹，這一方面說明這里是?鳥的天堂??！?/p>

“??”

“我還有補(bǔ)充，這兒的自然環(huán)境好，當(dāng)?shù)氐娜藗兌挤浅５貝埒B，不去捕捉它們，所以就成了真正的鳥的天堂?！庇忠幻⒆诱f。

教室里響起了情不自禁的掌聲，也包括我。

“是啊，它們在這兒找到了幸福與安寧，享受到了自由與快樂?！蔽也挥勺灾鞯亟酉铝诉@位學(xué)生的話，孩子們都熱情的鼓起了掌。

隨后，很多學(xué)生都爭先恐后的說出了自己的理解與體驗。我則沉浸在學(xué)生的這種多元解讀中。我為他們的個性化理解，為他們的主動探究精神而叫好。

晚上，我靜下來回想這堂課。想著想著，課堂內(nèi)那個特別的問題引起了我的思考：作者在早晨看到眾鳥紛飛的情景，是不是真如課中孩子們所探究的那樣呢？我所拋出的問題是不是真有價值？于是我打開網(wǎng)絡(luò)，開始搜尋：廣東新會市天馬村的天馬河里的那棵大榕樹上長期棲息著數(shù)萬只小鳥，種類多達(dá)十多種，尤以白鷺和灰鷺最多。白鷺朝出晚歸，灰鷺暮出晨歸，一早一晚，相互交替，盤旋飛翔，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀，形成“獨木成林、百鳥出巢、百鳥歸巢”三大自然奇觀。小鳥天堂經(jīng)2002年重新規(guī)劃擴(kuò)建后，占地面積達(dá)40萬平方米，養(yǎng)殖著大量的魚、蚌、螺等，專門為鳥兒們提供食物?？粗@段文字，我的心被揪得緊緊的，課堂中為自己的處理而自鳴得意的心境早就蕩然無存，取而代之的是對學(xué)生自傲的慚愧，為自己的孤陋寡聞而深深的自責(zé)。

三、案例反思：

課堂中的意外，很多時候讓人措手不及，什么時候、哪個環(huán)節(jié)中、由誰而起，誰也無從知曉、誰也無法預(yù)料，正是由于其不可預(yù)測性、其神秘特質(zhì)，令很多老師忐忑。尤其是在一些公開場合，諸如公開課什么的，尤其擔(dān)心自己當(dāng)時的反應(yīng)，是否有必要理睬，用怎樣的方式引導(dǎo)，引導(dǎo)是否合適、是否有效，更何況現(xiàn)在的我們，還有更高的要求——期望自己的引導(dǎo)能化解意外、甚至能有有意義的生成。

當(dāng)我們的語文課堂出現(xiàn)“意外”，我們該怎么辦？

1、以本為本，“意外”之時回歸文本。

回歸文本是解決教學(xué)意外的根本所在，文本是閱讀、理解、感悟的起點站和終點站，離開它的感悟是無稽之談。在學(xué)生感悟走向歧途時，通過回到文本尋找答案，學(xué)生不但可以正確認(rèn)識理解課文的內(nèi)容，而且可以更深地理解文章的內(nèi)涵。可以說，因為在最有價值的地方做文章，因為這一精彩的引導(dǎo)，使意外開發(fā)成了難得的教學(xué)資源，使課堂的生命力得到真正的釋放。預(yù)設(shè)在教學(xué)教程中是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點，也是教師核驗反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù)。本節(jié)課中，我自以為對教材已熟記在心了，可還是差點中了學(xué)生的“招”，差點貽笑大方。所以說，老師只有對教材理解的深，對教材的內(nèi)涵和外延理解地透，對教材的深度和廣度了解得全面，才不會出現(xiàn)晚上的“汗顏不已”，才可以在課堂內(nèi)如魚得水，自由馳騁；才可能使課堂成為學(xué)生生命成長的真正陣地。

2、預(yù)設(shè)要留有空白和余地。

通過對新課標(biāo)的認(rèn)真解讀，我認(rèn)識到語文教學(xué)要有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，要給生成留足空白，給生成留有和諧的生態(tài)環(huán)境。可以說，在設(shè)計本節(jié)課的時候，我是根本沒有考慮到要留有空白和余地給學(xué)生，可恰巧的是，學(xué)生自己“創(chuàng)造”了空白：巴金爺爺是在早晨經(jīng)過鳥的天堂，怎么能看到這眾鳥紛飛的情景呢？使學(xué)生和老師馬上進(jìn)入了知識的空白之處，給學(xué)生提供了一個廣闊的思考余地。

3、語文教師盡可能地多查閱與文本相關(guān)的資料。

雖說這節(jié)課有突發(fā)事件的阻撓，但我自認(rèn)為在課堂上處理得還不錯，最令我感到自豪和高興的是：我在課后驗證了學(xué)生說的有關(guān)鳥“晨出暮歸”的科普知識。試想，如果鳥類“晨出暮歸”這一生活習(xí)性純屬那位學(xué)生的編造之說，而事實上根本沒有這么一回事的話，那么再來看這節(jié)課，就會顯得特別不是滋味。所以，課后我對這個問題備加關(guān)注，經(jīng)過證實之后，我才舒了一口輕松快活的氣。因為不管怎么說，知識總是要建立在科學(xué)、真實的基礎(chǔ)之上。

現(xiàn)在我還時時想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一次快樂的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦”。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實和快樂。作為掌舵人，我們要做的是讓他們在經(jīng)歷“漩渦”后，打個彎，繼續(xù)快樂航行，而不是強(qiáng)行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過后，當(dāng)這些孩子長大成人，回憶起當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時，也許他們還會在心底里泛起對這個掌舵人的一絲敬意。

第四篇：論述案例分析題

論述案例分析題

1、【案例】 有位老師買了一本特級教師的課堂實錄。他興致勃勃地按照“實錄”上了同一節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并沒有預(yù)期的那么好。課后，該老師感慨道：沒想到用特級教師的教案效果也不佳。

這位老師的問題出在哪兒？談?wù)勀銓θ绾谓梃b別人案例的看法。

借鑒別人案例是教師開闊自己視野，提升自己業(yè)務(wù)水平的一種手段，只有恰當(dāng)運用，才會起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個人認(rèn)為不能生搬硬套，很多時候因為教師自身素質(zhì)，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)環(huán)境等情況的不同。生搬優(yōu)秀的教案、案例用起來蹩手蹩腳，教師會因為為了完成教案而教學(xué)，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個道理。從自身實際出發(fā)，恰當(dāng)借鑒使用優(yōu)秀的案例，關(guān)鍵在于提升自身素質(zhì)，不在于使用誰的教案。，把別人優(yōu)秀的精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，融入自己的教學(xué)中，肯定會成為一堂課的亮點。

2、教學(xué)《科里亞的木匣》一課時，一名學(xué)生突然舉手提問—— 生：科里亞的爸爸到哪里去了？他有爸爸嗎？ 師：課文主要寫科里亞會動腦筋，和他爸爸無關(guān)，所以不用寫。生：那為什么寫他媽媽呢？ 師：因為科里亞是學(xué)著媽媽的樣子埋匣子的。生：那為什么要寫他奶奶呢？師：那是因為奶奶和科里亞一起轉(zhuǎn)移的呀。同學(xué)們，我們索性來研究一下吧。課文里確實沒寫科里亞的爸爸和爺爺，想一想，他們都到哪里去了？生：（沉思后大叫）我知道，他們都打仗去了！師：課文中有答案嗎？ 學(xué)生們立刻捧起書本找到了答案：“科里亞和他媽媽要四年后才能??科里亞的爸爸他們應(yīng)該說花了很大的力氣??才把敵人趕了出去?！?/p>

請簡要評析這一教學(xué)片段

答：在這一片段里，學(xué)生和教師的對話是課堂的生成，說明學(xué)生是愛動腦筋的孩子，而且很執(zhí)著，教師的應(yīng)變能力能力很強(qiáng)，先從課文主題需要來說明，接著順從學(xué)生的思路放手讓學(xué)生深入的研究一下，學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容想象到爸爸和爺爺去打仗了，接著引導(dǎo)學(xué)生到課文里尋求答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一片段是一段有效的生成?！景咐俊读趾！方虒W(xué)片段：教師在讀書時故意將“大不一樣”讀成“不大一樣”。學(xué)生紛紛舉手指出讀錯的地方。

師：“大不一樣”和“不大一樣” 不是一樣嗎？有什么區(qū)別嗎？

生：“大不一樣”是指差別很大；“不大一樣”是差不多的意思。

師：說得有道理。再讀讀課文，想想秦嶺和大興安嶺差別大不大？

生：秦嶺很險峻，書上說“云橫秦嶺”；而大興安嶺很“溫柔”，是“大不一樣”的。

請對此教學(xué)片段進(jìn)行簡要評析。

答：教師抓住課文突出“秦嶺 ”和“大興安嶺”差別的詞“大不一樣”故意讀錯為“不大一樣”，引發(fā)學(xué)生的注意。在區(qū)別詞義的過程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教者較高的教學(xué)藝術(shù)水平。

蔣軍晶《月光曲》教學(xué)片段

師：這篇課文，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了。我們先來聽寫一組詞語，請大家準(zhǔn)備好。[聽寫詞語：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽]??同學(xué)們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個剛才所聽寫的詞語來說一說，請大家先自己準(zhǔn)備一下。

生：貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過是一個傳說，他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，盲姑娘對音樂的執(zhí)著感染了他，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)作了這首不朽的樂曲——月光曲。

師：說得真不錯，他說的時候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時的情境，誰愿意再說說，把這個故事簡單地講一講。

生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河邊散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。

請簡要評析這一教學(xué)片段

答：在這一教學(xué)片段里，呈現(xiàn)給我們的是，課文的導(dǎo)入部分，教者通過檢查預(yù)習(xí)情況，抓住了能揭示課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，學(xué)生借助關(guān)鍵詞描述出了課文的主要內(nèi)容?？吹贸鰧W(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生的表述能力較強(qiáng)，教師的評價既鼓勵了學(xué)生又提出了新的問題，突出了教學(xué)的重點部分

5、六、案例分析

【案例】《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片段

（一個同學(xué)高高舉起小手，好像有不同意見）

師：你有什么不同意見嗎？

生：我敬佩白骨精，她遇到困難與挫折不灰心，善于動腦筋想辦法。我在學(xué)習(xí)上要向她學(xué)習(xí)。

生：我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，沒忘記請母親來吃唐僧肉，很有孝心。

師：（略一遲疑）噢，你們想得與眾不同，敢于發(fā)表自己獨特的觀點，很了不起！

被表揚的學(xué)生喜滋滋地坐下，其他學(xué)生一時議論紛紛，接著說什么的都有??教師顯得手足無措。

請簡要評析這一教學(xué)片段。

學(xué)生的獨特的想法應(yīng)給肯定，但尊重學(xué)生獨特體驗的前提是“重視熏陶感染”和“價值取向”。如果有違這個前提，那就需要疏通和引導(dǎo)，教師就要發(fā)揮“首席”的作用，教師可以這樣引導(dǎo)：白骨精這樣不灰心動腦筋想辦法是干好事還是干壞事？想辦法干壞事不灰心，你還敬佩他，干的壞事也就越多了，是吧？這樣很自然地糾正了學(xué)生的認(rèn)識偏差，使對學(xué)生的情感教育目標(biāo)不至于偏離。

6【案例】《圓圓的沙?！方虒W(xué)片段

這是一節(jié)三年級的公開課。學(xué)生經(jīng)過合作探究，明白了圓圓的沙粒變成珍珠的過程，通過查找資料明白了珍珠的用途。課快結(jié)束時，教師問：“同學(xué)們想不想像沙粒那樣變成珍珠？”竟然有許多同學(xué)回答“不想”。學(xué)生說：“因為鉆進(jìn)蚌殼很難受。”“因為沒有同伴很孤獨。”“因為沙子也能修路建房，同樣也能為人類作貢獻(xiàn)。”教師分別表示“你有自己的想法，很好?！薄澳阋膊诲e！”“是的，只要能為人類作貢獻(xiàn)，都能體現(xiàn)自己的價值?！?/p>

請簡要評析這一教學(xué)片段。

這位教師只注意尊重學(xué)生的“個性化閱讀”，卻忽視了文本的價值取向。追求“個性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，同時也提出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，要“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”?！秷A圓的沙?！愤@課敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動搖，鉆進(jìn)蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)光的珍珠，說明了朝著預(yù)定的目標(biāo)，堅定不移地努力，就能實現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生因為難受、孤獨就逃避困難，怎能實現(xiàn)美好的愿望呢？這就違背了文本的價值取向。

7、【案例】于永正老師《翠鳥》教學(xué)片段

師：從同學(xué)們的介紹，從同學(xué)們的表情，我可以看出同學(xué)們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當(dāng)翠鳥呢？

生：愿意！

師：好，那么現(xiàn)在我們就來把身份換一下，現(xiàn)在同學(xué)們就是那只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢？

（師生圍繞翠鳥的特點及生活習(xí)性進(jìn)行了一系列對話）

請從如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的角度，簡要評析這一教學(xué)片段。

（一）演練文本，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)欲望

在閱讀教學(xué)中，首先要根據(jù)課文的特點，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個交際舞臺。其次要立足于文本，在與文本對話的過程中進(jìn)一步加深理解。第三，要讓學(xué)生學(xué)會用各種感觀去觸摸、品味、體驗文本的角色，努力把無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

（二）填補(bǔ)空白，豐富對話空間，進(jìn)行言語操練

閱讀不是機(jī)械地接納文本，而是學(xué)生充分根據(jù)自己的獨特體驗，在教師、學(xué)生的交流感悟中發(fā)揮自己的想象力，從而對文本意義進(jìn)行挖掘，對文本空白進(jìn)行填補(bǔ)，對文本進(jìn)行重塑和創(chuàng)造。

（三）創(chuàng)新文本，重組“對話”語言，加深文本理解

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行“二度開發(fā)”，能使學(xué)生在創(chuàng)編文本的過程中感受到創(chuàng)造語文的快樂。這樣的閱讀實踐，不但可以提高學(xué)生語言遷移運用的能力，而且能促進(jìn)口語交際能力。

班級開學(xué)初轉(zhuǎn)來一名同學(xué)，名叫羅姬思薇。這個與眾不同的名字引起了大家的好奇心。由此出發(fā)，教師讓孩子們都回家問問父母為什么給自己起這么個名字。在班會上，大家圍繞名字的來由聊得越來越興奮，對平時并不關(guān)注的名字表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師在和同學(xué)們共同協(xié)商的情況下確定了“人名趣談”這一語文綜合性學(xué)習(xí)主題。

請從如何確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題的角度，簡要評析這一教學(xué)片段。

教者隨機(jī)抓住身邊的資源（一個學(xué)生的名字），利用學(xué)生的好奇心確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題，主題鮮明而且來源生活，學(xué)生通過自主參與，親身經(jīng)歷的實踐活動過程，獲得問題研究的體驗加深對自我的理解，對名字含義的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，搜集信息和理解信息的能力，學(xué)會分享合作，在活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

9、案例分析

【案例】《圓明園的毀滅》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，這群貪婪、殘暴的強(qiáng)盜到底做了些什么，我們一起來看看吧。（播放圓明園毀滅的視頻）大家要仔細(xì)觀察場景，特別注意人物的言行舉止（學(xué)生看視頻）。

師：同學(xué)們，此時你們心中一定有很多話要表達(dá)，那么現(xiàn)在就請你們用手中的筆記錄下強(qiáng)盜們犯下的滔天罪行。（出示要求：請選擇其中的一個場景，展開想象寫下來。注意場面描寫，抓住人物的動作、神態(tài)等來寫）

學(xué)生匯報，教師分別點評：

點面結(jié)合，寫得非常精彩，特別是人物的神態(tài)、動作刻畫得入木三分。

不但能用上好詞，而且語言準(zhǔn)確，把侵略者的丑態(tài)刻畫得淋漓盡致。

你讓我們看到一群瘋狂、殘暴的強(qiáng)盜，多么精彩的描述！

請從如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效讀寫結(jié)合訓(xùn)練的角度，簡要評析這一教學(xué)片段。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中激發(fā)情感，讀出自己的感受。通過播放圓明園的被毀場面，并配以解說詞，使學(xué)生迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中，學(xué)生們對英法聯(lián)軍的憎恨也相應(yīng)而生、益于言表，此時讓學(xué)生動筆描寫強(qiáng)盜所犯下的滔天罪行，時機(jī)恰到好處，學(xué)生不僅言之有物，且感情豐富，又加深了學(xué)生對課文的理解，是讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。

10、溫家寶總理曾到北京皇城根小學(xué)聽了一節(jié)五年級的語文課——《新型玻璃》，還進(jìn)行了精彩的評課。他說：我覺得，陳老師整堂課進(jìn)行得很好，她讓孩子討論，讓孩子們自己找資料，找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個孩子，對孩子充滿了愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長。這堂語文課也有值得改進(jìn)的地方。比如表達(dá)、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點，要告訴學(xué)生，一個事物，為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？ 溫總理的評課意見與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些理念是一致的？對你有哪些啟迪？

溫總理的課評與新課標(biāo)的“人文性和工具性統(tǒng)一”、“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)|”相一致的，總理提出：人文強(qiáng)化，語文弱化，理解課文內(nèi)容是重要的。但是進(jìn)行語言和文字的訓(xùn)練，學(xué)寫課文的表達(dá)方式才更重要。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，這才是重中之重啊。我的語文意識要加強(qiáng)。要有用功底教學(xué)，要有良好的語文素養(yǎng)。用智慧教學(xué)，就是教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)，用教材教學(xué)，課文無非是個例子，用這個例子來進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練。而不是僅僅就是理解課文的內(nèi)容。某位特級教師在課堂上指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話時總是這樣要求：

寫一句話合格，寫兩句話良好，寫三句話優(yōu)秀。

你如何看待這種評價方法，請簡要說明

對學(xué)生寫話的評價不僅是為了考察學(xué)生的寫話水平，更重要的是為了激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，提高學(xué)生寫話的興趣，以求不斷提高寫話的水平。教師的評價對學(xué)生何等重要，所以我們的評價應(yīng)該給學(xué)生巧搭一個“表演的舞臺”，讓學(xué)生人人敢在上面去表現(xiàn)（敢寫話），享受快樂（樂寫話），而不是一個終結(jié)目標(biāo)，這樣的評價可增強(qiáng)學(xué)生寫花的信心，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。

12、案例】

這是一篇四年級學(xué)生的習(xí)作（節(jié)選），文題是《春天》。

春天細(xì)菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不?。淮禾炖錈岵痪?，忽冷忽熱......老師面對全班同學(xué)作了這樣的講評：

有的同學(xué)不停地在作文中寫春天不好，是因為沒有正確觀察和表現(xiàn)春天。古往今來，人們都在贊美春天，建議這位同學(xué)認(rèn)真修改自己的作文。

你認(rèn)為教師這樣的講評是否合適？請作簡要評析。

我認(rèn)為這樣的講評不合適，打擊了學(xué)生寫作的積極性，首先應(yīng)肯定學(xué)生的觀察的細(xì)致，然后從價值取向方面引導(dǎo)，春天代表希望，春天代表活力等方面指導(dǎo)如何觀察表現(xiàn)春天。

13、【案例】某位教師教《趙州橋》一課后，帶領(lǐng)學(xué)生來到橋梁博物館參觀。在觀看橋梁模型、欣賞橋梁圖片、聽取相關(guān)介紹的過程中，學(xué)生對進(jìn)一步了解探究橋的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，并根據(jù)關(guān)注點的不同自愿組成四個研究小組：有的收集關(guān)于橋的詩歌、散文、成語、諺語等資料，并編輯成冊；有的針對橋的堅固安全，船舶違章撞擊狀況展開相關(guān)調(diào)查，寫出調(diào)查報告；有的了解關(guān)于橋的傳說故事，寫想象作文；有的搜集古今中外橋的圖片，了解、敘述橋的發(fā)展歷程??

隨后，老師組織學(xué)生展開交流，暢談自己的研究收獲。

請點評一下這項語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

答案要點：整個教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動始終在一個自主的空間里進(jìn)行，并有著十分強(qiáng)的開放性。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在賞析、感悟中不知不覺地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。賞、讀、說、品、想、畫、寫的活動整合，啟發(fā)學(xué)生在領(lǐng)悟課文的同時合作交流，不斷進(jìn)行發(fā)散式思考，不斷在表達(dá)中完善自己的思維，并從課文聯(lián)系自身原有知識，得到更深的體驗。古橋、、今橋的圖片呈現(xiàn)，給學(xué)生以多角度的直觀感受，為學(xué)生進(jìn)一步感知趙州橋的堅固、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持。

整個教學(xué)過程鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分尊重學(xué)生的自主，達(dá)到與學(xué)生心靈溝通的境地，因此，非常自然地搭建起了學(xué)生心中的橋。

14、【案例】

在語文教學(xué)的課堂上，每當(dāng)學(xué)生正確地回答了教師的問題時，不少教師總是喜歡這樣夸獎學(xué)生：“你真棒！”“你真了不起！”“說得太好了！”

談?wù)勀銓@種評價方式的看法。1.①評價過于單一，沒有針對性。②易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生主動回答問題的積極性。③不利于思維能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。④讓學(xué)生在接受知識上產(chǎn)生迷惘，還會讓學(xué)生懷疑教師的水平，從而喪失教師在學(xué)生中的威信。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式；充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。所以，課堂評點應(yīng)遵循其整體性、綜合性、人文性原則，使之具有針對性、激勵性、靈活多

15、一位教師執(zhí)教蕭乾先生的《吆喝》一文，先是借助多媒體音像播放各種叫賣，然后播放了侯寶林先生的相聲，最后讓學(xué)生模仿各種吆喝和叫賣。這堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，笑聲不斷。

請對這一案例進(jìn)行簡要評析。

老北京獨特的語言，濃郁的語言特色是本文教學(xué)的另一重點。然而由于這傳統(tǒng)的民俗在現(xiàn)今的社會中已漸行漸遠(yuǎn)，對于當(dāng)代學(xué)生來說比較“陌生”對于京白的了解非常有限，所以教師在課前準(zhǔn)備之時布置學(xué)生搜集當(dāng)?shù)赜刑厣慕匈u聲，寶林先生的相聲視頻材料，拉近傳統(tǒng)與現(xiàn)實的距離。課堂上在創(chuàng)設(shè)了一定的情景之后導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)，在了解北京話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文，在模仿當(dāng)中感受民俗文化的魅力。

16【案例】

作文課上，教師按學(xué)生作文水平不同分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是語言通順，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的學(xué)生向A組、B組進(jìn)軍。

請對這位教師的做法作簡要評析。

答： 在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵，表明了發(fā)展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價的激勵和調(diào)控功能，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)了自身的價值；其次，該教師注重了評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展；第三，該教師潛移默化將形成性評價與結(jié)合起來，使評價進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中。第四，突出了主體性。

17、今年9月初，一些版本的語文教材“大換血”，《藥》《阿Q正傳》《雷雨》《背影》《狼牙山五壯士》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等多篇經(jīng)典課文被撤換。對于這一現(xiàn)象，反對者擔(dān)心青少年在上語文課時人文理想會有所缺失，支持者認(rèn)為新時期作家的作品更具當(dāng)下價值。

請針對這一現(xiàn)象發(fā)表您的看法。

理論上講，任何一篇文學(xué)名文都不妨從語文課本中刪去。沒有任何一篇文章是天生就必須選入語文教材的。，語文教材更換一些文章，是非常正常的一件事情，在“換血”與一成不變之間，我更愿意站在“換血”一邊，因為，一種做法或一成不變的想法，一旦成為全民族不可撼動的信念和習(xí)慣，抱殘守缺，社會就不可能進(jìn)步，每當(dāng)想起我們中小學(xué)年代的一些語文課文，都有恍如隔世的感覺。語文教材的內(nèi)容也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，而名著的的文章，即使語文教材一篇不收，別的地方我們照樣可以讀得到。試問：有誰是讀書只讀語文課本里的課文的呢？青少年在上語文課時人文理想不會有所缺失。、【案例】一位教師在批改學(xué)生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子：

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

這位師不假思索就在這些句子的旁邊打“×”，并要求這名學(xué)生重新造句，理由是學(xué)生的造句不符合一般的語言表達(dá)習(xí)慣。

請對這位教師的做法作簡要評析。

這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達(dá)很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。

第五篇：談?wù)劷虒W(xué)案例寫作

談?wù)劷虒W(xué)案例寫作

教學(xué)案例是教師教學(xué)之后，再回過頭來對當(dāng)時的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字?？梢哉f，一個好的案例，就是一個生動的故事加上恰當(dāng)?shù)狞c評。

一、教學(xué)案例的特征

（一）與論文相比較：

從表達(dá)方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

從思維方式上看，論文的寫作一般是演繹思維，思維方式從抽象到具體。而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）與教案比較：

教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。

教案寫在教學(xué)之前，案例寫在教學(xué)之后；教案是教學(xué)的預(yù)期，案例是教學(xué)的結(jié)果。

教學(xué)案例集理念、實踐、反思于一體，它是針對一個真實的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對實踐中存在或者發(fā)生的事實的再現(xiàn)與思考。

二、教學(xué)案例的主題與背景

教學(xué)案例的主題，主要是案例需要解決的問題，也是整篇案例的核心思想。每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，所困擾的事項，需要有時代性，體系改革創(chuàng)新精神。

案例的背景，主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還包括教育背景，主要是教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、當(dāng)前的社會研究熱點等。這些內(nèi)容描述的是教育問題事項的大致場景，是提供給讀者了解“事項”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個人的工作背景、事項發(fā)生的起因等。

三、教學(xué)案例的描述

案例描述一般是課堂教學(xué)中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。

通過巧妙地事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。

案例描述的材料要真實、完整、具體、典型、有效、適時。

典型性與真實性是案例的生命。要生動地描述出教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)，如師生對話、動作、神態(tài)、心理活動等。

教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)實錄。

四、教學(xué)案例的詮釋

案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論詮釋教學(xué)活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明。反思自己的教學(xué)理論、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平。

可以用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學(xué)行為做技術(shù)分析，對課堂教學(xué)行為做技術(shù)分析，對課堂教學(xué)實錄及教學(xué)背后的資料作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。

分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

五、教學(xué)案例的擴(kuò)展

把案例涉及的理論、概念、原則與方法進(jìn)一步深刻反思，把原有緘默的知識提升出來，把那些只能意會不可言傳的價值、態(tài)度，通過擴(kuò)展體現(xiàn)出來，再拓展、再深化、再提升。

總之，教學(xué)案例的寫作是一名教師提升專業(yè)素養(yǎng)，用心做教育的具體行為實踐。通過寫教育教學(xué)案例，對教師專業(yè)成長，尤其是不斷累積教育教學(xué)經(jīng)驗，豐富教育教學(xué)智慧，成長為教育教學(xué)專業(yè)骨干，會有很大的益處。