第一篇：語文教學(xué)中常見的五種偏向(一)

語文教學(xué)中常見的五種偏向

文/溫儒敏

本文是溫儒敏教授近期在北大承辦的“國培計(jì)劃”語文骨干教師研修班上的講課整理稿，指出了語文教學(xué)中常見的五種偏向，包括：不注重教學(xué)的“梯度”；課堂教學(xué)“兩多兩少”（即教師講得多、“對(duì)話”多，涵泳少、默讀少）；不讓學(xué)生讀“閑書”；“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義；“宿構(gòu)作文”成風(fēng)，等等。文章分析了產(chǎn)生這些偏向的原因，并提出如何在課改中逐步糾正這些偏向。

4月1日，在師徒組活動(dòng)中，我們對(duì)此文進(jìn)行了閱讀與研討。要求師徒組每位成員聚焦某一種偏向，結(jié)合自身的課堂實(shí)踐，撰寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)文章。

【正文】

課改以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心健全發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了讓人頭痛的課。教師們也感到無奈?，F(xiàn)在完全拋開中考和高考來談?wù)n改是不現(xiàn)實(shí)的，課改和考試也并非就水火不容，我們要做的是不被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學(xué)生既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)敗壞胃口，不會(huì)把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會(huì)有些改進(jìn)的辦法，無論如何不能退回到應(yīng)試教育的泥淖中去。這里我想結(jié)合對(duì)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)目前語文教學(xué)中常見的幾種偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學(xué)的“梯度”，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

首先是教材的問題。現(xiàn)在新編的小學(xué)和中學(xué)教材，都往新課程改革的方向靠，應(yīng)當(dāng)說各

有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重梯度，每一學(xué)段、年級(jí)，甚至一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，課文、知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進(jìn)、螺旋式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動(dòng)整個(gè)課程計(jì)劃。比如有的初中教材三年6冊(cè)，費(fèi)盡心思分列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命禮贊”、“品行善惡”、“藝術(shù)感悟”、“親近自然”、“時(shí)政聚焦”、“科學(xué)之光”等二三十個(gè)單元，每個(gè)單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，就難于照顧了。再說“練習(xí)探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達(dá)等方面設(shè)計(jì)的練習(xí)題較少，也很難體現(xiàn)教學(xué)的梯度。有的教材可能意識(shí)到這個(gè)問題，特意穿插補(bǔ)充某些語文知識(shí)的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度?，F(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分”主題“重復(fù)一遍，加上必修課時(shí)間縮短到一個(gè)多學(xué)年，更談不上梯度了。

這種主題單元結(jié)構(gòu)的編法有無好處？有。就是課文內(nèi)容相對(duì)集中，分階段圍繞某一方面主題來實(shí)施教學(xué)，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學(xué)單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進(jìn)的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解”人文性“所造成的。當(dāng)初教材編者可能為了通過審查，刻意凸顯選文與內(nèi)容的創(chuàng)新，在主題編排上花費(fèi)很多功夫，相對(duì)就忽視了梯度以及教學(xué)適用度的要求。

現(xiàn)在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項(xiàng)目的形式分頭進(jìn)行，編高中教材的不太考慮初中，編初中的又不太顧及小學(xué)，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經(jīng)給一線教學(xué)帶來一些麻煩，造成教學(xué)梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認(rèn)真考慮梯度問題，要講規(guī)律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文習(xí)得的主線上來。從小學(xué)到高中，每個(gè)學(xué)段語文教學(xué)要達(dá)到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要的方面，又如何在選文、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)等方面體現(xiàn)，都要有通盤的考慮。

好在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿很快就會(huì)公布，其中對(duì)每個(gè)學(xué)段必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都有規(guī)定，可以供教材編寫者參考。當(dāng)然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年?，F(xiàn)有的教材繼續(xù)用，注意在梯度問題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進(jìn)行教學(xué)，教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。這要認(rèn)真參考新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，對(duì)教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點(diǎn)是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周重點(diǎn)是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論，等等，是以語文“基本要素”的側(cè)重點(diǎn)來組成教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。如果感到這樣改變的“工程”太大，難于操作，也可以仍然按照教材的單元順序以及課文組合，但最好在講解和練習(xí)等方面往語文學(xué)習(xí)的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架上來安排課程，講一點(diǎn)梯度，而不是“主題先行”，把教學(xué)計(jì)劃弄得很零亂。

為何現(xiàn)在語文教學(xué)不太講梯度呢？除了教材和教學(xué)體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準(zhǔn)考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學(xué)難度。過去高考的緊張從高二之后才出現(xiàn)，現(xiàn)在高一就進(jìn)入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準(zhǔn)備考大學(xué)，某些高中的課就搬到初中來學(xué)了。這種緊張還波及小學(xué)，甚至幼兒園、學(xué)前班，都在搞課程學(xué)習(xí)的“提前量”。有的學(xué)前班就要求孩子認(rèn)識(shí)3000漢字，上小學(xué)一年級(jí)必須先會(huì)拼音，二年級(jí)就開始寫作文，等等，一級(jí)一級(jí)都是超負(fù)荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修與選修，本是個(gè)創(chuàng)舉，可是有的學(xué)校1.25學(xué)年必修學(xué)完后，馬上轉(zhuǎn)入高考備戰(zhàn)了。還有的剛上高一，就大量練習(xí)“高考瞭望”、“高考攻關(guān)”之類習(xí)題。真是適得其反。課改本來是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可是搞了多年，并沒有把負(fù)擔(dān)減下來，有的還加重了。這里當(dāng)然有社會(huì)原因，競(jìng)爭(zhēng)加劇，轉(zhuǎn)移到教育了。但從課程教學(xué)本身檢查，一切面對(duì)中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規(guī)律，搞亂腦子。

這次課標(biāo)修訂，重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的梯度，這是很值得重視的。比如，小學(xué)低年段識(shí)字量就降了一些，提倡“多認(rèn)少寫”，并不要求都“四會(huì)”。拿閱讀教學(xué)來講，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)

段都要有梯度。小學(xué)一二年級(jí)，閱讀教學(xué)主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。到了三四年級(jí)，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。而到了第三學(xué)段，五六年級(jí)，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有梯度要求。小學(xué)低年級(jí)不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學(xué)高年級(jí)，也還不是完整的作文，所以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。這時(shí)還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡(jiǎn)單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。高中呢，作文開始有文體練習(xí)的要求，一是理論類，如評(píng)論、隨感、雜文等；二是實(shí)用類，如提要、自薦書、考察報(bào)告、研究報(bào)告等；此外，還可以嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實(shí)用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

一個(gè)學(xué)生初中畢業(yè)，一般而言應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力水平？現(xiàn)在被弄得模糊了。其實(shí)課標(biāo)是有要求的。初中畢業(yè)也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應(yīng)用文，有一定的邏輯分析能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實(shí)情況不是這樣。因?yàn)槊嫦蛑锌己透呖迹瑯?biāo)準(zhǔn)普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創(chuàng)新”、“個(gè)性化”、“思想深刻”、“文筆優(yōu)美”等等，都是高出于課標(biāo)要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學(xué)一二年級(jí)就要求作文了。字都認(rèn)不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴(yán)了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺天性?，F(xiàn)在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對(duì)付高考，很多學(xué)生因此討厭作文課。這些反?，F(xiàn)象都值得我們反思。

所以我這里講梯度，不完全是技術(shù)問題，而是關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的全局性問題。我們還是要強(qiáng)調(diào)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學(xué)生層層加碼。更多文章：http:///info/

第二篇：語文教學(xué)中常見的五種偏向

語文教學(xué)中常見的五種偏向

溫儒敏

本文是溫儒敏教授近期在北大承辦的“國培計(jì)劃”語文骨干教師研修班上的講課整理稿，指出了語文教學(xué)中常見的五種偏向，包括：不注重教學(xué)的“梯度”；課堂教學(xué)“兩多兩少”（即教師講得多、“對(duì)話”多，涵泳少、默讀少）；不讓學(xué)生讀“閑書”；“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義；“宿構(gòu)作文”成風(fēng)，等等。文章分析了產(chǎn)生這些偏向的原因，并提出如何在課改中逐步糾正這些偏向。該文原載《課程教材教法》2011年第1期，《語文學(xué)習(xí)》2011年第1期。

課改以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心健全發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了讓人頭痛的課。教師們也感到無奈?，F(xiàn)在完全拋開中考和高考來談?wù)n改是不現(xiàn)實(shí)的，課改和考試也并非就水火不容，我們要做的是不被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學(xué)生既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)敗壞胃口，不會(huì)把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會(huì)有些改進(jìn)的辦法，無論如何不能退回到應(yīng)試教育的泥淖中去。這里我想結(jié)合對(duì)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)目前語文教學(xué)中常見的幾種偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學(xué)的“梯度”，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

首先是教材的問題。現(xiàn)在新編的小學(xué)和中學(xué)教材，都往新課程改革的方向靠，應(yīng)當(dāng)說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重梯度，每一學(xué)段、年級(jí)，甚至一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，課文、知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進(jìn)、螺旋式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動(dòng)整個(gè)課程計(jì)劃。比如有的初中教材三年6冊(cè)，費(fèi)盡心思分列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命禮贊”、“品行善惡”、“藝術(shù)感悟”、“親近自然”、“時(shí)政聚焦”、“科學(xué)之光”等二三十個(gè)單元，每個(gè)單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，就難于照顧了。再說“練習(xí)探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達(dá)等方面設(shè)計(jì)的練習(xí)題較少，也很難體現(xiàn)教學(xué)的梯度。有的教材可能意識(shí)到這個(gè)問題，特意穿插補(bǔ)充某些語文知識(shí)的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度?，F(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分”主題“重復(fù)一遍，加上必修課時(shí)間縮短到一個(gè)多學(xué)年，更談不上梯度了。

這種主題單元結(jié)構(gòu)的編法有無好處？有。就是課文內(nèi)容相對(duì)集中，分階段圍繞某一方面主題來實(shí)施教學(xué)，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學(xué)單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進(jìn)的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解”人文性“所造成的。當(dāng)初教材編者可能為了通過審查，刻意凸顯選文與內(nèi)容的創(chuàng)新，在主題編排上花費(fèi)很多功夫，相對(duì)就忽視了梯度以及教學(xué)適用度的要求。

現(xiàn)在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項(xiàng)目的形式分頭進(jìn)行，編高中教材的不太考慮初中，編初中的又不太顧及小學(xué)，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經(jīng)給一線教學(xué)帶來一些麻煩，造成教學(xué)梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認(rèn)真考慮梯度問題，要講規(guī)律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文習(xí)得的主線上來。從小學(xué)到高中，每個(gè)學(xué)段語文教學(xué)要達(dá)到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要的方面，又如何在選文、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)等方面體現(xiàn)，都要有通盤的考慮。

好在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿很快就會(huì)公布，其中對(duì)每個(gè)學(xué)段必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都有規(guī)定，可以供教材編寫者參考。當(dāng)然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年。現(xiàn)有的教材繼續(xù)用，注意在梯度問題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進(jìn)行教學(xué)，教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。這要認(rèn)真參考新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，對(duì)教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點(diǎn)是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周重點(diǎn)是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論，等等，是以語文“基本要素”的側(cè)重點(diǎn)來組成教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。如果感到這樣改變的“工程”太大，難于操作，也可以仍然按照教材的單元順序以及課文組合，但最好在講解和練習(xí)等方面往語文學(xué)習(xí)的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架上來安排課程，講一點(diǎn)梯度，而不是“主題先行”，把教學(xué)計(jì)劃弄得很零亂。

為何現(xiàn)在語文教學(xué)不太講梯度呢？除了教材和教學(xué)體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準(zhǔn)考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學(xué)難度。過去高考的緊張從高二之后才出現(xiàn)，現(xiàn)在高一就進(jìn)入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準(zhǔn)備考大學(xué)，某些高中的課就搬到初中來學(xué)了。這種緊張還波及小學(xué)，甚至幼兒園、學(xué)前班，都在搞課程學(xué)習(xí)的“提前量”。有的學(xué)前班就要求孩子認(rèn)識(shí)3000漢字，上小學(xué)一年級(jí)必須先會(huì)拼音，二年級(jí)就開始寫作文，等等，一級(jí)一級(jí)都是超負(fù)荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修與選修，本是個(gè)創(chuàng)舉，可是有的學(xué)校1.25學(xué)年必修學(xué)完后，馬上轉(zhuǎn)入高考備戰(zhàn)了。還有的剛上高一，就大量練習(xí)“高考瞭望”、“高考攻關(guān)”之類習(xí)題。真是適得其反。課改本來是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可是搞了多年，并沒有把負(fù)擔(dān)減下來，有的還加重了。這里當(dāng)然有社會(huì)原因，競(jìng)爭(zhēng)加劇，轉(zhuǎn)移到教育了。但從課程教學(xué)本身檢查，一切面對(duì)中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規(guī)律，搞亂腦子。

這次課標(biāo)修訂，重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的梯度，這是很值得重視的。比如，小學(xué)低年段識(shí)字量就降了一些，提倡“多認(rèn)少寫”，并不要求都“四會(huì)”。拿閱讀教學(xué)來講，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段都要有梯度。小學(xué)一二年級(jí)，閱讀教學(xué)主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。到了三四年級(jí)，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。而到了第三學(xué)段，五六年級(jí)，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有梯度要求。小學(xué)低年級(jí)不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學(xué)高年級(jí)，也還不是完整的作文，所以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。這時(shí)還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡(jiǎn)單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。高中呢，作文開始有文體練習(xí)的要求，一是理論類，如評(píng)論、隨感、雜文等；二是實(shí)用類，如提要、自薦書、考察報(bào)告、研究報(bào)告等；此外，還可以嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實(shí)用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

一個(gè)學(xué)生初中畢業(yè)，一般而言應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力水平？現(xiàn)在被弄得模糊了。其實(shí)課標(biāo)是有要求的。初中畢業(yè)也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應(yīng)用文，有一定的邏輯分析能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實(shí)情況不是這樣。因?yàn)槊嫦蛑锌己透呖?，?biāo)準(zhǔn)普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創(chuàng)新”、“個(gè)性化”、“思想深刻”、“文筆優(yōu)美”等等，都是高出于課標(biāo)要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學(xué)一二年級(jí)就要求作文了。字都認(rèn)不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴(yán)了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺天性。現(xiàn)在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對(duì)付高考，很多學(xué)生因此討厭作文課。這些反?，F(xiàn)象都值得我們反思。所以我這里講梯度，不完全是技術(shù)問題，而是關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的全局性問題。我們還是要強(qiáng)調(diào)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學(xué)生層層加碼。

第二種偏向，是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對(duì)話多；默讀少，涵泳少。

現(xiàn)在很多教師備課很程式化，課堂上留給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)不多，還是講得多，加上練習(xí)、做題和討論又多，“讀”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析，甚至淪為考試技巧應(yīng)對(duì)。本來語文閱讀是一種美好的享受，現(xiàn)在變成了苦差事。考試當(dāng)然要面對(duì)，但總不能只顧考試把學(xué)生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何能提升語文能力？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習(xí)得。這就是“涵泳”，浸潤式習(xí)得，語文閱讀教學(xué)最佳的境界。語文課要想辦法讓學(xué)生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來，語感就出不來。集體朗誦也有必要，但不能取替?zhèn)€人的默讀，如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺，沒有個(gè)性化的閱讀，而教師講得太多、太細(xì)、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺?，F(xiàn)在最需要改進(jìn)的就是增加學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀與細(xì)讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學(xué)階段特別是低學(xué)段，可以多一些集體朗讀，到了中學(xué)，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)靜下來自己去讀，進(jìn)入作品世界，在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提升審美能力。

課改之后強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論“對(duì)話”。討論和對(duì)話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個(gè)前提，那就是讓學(xué)生自己先讀，先有閱讀的印象與感覺。不管什么類型的課，一上來就安排集體朗讀，然后字詞解釋，段落大意，最后就是對(duì)話討論，這樣一味追求熱鬧，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)靜下心來讀。有的教師追求課堂效果，并不重視學(xué)生自己的“讀”，而是安排很多討論和對(duì)話。師生之間有問有答，但很多“問答”無關(guān)緊要，是脫離課文的無“語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的“淺問答”，真有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對(duì)話”，結(jié)果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的“干貨”。語文教學(xué)的“對(duì)話”很重要，這也是課改之后的新氣象，但“對(duì)話”要有質(zhì)量。其實(shí)“對(duì)話”有兩種，一種是師生或者同學(xué)之間的對(duì)話，還有一種是學(xué)生與課文作品之間的“對(duì)話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對(duì)話”。學(xué)生與課文作品之間的“對(duì)話”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生自己經(jīng)過細(xì)讀、默讀，先和作品形成過“對(duì)話”，然后再和老師或同學(xué)“對(duì)話”，才有質(zhì)量和意義。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去默讀、細(xì)讀，盡量達(dá)到涵泳的效果，同時(shí)也可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一點(diǎn)印象、感受等。這樣，文字可以將思維細(xì)化和條理化，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。

可以說，沒有默讀和細(xì)讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課。

現(xiàn)在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬大學(xué)中文系專業(yè)教學(xué)的框架方式有很大關(guān)系。比如文言文教學(xué)，像大學(xué)中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字翻來覆去掰碎了，學(xué)生哪還有時(shí)間讀書？往往一首詩、一篇文章學(xué)生自己還來不及讀幾遍，就開始總結(jié)思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文的感覺、體驗(yàn)始終沒有出來。還是要注意給學(xué)生一些空間，營造一點(diǎn)涵泳氛圍，培養(yǎng)語感和審美力。每個(gè)教師可以有不同的教學(xué)方法，但只要有心，想著讓學(xué)生的智商和情商都得到發(fā)展，讓學(xué)生既能考好，又確實(shí)培養(yǎng)起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神。

現(xiàn)在關(guān)于語文課堂教學(xué)有效性的研討很多，對(duì)教學(xué)實(shí)施是有幫助的，但我覺得不能只從技術(shù)層面看待這個(gè)問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可以注意一下這次課標(biāo)修訂是如何強(qiáng)化新的閱讀教學(xué)理念的。課標(biāo)認(rèn)為閱讀除了獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，還有一個(gè)重要功能，就是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這里就包括前面說的“涵泳”。新課標(biāo)還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐的偏向，當(dāng)然，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。這些提醒，對(duì)于教學(xué)都是有針對(duì)性的。課改是提倡啟發(fā)式教學(xué)的，所謂啟發(fā)式，很重要的一條就是善于抓住學(xué)生在閱讀過程中常見的問題，讓學(xué)生能通過自己的閱讀體驗(yàn)和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達(dá)能力都會(huì)很自然地得到提高。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中全身心去體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)美，那樣的課也才調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與感覺?？磥?，要提高課堂教學(xué)的有效性，還得注意改變“兩多兩少”現(xiàn)象。

第三種偏向，不讓學(xué)生讀“閑書”。

新課改在閱讀教學(xué)方面有明確的指示，就是讓學(xué)生有選擇，有自由度，擴(kuò)大閱讀空間。對(duì)于語文教學(xué)來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養(yǎng)才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓他們失去對(duì)語文的興趣。這里要特別講講學(xué)生讀“閑書”的問題?，F(xiàn)在無論教師還是家長，一般都不太贊成學(xué)生自主選擇閱讀，不讓讀“閑書”。這種偏向是不對(duì)的。“閑書”指的是學(xué)生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學(xué)生的“語文生活”的重要部分。如果教師對(duì)學(xué)生的“語文生活”有所了解，能藉此與學(xué)生對(duì)話，那么語文閱讀教學(xué)便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。

2009年我在北大本科一年級(jí)新生中做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：一，凡是喜歡語文，形成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識(shí)面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學(xué)生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高；二，只熟習(xí)教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習(xí)慣，即使考試成績不錯(cuò)，轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式也都比較難，視野窄，思路不太開展。第二類學(xué)生占有相當(dāng)比例，他們往往是高分低能。在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好與潛力在相對(duì)寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。

中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現(xiàn)在某些新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵(lì)課外閱讀。教師和家長應(yīng)當(dāng)把目光放長遠(yuǎn)一點(diǎn)來看問題，看到學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因?yàn)榭荚嚩髿⑦@種興趣。教師和家長對(duì)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要過多干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，其實(shí)這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。我們也許不能完全進(jìn)入學(xué)生的語文生活，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會(huì)加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再?zèng)]有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語文生活。閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

應(yīng)建立這樣一種觀念：語文教學(xué)的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。這次課標(biāo)修訂也強(qiáng)化了對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。這三句話很值得琢磨。在課內(nèi)要注意引起閱讀的興味，學(xué)生課就會(huì)主動(dòng)找書來看，慢慢形成習(xí)慣。

現(xiàn)在語文教學(xué)幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，卻沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對(duì)他們來說不是一件優(yōu)雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。語文教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是為學(xué)生的一生打底子。

課改指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。

第四種偏向，“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義。

我曾經(jīng)寫過專門的文章，認(rèn)為“文筆”并非作文教學(xué)的“第一要義”。①目前，過分看重“文筆”的偏向很突出，應(yīng)引起高度警惕。

語文課歷來注重文學(xué)性，注重修辭、文采，文學(xué)類課文在語文課中所占的比重是很大的。文學(xué)作品在情感教育和學(xué)習(xí)表達(dá)方面有特殊的功能，語文課多選一些文學(xué)類課文，是必要的，特別是小學(xué)與初中。而到高中，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加非文學(xué)類的課文的比重，包括理論性、應(yīng)用性的文章?？偟膩碚f，無論教材編寫還是教學(xué)實(shí)踐，我們的語文課還是格外注重文學(xué)的，這容易給人印象，好像“文筆”好就是語文好，其實(shí)不見得，兩者不能畫等號(hào)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，是為了審美教育和情感教育，為了學(xué)習(xí)語言表達(dá)，但不是為了學(xué)會(huì)創(chuàng)作，更不是為了培養(yǎng)文人。我看有些初中語文教材的思考練習(xí)題設(shè)計(jì)，太過偏重文學(xué)技巧的訓(xùn)練，而不在引導(dǎo)審美與表達(dá)方面下工夫，這是舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。我們?cè)S多教師都是中文系畢業(yè)的，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作比較有興趣，在文學(xué)技巧手法方面也好像比較好發(fā)揮，“有講頭”，教學(xué)中很自然就往文學(xué)的方面偏，偏重于“文筆”了。我覺得對(duì)這種偏向應(yīng)當(dāng)有所反思，回到語文教育的宗旨上來考慮問題。目前語文教學(xué)偏重“文筆”，不見得就是鐘愛文學(xué)，也不一定是重視審美與情感教育，而是另有功利化的考慮。為了準(zhǔn)備中考和高考作文，往往就教學(xué)生如何把文字寫得漂亮，去吸引閱卷教師的“眼球”。這做法影響到整個(gè)語文教學(xué)，從小學(xué)、初中到高中，作文課都往抒情、修辭、文學(xué)的方面走。于是那種缺少思想內(nèi)涵與智性分析，動(dòng)不動(dòng)就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學(xué)生作文中很多見。我把這種文風(fēng)叫做“文藝腔”。

某語文刊物組編了2010年高考作文的專刊，收錄有各省市高考高分和滿分的考場(chǎng)作文四十多篇，每篇都有講評(píng)。我粗略看過，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)都有“文藝腔”。所謂“文藝腔”有這么幾個(gè)共同點(diǎn)：多用排比、比喻；喜歡洋洋灑灑列數(shù)古今人物典故名言，顯示有“文化底蘊(yùn)”；堆砌詞藻，走華麗的路子，大話空話多，炫耀文筆，很少是樸實(shí)、清晰、親切的一路；預(yù)設(shè)開頭結(jié)尾，彼此雷同。我試圖說服自己：這畢竟是青春文章，難免華麗、幼稚。問題是這些都是高分作文，而且是閱卷教師也都比較贊賞的?？梢娗懊嬲f的作文教學(xué)太過注重“文筆”，以至“文筆”成了作文教學(xué)的“第一要義”這一判斷，大致是符合當(dāng)下語文教學(xué)的實(shí)際的。

為什么會(huì)太過注重“文筆”？首先是傳統(tǒng)的延續(xù)與影響。從歷史上看，偏重“文筆”是語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)，自然有其理由，可是這種傳統(tǒng)培養(yǎng)出來的學(xué)生，很在意“文筆”，思考力、分析力與創(chuàng)新能力卻不見得好。我曾經(jīng)寫過一篇文章，講“中學(xué)語文是人文教育而非文人教育”②。傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本上是“文人教育”，其得失是可以專門去研究的，但影響不能否認(rèn)?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是公民的普通教育，而不是“文人教育”，即使語文課要有文學(xué)審美的教育，也只是培養(yǎng)“全人”的需要，而并非要培養(yǎng)文人。

過分重視“文筆”，還和中考與高考的負(fù)面影響有關(guān)，這是更主要的原因。中考和高考作文命題大都偏于文學(xué)的感性的路子，而且重視“文筆”的考查，這就影響和制約著語文教學(xué)。拿高考作文評(píng)級(jí)來說，有意無意在鼓勵(lì)偏重“文筆”，這是個(gè)問題?，F(xiàn)有的高考作文判定分?jǐn)?shù)設(shè)定了基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)，前者是較差和一般的，而發(fā)展等級(jí)則含有四個(gè)要素的評(píng)判，即深刻（其實(shí)對(duì)中學(xué)生來說比較難，還不如立論有新意），豐富（材料，形象，意境），文采（也就是文筆，詞語生動(dòng)，句式靈活，文句有意蘊(yùn)，修辭），創(chuàng)見（獨(dú)到見解，這也很難）。其實(shí)“深刻”、“豐富”和“創(chuàng)見”都較難，也不太容易評(píng)判，唯獨(dú)“文采”比起其他三點(diǎn)容易達(dá)到，也較好把握，改卷“操作性”較強(qiáng)，這就讓人感到“文采”或者“文筆”是比較看得見，也是容易“拿分”的，大家都樂意在這方面投入。許多教師訓(xùn)練學(xué)生，就把“文筆”作為最重要的應(yīng)試手段，甚至等而下之，當(dāng)做一種“眼球”戰(zhàn)術(shù)。“文藝腔”所以成為風(fēng)氣，跟這種考試的指向有關(guān)?？磥砀呖荚u(píng)分等級(jí)還是要改一改，適當(dāng)?shù)拔牟伞被颉拔墓P”要求，強(qiáng)調(diào)文從字順以及分析、概括、表達(dá)能力。語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、審美，等等。中考和高考作文主要考什么？主要還是考文字表達(dá)能力，當(dāng)然，其中也就包括思維能力，至于文筆、文采，雖然也應(yīng)納入評(píng)分，但不應(yīng)是主要的，考試也不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。

我很欣賞2010年有些地區(qū)語文高考的兩個(gè)變化。一是除了專門的作文題，還把某些“作文因素”分散到其他試題中，讓其他試題也擔(dān)負(fù)一部分作文水平測(cè)試的功能。比如增加了“語言文字運(yùn)用”的題型。這類題需要有一定的抽象概括能力，偏于理性表達(dá)，一味追求“文筆”是不管用的。這體現(xiàn)高考作文改革的一個(gè)方向。第二個(gè)變化，是作文命題由感性抒情轉(zhuǎn)向理性分析。材料作文或“截搭式”作文的題目多了，共同點(diǎn)是開放，又有一點(diǎn)限定，可以抒情、想象，但更需要理性思維。這種變化符合課改的意圖，是可喜的，也是可行的。

第五種偏向，“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。

現(xiàn)在很多中學(xué)的作文教學(xué)都是瞄準(zhǔn)中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習(xí)，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”，結(jié)果“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。模仿式的作文教學(xué)對(duì)于學(xué)會(huì)一般的文字表達(dá)，也不無好處。以“仿寫”作為一種初級(jí)寫作教學(xué)的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和練習(xí)寫作的基本技能，會(huì)有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應(yīng)試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個(gè)性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結(jié)果帶有“文藝腔”的“宿構(gòu)作文”就遍地都是了。

現(xiàn)在市面上常見很多作文選析、作文辭典之類的書，對(duì)考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應(yīng)付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴(yán)重的后果，是語文學(xué)習(xí)的“胃口”給敗壞了，興趣沒了，對(duì)學(xué)生的成長來說，這可是傷筋動(dòng)骨的殘害。2009年我在北大本科生中的調(diào)查也表明，學(xué)生最反感的是傳授這種“敲門磚”式的“宿構(gòu)作文”，認(rèn)為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學(xué)風(fēng)，對(duì)他們的人生觀都有惡劣的影響。③

寫作教學(xué)的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種“宿構(gòu)作文”的教學(xué)思路。也要改改“急躁癥”，不能太功利，不能只面對(duì)考試，還是要著眼長遠(yuǎn)，著眼整體語文素養(yǎng)的提升。作文教學(xué)很難“教”，好像投入和產(chǎn)出往往不成比例。的確，作文教學(xué)不好把握，沒有適合所有學(xué)校與學(xué)生的萬全之策。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養(yǎng)，靠積累，而語文素養(yǎng)，包括才情、個(gè)性、潛能，不全是“教”出來的，有很多東西“教”不出來，能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識(shí)、套路，也就是一些“規(guī)矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學(xué)生如何“做文章”，教一般的路數(shù)和技巧，但很難教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個(gè)語文教學(xué)來配合，需要比較長時(shí)間的訓(xùn)練和積累，不能立竿見影。

作文課和閱讀課一樣，需要?dú)夥?，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說的欲望。無論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營造一種氛圍，引起學(xué)生動(dòng)筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入高考或中考準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對(duì)寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學(xué)生對(duì)作文有興趣。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)寫作既是升學(xué)的需要，更是終生需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的、值得投入的事情。

有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使教師心里有猜想考試題目的愿望，也不能讓學(xué)生往這方面準(zhǔn)備。何況現(xiàn)在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即使押對(duì)了（這種幾率太?。矡o濟(jì)于事。

如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時(shí)的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。寫作可以呈現(xiàn)閱讀狀態(tài)，還可以促進(jìn)、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學(xué)生及時(shí)把閱讀的印象、體驗(yàn)與感悟?qū)懴聛?。一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓(xùn)練和文字訓(xùn)練的好辦法。這樣還可以把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。除了閱讀課上 練筆，平時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合。

提升寫作能力，最重要是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在一次次的寫作過程中，學(xué)生對(duì)于已有的素材進(jìn)行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運(yùn)用的熟練程度會(huì)有所提高，但是對(duì)于信息量、信息結(jié)構(gòu)和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時(shí)思維就更加活躍；而且閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎(chǔ)。總之，閱讀量增加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵(lì)閱讀，盡量擴(kuò)大閱讀面、知識(shí)面。無論用什么教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫，這是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學(xué)系統(tǒng)，難于安排教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)在的語文教材都設(shè)計(jì)有作文教學(xué)的板塊，各個(gè)版本不太一樣，有的依若干話題帶出種種寫法，有的則按照文體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學(xué)中不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗(yàn)，并面對(duì)你們的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加于調(diào)整，形成自己的寫作教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當(dāng)模仿和不斷的練習(xí)?；镜膶懽骷寄苡?xùn)練還是要講的，要有層級(jí)遞進(jìn)，每個(gè)層級(jí)或環(huán)節(jié)突出某一重點(diǎn)，但不必分得太細(xì)、太瑣碎，也不要太技巧化。教師一定要給學(xué)生改作文，及時(shí)提出有針對(duì)性和指導(dǎo)性的意見。寫作教學(xué)的確很多困難，但這畢竟是語文教學(xué)的重要方面，不是無所作為的，只要加大投入，細(xì)水長流，就一定會(huì)有成效。

注解：

①見拙文《文筆不是作文教學(xué)第一要義》，《中國教育報(bào)》2009年7月24日。

②見《溫儒敏論語文教育》，北京大學(xué)出版社2010年版，第7頁。原載武漢《語文教學(xué)與研究》2003年8期。

③見拙作《北大學(xué)生眼中的中學(xué)語文》，《語文學(xué)習(xí)》2008年1期。

第三篇：溫儒敏 語文教學(xué)中常見的五種偏向

語文教學(xué)中常見的五種偏向

編輯：pkuyuwen 日期：2011-12-02 分類：語文前沿 評(píng)論：暫無評(píng)論

簡(jiǎn)介：溫儒敏

改革開放以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著地變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于...溫儒敏

改革開放以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著地變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了學(xué)生頭痛的課。教師們也感到無奈?，F(xiàn)在完全拋開中考和高考來談?wù)n改是不現(xiàn)實(shí)的，課改與考試并非就水火不容，我們要做的不是被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學(xué)生既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)敗壞胃口，不會(huì)把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會(huì)有些改進(jìn)的辦法，無論如何不能退回到教育的考試的泥淖中去。這里我想結(jié)合對(duì)義務(wù)教育韻文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)目前教學(xué)中常見的集中偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學(xué)“梯度”，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

首先是教材的問題。現(xiàn)在新編的小學(xué)和中學(xué)教材，都往新課標(biāo)改革的方向靠，應(yīng)當(dāng)說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重梯度，每一學(xué)段、年級(jí)，是指一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，語文、知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)的安排，都依照深淺程度形成一條循環(huán)漸進(jìn)、邏輯式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動(dòng)這個(gè)課程計(jì)劃。比如有的初中教材三年6冊(cè)，費(fèi)盡心思分別列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命贊禮”、“品行善惡”、“藝術(shù)感受”、“親近自然”、“時(shí)政聚焦”、“科學(xué)之光”等二三十個(gè)單元，每個(gè)單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也要從主題需要考慮，各單元之間本來應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)邏輯遞進(jìn)關(guān)系，就難于能照顧了。再說“練習(xí)探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達(dá)等方面設(shè)計(jì)的練習(xí)題較少，也很難體現(xiàn)教學(xué)的梯度。有的教材可能意識(shí)到這個(gè)問題，特意穿插補(bǔ)充某些語文知識(shí)小版塊，比較零碎，還是看不出梯度?，F(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分“主題”重復(fù)一遍，加上必修課時(shí)間縮短到一個(gè)多學(xué)年，更談不上梯度了。

這種主體單元結(jié)構(gòu)的變法有無好處？有。就是課文內(nèi)容相對(duì)集中，分階段圍繞某一方面主題來實(shí)施教學(xué)，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學(xué)單元或版塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難以體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進(jìn)的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。當(dāng)初教材編者可能是為了通過審查，刻意凸顯選文與內(nèi)容的創(chuàng)新，在主題編排上花費(fèi)很大功夫，相對(duì)就忽視了梯度以及教學(xué)適用度的要求。

現(xiàn)在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項(xiàng)目形式分頭進(jìn)行，編高中教材的不太考慮初中，編初中教材的不太考慮小學(xué)，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經(jīng)給一線教學(xué)帶來一些麻煩，造成教學(xué)梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認(rèn)真考慮梯度問題，要講究規(guī)律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文學(xué)習(xí)的主線上來。從小學(xué)到高中，每個(gè)學(xué)段語文教學(xué)要達(dá)到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要方面，又如何在選文、聯(lián)系與教學(xué)活動(dòng)等方面體現(xiàn)，都要通盤考慮。

好在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿很快就會(huì)公布，其中對(duì)每個(gè)學(xué)段必須到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)都有規(guī)定，可以供教材編寫者參考。當(dāng)然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年?，F(xiàn)有的教材繼續(xù)用，注意在梯度問題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照教材的體例和順序進(jìn)行教學(xué)，教師可以各自發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。要認(rèn)真參考新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校及學(xué)生的情況，對(duì)教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律開安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文單元的組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點(diǎn)是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周的重點(diǎn)是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論，等等，是。以“基本要素”的側(cè)重點(diǎn)來組織教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。如果感到這樣“工程”太大，難于操作也可以仍按照教材的單元順序以及課文的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架上來安排課程，講一點(diǎn)梯度，而不是“主題先行”，把教學(xué)計(jì)劃弄得很凌亂。

為何現(xiàn)在的語文教學(xué)不太講梯度呢？除了教學(xué)和教材體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準(zhǔn)考試，便都很功利，很急躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學(xué)難度。過去高考的緊張從高二后才出現(xiàn)，現(xiàn)在的高一就進(jìn)入緊張的備考了。連初中生也總被提醒準(zhǔn)備考大學(xué)，們剖析額高中的課就搬到初中來學(xué)了。這種緊張還波及小學(xué)，甚至幼兒園、學(xué)前班，都在搞課程學(xué)習(xí)的“提前量”。有的學(xué)前班就要求孩子認(rèn)識(shí)3000漢字，上小學(xué)一年級(jí)就必須會(huì)拼音，二年級(jí)就開始寫作文，等等，一級(jí)一級(jí)都是超負(fù)荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修和選修本是個(gè)創(chuàng)舉，可是有的學(xué)校1.25學(xué)年必修學(xué)完后，馬上轉(zhuǎn)入高考備戰(zhàn)了。還有的剛上高一，就大量練習(xí)“高考瞭望”、“高考攻關(guān)”之類習(xí)題。真是適得其反。課改本是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可是搞了多年，并沒有把負(fù)擔(dān)搞下來，有的還加重了。這里當(dāng)然有社會(huì)原因，競(jìng)爭(zhēng)加劇，轉(zhuǎn)移到教育了。但從課程教學(xué)本身檢查，一切面對(duì)中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規(guī)律，搞亂腦子。

這次課標(biāo)修訂，重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的梯度，這是很值得重視的。比如，小學(xué)低年段識(shí)字量就降了一些，提倡“多認(rèn)少寫”，并不要求都“四會(huì)”。拿閱讀教學(xué)來講，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段都要有梯度。小學(xué)一二年級(jí)，閱讀教學(xué)主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。道路三四年級(jí)，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。而到了第三學(xué)段，五六年級(jí)，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有梯度要求，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學(xué)高年級(jí)，也還是不完整的作文，多以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。這時(shí)還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。道路初中，才開始有作文，要求能寫簡(jiǎn)單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。高中呢，作文開始有文體聯(lián)系的要求，一是理論類，如評(píng)論、隨感、雜文等；二是實(shí)用類，如提要、自薦書、考察報(bào)告、研究報(bào)告等；此外，還可以嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實(shí)用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。

一個(gè)學(xué)生初中畢業(yè)，一般而言應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力水平？現(xiàn)在被弄得模糊了。其實(shí)課標(biāo)是有要求的。初中畢業(yè)也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應(yīng)用文，有一定的邏輯分析能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實(shí)情況不是這樣。因?yàn)槊嫦蛑锌己透呖?，?biāo)準(zhǔn)普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創(chuàng)新”、“個(gè)性化”、“思想深刻”、“文筆優(yōu)美”等等，都是高出于課標(biāo)要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學(xué)一二年級(jí)就要求作文了。字都認(rèn)不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴(yán)了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺天性?，F(xiàn)在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對(duì)付高考，很多學(xué)生因此討厭作文課。這些反?，F(xiàn)象都值得我們反思。

所以我這里講梯度，不完全是技術(shù)問題，而是關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的全局性問題。我們還是要強(qiáng)調(diào)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學(xué)生層層加碼。

第二種偏向，是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對(duì)話多；默讀少，涵泳少。

現(xiàn)在很多教師備課很程式化，課堂上留給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)不多，還是講得多，加上練習(xí)、做題和討論又多，“讀”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析，甚至淪為考試技巧應(yīng)對(duì)。本來語文閱讀是一種美好的享受，現(xiàn)在變成了苦差事。考試當(dāng)然要面對(duì)，但總不能只顧考試把學(xué)生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何能提升語文能力？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習(xí)得。這就是“涵泳”，浸潤式習(xí)得，語文閱讀教學(xué)最佳的境界。語文課要想辦法讓學(xué)生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來，語感就出不來。集體朗誦也有必要，但不能取替?zhèn)€人的默讀，如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺，沒有個(gè)性化的閱讀，而教師講得太多、太細(xì)、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺。現(xiàn)在最需要改進(jìn)的就是增加學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀與細(xì)讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學(xué)階段特別是低學(xué)段，可以多一些集體朗讀，到了中學(xué)，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)靜下來自己去讀，進(jìn)入作品世界，在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提升審美能力。

課改之后強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論“對(duì)話”。討論和對(duì)話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個(gè)前提，那就是讓學(xué)生自己先讀，先有閱讀的印象與感覺。不管什么類型的課，一上來就安排集體朗讀，然后字詞解釋，段落大意，最后就是對(duì)話討論，這樣一味追求熱鬧，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)靜下心來讀。有的教師追求課堂效果，并不重視學(xué)生自己的“讀”，而是安排很多討論和對(duì)話。師生之間有問有答，但很多“問答”無關(guān)緊要，是脫離課文的無“語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的“淺問答”，真有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對(duì)話”，結(jié)果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的“干貨”。語文教學(xué)的“對(duì)話”很重要，這也是課改之后的新氣象，但“對(duì)話”要有質(zhì)量。其實(shí)“對(duì)話”有兩種，一種是師生或者同學(xué)之間的對(duì)話，還有一種是學(xué)生與課文作品之間的“對(duì)話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對(duì)話”。學(xué)生與課文作品之間的“對(duì)話”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生自己經(jīng)過細(xì)讀、默讀，先和作品形成過“對(duì)話”，然后再和老師或同學(xué)“對(duì)話”，才有質(zhì)量和意義。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去默讀、細(xì)讀，盡量達(dá)到涵泳的效果，同時(shí)也可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一點(diǎn)印象、感受等。這樣，文字可以將思維細(xì)化和條理化，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。

可以說，沒有默讀和細(xì)讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課。

現(xiàn)在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬大學(xué)中文系專業(yè)教學(xué)的框架方式有很大關(guān)系。比如文言文教學(xué)，像大學(xué)中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字翻來覆去掰碎了，學(xué)生哪還有時(shí)間讀書？往往一首詩、一篇文章學(xué)生自己還來不及讀幾遍，就開始總結(jié)思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文的感覺、體驗(yàn)始終沒有出來。還是要注意給學(xué)生一些空間，營造一點(diǎn)涵泳氛圍，培養(yǎng)語感和審美力。每個(gè)教師可以有不同的教學(xué)方法，但只要有心，想著讓學(xué)生的智商和情商都得到發(fā)展，讓學(xué)生既能考好，又確實(shí)培養(yǎng)起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神。

現(xiàn)在關(guān)于語文課堂教學(xué)有效性的研討很多，對(duì)教學(xué)實(shí)施是有幫助的，但我覺得不能只從技術(shù)層面看待這個(gè)問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可以注意一下這次課標(biāo)修訂是如何強(qiáng)化新的閱讀教學(xué)理念的。課標(biāo)認(rèn)為閱讀除了獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，還有一個(gè)重要功能，就是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這里就包括前面說的“涵泳”。新課標(biāo)還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐的偏向，當(dāng)然，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。這些提醒，對(duì)于教學(xué)都是有針對(duì)性的。課改是提倡啟發(fā)式教學(xué)的，所謂啟發(fā)式，很重要的一條就是善于抓住學(xué)生在閱讀過程中常見的問題，讓學(xué)生能通過自己的閱讀體驗(yàn)和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達(dá)能力都會(huì)很自然地得到提高。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中全身心去體驗(yàn)，才

能發(fā)現(xiàn)美，那樣的課也才調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與感覺?？磥?，要提高課堂教學(xué)的有效性，還得注意改變“兩多兩少”現(xiàn)象。

第三種偏向，不讓學(xué)生讀“閑書”。

新課改在閱讀教學(xué)方面有明確的指示，就是讓學(xué)生有選擇，有自由度，擴(kuò)大閱讀空間。對(duì)于語文教學(xué)來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養(yǎng)才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓他們失去對(duì)語文的興趣。這里要特別講講學(xué)生讀“閑書”的問題?，F(xiàn)在無論教師還是家長，一般都不太贊成學(xué)生自主選擇閱讀，不讓讀“閑書”。這種偏向是不對(duì)的?！伴e書”指的是學(xué)生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學(xué)生的“語文生活”的重要部分。如果教師對(duì)學(xué)生的“語文生活”有所了解，能藉此與學(xué)生對(duì)話，那么語文閱讀教學(xué)便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。

2009年我在北大本科一年級(jí)新生中做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：一，凡是喜歡語文，形成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識(shí)面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學(xué)生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高；二，只熟習(xí)教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習(xí)慣，即使考試成績不錯(cuò)，轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式也都比較難，視野窄，思路不太開展。第二類學(xué)生占有相當(dāng)比例，他們往往是高分低能。在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好與潛力在相對(duì)寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。

中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現(xiàn)在某些新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵(lì)課外閱讀。教師和家長應(yīng)當(dāng)把目光放長遠(yuǎn)一點(diǎn)來看問題，看到學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因?yàn)榭荚嚩髿⑦@種興趣。教師和家長對(duì)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要過多干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，其實(shí)這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。我們也許不能完全進(jìn)入學(xué)生的語文生活，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會(huì)加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再?zèng)]有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語文生活。閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

應(yīng)建立這樣一種觀念：語文教學(xué)的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。這次課標(biāo)修訂也強(qiáng)化了對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。這三句話很值得琢磨。在課內(nèi)要注意引起閱讀的興味，學(xué)生課就會(huì)主動(dòng)找書來看，慢慢形成習(xí)慣。

現(xiàn)在語文教學(xué)幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，卻沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對(duì)他們來說不是一件優(yōu)雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。

語文教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是為學(xué)生的一生打底子。

課改指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。

第四種偏向，“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義。

我曾經(jīng)寫過專門的文章，認(rèn)為“文筆”并非作文教學(xué)的“第一要義”。①目前，過分看重“文筆”的偏向很突出，應(yīng)引起高度警惕。

語文課歷來注重文學(xué)性，注重修辭、文采，文學(xué)類課文在語文課中所占的比重是很大的。文學(xué)作品在情感教育和學(xué)習(xí)表達(dá)方面有特殊的功能，語文課多選一些文學(xué)類課文，是必要的，特別是小學(xué)與初中。而到高中，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加非文學(xué)類的課文的比重，包括理論性、應(yīng)用性的文章?？偟膩碚f，無論教材編寫還是教學(xué)實(shí)踐，我們的語文課還是格外注重文學(xué)的，這容易給人印象，好像“文筆”好就是語文好，其實(shí)不見得，兩者不能畫等號(hào)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，是為了審美教育和情感教育，為了學(xué)習(xí)語言表達(dá)，但不是為了學(xué)會(huì)創(chuàng)作，更不是為了培養(yǎng)文人。我看有些初中語文教材的思考練習(xí)題設(shè)計(jì)，太過偏重文學(xué)技巧的訓(xùn)練，而不在引導(dǎo)審美與表達(dá)方面下工夫，這是舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。我們?cè)S多教師都是中文系畢業(yè)的，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作比較有興趣，在文學(xué)技巧手法方面也好像比較好發(fā)揮，“有講頭”，教學(xué)中很自然就往文學(xué)的方面偏，偏重于“文筆”了。我覺得對(duì)這種偏向應(yīng)當(dāng)有所反思，回到語文教育的宗旨上來考慮問題。目前語文教學(xué)偏重“文筆”，不見得就是鐘愛文學(xué)，也不一定是重視審美與情感教育，而是另有功利化的考慮。為了準(zhǔn)備中考和高考作文，往往就教學(xué)生如何把文字寫得漂亮，去吸引閱卷教師的“眼球”。這做法影響到整個(gè)語文教學(xué)，從小學(xué)、初中到高中，作文課都往抒情、修辭、文學(xué)的方面走。于是那種缺少思想內(nèi)涵與智性分析，動(dòng)不動(dòng)就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學(xué)生作文中很多見。我把這種文風(fēng)叫做“文藝腔”。

某語文刊物組編了2010年高考作文的?？珍浻懈魇∈懈呖几叻趾蜐M分的考場(chǎng)作文四十多篇，每篇都有講評(píng)。我粗略看過，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)都有“文藝腔”。所謂“文藝腔”有這么幾個(gè)共同點(diǎn)：多用排比、比喻；喜歡洋洋灑灑列數(shù)古今人物典故名言，顯示有“文化底蘊(yùn)”；堆砌詞藻，走華麗的路子，大話空話多，炫耀文筆，很少是樸實(shí)、清晰、親切的一路；預(yù)設(shè)開頭結(jié)尾，彼此雷同。我試圖說服自己：這畢竟是青春文章，難免華麗、幼稚。問題是這些都是高分作文，而且是閱卷教師也都比較贊賞的?？梢娗懊嬲f的作文教學(xué)太過注重“文筆”，以至“文筆”成了作文教學(xué)的“第一要義”這一判斷，大致是符合當(dāng)下語文教學(xué)的實(shí)際的。

為什么會(huì)太過注重“文筆”？首先是傳統(tǒng)的延續(xù)與影響。從歷史上看，偏重“文筆”是語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)，自然有其理由，可是這種傳統(tǒng)培養(yǎng)出來的學(xué)生，很在意“文筆”，思考力、分析力與創(chuàng)新能力卻不見得好。我曾經(jīng)寫過一篇文章，講“中學(xué)語文是人文教育而非文人教育”②。傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本上是“文人教育”，其得失是可以專門去研究的，但影響不能否認(rèn)?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是公民的普通教育，而不是“文人教育”，即使語文課要有文學(xué)審美的教育，也只是培養(yǎng)“全人”的需要，而并非要培養(yǎng)文人。

過分重視“文筆”，還和中考與高考的負(fù)面影響有關(guān)，這是更主要的原因。中考和高考作文命題大都偏于文學(xué)的感性的路子，而且重視“文筆”的考查，這就影響和制約著語文教學(xué)。拿高考作文評(píng)級(jí)來說，有意無意在鼓勵(lì)偏重“文筆”，這是個(gè)問題?，F(xiàn)有的高考作文判定分?jǐn)?shù)設(shè)定了基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)，前者是較差和一般的，而發(fā)展等級(jí)則含有四個(gè)要素的評(píng)判，即深刻（其實(shí)對(duì)中學(xué)生來說比較難，還不如立論有新意），豐富（材料，形象，意境），文采（也就是文筆，詞語生動(dòng)，句式靈活，文句有意蘊(yùn)，修辭），創(chuàng)見（獨(dú)到見解，這也很難）。其實(shí)“深刻”、“豐富”和“創(chuàng)見”都較難，也不太容易評(píng)判，唯獨(dú)“文采”比起其他三點(diǎn)容易達(dá)到，也較好把握，改卷“操作性”較強(qiáng)，這就讓人感到“文采”或者“文筆”是比較看得見，也是容易“拿分”的，大家都樂意在這方面投入。許多教師訓(xùn)練學(xué)生，就把“文筆”作為最重要的應(yīng)試手段，甚至等而下之，當(dāng)做一種“眼

球”戰(zhàn)術(shù)?！拔乃嚽弧彼猿蔀轱L(fēng)氣，跟這種考試的指向有關(guān)?？磥砀呖荚u(píng)分等級(jí)還是要改一改，適當(dāng)?shù)拔牟伞被颉拔墓P”要求，強(qiáng)調(diào)文從字順以及分析、概括、表達(dá)能力。語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、審美，等等。中考和高考作文主要考什么？主要還是考文字表達(dá)能力，當(dāng)然，其中也就包括思維能力，至于文筆、文采，雖然也應(yīng)納入評(píng)分，但不應(yīng)是主要的，考試也不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。

我很欣賞2010年有些地區(qū)語文高考的兩個(gè)變化。一是除了專門的作文題，還把某些“作文因素”分散到其他試題中，讓其他試題也擔(dān)負(fù)一部分作文水平測(cè)試的功能。比如增加了“語言文字運(yùn)用”的題型。這類題需要有一定的抽象概括能力，偏于理性表達(dá)，一味追求“文筆”是不管用的。這體現(xiàn)高考作文改革的一個(gè)方向。第二個(gè)變化，是作文命題由感性抒情轉(zhuǎn)向理性分析。材料作文或“截搭式”作文的題目多了，共同點(diǎn)是開放，又有一點(diǎn)限定，可以抒情、想象，但更需要理性思維。這種變化符合課改的意圖，是可喜的，也是可行的。第五種偏向，“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。

現(xiàn)在很多中學(xué)的作文教學(xué)都是瞄準(zhǔn)中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習(xí)，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”，結(jié)果“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。模仿式的作文教學(xué)對(duì)于學(xué)會(huì)一般的文字表達(dá)，也不無好處。以“仿寫”作為一種初級(jí)寫作教學(xué)的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和練習(xí)寫作的基本技能，會(huì)有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應(yīng)試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個(gè)性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結(jié)果帶有“文藝腔”的“宿構(gòu)作文”就遍地都是了。

現(xiàn)在市面上常見很多作文選析、作文辭典之類的書，對(duì)考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應(yīng)付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴(yán)重的后果，是語文學(xué)習(xí)的“胃口”給敗壞了，興趣沒了，對(duì)學(xué)生的成長來說，這可是傷筋動(dòng)骨的殘害。2009年我在北大本科生中的調(diào)查也表明，學(xué)生最反感的是傳授這種“敲門磚”式的“宿構(gòu)作文”，認(rèn)為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學(xué)風(fēng)，對(duì)他們的人生觀都有惡劣的影響。③

寫作教學(xué)的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種“宿構(gòu)作文”的教學(xué)思路。也要改改“急躁癥”，不能太功利，不能只面對(duì)考試，還是要著眼長遠(yuǎn)，著眼整體語文素養(yǎng)的提升。作文教學(xué)很難“教”，好像投入和產(chǎn)出往往不成比例。的確，作文教學(xué)不好把握，沒有適合所有學(xué)校與學(xué)生的萬全之策。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養(yǎng)，靠積累，而語文素養(yǎng)，包括才情、個(gè)性、潛能，不全是“教”出來的，有很多東西“教”不出來，能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識(shí)、套路，也就是一些“規(guī)矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學(xué)生如何“做文章”，教一般的路數(shù)和技巧，但很難教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個(gè)語文教學(xué)來配合，需要比較長時(shí)間的訓(xùn)練和積累，不能立竿見影。

作文課和閱讀課一樣，需要?dú)夥?，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說的欲望。無論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營造一種氛圍，引起學(xué)生動(dòng)筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入高考或中考準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對(duì)寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學(xué)生對(duì)作文有興趣。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)寫作既是升學(xué)的需要，更是終生需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的、值得投入的事情。

有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使教師心里有猜想考試題目的愿望，也不能讓學(xué)生往這方面準(zhǔn)備。何況現(xiàn)在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即使押對(duì)了（這種幾率太小），也無濟(jì)于事。

如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時(shí)的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。寫作可以呈現(xiàn)閱讀狀態(tài)，還可以促進(jìn)、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學(xué)生及時(shí)把閱讀的印象、體驗(yàn)與感悟?qū)懴聛怼Ｒ贿呑x，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓(xùn)練和文字訓(xùn)練的好辦法。這樣還可以把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。除了閱讀課上練筆，平時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合。

提升寫作能力，最重要是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在一次次的寫作過程中，學(xué)生對(duì)于已有的素材進(jìn)行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運(yùn)用的熟練程度會(huì)有所提高，但是對(duì)于信息量、信息結(jié)構(gòu)和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時(shí)思維就更加活躍；而且閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎(chǔ)?？傊喿x量增加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵(lì)閱讀，盡量擴(kuò)大閱讀面、知識(shí)面。無論用什么教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫，這是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學(xué)系統(tǒng)，難于安排教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)在的語文教材都設(shè)計(jì)有作文教學(xué)的板塊，各個(gè)版本不太一樣，有的依若干話題帶出種種寫法，有的則按照文體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學(xué)中不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗(yàn)，并面對(duì)你們的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加于調(diào)整，形成自己的寫作教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當(dāng)模仿和不斷的練習(xí)?；镜膶懽骷寄苡?xùn)練還是要講的，要有層級(jí)遞進(jìn)，每個(gè)層級(jí)或環(huán)節(jié)突出某一重點(diǎn)，但不必分得太細(xì)、太瑣碎，也不要太技巧化。教師一定要給學(xué)生改作文，及時(shí)提出有針對(duì)性和指導(dǎo)性的意見。寫作教學(xué)的確很多困難，但這畢竟是語文教學(xué)的重要方面，不是無所作為的，只要加大投入，細(xì)水長流，就一定會(huì)有成效。

①見拙文《文筆不是作文教學(xué)第一要義》，《中國教育報(bào)》2009年7月24日。

②見《溫儒敏論語文教育》，北京大學(xué)出版社2010年版，第7頁。原載武漢《語文教學(xué)與研究》2003年8期。

③見拙作《北大學(xué)生眼中的中學(xué)語文》，《語文學(xué)習(xí)》2008年1期。

第四篇：反思當(dāng)前城鎮(zhèn)化發(fā)展中的五種偏向

反思當(dāng)前城鎮(zhèn)化發(fā)展中的五種偏向

2012-09-20 15:12:44 來源：中國人口科學(xué) 瀏覽次數(shù)：17

3導(dǎo)讀：未來必須反思這些城鎮(zhèn)化偏向，克服城鎮(zhèn)化失衡，推動(dòng)智慧城鎮(zhèn)化，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化的可持續(xù)發(fā)展。為此，要通過深化財(cái)稅體制的改革、構(gòu)建城市財(cái)權(quán)與事權(quán)相匹配的城市財(cái)政體制，改變城市政府過度依賴“土地紅利”，高地價(jià)推高房價(jià)的偏向。

城鎮(zhèn)化是關(guān)系中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重大戰(zhàn)略問題。國家“十二五”規(guī)劃明確提出，“要積極穩(wěn)妥推進(jìn)城鎮(zhèn)化”，“堅(jiān)持走中國特色城鎮(zhèn)化道路，科學(xué)制定城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)城鎮(zhèn)化健康發(fā)展”。2011 年，中國城鎮(zhèn)化率達(dá)到51.27%，實(shí)現(xiàn)了中國社會(huì)結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)變。相比國外城鎮(zhèn)化進(jìn)程，中國30 年城鎮(zhèn)化進(jìn)程較為迅速。然而，當(dāng)我們?cè)跒橹袊擎?zhèn)化“跨越式”發(fā)展而高興的同時(shí)，也在擔(dān)心中國城鎮(zhèn)化發(fā)展是否可持續(xù)？

健康可持續(xù)發(fā)展的城鎮(zhèn)化必須建立在產(chǎn)業(yè)支撐和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化與工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和信息化的“四化”協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，城鎮(zhèn)化要與工業(yè)化、與制造業(yè)由大向強(qiáng)轉(zhuǎn)變相協(xié)調(diào)，城鎮(zhèn)化要建立在以制造業(yè)為基礎(chǔ)的實(shí)體經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，防止“產(chǎn)業(yè)空心化”。要防止脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)、沒有產(chǎn)業(yè)支撐的拉美式城鎮(zhèn)化陷阱，大力優(yōu)化城鎮(zhèn)實(shí)業(yè)經(jīng)營環(huán)境，發(fā)展服務(wù)業(yè)尤其是高端生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，鞏固城鎮(zhèn)化的實(shí)體經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。其次，城鎮(zhèn)化要與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相協(xié)調(diào)，加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，通過現(xiàn)代化釋放更多勞動(dòng)力，促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。國家“十二五”規(guī)劃明確提出，“在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入發(fā)展中同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，是‘十二五’時(shí)期的一項(xiàng)重大任務(wù)”。未來城鎮(zhèn)化發(fā)展要以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為導(dǎo)向，通過工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村，縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展（辜勝阻等，2009）。第三，城鎮(zhèn)化要與信息化相協(xié)調(diào)，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中通過建設(shè)智慧城市來提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量和獲取城鎮(zhèn)化發(fā)展紅利。世界銀行在《2030 年的中國》報(bào)告中認(rèn)為，“智慧城鎮(zhèn)化”是中國未來城鎮(zhèn)化發(fā)展的重要方向。實(shí)踐表明，發(fā)展智慧城市，是提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量、推進(jìn)內(nèi)涵型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要舉措。如據(jù)世界銀行測(cè)算，一座百萬人口智慧城市的建設(shè)，在投入不變的前提下實(shí)施全方位的智慧化管理，將使城市的發(fā)展紅利增加3 倍（張偉，2011）。

一、當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程和城市發(fā)展中的“五大偏向”

改革開放以來，中國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，但是也需要反思在城鎮(zhèn)化過程中的過度依賴土地財(cái)政、人口過度集中于大城市、過多的非家庭式城鄉(xiāng)人口遷移、過高的半城鎮(zhèn)化和城市間惡性的GDP 硬實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)等多種偏向。

（一）城市政府過度依賴“土地紅利”，“土地財(cái)政”使過高地價(jià)推高房價(jià)，城市房地產(chǎn)形成高度“泡

沫”態(tài)勢(shì)

“分稅制”改革后，受限于地方政府財(cái)權(quán)與事權(quán)的不匹配，土地出讓金成為地方政府推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要資金來源，但也造成城市政府的“土地財(cái)政依賴癥”（見表1）。一方面，土地財(cái)政推高了房價(jià)，加劇了房地產(chǎn)的“泡沫化”，過度透支了居民消費(fèi)能力，北京、上海、廣州等特大城市阻礙了人才進(jìn)入，制約了城鎮(zhèn)化長期發(fā)展。如實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，地方政府對(duì)土地財(cái)政的依賴程度越高，在其他條件相同的情況下，該城市的房價(jià)指數(shù)也越高，即政府對(duì)房價(jià)的上漲可能存在較為顯著的推動(dòng)作用（張雙長、李稻葵，2010）。另一方面，也形成了城市“征地—賣地—收益”的粗放式土地經(jīng)營模式，造成了土地資源的極大浪費(fèi)。如有統(tǒng)計(jì)顯示：2000～2009 年，城市建成區(qū)面積、建設(shè)用地面積分別增長了69.8%、75.1%，但城鎮(zhèn)常住人口僅增加了28.7%（周慧蘭、曹理達(dá)，2011），使城鎮(zhèn)化發(fā)展面臨著不可持續(xù)的風(fēng)險(xiǎn)。

表1 2001～2010年全國土地出讓金數(shù)據(jù)匯總

年份 2002002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

地方財(cái)政收（億元）129

6土地出讓金（億元）780

占地方財(cái)政收入比例（%）

16.6

2417 8515 28.45421 9850 55.0

6412 5884 7677 13000 9600 16000 27000

1189

315101 18304 23573 28650 32581 35383

53.9 39.0 41.9 55.2 33.5 63.4 76.6

資料來源：張燕君等（2012）：《土地制度與“土地財(cái)政”對(duì)房價(jià)上漲的影響及平抑對(duì)策》，《理論導(dǎo)刊》，第2期。

（二）城鎮(zhèn)化過度依賴超級(jí)城市、特大城市而不是大都市圈，人口過度集中于特大城市 造成“大城市病”的集中爆發(fā)

中國城鎮(zhèn)化在高速發(fā)展的進(jìn)程中，人口過度集中于超級(jí)城市和特大城市，如農(nóng)民工總量的65.4%集中在東部地區(qū)，其中外出農(nóng)民工的64.7%集中在地級(jí)市以上城市（國家統(tǒng)計(jì)局，2012），導(dǎo)致城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)模并不均衡。一方面給大城市帶來了交通堵塞、環(huán)境污染、資源緊張、城市貧富兩極分化等“大城市病”的困擾；另一方面也導(dǎo)致中小城鎮(zhèn)的規(guī)模過小，缺乏集聚效應(yīng)。如占國土面積超過70%的西部地區(qū)城市比重卻不到30%，城鎮(zhèn)化水平只有38.3%，中西部地區(qū)中小城市反思當(dāng)前城鎮(zhèn)化發(fā)展中的五種偏向發(fā)展非常不足（見表2）。城市的資源環(huán)境承載力是有限的，城市的發(fā)展規(guī)模超出了原有的組織管理能力和資源環(huán)境承載力時(shí)，就必然降低城市居民生活質(zhì)量，影響城市功能正常運(yùn)行和可持續(xù)化發(fā)展。如有統(tǒng)計(jì)顯示，全國667 個(gè)城市，約有2/3 的城市交通在高峰時(shí)段出現(xiàn)擁堵，2/3 的城市被“垃圾圍城”（陳文勝、王文強(qiáng)，2011）。有研究發(fā)現(xiàn)，受制于城市管理模式滯后、城市公共服務(wù)供給落后于居民消費(fèi)升級(jí)需要，城鎮(zhèn)化水平在50%～70%之間將是“城市病”的爆發(fā)期（張忠華、劉飛，2012），為此國家“十二五”規(guī)劃綱要明確提出要“預(yù)防和治理‘城市病’”。

表2中國分地區(qū)城鎮(zhèn)化水平及人口流動(dòng)現(xiàn)狀

地區(qū)

東部 數(shù)量 比重（%）

中部

數(shù)量 686.7

西部 比重（%）71.6

數(shù)量 比

重（%）

國土面積（萬平方公里）

105.2 10.9

167 17.4城鎮(zhèn)發(fā)展 城市個(gè)數(shù)

263 40.2226 34.538 31.147 39.838 25.2103 39.1343.031.436.6

166

25.3特大城市 大城市 中等城市 小城市 十大城市群分布 城鎮(zhèn)化率（%）

44.3 40 33.9 72 47.7 97 36.7 6 56.231 41 64 1 38.3

24.6 26.3 27.1 24.2

人口流動(dòng)

輸出地農(nóng)民工占全國比重（%）外出農(nóng)民工（%）

42.7

25.9

31.6

31.8

本地農(nóng)民工（%）61.422.717.6

15.9

輸入地農(nóng)民工就業(yè)地域分布（%）

65.4

16.7

國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站。

資料來源：城鎮(zhèn)發(fā)展的數(shù)據(jù)來自辜勝阻等，2010；人口流動(dòng)的數(shù)據(jù)來自國家統(tǒng)計(jì)局（2012）：《2011年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》，（三）過度依賴人口非家庭式遷移和異地轉(zhuǎn)移，大量“鐘擺式”和“候鳥型”人口流動(dòng)造成“留守兒童、留守老人、留守婦女”的巨大社會(huì)代價(jià)

目前，中國兩億多農(nóng)民工中，已婚者占73.4%，其中外出農(nóng)民工已婚者達(dá)58.2%，但近80%農(nóng)民工是單純勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而非家庭遷移（國家統(tǒng)計(jì)局，2012），家庭生活重心保留在農(nóng)

村，并且多在假期和農(nóng)忙期間返鄉(xiāng)，預(yù)期自己年老、生病、失業(yè)時(shí)仍將返回農(nóng)村，從而呈現(xiàn)顯著的“鐘擺式”和“候鳥型”流動(dòng)模式。這種單純的勞動(dòng)力異地流動(dòng)帶來了沉重的社會(huì)代價(jià)：首先，犧牲了“三代人”的幸福。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村人口中，約有5 000 萬留守兒童，4 000 萬留守老人和4 700 萬留守婦女（劉杰，2011），農(nóng)民工自身缺乏家庭幸福感，留守長輩的勞動(dòng)和精神負(fù)擔(dān)加重，留守兒童的教育、心理、安全等問題突出。其次，帶來了嚴(yán)重社會(huì)隱患。在農(nóng)村壯年勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移之后，農(nóng)村空心化問題日益突出，社會(huì)治安狀況堪憂，而務(wù)農(nóng)重任落在婦女和老人身上，又進(jìn)一步制約農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

（四）過度依賴“人口紅利”和農(nóng)民工不徹底轉(zhuǎn)移的“半城鎮(zhèn)化”發(fā)展模式，造成農(nóng)民工權(quán)益缺失 中國當(dāng)前的“半城鎮(zhèn)化”突出表現(xiàn)為農(nóng)民工既不能完全從農(nóng)村和農(nóng)業(yè)中退出，也不能完 全融入城市，身份得不到確認(rèn)，只是簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)了職業(yè)轉(zhuǎn)換和地域轉(zhuǎn)移。這導(dǎo)致城市對(duì)農(nóng)民工

是“只用一時(shí)，不管終生”，“經(jīng)濟(jì)上接納，社會(huì)上拒絕”，難以享受到與城鎮(zhèn)居民平等的公共服務(wù)和社會(huì)權(quán)益。調(diào)查顯示，目前外出農(nóng)民工參加養(yǎng)老保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)的比例分別僅為13.9%、23.6%、16.7%、8.0%和5.6%。同時(shí)，企業(yè)對(duì)農(nóng)民工是“取而不予，用而不養(yǎng)”，與城市勞動(dòng)者相比面臨“同工不同酬，同工不同時(shí)，同工不同權(quán)”的不公平待遇，農(nóng)民工多從事臟、累、苦、險(xiǎn)性質(zhì)工作，員工待遇差。如當(dāng)前41.3%的農(nóng)民工雇主或單位不提供住宿也沒有住房補(bǔ)貼，這些農(nóng)民工每人月均居住支出335 元，占其月均收入的16.0%（國家統(tǒng)計(jì)局，2012）。

（五）在城鎮(zhèn)化進(jìn)程和城市競(jìng)爭(zhēng)過程中，過度重視GDP 等硬實(shí)力和高樓廣場(chǎng)等硬環(huán)境，忽視軟實(shí)力和軟環(huán)境，城市間形成GDP 惡性競(jìng)爭(zhēng)局面

如果說GDP 規(guī)模、高樓大廈，道路交通是城市的“硬實(shí)力”或“硬環(huán)境”，那么城市精神文化、居民道德修養(yǎng)和城市社會(huì)服務(wù)等就是城市的“軟實(shí)力”或“軟環(huán)境”。對(duì)于城市發(fā)展而言，軟實(shí)力具有雙重功能，對(duì)內(nèi)它擔(dān)負(fù)著維持城市可持續(xù)發(fā)展的重任，對(duì)外它是增強(qiáng)城市競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素（金周英，2008）。沒有“軟實(shí)力”或者“軟實(shí)力”不好的城市，和計(jì)算機(jī)的裸機(jī)一樣是沒有活力的。但是，當(dāng)前中國城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中，偏重于進(jìn)行GDP 規(guī)模、高樓大廈、道路廣場(chǎng)等“硬實(shí)力”競(jìng)爭(zhēng)，而忽視了“軟實(shí)力”和“軟環(huán)境”建設(shè)：重GDP 規(guī)模，輕民生幸福；重“大拆大建”、“推倒重來”，輕傳統(tǒng)保護(hù)；重“貪大求洋”、“攀高比新”，輕人文關(guān)懷；重“形象工程”，輕功能效果。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說，人們?yōu)榱嘶钪奂匠鞘?，為了生活得更加美好而居留于城市。城市間GDP 惡性競(jìng)爭(zhēng)扭曲了城市發(fā)展的目的，忽略了改善民生、讓居民生活更美好的本質(zhì)。競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的扭曲，一方面導(dǎo)致城市記憶的消失、千城面貌趨同，“南方北方一個(gè)樣，大城小城一個(gè)樣，城里城外一個(gè)樣”，缺乏居民文化認(rèn)同感和對(duì)外的文化吸引力，城市精神衰落；另一方面也導(dǎo)致許多市政設(shè)施使用率低，建設(shè)資金浪費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國的城市和建制鎮(zhèn)中，約1/5 存在鋪張浪費(fèi)的“形象廣場(chǎng)”（馮華，2006）。

二、改變城鎮(zhèn)化失衡實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思考

改變城鎮(zhèn)化失衡，推動(dòng)中國城鎮(zhèn)化可持續(xù)發(fā)展，需要著力避免當(dāng)前城鎮(zhèn)化過程中的多 重偏向，讓中國城鎮(zhèn)化健康發(fā)展。

（一）要深化財(cái)稅體制的改革，改變城市政府對(duì)土地財(cái)政的過度依賴，形成多層次的住

房供應(yīng)體系，使房地產(chǎn)“去泡沫化”，讓房價(jià)回歸合理價(jià)位

土地財(cái)政是不可持續(xù)的，依靠土地財(cái)政推動(dòng)城鎮(zhèn)化建設(shè)也非長久之計(jì)。要堅(jiān)持事權(quán)與財(cái)權(quán)相匹配的原則，合理界定中央政府與地方政府的公共服務(wù)職責(zé)。探討擴(kuò)大地方政府發(fā)行城鎮(zhèn)建設(shè)債券試點(diǎn)，研究開征保有環(huán)節(jié)房地產(chǎn)稅等稅種，吸引民間資本參與城鎮(zhèn)建設(shè)，逐步取代城鎮(zhèn)建設(shè)依賴土地出讓金的局面。要積極推行“扁平化”的財(cái)政體制改革，改變地方政府“土地財(cái)政依賴癥”。未來應(yīng)該繼續(xù)在省以下啟動(dòng)和推動(dòng)“省直管縣”財(cái)政管理體制和“鄉(xiāng)財(cái)縣管”財(cái)政管理方式的改革。要構(gòu)建城鎮(zhèn)多層次的住房供應(yīng)體系，逐步擠壓房地產(chǎn)“泡沫”。就像車市一樣，有低檔、中檔、高檔，滿足不同人群的需要，房地產(chǎn)市場(chǎng)也需要構(gòu)建一個(gè)包括高端、中端和低端商品房，保障房的多層次的住房供應(yīng)體系。要借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，探索利用法律、稅收、金融等措施調(diào)控社會(huì)閑置房源，減少空置率，抑制投資性住房需求，加強(qiáng)房價(jià)管控，使房價(jià)回歸合理。

（二）要采取均衡城鎮(zhèn)化發(fā)展模式，大都市與中小城市協(xié)調(diào)共進(jìn)，對(duì)“大城市病”進(jìn)行標(biāo)本兼治 引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力有序流動(dòng)、合理分布，有助于提升城鎮(zhèn)化整體效益、減少“大城市

病”。要實(shí)施均衡城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略，在以大城市為依托發(fā)揮大都市圈規(guī)模效應(yīng)和集聚效應(yīng)的同時(shí)，重視在都市圈以外地區(qū)發(fā)展中小城市和縣城，推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化（辜勝阻等，2010）。依托縣城發(fā)展一批中小城市、推進(jìn)據(jù)點(diǎn)式城鎮(zhèn)化：在100 萬人口以上的大縣把城關(guān)鎮(zhèn)發(fā)展為30萬～50 萬人的中等城市；在50 萬～100 萬人的中等縣以城關(guān)鎮(zhèn)為依托建立20 萬～30 萬人的中小城市；在50 萬以下人口的小縣則要拓展縣城。在都市圈發(fā)展中，要培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，加強(qiáng)城市間產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作，發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的基礎(chǔ)性作用，大力提升都市圈的規(guī)模效應(yīng)和集聚效應(yīng)。要通過利用“智慧城市”先進(jìn)技術(shù)和手段，加強(qiáng)城市規(guī)劃和組織管理，治理“大城市病”，提高城市的組織管理效率。合理進(jìn)行空間規(guī)劃和交通規(guī)劃，發(fā) 展公共交通等，來解決交通擁堵問題；加強(qiáng)污染治理和生態(tài)建設(shè)等，克服大城市環(huán)境污染。

（三）要推進(jìn)勞動(dòng)力輸出省份的農(nóng)民工的回歸，讓更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)行家庭式遷移和就近轉(zhuǎn)移，減少過高異地流動(dòng)帶來的沉重社會(huì)代價(jià)研究發(fā)現(xiàn)，東部和中西部地區(qū)就業(yè)在就業(yè)機(jī)會(huì)、工資待遇等方面的比較收益差距較大影響了農(nóng)民工轉(zhuǎn)移的地域選擇（辜勝阻，2011）。為此，要推進(jìn)產(chǎn)業(yè)向中西部轉(zhuǎn)移，為農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)造良好條件。中西部城鎮(zhèn)要完善承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的激勵(lì)政策，健全基礎(chǔ)設(shè)施、建立承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移園區(qū)、完善產(chǎn)業(yè)配套服務(wù)能力、優(yōu)化政府投資服務(wù)，大力吸引國外及東部地區(qū)企業(yè)進(jìn)入。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)教育培訓(xùn)，提升農(nóng)民工就地轉(zhuǎn)移的能力。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工職業(yè)技能教育的資金、人力支持，使用財(cái)稅政策吸引企業(yè)參與農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)，改革農(nóng)民工職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，強(qiáng)化有助于農(nóng)民工本地就業(yè)的就業(yè)技能的培訓(xùn)。鼓勵(lì)農(nóng)民工家庭式遷移，減少大規(guī)模異地流動(dòng)的社會(huì)代價(jià)。

（四）要推進(jìn)農(nóng)民工市民化，構(gòu)建適合農(nóng)民工特點(diǎn)的醫(yī)療、住房及社會(huì)保障制度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工的市民夢(mèng)、安居夢(mèng)、創(chuàng)業(yè)夢(mèng)“三大夢(mèng)想”

實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化健康發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容就是要讓進(jìn)城農(nóng)民能夠在城市“安得下來”，保障

農(nóng)民工合法權(quán)益。為此，要改革戶籍制度，推進(jìn)公共服務(wù)均等化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工的“市民夢(mèng)”。因地制宜，對(duì)不同規(guī)模城鎮(zhèn)戶籍制度改革實(shí)行不同的政策，像北京、上海這樣的大城市不可能完全放開，但在中等城市，應(yīng)該積極放開戶籍，小城市更是可以完全放開。要分類指導(dǎo)，幫助新生代農(nóng)民工及老一代農(nóng)民工的“精英群體”率先實(shí)現(xiàn)“市民化”。循序漸進(jìn)，先構(gòu)建適合農(nóng)民工特點(diǎn)的教育、醫(yī)療、住房、社會(huì)保障體系，改善城市農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，再逐步實(shí)現(xiàn)市民和農(nóng)民工的基本公共服務(wù)一體化。先讓農(nóng)民工落戶，從身份上市民化，再通過教育宣傳等提高農(nóng)民工對(duì)城市的文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)心理上的市民化。要扶持返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)，盤活土地資本支持農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工的“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)”。要通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，優(yōu)化返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)審批機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，建立創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)扶持基金，減免創(chuàng)業(yè)稅費(fèi)等措施，扶持農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)。要探索農(nóng)村土地使用權(quán)的財(cái)產(chǎn)抵押機(jī)制，盤活土地資本，提供創(chuàng)業(yè)資金來源。要推進(jìn)城鎮(zhèn)安居工程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工的“安居夢(mèng)”。要逐步將農(nóng)民工納入城鎮(zhèn)保障性住房的覆蓋范圍，構(gòu)建“政府－企業(yè)雇主－農(nóng)民工個(gè)人”三者相結(jié)合的多渠道保障房資金籌措機(jī)制，探討農(nóng)民工的農(nóng)村住房或宅基地與城鎮(zhèn)住房置換，使用財(cái)稅政策鼓勵(lì)企業(yè)建立農(nóng)民工的標(biāo)準(zhǔn)員工宿舍。

（五）要重視城市“軟實(shí)力”和“軟環(huán)境”的建設(shè)，改變各城市在GDP 上的惡性競(jìng)爭(zhēng)局面，提升城市居民的幸福指數(shù)，增強(qiáng)城市特色和綜合競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前各城市之間的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)從比GDP、比區(qū)位、比資源向比文化、比環(huán)境、比服務(wù)轉(zhuǎn)

變，一句話就是“軟實(shí)力”的競(jìng)爭(zhēng)。文化是國家軟力量主要來源之一（Joseph，1990），而文化資源、傳播力度、社會(huì)和諧則是影響城市軟實(shí)力的直接因素（陶建杰，2010）。從偏科學(xué)規(guī)劃的“功能城市”發(fā)展理念向偏人文關(guān)懷的“文化城市”理念轉(zhuǎn)變，已成為優(yōu)化居民生活的“軟環(huán)境”，促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展的國際共識(shí)。如倫敦將文化視為城市的“心搏”，新加坡明確提出“文藝復(fù)興城市”，首爾把以文化為中心的市政方針放在首位，確立2015 年建成“文化城市”的愿景（吳忠，2010）。為此，中國城鎮(zhèn)化建設(shè)要以建立“幸福城市”和“和諧城市”為目標(biāo)，著力提升居民生活幸福感。將城市發(fā)展從GDP 競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向向民生競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，完善政府績效考核標(biāo)準(zhǔn)，將居民幸福指數(shù)、城市公共服務(wù)水平等指標(biāo)納入考核，著力增強(qiáng)居民對(duì)城市的歸屬感和幸福感。重視以政府服務(wù)而非“形象工程”來提升城市美譽(yù)度。政府需要從“管理型政府”向“服務(wù)型政府”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化政府公共服務(wù)能力。加強(qiáng)對(duì)城市傳統(tǒng)文化的保護(hù)和創(chuàng)新。要保護(hù)城市傳統(tǒng)文化及物質(zhì)載體，挖掘并創(chuàng)新具有城市個(gè)性的優(yōu)勢(shì)文化，大力發(fā)展城市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

三、研究結(jié)論

城鎮(zhèn)化是實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的引擎?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念要求中國城鎮(zhèn)化必須堅(jiān)持“四化協(xié)調(diào)”原則：城鎮(zhèn)化要與工業(yè)化相協(xié)調(diào)，建立在實(shí)體經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上：農(nóng)業(yè)要穩(wěn)，制造業(yè)要強(qiáng)，服務(wù)業(yè)要大，防止“產(chǎn)業(yè)空心化”；城鎮(zhèn)化要與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相協(xié)調(diào)，加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；城鎮(zhèn)化要與信息化相協(xié)調(diào)，通過建設(shè)智慧城市來提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量和獲取城鎮(zhèn)化發(fā)展紅利。改革開放以來，中國城鎮(zhèn)化在取得顯著成績的同時(shí)也存在多重偏向和失衡，未來必須反思這些城鎮(zhèn)化偏向，克服城鎮(zhèn)化失衡，推動(dòng)智慧城鎮(zhèn)化，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化的可持續(xù)發(fā)展。為此，要通過深化財(cái)稅體制的改革、構(gòu)建城市財(cái)權(quán)與事權(quán)相匹配的城市財(cái)政體制，改變城市政府過度依賴“土地紅利”，高地價(jià)推高房價(jià)的偏向。要通過采取均衡城鎮(zhèn)化發(fā)展模式、加強(qiáng)城市建設(shè)規(guī)劃與管理來緩解人口過度集中于大城市造成“大城市病”的偏向。通過推進(jìn)產(chǎn)業(yè)向中西部轉(zhuǎn)移、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)教育培訓(xùn)來解決城鎮(zhèn)化過度依賴人口非家庭式遷移和異地轉(zhuǎn)移，造成巨大社會(huì)代價(jià)的偏向。通過改革戶籍制度、推進(jìn)農(nóng)民工與市民逐步平權(quán)、推進(jìn)城鎮(zhèn)安居工程建設(shè)來解決城鎮(zhèn)化過度依賴農(nóng)民工不徹底轉(zhuǎn)移的“半城鎮(zhèn)化”和過度依賴“人口紅利”的偏向。要通過改善政府公共服務(wù)、提高城市“軟實(shí)力”營造“軟環(huán)境”、提升居民生活幸福指數(shù)來解決城鎮(zhèn)化建設(shè)過度重視“硬實(shí)力”和“硬環(huán)境”及GDP 惡性競(jìng)爭(zhēng)的偏向。（作者：辜勝阻武漢大學(xué)戰(zhàn)略管理研究院院長、教授；楊威武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，博士研究生。）參考文獻(xiàn)：

1.陳文勝、王文強(qiáng)（2011）：《規(guī)劃不合理致城市交通擁堵》，《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》，12月8日。2.馮華（2006）：《奢華成風(fēng)跟風(fēng)模仿片面追高城市建設(shè)病該治了》，《人民日?qǐng)?bào)》，8月7日。3.國家統(tǒng)計(jì)局（2012）：《2011年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》，國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站，4月27日。4.辜勝阻等（2009）：《中國特色城鎮(zhèn)化道路研究》，《中國人口·資源與環(huán)境》，第1期。5.辜勝阻等（2010）：《均衡城鎮(zhèn)化：大都市與中小城市協(xié)調(diào)共進(jìn)》，《人口研究》，第5期。6.辜勝阻、李華（2011）：《以“用工荒”為契機(jī)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)》，《中國人口科學(xué)》，第4期。7.金周英（2008）：《從國家軟實(shí)力到企業(yè)軟實(shí)力》，《中國軟科學(xué)》，第8期。

8.劉杰（2011）：《調(diào)查稱中國每年近三千萬畝耕地因農(nóng)村人進(jìn)城撂荒》，央視《新聞1+1》，9月13日。9.陶建杰（2010）：《中國城市軟實(shí)力評(píng)價(jià)及實(shí)證研究》，《同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，第4期。10.吳忠（2011）：《提升城市文化軟實(shí)力的意義與路徑選擇》，《學(xué)術(shù)界》，第5期。11.周慧蘭、曹理達(dá)（2011）：《農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略》，《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》，9月17日。

12.張雙長、李稻葵（2010）：《“二次房改”的財(cái)政基礎(chǔ)分析———基于土地財(cái)政與房地產(chǎn)價(jià)格關(guān)系的視角》，《財(cái)政研究》，第7期。

13.張偉（2011）：《破解“城市病”智慧城市漸行漸近》，《中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)報(bào)》，8月8日。14.張忠華、劉飛（2012）：《當(dāng)前中國城市病問題及其治理》，《發(fā)展研究》，第2期。

15.Joseph S.Nye Jr（1990），The Changing Nature ofWorld Power.Political Science Quarterly.Vol.105（2）（編輯：易雪顏）

第五篇：商務(wù)英語中五種常見的邀請(qǐng)信的寫法

商務(wù)英語中五種常見的邀請(qǐng)信的寫法

(1)

Dear sir/madam:

I’m delighted you have accepted our invitation to speak at the Conference in [city] on [date].As we agreed, you’ll be speaking on the topic "" from [time] to [time].There will be an additional minutes for questions.Would you please tell me what kind of audio-visual equipment you’ll need.If you could let me know your specific requirements by [date], I’ll have plenty of time to make sure that the hotel provides you with what you need.Thank you again for agreeing to speak.I look forward to hearing from you.Sincerely yours,[name]

[title]

(2)

Dear sir/madam:

Thank you for your letter of [date].I’m glad that you are also going to [place] next month.It would be a great pleasure to meet you at the [exhibition/trade fair].Our company is having a reception at [hotel] on the evening of [date] and I would be very pleased if you could attend.I look forward to hearing from you soon.Yours sincerely,[name]

[title]

(3)

Dear sir/madam:

[organization] would very much like to have someone from your company speak at our conference on [topic].As you may be aware, the mission of our association is to promote.Many of our members are interested in the achievements your company has made in.Enclosed is our preliminary schedule for the conference which will be reviewed in weeks.I’ll call you [date] to see who from your company would be willing to speak

to us.I can assure you that we’ll make everything convenient to the speaker.Sincerely yours,[name]

[title]

(4)

Dear sir/madam:

We would like to invite you to an exclusive presentation of our new [product].The presentation will take place at [location], at [time] on [date].There will also be a reception at [time].We hope you and your colleagues will be able to attend.[company] is a leading producer of high-quality.As you well know, recent technological advances have made increasingly affordable to the public.Our new models offer superb quality and sophistication with economy, and their new

features give them distinct advantages over similar products from other manufacturers.We look forward to seeing you on [date].Just call our office at [phone number] and we will be glad to secure a place for you.Sincerely yours,[name]

[title]

(5)

Dear sir/madam:

On [date], we will host an evening of celebration in honor of the retirement of [name], President of [company].You are cordially invited to attend the celebration at

[hotel], [location], on [date] from to p.m.[name] has been the President of [company] since [year].During this period, [company] expanded its business from to.Now it’s our opportunity to thank him for his years of exemplary leadership and wish him well for a happy retirement.Please join us to say Good-bye to [name].See you on [date].Yours sincerely

[name]

[title]

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