第一篇：案例教學(xué)法與美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)(101008)

案例教學(xué)法的哲學(xué)背景

The Philosophical Background of Case Method

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)黃錦章

一、概述

案例教學(xué)（case method）起源于19世紀(jì)70年代哈佛法學(xué)院，創(chuàng)始人是著名法學(xué)家克里斯托弗·哥倫布·朗得爾（Christopher Columbus Langdell，1826– 1906）。美國(guó)的司法制度源于英國(guó)，屬于海洋法系，案例（或曰“判例”）在司法實(shí)踐中有重要地位：一方面，法官可以在判案過(guò)程中通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的推理或引申來(lái)造法；另一方面，法律中的許多重要條款也往往是從經(jīng)典案例中提煉出來(lái)的。因此，朗得爾提升案例在法學(xué)教學(xué)中的地位并不違反英美的法學(xué)傳統(tǒng)。案例教學(xué)法的革命性意義并不在于案例本身，而在于隱藏其后的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)理念和教學(xué)方法。

當(dāng)時(shí)美國(guó)法學(xué)教學(xué)中盛行的“德懷特法”（Dwight method）有較為明顯的理性主義傾向，注重法學(xué)的知識(shí)性和系統(tǒng)性：眾多案例匯總成抽象的司法程序和法律條文，學(xué)生的任務(wù)是熟記已確立的程序與條文，并有足夠的技巧去運(yùn)用這些程序與條文。在這一理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)通常以教師為中心，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。唯一的實(shí)踐性體現(xiàn)在模擬法庭上，學(xué)生可以通過(guò)模擬的司法活動(dòng)操練其學(xué)到的知識(shí)

案例教學(xué)則反其道而行之，更關(guān)注法學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，要求學(xué)生不是機(jī)械地接受現(xiàn)有的法學(xué)體系，而是通過(guò)對(duì)具體案例的探究來(lái)體驗(yàn)法學(xué)的抽象原理和法律的運(yùn)用技巧。相應(yīng)地，課堂教學(xué)的中心不再是教師，而是學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)不再是一個(gè)單向的知識(shí)傳授過(guò)程，而是一個(gè)雙向乃至于多向的群體互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)變得更富于經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性。

案例教學(xué)的另一位重要探索者是哈佛醫(yī)學(xué)院教授亞伯拉罕·弗萊克斯納(Abraham Flexner，1866-1959)，佛萊克斯納的案例教學(xué)主要是以臨床實(shí)踐和臨床病理學(xué)會(huì)議兩種形式進(jìn)行的。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)本來(lái)就普遍采用“學(xué)徒制”（apprenticeship system，）帶有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性。從佛萊克斯納發(fā)布于1910年的調(diào)查報(bào)告看①，當(dāng)時(shí)各醫(yī)學(xué)院所普遍存在的問(wèn)題并非缺乏實(shí)踐性，而是缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容滯后，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐所必需的配套設(shè)施不全，體制混亂，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)管理模式。因此，當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)界的情況與法學(xué)界迥然不同，佛萊克斯納改革的主要意義是建立了一整套現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)教學(xué)體制，在此基礎(chǔ)上，規(guī)范了病例觀察和記錄的操作程序，從而使借助于具體病例來(lái)開(kāi)展的教學(xué)與研究有了更① 1910年，弗萊克斯納受美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的委托，對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)和加拿大的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)狀況進(jìn)行調(diào)查，并發(fā)表了《美國(guó)和加拿大的醫(yī)學(xué)教育》(Medical Education in the United States and Canada)的調(diào)查報(bào)告(亦稱《弗萊克斯納報(bào)告》)。（參閱楊光富、張宏菊2008）

加科學(xué)的依據(jù)。（參閱Andrew H.Beck2004，楊光富、張宏菊2008）

作為一種具有強(qiáng)大影響力的教學(xué)模式，案例教學(xué)的最終成型歸功于哈佛商學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐。1908年，哈佛商學(xué)院宣告成立。在先后兩任院長(zhǎng)的積極倡導(dǎo)下，哈佛商學(xué)院從成立伊始就大張旗鼓地引進(jìn)案例教學(xué)法，并籌集巨資，專(zhuān)門(mén)用于案例開(kāi)發(fā)。1920年，第一本商務(wù)案例集問(wèn)世，1921年正式實(shí)施案例教學(xué)。40年代中期起，哈佛商學(xué)院又在各知名財(cái)團(tuán)支持下，進(jìn)一步研發(fā)案例，并向外界大力推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法由此而聲譽(yù)鵲起，經(jīng)久不衰。時(shí)至今日，仍作為一種強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)模式，在世界各國(guó)的教學(xué)界廣泛流行。

由于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界本來(lái)就有研究案例的傳統(tǒng)，案例教學(xué)在這兩大領(lǐng)域的實(shí)施，盡管也是創(chuàng)新，但其創(chuàng)新色彩并不是十分濃烈。工商管理在當(dāng)時(shí)是一個(gè)新的教學(xué)與研究領(lǐng)域，在工商管理類(lèi)課程中引進(jìn)案例教學(xué)，并取得巨大成功。對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)疑，具有更引人注目的借鑒意義。

二、案例教學(xué)的思想來(lái)源

案例教學(xué)的思想來(lái)源，從形式上看，可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所倡導(dǎo)的討論法（Socratic seminar）——師生之間就現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題展開(kāi)討論，相互詰難，由此來(lái)發(fā)現(xiàn)思想上的謬誤，尋求真理。但就其精神實(shí)質(zhì)而言，該教學(xué)法與啟蒙運(yùn)動(dòng)之后盛行于歐洲的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)有更為直接的血緣關(guān)系。

19世紀(jì)初，著名瑞士教育家和教育改革家佩斯特拉齊(Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827)嘗試將啟蒙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思想——經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)應(yīng)用于學(xué)校的自然科學(xué)教學(xué)，提出以學(xué)生為中心，以實(shí)物觀察為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)理念。19世紀(jì)60年代，該教學(xué)思想傳入美國(guó)，引起熱烈反響，爆發(fā)了一場(chǎng)史稱“實(shí)物教學(xué)革命”（Object Teaching Revolution）的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)（參閱David L.Haury and Peter Rillero, 1994）。

實(shí)物教學(xué)革命的爆發(fā)與案例教學(xué)法的誕生，在時(shí)間點(diǎn)上完全契合。不僅如此，在教學(xué)思想上，兩者之間有驚人的相似之處。首先，是核心理念上的共同點(diǎn)：

（一）兩者都反對(duì)脫離實(shí)際的空洞說(shuō)教，主張將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

（二）兩者都關(guān)注知識(shí)的真實(shí)性，作為教學(xué)資源的實(shí)體或案例都必須來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界，是真實(shí)存在的物體和確實(shí)發(fā)生過(guò)的事件。

（三）兩者都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性，認(rèn)為只有通過(guò)親身實(shí)踐，才能產(chǎn)生真實(shí)的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)；只有在感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)，才是真正可信賴的。

在教學(xué)方法上，兩者都主張以學(xué)生為中心。這是經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)理念的自然延伸，既然知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么，教師就不可能將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生（這一點(diǎn)與當(dāng)代認(rèn)知學(xué)派的教學(xué)理念完全一致）。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是組織和引導(dǎo)。只有給學(xué)生以充分的自主權(quán)，讓學(xué)生按照自己的意愿去觀察和體驗(yàn)，才有可能真正獲得知識(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)上，兩者都注重能力的培養(yǎng)，而不是單純的知識(shí)傳授。開(kāi)展實(shí)物教學(xué)的中小學(xué)自然科學(xué)課程通常不用教課書(shū)②，案例教學(xué)盡管使用案例書(shū)，但案例書(shū)只是現(xiàn)實(shí)案例的匯編，與傳統(tǒng)的教科書(shū)全然不同。在教學(xué)過(guò)程中，兩者都提倡批評(píng)性思維，要求學(xué)生擺脫對(duì)權(quán)威的迷信和依賴，通過(guò)自己的觀察研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方案。

兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在適用領(lǐng)域，實(shí)物教學(xué)通常適用于中小學(xué)的自然科學(xué)課程，而案例教學(xué)則適用于大學(xué)本科及研究生階段或成人教學(xué)中專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科。因此，可以確認(rèn)，案例教學(xué)與實(shí)物教學(xué)之間存在很近的血緣關(guān)系，和實(shí)物教學(xué)一樣，案例教學(xué)背后作為理論依據(jù)的同樣是啟蒙運(yùn)動(dòng)之后盛行于歐美思想界的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)。

三、案例教學(xué)與杜威的實(shí)效主義教學(xué)思想

案例教學(xué)與實(shí)物教學(xué)一樣，偏重于實(shí)踐，在理論上并無(wú)明確的陳述。隱藏其后的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)理念，直到20世紀(jì)初，才在著名的實(shí)效主義（pragmatism）哲學(xué)家和教育改革家杜威（John Dewey，1859—1952）的理論體系中得到充分的發(fā)揮和詮釋。

實(shí)效主義是經(jīng)驗(yàn)主義的激進(jìn)的分支。案例教學(xué)的創(chuàng)導(dǎo)者偏重于實(shí)踐，理論表述不多，而杜威的教學(xué)哲學(xué)卻龐大而富于系統(tǒng)性。結(jié)合杜威的理論與實(shí)踐，可以對(duì)案例教學(xué)有進(jìn)一步深入的理解。

作為經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)流派的案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

一、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要求教學(xué)內(nèi)容是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的真材實(shí)料。

二、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性，認(rèn)為只有讓學(xué)生在真實(shí)的專(zhuān)業(yè)環(huán)境中反復(fù)實(shí)踐，才

有可能獲得真正的知識(shí)。

三、推崇批判性思維，認(rèn)為能力比知識(shí)更重要。鼓勵(lì)學(xué)生突破教科書(shū)的局限，大膽挑

戰(zhàn)現(xiàn)有結(jié)論。

四、主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生按自己的需求自主地組織課堂活動(dòng)。教師的職責(zé)是予

以引導(dǎo)和援助。

五、提倡團(tuán)隊(duì)精神，要求學(xué)生在自主的教學(xué)活動(dòng)中，協(xié)商互動(dòng)，以頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)② 為了推動(dòng)教學(xué)改革，美國(guó)的國(guó)民教育協(xié)會(huì)（National Education Association）于1893年設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的十人委員會(huì)（Committee of Ten），在該委員會(huì)的有關(guān)文件中指出：“中小學(xué)的博物學(xué)課程應(yīng)該采用直接觀察的教學(xué)方法，??中學(xué)以下的這類(lèi)課程不需要使用教科書(shū)。”（引自David L.Haury and Peter Rillero, 1994）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方案。

由此可見(jiàn)，在商務(wù)漢語(yǔ)國(guó)際教育中導(dǎo)入案例教學(xué)法，不是簡(jiǎn)單地將課文替換為案例，而要對(duì)整個(gè)教學(xué)模式作徹底改造。

四、在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的主要難點(diǎn)

其他領(lǐng)域運(yùn)用案例教學(xué)相對(duì)比較容易，因?yàn)榘咐齼?nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，如營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)案例的討論，掌握營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原理，增強(qiáng)有關(guān)的技能技巧。

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)具有雙重目標(biāo)，除了掌握商務(wù)知識(shí)之外，還需要提高語(yǔ)言技能，也就是語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？如何避免“穿新鞋，走老路”？

五、對(duì)策

（一）與案例教學(xué)同源的其它教學(xué)流派

進(jìn)入80年代以后，第二代認(rèn)知科學(xué)所創(chuàng)導(dǎo)的“具身哲學(xué)”（Embodied Philosophy）同樣是經(jīng)驗(yàn)主義的分支，與案例教學(xué)有共同的思想來(lái)源。建構(gòu)主義心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是第二代認(rèn)知科學(xué)內(nèi)部的兩大核心學(xué)科，以建構(gòu)主義心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為背景的各種二語(yǔ)教學(xué)法與案例教學(xué)在教學(xué)理念上彼此兼容，因此，在建立基于案例的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，還可以從這些教學(xué)法中吸收豐富的養(yǎng)料。

1、拋錨法（Anchored Instruction）：略

2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法（experiential learning）：

David Kolb的理論模型：

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)踐與反思是緊密聯(lián)系在一起的，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)循環(huán)的每一個(gè)階段，并不只是發(fā)生在反思階段。

第一階段：學(xué)習(xí)者進(jìn)行具體的實(shí)踐；

第二階段：在實(shí)踐中進(jìn)行具體體驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者直接從環(huán)境的反饋信息中學(xué)習(xí)，并觀

察自己行為的效果，或者發(fā)現(xiàn)一些能幫助了解行為后果的線索；

第三階段：學(xué)習(xí)者形成了新觀點(diǎn)和新方法，并且根據(jù)新方法和新觀點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃，在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者是了解自己的動(dòng)機(jī)的，并重新評(píng)估其在這個(gè)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和

弱勢(shì)；

第四階段：檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并了解所想像的結(jié)果是否準(zhǔn)確，這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的階

段，通過(guò)這一階段學(xué)習(xí)者可以了解自己對(duì)環(huán)境的理解有多豐富或多不完整，自己影響環(huán)境能力的評(píng)估有多準(zhǔn)確。于是進(jìn)入了下一個(gè)循環(huán)，具體體驗(yàn)開(kāi)始。

3、認(rèn)知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship）、職場(chǎng)學(xué)習(xí)法（Workplace learning）

4、項(xiàng)目訓(xùn)練法（Project-Based Learning）

5、實(shí)訓(xùn)法？

（二）可以為案例教學(xué)提供支持的其他教學(xué)流派

1.支架法（Scaffolding Instruction）：如何導(dǎo)入案例

2.隨機(jī)進(jìn)入法（Random Access Instruction）：如何處理商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的矛盾。

3.合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）：如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

4.任務(wù)法（TBI）：如何引導(dǎo)學(xué)生解決案例所提出的挑戰(zhàn)。

5.彈性學(xué)習(xí)理論（Flexible Learning）：如何解決學(xué)生水平參差不齊以及興趣差異等問(wèn)

題。

第二篇：案例與案例教學(xué)法

案例與案例教學(xué)法(saemon提供)

近年來(lái)，隨著我國(guó)管理教育的發(fā)展，許多機(jī)構(gòu)都聲稱他們使用案例教學(xué)法，許多學(xué)員也趨之若騖，引以為榮。但最近對(duì)案例教學(xué)法的各種說(shuō)法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多教師和學(xué)生的重要問(wèn)題。

在一些情形下，許多的學(xué)員反映，使用案例教學(xué)，他們僅僅聽(tīng)到了一個(gè)故事；也有學(xué)員反映，通過(guò)案例教學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散，沒(méi)有整體的框架；更有甚者，他們覺(jué)得，討論簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槠渌瑢W(xué)的發(fā)言簡(jiǎn)直不著邊際。這些都意味著，案例學(xué)習(xí)絕不是一件簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者對(duì)案例廓清一些認(rèn)識(shí)，掌握一些適用于案例學(xué)習(xí)的方法。案例和案例教學(xué)法

案例是對(duì)某個(gè)組織里一些人所面對(duì)的實(shí)際商業(yè)情形的描述，它通常涉及一個(gè)組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂）中的某個(gè)決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)和問(wèn)題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關(guān)鍵人物處理事務(wù)時(shí)所涉及的各種各樣的資料。案例教學(xué)，最早應(yīng)用于美國(guó)的法學(xué)院。后來(lái)哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得很大成功?，F(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于全球各個(gè)國(guó)家和地區(qū)。通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析形勢(shì)，識(shí)別危險(xiǎn)、并作出決策。案例幫助學(xué)生樹(shù)立自信，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會(huì)與他人協(xié)同工作。由于案例來(lái)源于不同地方、不同的組織類(lèi)型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責(zé)任級(jí)別，因此案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)到理論的實(shí)踐方法。

此外案例的真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)的模擬性，可以激活學(xué)生充當(dāng)決策者位置的意識(shí)，從而仔細(xì)鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提高處理問(wèn)題的能力和理解相關(guān)的理論知識(shí)。

案例學(xué)習(xí)的過(guò)程

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，有效利用案例這一學(xué)習(xí)工具并不是一件簡(jiǎn)單的事。在多數(shù)情況下，通過(guò)案例學(xué)習(xí)需要比單純聽(tīng)老師講課需要投入更多的時(shí)間和精力（當(dāng)然，對(duì)于管理類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，效果可以更好）。一般而言，案例學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段：

個(gè)人準(zhǔn)備

認(rèn)真的個(gè)人準(zhǔn)備是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般每個(gè)案例我們建議要花一兩個(gè)小時(shí)仔細(xì)閱讀。每個(gè)人的閱讀習(xí)慣可能不盡相同，我們把一些學(xué)生的做法推薦給大家，供大家參考：

1.瀏覽案例的最初幾個(gè)段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個(gè)案例是關(guān)于什么問(wèn)題的？將要涉及哪些方面？會(huì)提供什么樣的信息供我分析？

2.仔細(xì)閱讀案例，并在你認(rèn)為重要的地方作出標(biāo)記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問(wèn)題？記住，盡量假設(shè)你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在筆記本上記下關(guān)鍵的問(wèn)題與重要的事實(shí)，再通讀一遍案例，將相關(guān)信息整理出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，你也許需要一些初步的計(jì)算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。

4.將你的分析整理出來(lái)，并得到分析的結(jié)論和你的建議。

自此，你的個(gè)人準(zhǔn)備就已經(jīng)完成，可以拿到學(xué)習(xí)小組與大家分享了。

小組交流

小組交流不一定需要嚴(yán)肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個(gè)階段的并不是為了就案例事主所處形勢(shì)和建議取得一致意見(jiàn)，而是通過(guò)相互交流與討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化他/她自己對(duì)案例的分析。

課堂討論

在課堂上，老師會(huì)根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。有時(shí)候，老師會(huì)點(diǎn)名讓某個(gè)學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題，或者對(duì)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行有時(shí)是“不留情面”的追問(wèn)。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對(duì)你個(gè)人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個(gè)非常關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點(diǎn)，老師需要全班認(rèn)真思考。有的時(shí)候，老師還有意挑起同學(xué)之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。事實(shí)上，每一種意見(jiàn)都從一個(gè)側(cè)面反映了案例中復(fù)雜的管理問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面。兼聽(tīng)則明，不同意見(jiàn)的交鋒往往能讓我們對(duì)問(wèn)題有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

在案例討論結(jié)束時(shí)，老師會(huì)小結(jié)討論的成果，并通過(guò)案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學(xué)的意見(jiàn)以后，仍然有不同的看法，沒(méi)關(guān)系，管理從來(lái)就不是教條，讓你今后的實(shí)踐來(lái)證明。

對(duì)大量案例學(xué)習(xí)過(guò)程的研究表明，上述三個(gè)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，如果沒(méi)有認(rèn)真的個(gè)人準(zhǔn)備，你很難在下面的小組討論中與同學(xué)相互激發(fā)，相互學(xué)習(xí)。同樣，如果你僅僅在上課的時(shí)候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設(shè)計(jì)的討論過(guò)程對(duì)你也了無(wú)意義。只有認(rèn)真準(zhǔn)備，積極討論，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于案例學(xué)習(xí)的建議

案例學(xué)習(xí)是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，需要大家的共同努力。也許

下面的建議會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)有所幫助。

1.積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求每一個(gè)學(xué)生積極參與案例的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果你沒(méi)有仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來(lái)，你可能什么也沒(méi)有學(xué)到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進(jìn)去”，始終抱著一個(gè)旁觀者的心態(tài)，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動(dòng)、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個(gè)接近真實(shí)的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)決策的方法和技巧。對(duì)于一個(gè)使用案例教學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，每一個(gè)成員--不管是教師還是學(xué)生--都有責(zé)任為其他人的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的智慧。

2.以開(kāi)放的心態(tài)聽(tīng)取不同意見(jiàn)，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。案例的討論過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)集體學(xué)習(xí)的過(guò)程，其優(yōu)勢(shì)是可以利用集體中每個(gè)人的思索，對(duì)復(fù)雜管理問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行全面的考察。每一個(gè)人的意見(jiàn)都有合理之處，以開(kāi)放的心態(tài)，善于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)（哪怕是與你的觀點(diǎn)截然相反的意見(jiàn)），從中吸取合理的營(yíng)養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的正確方法，也是未來(lái)的商界領(lǐng)袖必須的職業(yè)素質(zhì)。

3.致力于問(wèn)正確的問(wèn)題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“正確的答案是什么？”。我們?cè)诖藦?qiáng)調(diào)，對(duì)于案例學(xué)習(xí)而言，從來(lái)沒(méi)有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會(huì)形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學(xué)院教授Charles I.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門(mén)精確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對(duì)于商業(yè)管理問(wèn)題而言，并沒(méi)有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過(guò)翻翻教科書(shū)背后的習(xí)題解答就可以驗(yàn)證自己是不是正確地回答了一個(gè)商業(yè)管理的問(wèn)題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到?！碑?dāng)然，在課堂上，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)若干可能的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，既討論方案的優(yōu)點(diǎn)，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實(shí)際發(fā)生的結(jié)果。無(wú)論實(shí)際發(fā)生了什么，或者某個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過(guò)案例學(xué)習(xí)，你知道在一個(gè)特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。

事實(shí)上，無(wú)論在商業(yè)實(shí)踐還是在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學(xué)會(huì)提出一個(gè)“正確的問(wèn)題”。這正如一位商界領(lǐng)袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務(wù)，是提出有意義的問(wèn)題。相對(duì)而言，答案容易找到，而正確地提出問(wèn)題才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵”。從某種意義上說(shuō)，案例教學(xué)只是希望幫助大家正確地提出正確的問(wèn)題。

第三篇：美國(guó)教師教學(xué)法

課堂技巧

有效的教學(xué)技巧及課堂管理技巧

一，與班級(jí)的第一次見(jiàn)面 1，別忘了介紹自己

并且，需要的話，把你的名字寫(xiě)在黑板上。2，陳述清楚你對(duì)學(xué)生的期望

包括課堂上可以做什么，不可以做什么，你也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則提出他們的建議。3，盡快熟悉學(xué)生的名字 4，確定學(xué)生知道評(píng)估形式

5，學(xué)生違反行為準(zhǔn)則時(shí)堅(jiān)決采取措施

二，吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來(lái) 1，嘗試先什么都不要做 2，不要大聲叫 3，利用人類(lèi)的好奇心

有時(shí)小聲說(shuō)話是個(gè)好主意，與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)話，剩下的很多學(xué)生將會(huì)停止談話，以便能聽(tīng)到你們?cè)谡f(shuō)什么。4，叫沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生回答 5，贊揚(yáng)學(xué)生

贊揚(yáng)那些精神集中的學(xué)生，特別是那些難得認(rèn)真一次的學(xué)生，不要抱怨那些還沒(méi)有集中精力的學(xué)生。6，不要把學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)你的不敬

7，幾乎沒(méi)有人希望被排斥在快樂(lè)之外，要擅長(zhǎng)制造快樂(lè)

三，應(yīng)付干擾

1，接受你已被干擾的事實(shí) 2，注意有些干擾是不可抗拒的

如此的話，切記這時(shí)不要批評(píng)產(chǎn)生干擾的學(xué)生使他們難堪。3，對(duì)個(gè)別人持特別態(tài)度

如果某個(gè)學(xué)生實(shí)在干擾太多，那么嘗試下課后與他做私人談話，不要在整個(gè)班級(jí)面前表現(xiàn)出你的憤怒。在整個(gè)班級(jí)的注目之下解決問(wèn)題可能有效，但是必須小心對(duì)待。4，準(zhǔn)備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做

如果需要的話，有學(xué)生干擾的時(shí)候就要求他回答一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)應(yīng)付那些令人氣餒的干擾很有用處。5，注意你與學(xué)生的距離

離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)，站在學(xué)生的旁邊比教室的另一端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。

四，了解學(xué)生姓名 1，設(shè)置座位表，對(duì)號(hào)入座 2，注意重復(fù)的名字

3，確保能正確地念出學(xué)生的名字

五，避免班級(jí)混亂 1，立即獎(jiǎng)勵(lì)良好的行為

給他們一個(gè)微笑、幾句表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好時(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)，他們可能真的表現(xiàn)良好。2，有效處理不正當(dāng)行為，避免惡化

盡量私下處理小問(wèn)題，公諸與眾會(huì)引起 太多人的興趣。3，不要對(duì)學(xué)生期望太高，但也絕不貶低他們 3，準(zhǔn)備一些有趣的事情讓學(xué)生做

六，利用黑板

1，檢查一下你板書(shū)字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能看得清楚 2，利用上半部分

確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。3，列出上課計(jì)劃

將要討論的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，這樣，你對(duì)這些問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問(wèn)題。4，將學(xué)生的話寫(xiě)在黑板上

只要可能，就在黑板上寫(xiě)下學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的話，使他們感覺(jué)自己的想法受到了重視。當(dāng)學(xué)生看到自己的話被寫(xiě)在黑板上時(shí)，他們就會(huì)對(duì)正在討論的問(wèn)題產(chǎn)生一種更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，注意力也就更加集中。5，慎用黑板擦

在擦去學(xué)生所說(shuō)的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值

七，教學(xué)中確保機(jī)會(huì)均等 1，確保對(duì)學(xué)生行為一致

確保在要求學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，無(wú)論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對(duì)待。2，將男女生混合分組完成任務(wù)

提供個(gè)人關(guān)懷和精神關(guān)懷

一，讓學(xué)生與你交談 1，點(diǎn)名要求學(xué)生提出問(wèn)題

給他們機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更多解釋?zhuān)允姑總€(gè)人都產(chǎn)生興趣。2，充分利用學(xué)生提的問(wèn)題

問(wèn)全班的學(xué)生有沒(méi)有人愿意或者能夠回答某學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)自愿者。3，不要寫(xiě)下學(xué)生的錯(cuò)誤回答

只輕輕點(diǎn)出答案還不十分正確就可以了，然后可以要求有更進(jìn)一步想法的學(xué)生作答。4，以有趣的方式提問(wèn)

要顯得你還不知道答案的樣子，向?qū)W生提出一些指示性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出合理的答案；或者提出與他們想法相反的觀點(diǎn)，讓他們證明自己的觀點(diǎn)是正確的。5，鼓勵(lì)學(xué)生貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn) 6，讓學(xué)生進(jìn)入你的部分世界

時(shí)不時(shí)地可以與學(xué)生談一些你的私人生活中“可以與人分享”部分，讓學(xué)生感覺(jué)你也是一個(gè)有感情的人。但是要小心處理私人軼事，太過(guò)分會(huì)使人生厭。7，接受可笑的問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生問(wèn)一些可笑的問(wèn)題，講一些可笑的事情時(shí)，把它們當(dāng)做是非常嚴(yán)肅合理的問(wèn)題或評(píng)論；鼓勵(lì)其他學(xué)生提出或發(fā)表評(píng)論。8，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)

留心那些沒(méi)有提問(wèn)也沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生，盡量吸引他們參與討論。比如，讓他們負(fù)責(zé)某一小組的討論。

二，幫助不自信的學(xué)生 1，放大他們的成就

提醒自己：自信通常來(lái)自于成功。盡量給自卑的學(xué)生安排一些他們能很好完成的任務(wù)。2，要知道學(xué)生對(duì)反饋信息的敏感反應(yīng)

給因?yàn)樽员岸貏e敏感的學(xué)生反饋信息時(shí)要特別小心。要避免使用任何消極的“決定性語(yǔ)言”，如“不滿意”、“錯(cuò)誤”等等。3，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處

幫助自卑的學(xué)生，提醒他們所擅長(zhǎng)的方面，以及在哪些方面你能證實(shí)他們的成就。4，幫助學(xué)生接受自己的弱點(diǎn)

鼓勵(lì)學(xué)生把弱點(diǎn)當(dāng)做是一種還沒(méi)有得到提高的能力，使他們相信，現(xiàn)在不會(huì)做某事并不意味著永遠(yuǎn)也不會(huì)做。

5，表明缺點(diǎn)其實(shí)是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

建議學(xué)生將缺點(diǎn)當(dāng)做是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)而非障礙。告訴他們：認(rèn)識(shí)到缺點(diǎn)本身就是一種力量，是一種肯定的自尊的開(kāi)始。

6，說(shuō)明自卑只是某一階段生活的一部分

提醒學(xué)生，大多數(shù)人都經(jīng)歷過(guò)自卑的階段，在成長(zhǎng)過(guò)程中，這是一個(gè)非常普遍、自然的階段?？赡艿脑?，可以以自己的經(jīng)歷為例子，說(shuō)明處在這一時(shí)期的感覺(jué)以及該怎樣對(duì)待這種感覺(jué)。7，幫助學(xué)生找到使自己獨(dú)特的地方 三，應(yīng)對(duì)比較情緒化的學(xué)生

1，接受這種情緒——不要試圖勸說(shuō)學(xué)生“冷靜下來(lái)”

有時(shí)，學(xué)生有太多情緒只是因?yàn)樗麄冞€不能完全認(rèn)識(shí)外部的環(huán)境。我們對(duì)此要格外敏感，幫助學(xué)生減少壓力，或分析一下他們能否從中獲得一點(diǎn)幫助。2，找出情緒化后面隱藏的真正想法

在課堂上打哈欠或精力不集中有時(shí)只是內(nèi)心混亂或憂慮的外在表現(xiàn)，而不是對(duì)講課感到了厭煩。3，幫助學(xué)生用自己的話說(shuō)出感覺(jué) 4，避免疏遠(yuǎn)受情緒影響的學(xué)生

盡量避免孤立受到強(qiáng)烈情緒影響的學(xué)生，幫助他們將情緒當(dāng)做生活中完全正常的一部分，讓他們認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生情緒并不是什么恥辱或弱點(diǎn)。

第四篇：案例教學(xué)法

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)它是通過(guò)對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。對(duì)《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。其重要作用在于：一是案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過(guò)程中單純由老師唱主角，講授知識(shí)，學(xué)生當(dāng)觀眾，被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；二是案例教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，是一種參與式教學(xué)，思想政治知識(shí)多來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性，其案例中所展示的社會(huì)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)背景、具體場(chǎng)景、細(xì)節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，引發(fā)學(xué)生理性思考。

二、思想政治課案例教學(xué)中存在的主要障礙與問(wèn)題近幾年來(lái)我們?cè)诔踔猩枷胝握n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)政治學(xué)科時(shí)代性強(qiáng)，政治課案例教學(xué)相對(duì)落后，因此，我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的障礙和問(wèn)題，有待于理論的研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)中的一種較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性，不僅要求學(xué)生要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師來(lái)說(shuō)深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學(xué)能力上的障礙。教師在案例教學(xué)中，一方面缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，另一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)力度和深度上都相對(duì)不足，遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果；二是教師思想認(rèn)識(shí)上的障礙。案例教學(xué)雖然由來(lái)已遠(yuǎn)，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統(tǒng)教學(xué)的路徑依賴性強(qiáng)，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，潛意識(shí)里總是有意無(wú)意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學(xué)，學(xué)生感到毫無(wú)新意，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）案例教材不規(guī)范現(xiàn)在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問(wèn)題有：一是局限于知識(shí)點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重?cái)⑹稣f(shuō)明，提供背景材料?？傊?，現(xiàn)有的政治課案例教材基本上可分兩類(lèi)，一類(lèi)是事例匯編型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的舉例材料；二類(lèi)是經(jīng)驗(yàn)論證型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹。不論是哪種類(lèi)型的案例教材都缺乏實(shí)用性和規(guī)范性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛(ài)，因而亟待教材的改革。

（三）教學(xué)方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的路徑依賴和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱，使得教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來(lái)源比較單一。二是教學(xué)形式的選擇比較單一。出于學(xué)?；A(chǔ)條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學(xué)習(xí)效果。但因未與多媒體教學(xué)和案例討論相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動(dòng)性和靈活性，使教學(xué)效果受到一定影響。三是偏重理論知識(shí)講授，忽視與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的效果不太滿意。

三、跨越案例教學(xué)障礙的措施與對(duì)策為了深化思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，堅(jiān)定搞好案例教學(xué)的信心，真正使老師感到教有所責(zé)、學(xué)生學(xué)有所獲，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，提出以下措施和對(duì)策。

（一）多種途徑發(fā)展師資力量教師是組織思想政治案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑發(fā)展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計(jì)劃地選派擔(dān)任政治課的教師參加社會(huì)實(shí)踐，以提高教師實(shí)際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織政治教師去進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務(wù)必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫(xiě)政治課案例時(shí)要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進(jìn)思想政治案例教學(xué)方法政治課案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的。可采用以下四種教學(xué)方法：一是多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)是圖文并茂，形象生動(dòng)。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論。二是舉例講解教學(xué)。教師應(yīng)在上課前幾天將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問(wèn)題進(jìn)課堂聽(tīng)教師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢。三是案例討論教學(xué)。

這種方法是把每次教學(xué)的時(shí)間分為前后兩部分，前一部分教學(xué)講解理論知識(shí)，為后面教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進(jìn)行政治案例講座和課后教師檢查作業(yè)、評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。在分析討論過(guò)程中，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結(jié)束時(shí)作概括性總結(jié)，使學(xué)生通過(guò)案例討論掌握相應(yīng)的政治學(xué)知識(shí)。四是“四步推進(jìn)”案例教學(xué)。針對(duì)政治學(xué)科實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的特征，可采取“以小型專(zhuān)題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭(zhēng)議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實(shí)際自編案例，解決問(wèn)題”的“四步推進(jìn)”的案例教學(xué)形式。通過(guò)典型示范引導(dǎo)、逼真模擬訓(xùn)練的過(guò)程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

第五篇：案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

摘 要：針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)特點(diǎn)等都會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題。所以，把出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體的研究討論與分析顯得尤為重要。也就是對(duì)在不同國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)案例進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥，這樣才會(huì)讓漢語(yǔ)教師受益，也是對(duì)外國(guó)友人的負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。由于在教學(xué)案例中受益匪淺并有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種很實(shí)用很好的方法。而情景法作為一種非常實(shí)用有效的方法對(duì)教學(xué)也是很有幫助的一種教學(xué)方法。所以，本文主要是針對(duì)案例教學(xué)法和情景法進(jìn)行對(duì)比淺析。通過(guò)對(duì)比找出不同教學(xué)方法的不同教學(xué)特點(diǎn)從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；第二語(yǔ)言教學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)特點(diǎn)

實(shí)踐出真知，許多人認(rèn)為，在不斷的積累教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，才能真正掌握教學(xué)技巧和方法，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于在眾多的案例中，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、出現(xiàn)的問(wèn)題、具體的解決辦法等都是不相同的。所以，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的詳細(xì)研究和分析，可以快速地練就針對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技巧。迅速的增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。而情景法則是一種通過(guò)情景的引入來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法更加的真實(shí)。由于兩種方法的存在著異同和交叉性，所以，下面就這兩種教學(xué)方法進(jìn)行淺析以便更好地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

一、基于案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)淺析

案例教學(xué)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。也就是將將要發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的具體事件作為案例讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并且研究出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，如果想通過(guò)案例教學(xué)法達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的，就需要對(duì)于其特點(diǎn)了解，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。

（一）以學(xué)生是案例教學(xué)的主體為原則進(jìn)行教學(xué)

在本學(xué)期的國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例這門(mén)課當(dāng)中，我對(duì)于案例教學(xué)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槔蠋熖貏e有效的根據(jù)案例教學(xué)法的原則，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)一個(gè)一個(gè)生動(dòng)具體的案例，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為教學(xué)的主角在了解案例的同時(shí)進(jìn)行案例分析下。以小組的形式，讓每個(gè)小組的成員都可以得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)。深刻的貫徹了案例教學(xué)的以學(xué)生為中心的原則。因?yàn)槲以谶@門(mén)課中學(xué)習(xí)到很多，所以，我覺(jué)得案例教學(xué)法的實(shí)施一定要以學(xué)生為中心，教師主要作為了一個(gè)引導(dǎo)討論、組織課堂的作用。事先布置題目要求學(xué)生閱讀案例，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，既豐富了知識(shí)也鍛煉了才干。

（二）以布置任務(wù)并創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則進(jìn)行教學(xué)

每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，案例也是一樣的有有它自己的優(yōu)點(diǎn)，就如同情景教學(xué)法一樣，案例教學(xué)法也是通過(guò)一個(gè)一個(gè)鮮活的案例，讓讀者體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。分小組布置案例，讓學(xué)生真正的從實(shí)際的教學(xué)的角度考慮問(wèn)題的解決辦法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的想要從事教師的人來(lái)說(shuō)是非常重要的。這是一種重視學(xué)生學(xué)生參與過(guò)程的教學(xué)方法，一改以往單純的講授，師生互動(dòng)，在學(xué)生討論發(fā)言之后教師指導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累知識(shí)、反復(fù)演練當(dāng)中受益匪淺。所以，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，案例教學(xué)法達(dá)到了一個(gè)很好的效果。

（三）以通過(guò)主動(dòng)參與，提高學(xué)生技能為原則進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)樵陂喿x完案例的同時(shí)，教師還要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。因?yàn)橐髮W(xué)生要對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并找出解決辦法，所以，學(xué)生能夠在案例分析的同時(shí)表現(xiàn)自己的能力，提高自己思維的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和快速反應(yīng)的能力等。讓平時(shí)不喜歡思考討論的同學(xué)也可以參與進(jìn)來(lái)，提高自己的能力并鍛煉自己。特別是對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)非常適用。因?yàn)?，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是需要不斷地進(jìn)行交流練習(xí)的。重點(diǎn)在于練習(xí)，學(xué)生積極的參與也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（四）根據(jù)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)樵诒姸嗟慕虒W(xué)案例當(dāng)中，每一個(gè)教學(xué)案例都是有不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生狀況。而且，每一個(gè)學(xué)生處理問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法都是不同的，所以，針對(duì)不同的情況，因材施教，通過(guò)每個(gè)人從不同的角度進(jìn)行案例分析，能更加全面的了解每個(gè)案例的癥結(jié)所在，并能找到最好的解決問(wèn)題的方法。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)有著非常好的效果和作用的。

二、基于情景教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)淺析

首先，形象逼真的展示教學(xué)，情境是在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和教授，而情景教學(xué)法則是通過(guò)在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中引入情景進(jìn)行貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。雖然不是在真實(shí)的情境當(dāng)中，卻也是真實(shí)情境的再現(xiàn)的情景。所以同樣可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。

其次，情深意長(zhǎng)的展示教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊肭榫?，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言魅力，描述這一情景，在學(xué)生的面前展現(xiàn)出真實(shí)的、生動(dòng)的、貼近生活的情景。語(yǔ)言是一個(gè)很有魔力的東西，現(xiàn)實(shí)生活中大部分的東西都能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生自己的情緒、親生體驗(yàn)和課本內(nèi)容的結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生置身于一個(gè)特別開(kāi)闊的思想空間，可以自己在教師的引導(dǎo)之下信馬由韁的進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)到的知識(shí)和生活結(jié)合，這樣可以更加深刻的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生掌握了這一技巧也可以在平時(shí)的上課之余，自己進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想，情景法意味深長(zhǎng)的教學(xué)不只是在課堂上，因?yàn)橛|及的面比較廣，所以，也可以說(shuō)是一個(gè)很好的教學(xué)方法。只要運(yùn)用的有效和恰當(dāng)，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是很有幫助的一個(gè)教學(xué)方法。

最后，知、情、意，行合為為一的教學(xué)。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。

三、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

（一）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的差異

第一、基本的概念不同。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)案例傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)眾多實(shí)際問(wèn)題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時(shí)在其中增加了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。而情景教學(xué)法則是以真實(shí)的和日常生活中常見(jiàn)的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實(shí)的狀況生動(dòng)形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個(gè)側(cè)重于給出實(shí)際的教學(xué)的例子，通過(guò)例子和事件讓學(xué)生體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題，一個(gè)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實(shí)環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過(guò)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點(diǎn)上兩者是不同的。

第二、兩種教學(xué)法各有特點(diǎn)。情景教學(xué)法重視視、聽(tīng)、說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫(huà)面邊練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來(lái)為情景服務(wù)。情景教學(xué)法同時(shí)也注重通過(guò)具體的情景來(lái)操練句型，不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來(lái)，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會(huì)什么時(shí)候該用什么樣的漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對(duì)話，主要是學(xué)生先對(duì)案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來(lái)進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三、適用對(duì)象不同。單就漢語(yǔ)國(guó)際教育這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，挺高教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這方面。因?yàn)椋榫敖虒W(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實(shí)的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語(yǔ)的時(shí)候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語(yǔ)交際的較真實(shí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，特別是針對(duì)口語(yǔ)課以練習(xí)為主的課型來(lái)說(shuō)。而案例教學(xué)主要是想通過(guò)案例來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

（二）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點(diǎn)，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)更加適用就用哪一個(gè)。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來(lái)的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會(huì)交叉使用。

第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊(yùn)含著情景。因?yàn)榘咐虒W(xué)法是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)一個(gè)案例，而了解最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情景中，體會(huì)當(dāng)時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，假設(shè)如果你是當(dāng)時(shí)的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運(yùn)用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實(shí)在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

第三、不斷是案例教學(xué)法還是情景教學(xué)法，也都是需要教師引導(dǎo)的。雖然，現(xiàn)在很提倡以學(xué)生為中心，但是，完全的以學(xué)生為主也是不實(shí)際的。教師在教學(xué)當(dāng)中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學(xué)法需要教師來(lái)分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)思維，并對(duì)于一個(gè)一個(gè)案例進(jìn)行總的評(píng)價(jià)與分析。而情景法更是需要教師來(lái)準(zhǔn)備教具和適合的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，什么樣的情景適合教學(xué)的內(nèi)容，什么樣的教具適合當(dāng)時(shí)的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領(lǐng)必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，能夠掌控這個(gè)課堂，對(duì)于突發(fā)狀況或者是在不斷地變化的教學(xué)當(dāng)中能夠隨機(jī)應(yīng)變。

四、小結(jié)

針對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)外的漢語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)與分享，我了解到很多國(guó)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)案例，都是世界各地的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。分別從不同的角度如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)與管理、漢字教學(xué)、語(yǔ)言要素教學(xué)、文化與跨文化交際、語(yǔ)言技能教學(xué)、少兒與老年人漢語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)等進(jìn)行分享，在對(duì)這些教學(xué)案例的閱讀、討論、分析之后不僅學(xué)到了很多的知識(shí)也豐富的自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多課堂當(dāng)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突發(fā)情況的處理也是很有幫助的。而情景法的情景的引入也和案例教學(xué)法的案例的展示有著異曲同工之妙，一個(gè)個(gè)案例的展示像一個(gè)個(gè)的情景一樣浮現(xiàn)在了教師的眼前，既是真實(shí)的又是虛擬的，真實(shí)的是一個(gè)個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例，而虛擬的則是因?yàn)榻處熥x到的案例并不是讀到的教師本身發(fā)生的所以還是需要想象。許多的教師在實(shí)際的授課當(dāng)中都會(huì)不自覺(jué)地用到很多的教學(xué)方法。比如在講授簡(jiǎn)單的詞匯的時(shí)候，會(huì)用到圖示法，在講授口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，會(huì)用到交際法，這都不是一成不變的。因?yàn)椴煌慕處熡兄煌男愿窈徒虒W(xué)風(fēng)格，而這一點(diǎn)也恰恰決定了教師的教授方法是多變的，是千變?nèi)f化的。采用什么教學(xué)方法也并不是完全決定于教學(xué)內(nèi)容的。其中情景法和案例教學(xué)法是用的比較多的兩種教學(xué)方法，因?yàn)閷?shí)際的生活圍繞著所有的人，所以情景和案例是無(wú)處不在的，素材也是比較多的。由于不同因素的影響，要采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是非常需要思考和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。在本文中提到的兩種教學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一小部分。還有許多其他的教學(xué)法，比如，語(yǔ)法翻譯法，這種方法主要的目的就是讀和寫(xiě)，而不是聽(tīng)和說(shuō)。以“語(yǔ)法”為教學(xué)內(nèi)容，以“翻譯”為教學(xué)手段，把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看成是一種智力的訓(xùn)練，這種方法讓學(xué)生的基本功非常的扎實(shí)。而直接法注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，口語(yǔ)領(lǐng)先，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，用直接感知、模仿、類(lèi)推為主。直覺(jué)對(duì)比法主張讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析外語(yǔ)和母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行理解。聽(tīng)說(shuō)法比較重視句型教學(xué)，特別適用于短期教學(xué)或者是以旅游為目的教學(xué)。還有認(rèn)知法，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，注重從心里學(xué)角度研究習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律的心理特點(diǎn)，并注重在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性。還有我們常用的交際法，這種發(fā)法主要是以語(yǔ)言的功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社交語(yǔ)境中，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。此外，還有閱讀法、靜默法、全身反應(yīng)法、暗示法、團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法等。在這么多教學(xué)法中如何選擇哪個(gè)更加適合所教授的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)于不同的教學(xué)法都有所了解，并知道什么樣的教學(xué)法更加適用于什么樣的教學(xué)當(dāng)中。要做到這一點(diǎn)還需要不斷地學(xué)習(xí)積累知識(shí)，不斷地提高自己的能力。是教師終身需要努力探索的。（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）

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