第一篇：你認為新課程理念下高中歷史教學存在的主要問題是什么？提供一個

你認為新課程理念下高中歷史教學存在的主要問題是什么？提供一個解決該問題的方案。

具體要求：

1、結合課程學習的內容和個人教學實際。

2、不得抄襲，雷同嚴重者不給分。

3、不得少于400字。

新課程理念下高中歷史教學存在的主要問題是：割裂開的知識如何重新整合.新高中歷史的專題式編排，把原本按時間順序完整的通史體系的知識，割得較零散。分散在必修一、二、三等各個模塊里，相互之間的聯系不甚緊密。不利于學生建立完整的歷史體系系統。導致他們在許多時間人物方面，前后部分張冠李戴。在2010年的河南省歷史學業(yè)水平測試的試卷中表現非常明顯。這是目前歷史教學中存在最大最頭疼的事。

解決辦法：還得從我們教師方面下手解決：要求教師先要有扎實的通史知識。在備課時認真加以梳理，將其中的聯系建立起來，以便學生更好地理解和認識。

新高中歷史課程的教學要注意加強各 模塊之間的聯系。如必修課的三個模塊，實際上就是政治、經濟與文化三方面的聯系。一方面重大的歷史事件和歷史現象會在政治、經濟與文化上都有所體現，現在的模塊將這些分割了，就需要我們再將其組合起來，使學生最終能夠形成完整的歷史概念；另一方面，在歷史上，政治、經濟、文化的發(fā)展與變化是相互影響的，相互作用的，也需要揭示出這種相互的關聯。此外，各模塊下的專題之間、課題之間的內容，也需要加以聯系與溝通，這樣才能搞好教學。

我們所說的聯系，大致包括兩個方面，一是史事的聯系，二是認識的聯系。如政治制度在中國古代歷史上不同時期的演變，就是史事的聯系。而通過近代歷史上中國與列強簽訂的一系列不平等條約，使中國一步步陷入半殖民地半封建社會的狀況，這就是認識上的聯系了。

第二篇：新課程理念下的高中歷史教學（推薦）

新課程理念下的高中歷史教學

新課程理念下的高中歷史教學

【簡介】

本課主要是根據新高中歷史課程的變化，運用新的教學理念，結合新高中歷史的教學內容，引導學員認真鉆研歷史課程標準，按照課標的要求進行備課，解決好教學中的一些難點問題。新課改下的高中歷史教學，有很多新的變化，但也出現了一些不大好處理的問題，如何應對新歷史課程的教學，搞好高中的歷史教學，是需要我們進行深入思考的。本課旨在引導教師思考一些備課中遇到的問題，結合教學的實例提出一些建議。本課的主要內容包括四個方面：一是梳理核心要素，即針對教學內容所反映的史事，將基本的、核心的、主要的要素整理出來，使所講的史事更加清晰和準確；二是構建歷史聯系，即將知識所反映的史事建立起多層次、多方面的聯系，以避免孤立地、分散地講述歷史；三是歸納歷史特點，即對歷史事物的本質屬性和突出特征進行歸納和概括，以加深對歷史事物的認識；四是深掘歷史意義，即探究歷史的影響、作用及意義，使學生提高對歷史的理解和認識?！疽蟆?/p>

1.了解新高中歷史課程的變化。

2.掌握新高中歷史教學的特點，能夠運用新的教學理念進行高中歷史備課。3.結合新高中歷史的教學實踐，在備課和教學時關注一些重要的問題并能夠加以順利地解決?！菊摹?/p>

2001 年起，我國開始了新一輪的基礎教育課程教材改革； 2004年后，又開始了新的高中課程改革，歷史課程也以全新的面貌問世，逐步在各地進行試驗。新的高中歷史課程同以往相比，有著很大的變化，主要是：確定了課程目標，使學生的歷史學習有了明確的指標；拓展了課程類型，有必修課和選修課、國家課程與地方課程、校本課程等多種類型；融入了新的史觀，試圖用全球史觀、近代化史觀等闡釋歷史；建構起專題體系，改變了以往的通史體例，古今中外合編教材；體現新教學理念，突出學生在教學關系上的主體地位；改變了教學方式，注重學生對教學參與，提倡自主學習、合作學習和探究學習。

盡管新歷史課程在改革創(chuàng)新方面有了重要的突破，但在實施的過程中也出現一些問題，教學中老師們會感到有不少的難處。

在課程編制方面的問題包括：知識結構生疏，不熟悉新的專題體例；內容跳躍性大，連貫性不強；有些內容過偏，新增的內容不熟悉；有些內容太深，難以講清楚；有的知識重復，同一知識點在不同的模塊中出現；線索不甚清晰，對歷史的整體把握上有些困難。

在教材方面的問題包括：課文含量過大，有些課有七八頁之多，難以在一節(jié)課上完成；層次不甚清晰，有的版本教材敘述一大片，不好把握；史事敘述籠統，尤其對歷史背景、過程、情節(jié)的敘述往往太過簡單；要點不夠突出，課文的面鋪得廣，但重點有時不夠明確；有些內容缺失，如有的版本教材對中國古代的科技，只寫了四大發(fā)明，不夠完整；前后銜接不足，課與課之間的銜接不夠緊密，跨度較大；版本差別明顯，四個版本往往對同一個歷史問題的敘述不大一樣。此外，學生在學習新高中歷史課程時出現的問題包括：知識基礎薄弱，難以順利接受和理解高中的學習內容；習史興趣不高，多數學生要學理科，對歷史采取敷衍的學習態(tài)度；理解能力較差，難以理解新高中歷史的學習內容；學習方法不強，自主學習的能力不高；認同上有困難，對有些政治方面的內容不好理解，認同方面也存在著困難。

面對這些問題，我們的歷史教師應該怎么辦呢？的確，新課改對一線的教師來說，是一種新的挑戰(zhàn)。積極應對挑戰(zhàn)，投身到新課改的大潮中，用新的教學理念指導自己的教學實踐，與學生一起搞好高中的歷史教學，這是每一個歷史教師的愿望。我們首先要在觀念上，理解和把握新課程改革的思路，這就需要認真研讀高中歷史課程標準，從而搞清楚新歷史課程的設計理念和思路。

高中歷史課程標準在 “基本理念 ”中寫道：“ 通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。”這就是要通過專題式歷史的教學，引導學生對歷史進行思考和探究，在解決問題的過程中正確認識歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。這樣，歷史的學習就不再是學習一種對過去的記憶，而是學習怎樣看歷史，從而顯現出歷史認識上的教育意義，也就更具有學習的價值。

圍繞著新高中歷史課程的教學，歷史教師在備課時要根據專題式教學內容的特點，解決好以下幾個問題，即：梳理核心要素、構建歷史聯系、歸納歷史特點、深掘歷史意義。這是本次講座要與大家交流的四個問題。

一、梳理知識的要素

我們知道，每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。尤其是新高中歷史課程是以專題模塊的方式組織教學內容的，這就要求教師尤其要重視知識的核心要素的梳理和把握。尤其是新高中歷史課程分為多個模塊，同一件史事可能會以不同的角度出現在不同的模塊中，但只要我們將這件史事構成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識的整體架構，就可以自如地從不同的側面來闡釋這一史事。

例如，秦始皇這個歷史人物，其構成的基本要素是：（1）滅六國，建立統一的多民族的國家；（2）建立了專制主義中央集權制度；（3）采取了一系列鞏固統一的措施；（4）統治殘暴，濫用民力，刑法嚴苛。掌握了這些要素，無論是在必修一模塊中，還是在選修四模塊中，都可以應對自如了。

舉一個例子，又一次我聽一位老師的課，講的是改革開放，在講到經濟特區(qū)時，任課老師是先說設立了四個經濟特區(qū)，然后說開放了 14個沿海城市，再說設海南經濟特區(qū)、上海浦東開發(fā)區(qū)。但是，經濟特區(qū)的“特”是在哪里，開放了什么？老師卻沒有講清。而這些恰恰是經濟特區(qū)這一概念的核心的要素，是不可丟掉的。我們來梳理一下“經濟特區(qū)”這個歷史概念，應包括三個方面：（1）特區(qū)是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開，這是過程要素，上面說的 那位老師已經講到了；（2）重要的政策要素，即給予特殊的政策，如引進外資、設備和經營方式，在資金、稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策；（3）還有格局要素，即形成了多層次、寬領域、全方位的開放格局。這樣，特區(qū)的內容就概括的比較完整了。

新高中是專題式的編排方式，教師在對知識的核心要素進行梳理時，還要特別注意到對過程要素的梳理，從而將跳躍的、分散的核心內容串聯起來。例如，必修一講到羅馬法，內容不少，但一個比較關鍵的問題是羅馬法的演進過程，要在這個過程中來簡述羅馬法的發(fā)展情況及其具體內容。大致來說，羅馬法經歷了三個階段：（1）起源階段：習慣法演變?yōu)槌晌姆ǎㄊ~表法）；（2）發(fā)展階段：公民法演變?yōu)槿f民法；（3）完成階段：形成《民法大全》，最終建立起完整的法律體系。

此外，對歷史背景的要素加以梳理亦很重要。有的版本教科書只是列出了知識內容，但知識所反映的史事之所以產生的背景，則敘述不清或很少。背景知識雖然不是重點知識，但學生若是不清楚，很難理解學習的內容。而背景知識又不可能占用過多的講述時間，因此教師在備課時對其進行梳理，把要素整理出來，是有必要的。

在教學方法上，教師可將梳理后的知識核心要素及發(fā)展線索，以學案或閱讀材料的方式發(fā)給學生，供學生預習，這樣在課上將主要精力用于對重點內容的講解，又可作為學生的復習鞏固材料。

二、建構歷史的聯系

歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進行的，歷史的聯系往往是多方面的和深遠的。通過歷史的聯系，可獲得更深層的認識。從認識歷史的角度講，只有將相關史事聯系在一起進行考察，才能搞清楚歷史的真實面貌。從學習歷史的角度講，只有將相關的歷史知識聯系在一起，才能建構起系統的知識體系。然而，新高中歷史由于是專題式的編排，知識往往分散在各個模塊里，相互之間的聯系不甚緊密，甚至有的還有割裂的情況。這就需要教師在備課時認真加以梳理，將其中的聯系建立起來，以便學生更好地理解和認識。

新高中歷史課程的教學要注意加強各模塊之間的聯系。如必修課的三個模塊，實際上就是政治、經濟與文化三方面的聯系。一方面重大的歷史事件和歷史現象會在政治、經濟與文化上都有所體現，現在的模塊將這些分割了，就需要我們再將其組合起來，使學生最終能夠形成完整的歷史概念；另一方面，在歷史上，政治、經濟、文化的發(fā)展與變化是相互影響的，相互作用的，也需要揭示出這種相互的關聯。此外，各模塊下的專題之間、課題之間的內容，也需要加以聯系與溝通，這樣才能搞好教學。

我們所說的聯系，大致包括兩個方面，一是史事的聯系，二是認識的聯系。如政治制度在中國古代歷史上不同時期的演變，就是史事的聯系。而通過近代歷史上中國與列強簽訂的一系列不平等條約，使中國一步步陷入半殖民地半封建社會的狀況，這就是認識上的聯系了。

如必修二中有中國古代的重農抑商政策這方面的內容，這一政策不僅與古代的農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經濟的特點有關，也與必修一的中國古代政治制度的特點有關，即國家對經濟的干預。再如，必修三中的中國古代文學藝術的發(fā)展，其中有元曲、明清小說的興盛，這不僅是文學體裁的變化問題，而且與市民階層與大眾文學的問題有關系，這就與必修二的有關內容相關，即都市經濟和貿易的發(fā)展，擴大了市民階層，而市民階層的文化需求又促進了戲曲和小說的興盛。這就是文化現象背后的社會因素。建構起這樣的聯系，學生對歷史的觀察與思考就更加全面。

再如，必修三是文化史的內容，有不少地方可以同必修

一、必修二的內容相聯系。如：漢代儒學，與必修一中漢武帝加強中央集權有關；明清儒學，與必修一中明清專制主義的加強和必修二中明清商品經濟的發(fā)展有關；近代思想，與必修一的中國近代的民主革命有關；鄧小平理論，與必修二中的建設中國特色社會主義道路有關；西方的智者學派和蘇格拉底，與必修一中的雅典民主政治有關，等等。

歷史的聯系有多種，如前后聯系、內在聯系、因果聯系以及中外聯系、古今聯系等。

在進行聯系時，要通盤考慮相關的歷史事物；多角度地認識事物的作用；注意史事聯系中的 “支點 ”，即史事聯系發(fā)生的關鍵處。

三、歸納歷史的特點

歷史特點是指某一個歷史事物的特殊之處，既反映了歷史事物的具體性，又顯現出其所具有的特殊性。歷史事物的內在性質和外在表現都有著自身的特點，把握這些特點，是歷史認識的一個主要的方面。尤其是新高中歷史模塊，內容涉及多個領域的歷史發(fā)展，認識歷史發(fā)展的特征至關重要。新高中歷史課程采用專題的編排方式，在內容上有不少是涉及歷史制度、歷史現象、歷史格局、歷史發(fā)展趨勢等。例如，必修一的內容主要涉及政治制度、政治變革、政治發(fā)展、政治局勢，目的是了解人類社會政治領域的發(fā)展進程，探討政治在歷史進程中的作用和影響，汲取歷史的經驗教訓。因此，必修一這一模塊的教學重點，是認識政治制度和政治發(fā)展的特點，探討其在歷史上的意義和作用。再如，必修二的教學重點是了解經濟和社會發(fā)展的走向，認識經濟發(fā)展模式的特點，探討經濟活動在歷史上的意義和作用。對歷史事物的特點進行認識，也是新高中歷史課程標準中的要求。在課標中多次提到特點的認識，如“認識中國早期政治制度的特點”“說明中國古代政治制度的特點”“認識我國民主政治的特色”“理解英國資產階級君主立憲制的特點”“比較美國總統制與英國君主立憲制的異同”“了解古代中國農業(yè)經濟的基本特點”“認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征”“了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點”“分析我國對外開放格局初步形成的特點”“了解中國書畫的基本特征”“了解中國古代不同時期的文學特色”，等等?？梢?，特點的認識是教學的要求和目標之一。

例如，必修一第一個專題是古代中國政治制度，從課標的要求看，內容包括中國早期政治制度以及中央集權制度的形成、演變、發(fā)展，核心問題是中國古代政治制度的特點及其影響。中國古代政治制度大致分為兩個階段，首先是商周的政治制度，其特點的表現是：血緣關系、宗族統治、等級秩序，實行“親貴合一”“家國同構”，用族權來維護王權，實行奴隸主貴族統治。由于政治權力相對分散在各級奴隸主貴族手中，按照血緣關系的親疏遠近來調整統治階級內部的權力地位，“國事 ”即是 “家事 ”，天子的身份只是 “共主 ”，對諸侯及下屬的領地并無實際的治權，王權尚不高度集中。中國古代 “王權 ”的真正建立，始于戰(zhàn)國時期的改革，最終在秦朝統一后實現。其次是秦以后的中央集權政治制度。這一制度的特點是國家的一切政治權力，如行政權、司法權、立法權、軍權、財政權、監(jiān)察權、選官權等，高度集中于中央政府，最后集中在皇帝手中。再如，必修一第七個專題是歐美資產階級代議制的確立與發(fā)展，內容主要是英、美、法、德四國的政體，從形式上看，有共和制與君主立憲制兩種。代議制的特點是有法律的保障、議會的權力、政府的作用，體現出權力的均衡，通過民主化、法律化、制度化、程序化等，明晰權利以制衡權力，以限制最高統治者濫用行政權力。這就是一種歷史的進步。

又如，必修二中有中國古代農業(yè)經濟的內容，其特點是什么？這在有的教材中并未講清楚，需要教師進行歸納。大致來說，自給自足的自然經濟占據主導地位，采取小農戶個體經營的方式，農業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，生產主要是為滿足自己基本生活的需要和繳納賦稅；以種植業(yè)為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔；采用精耕細作的生產模式，在土地上投入較多勞力；以一家一戶為經營單位，實行男耕女織，從事生產全過程；在此基礎上形成了地主經濟，地主把土地租給農民，收取實物地租；而小農經濟是政府財政收入的主要來源。

必修三中的中國古代繪畫藝術，其發(fā)展的特點是：（1）在發(fā)展背景上，繪畫的演變反映了不同歷史時期的時代特征，如隋唐的繪畫是隋唐盛世的縮影；宋代的繪畫明顯反映出商業(yè)發(fā)達、城市繁榮的特征。（2）從畫家的角度看，魏晉以后士人成為畫家的主體，畫家的文化素養(yǎng)影響了繪畫的品味。文人畫的成就頗為突出。（3）在繪畫的風格上，中國繪畫不求模仿，但求神韻、意境、靈動，重視和諧，并講究與詩、書法的結合，筆墨與色彩的結合。同時，不斷融入外來風格，如隋唐五代的繪畫吸收了印度、波斯等美術風格。（4）從繪畫的功能看，繪畫逐漸由純粹的藝術向商品發(fā)展。宋代以后，繪畫作品成為商品。這樣的例子有很多，教師在備課時要認真加以歸納，以便帶領學生對歷史事物的特點進行認識。歸納歷史事物特點的方法有多種，主要的有：一是認識事物的本質屬性；二是分析事物各方面狀況；三是把握事物新有的變化；四是對前后事物加以比較；五是聯系事物造成的影響。

四、深掘歷史的意義

探討歷史的問題，很重要的一個方面是認識歷史的意義所在。在這方面，要以大歷史的視野，從歷史發(fā)展的角度，來審視歷史事物的地位、作用、意義、影響。認識歷史的意義，是專題式編排的一個重要目的，也是探究式教學的一個主要特征。在高中歷史課標的內容標準中，寫到影響有 14處、意義有 15處、作用有 10處、地位有 3處，可見這是課標對教學的要求。

例如，必修二中講到中國古代手工業(yè)中的官營手工業(yè)，其歷史上的積極作用是：（1）是封建國家整個經濟不可缺少的部分，也是國家財政收入的來源之一，在財政、軍事、公共事務等方面對政權有著穩(wěn)固作用。（2）規(guī)模較大，生產力水平較高，集中了優(yōu)秀的技術，對手工業(yè)的發(fā)展起著重要作用。（3）產品和技術的外傳，可交流到各地，對民間手工業(yè)技術的發(fā)展起著良好的作用。但在另一方面，官營手工業(yè)也有一定的消極作用：（1）壟斷某些產品的生產，對某些產品強制收購，限制了商品生產的發(fā)展，壓制了小生產者的生產積極性。（2）控制了手工業(yè)生產與商品經濟、市場的聯系，對商品經濟和市場的發(fā)展不利。（3）大量役使人力為統治者的消費進行生產，對社會人力、物力、財力造成很大浪費。（4）管理效率低下，生產費用大，生產者積極性不高，技術不易革新。又如，必修三中的中國傳統文化主流思想的演變，有些內容是過去教學中不大涉及到的，教師在備課時需要重新進行學習和探討。如漢代儒學成為正統思想，其歷史的影響是什么？概括起來，有（1）政治上有助于加強大一統和君主集權政治，并在一定程度上改變了政府由貴族、功臣把持的局面，使知識分子得以參政，提高了政府的執(zhí)政能力。（2）儒家學說被定為一尊，既成為國家政治的正統思想，又成為學術思想的主流，對此后兩千多年中國的社會和學術發(fā)展影響至深。（3）太學的創(chuàng)立，不僅使國家有了培養(yǎng)人才的學校，亦帶動了民間的辦學，推動了文化的傳播。（4）尊儒結束了各種學說爭鳴的局面，對學術思想的自由發(fā)展有扼制的作用，不利于學術思想的繁榮。（5）知識分子在整體上偏重鉆研儒家經書，忽視對科學、技藝的探索，學術思想之路難以拓開發(fā)展。再如，宋明理學的影響，包括：（1）理學一改前代學術思想研究的墨守成規(guī)，從個人的身心修養(yǎng)來體現儒家學說的義理，豐富了儒學的學術內容和文化底蘊，使儒家思想重新占據正統的地位。（2）朱熹的學說在元朝以后成為儒學正宗，所編《四書集注》，更成為明清科舉考試的內容及標準，影響深遠。（3）理學提倡個人修養(yǎng)，講求綱常倫理，提倡忠孝節(jié)義，扭轉了唐末五代以來混亂的社會風氣，推進了重視道德的社會新風尚，對國人的觀念和行為產生極大的影響。（4）理學過分強調內心修養(yǎng)，導致很多士人空談心性，回避實務。而提倡的綱常倫理對社會發(fā)展也有著嚴重的束縛，尤其是「存天理，滅人欲」的禮教，更抑制了人們追求自由的向往，成為禁錮思想的枷鎖。在分析歷史事物的影響和意義時，需要打開視野，從多個角度進行探討，尤其是要將其放在歷史發(fā)展的長河中加以考察和評判。需要指出的是：進行聯系的構建、特點的歸納，及意義的發(fā)掘，這些正是對歷史的探究，因此在教學方式上應以學生的活動為主，由此來訓練學生的各種能力，并使學生能夠生成自己對歷史的認識。

總之，我們要把歷史課教得像歷史課，有歷史的深度，有歷史的魅力，有歷史的啟迪，使學生的高中歷史學習有更大的收獲。

第三篇：新課程理念下師生關系存在的問題和分析

新課程理念下師生關系存在的問題和分析

新課程理念下的教育思想更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生的智力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系是學校諸多關系中最基本的關系，也是最核心，最重要的關系。它貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。良好的師生關系是取得良好教育教學質量的關鍵。在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。良好的師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。蘇聯著名教育家克魯普斯卡斯婭說過：“教育新人就是形成人與人之間的新關系，教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系和關系的體系，以保證個人的社會經驗?！睆纳鐣徒逃龑W的角度來考察，教育的基本職能就是要構建良好、和諧的師生關系，以利于學生在和諧、愉快的氛圍中健康成長。一直以來，我們常用“教學相長”，“學生主體，教師主導”等觀點來描述師生關系。但是，在現實教學中，隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，師生關系一方面出現了良好的和諧，另一方面也出現了很多的問題。

當前新課程理念下師生關系出現的問題：

（一）學生與教師的對立

教師教學方式簡單，往往以自己為中心，不允許學生有不同的意見，要求學生以自己的主張、決定為準。學生的主動性、積極性受到壓抑，學生情緒低落，懼怕教師，甚至出現逆反心理，師生關系疏遠，彼此感情冷淡。久而久之便使得師生之間所維系的基本關系易發(fā)生沖突，而形成對立的雙方。

（二）學生對教師的依賴

教師以領導者自居，師生關系沒有民主，在長期的獨裁管理之下，學生就習慣了采取服從的態(tài)度。教師包攬一切活動，學生跟著教師設計的路子走，師生之間的關系看似平穩(wěn)、和諧、無沖突，但學生缺乏學習的主動性、創(chuàng)造性，沒有民主意識，獨自解決問題的能力差。

（三）學生的放任散漫

教師對學生沒有嚴格的要求，沒有一定的目標，任其自由發(fā)展。教師對學生的生活、學習等方面不能給予及時正確的指導。師生之間缺乏感情的交流，情感淡化。學生學習自覺性差，缺乏督促，或放任或迷茫。

（四）教師對學生權利、自由的侵犯和師生間的沖突

近年來相關教師侵犯學生權利的現象歷歷在目。輕的罰站、羞辱、罰做作業(yè)??；重的抓耳朵、謾罵、毆打??凡此種種，可謂屢屢發(fā)生、普遍存在，每一年的通報都有。相關的資料顯示：校園內，教師的 因“暴力語言”和過激行為而侵犯學生權利的案例占的比例最高。如一些批評的氣話、曝光學生的私人日記、隨意開除等。這樣勢必出現師生隔閡，學生對教師產生漠視態(tài)度，不聽教師的話，不理睬、對教師不放心、疏遠，繼而對教師反感，伺機報復，造成和教師的語言沖突或人身沖突。

出現問題的原因分析：

（一）教師的思想意識、教學理念沒有適應時代要求及時轉變。首先，教師缺乏新近的教育思想，教育觀念，主體意識不強，終身教育的觀念淡薄，“以人為本”的思想尚未確立，把教育的中心任務看看作只是傳授知識，出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。教師缺乏探究性，創(chuàng)造性，讓自己固步自封，自以為是。其次，一些教師受傳統的專制的、不平等的師生關系的理念的影響。如“師君并尊”“師生如父子”的師道尊嚴思想、以教師為主體的傳道、授業(yè)、解惑思想的教學觀點、教師“即是友”的觀點，“自然無為”、“行不言之教”思想的影響。教師擁有被學生服從的絕對權威和中心地位；教師擁嚴格教育管理學生的權利，擁有使用各種方法包括體罰、打罵等懲戒學生的權利，教師對新課程理念要求一時也不能轉變。另外，一些教師對師生關系的重要性的認識不夠，認為師生關系的好與壞對教學質量的影響不會太大，師生主要是在課堂上相處的多，在課堂這個環(huán)境下，學生是應該遵從課堂秩序的，教師只要把握好課堂，完成教學任務即可，沒有必要花費太多的精力去研究和處理師生的關系。

（二）有相當一部分教師思想道德素質不高，責任心不夠，以及法律意識淡薄。

作為一個教師，必然需要學生尊重、愛戴和親近，教學效果才能因之而如愿，所謂“親其師，信其道”就是明證。而要得到學生的愛戴，教師就得具備較高的道德品質修養(yǎng)，具備內在的人格魅力。師德修養(yǎng)問題，長期以來備受關注，但現實的情況不很樂觀。除熱情、真誠等師德修養(yǎng)不能做到外，還出現少數教師的儀表不講究，言談缺乏風趣，行為很不檢點等。另外中國傳統的重義輕利，安貧樂道的思想與改革開放的社會轉型及教師工資待遇、社會地位等現實，兩者間產生碰撞，一些教師受利益驅使，有些都因忙于做一些家教、補習等創(chuàng)收活動，精力分散，導致對學校工作缺乏熱情，不重視業(yè)務水平的提高，責任心下降。教師的法制意識淡薄，是侵犯學生權利的內在原因。從許多教師侵犯學生的案例中我們發(fā)現，在不少侵犯學生權利的行為中，教師本身是沒有意識到的。這就說明，我們教師隊伍中不少人的法制意識仍十分淡薄，同時也說明教育制度倫理建設在校園內還沒有得到加強——變革的內因沒有得到改變，師生間的權利和義務自然也無法明晰，切實保護學生的合法權益便成了一句空話。

（三）教育教學中應試教育觀念、體制及評價的標準對當前師生關系有著很大的影響。

今天新課程理念提出教育是為了學生的全面發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展。但是，我們當前的考試制度與它相矛盾。社會和學校對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握，智力的發(fā)展，對教師的教學水平的評價往往以學生的考試成績?yōu)橐罁?，學校教育仍然以升學率來衡量教育質量的高低，教師的優(yōu)秀與否不在于他的學生是否全面發(fā)展而在于他的學生有多少能升學，學校把學生的升學率與教師的職稱、工資以及福利待遇相掛鉤，以追求高升學率為目的。在這種評價制度下，教師為了“為人師表”，常常超負荷運轉：學生分數、升學率、優(yōu)秀率，以及在職進修，竟聘上崗??不少教師在應對來自教育部門、學生家長、社會評價等方面的壓力，往往“載不動許多愁”，他們和學生都在為分數疲于奔命，一些不合實際的高要求，超負荷的作業(yè)量使得部分學生和教師都承受巨大的心理壓力，而部分教師對學習成績不甚理想，不聽話的學生諷刺、變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性心理受到壓抑，于是學生厭學、逃學。一些有責任心的教師強制學生學習。久而久之，師生之間的關系就變得緊張，尖銳。

（四）對師生關系的研究缺乏深入的剖析。長期以來，對于師生關系上存在的種種問題的分析，往往只停留在問題的表層，簡單地怪罪教師素質的低下或對學生道德教育的的不夠重視，沒有深入到師生關系賴以產生的教學活動中去探尋，尋求在教學制度、教學文化、教學理念、教學評價上的根源，而是滿足于從哲學、心理學關涉的人的相互關系的一般結論來推演師生關系，缺乏實證性和可操作性的研究，這是有失偏頗的。師生關系的研究，也往往只局限于師生人際關系的研究，只研究人際關系的教學功能，忽略了師生關系在學校文化、情感態(tài)度等方面更為重要的研究。

師生關系是一個永恒的話題，良好的師生關系是一個連續(xù)不斷的動態(tài)過程。在和諧的教學的場景中，由于充分展開了思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融，每一個學生都感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福，師生之間始終創(chuàng)造著一種無法預約的精彩。因此，無論過去、現在、將來都要探索這個話題，任何教育的結果都會伴隨著一定的師生關系產生的。我們每一位教育者都應為創(chuàng)造和諧的師生關系而努力。

第四篇：關于新課程理念下的數學問題教學

關于新課程理念下的數學問題教學

關鍵詞： 新課程 數學問題教學 教學情境

論文摘要：本文從問題教學的前提、問題教學的保證、問題教學的有力保障、問題教學的目的四個方面結合實例對數學問題的教學進行了探討。

創(chuàng)設問題情境要以真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境．鼓勵學生在學習中把不同問題、不同的學科知識整合起來，潛心去挖掘知識。教學活動的設計關鍵在于教師對問題的設計和恰如其分的提問，因此在數學教學課堂中．問題教學尤為重要．可以說數學教學是一門具有豐富問題情境的教學。特別是在新課程改革下，問題教學有著更深一層次的突破。

一、問題教學的前提是創(chuàng)設問題情境

在教學中創(chuàng)設生動具有情趣的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維，提高課堂教學效率的一種好方法。

1．創(chuàng)設現實的教學情境

《新課程標準》提出：人人學有價值的數學。讓學生在學習中體會到數學來源于現實生活，數學的學習與發(fā)展是為現實生活所服務的。例如，在學習全等三角形的判定定理時，我們可以創(chuàng)設這樣的情境：老師手中拿出一塊三角形的玻璃．由于不小心被打破成如圖1所示的兩塊．如果照原樣到店里配一塊．采取什么樣的方法。

(1)可不可以將兩塊全部都帶過去配?

(2)可不可以帶其中的一塊?若能，帶哪～塊?

(3)從以上二．個問題中你發(fā)現什么問題?

這個情境的創(chuàng)設，使知識不再是枯燥無味的“角邊角”概念。而是把一個真實的生活情景展現在學生面前。在學生的記憶中，不是角邊角，而是那塊玻璃所帶有的全等三角形的幾個元素。這使學生體會到現實生活中蘊涵著豐富的知識。

2．創(chuàng)設趣味性的教學情境

趣味性情境就是把一些抽象的、枯燥的、難以理解的數學概念，直觀地趣味化，游戲化，激發(fā)學生情趣，活躍課堂氣氛。例如，在教學三點確定一個圓時，我們可以講一些生活瑣事．引起學生的關注，激發(fā)學生的興趣：有位同學家中的衣柜上的圓形玻璃鏡不小心被碰碎了．這個同學僅僅找到一塊帶有邊緣的碎片到鏡店就配了一塊合適的鏡子，請同學們考慮一下如果

是你，你能做到嗎?這個同學用什么方法完成的?這樣一來，短短的幾句話，就可以把學生的生活經歷、動手能力、情感體驗與數學有機地結合，使學生樂于聽，愿意學。

3．創(chuàng)設懸念的教學情境

追求知識，了解知識，渴求知識。是青年學生的天性。創(chuàng)設懸念情境將他們引入一個心欲通而不能，口欲講而不含的境界，將有益于學生對新知識產生強烈的好奇心和求知欲．推動學生的感情波瀾，撞擊他們的求知心靈，激起他們的思維火花。例如：在學習乘方時，我采用如下故事：拉面師用較粗的一根面對折、拉直，再對折，拉直??這樣拉20次是多少根，拉次呢?這樣一來，學生對這個問題產生興趣，于是就產生一種渴望的心理去研究，此時他們的學習不用教師強迫，他們是自愿自發(fā)的．也容易接受新知識。關鍵詞： 新課程 數學問題教學 教學情境

4．創(chuàng)設綜合性學科的問題情境

通過近幾年的數學教學發(fā)現，新課程下的數學教學越來越重視學科之間的聯系。特別是與自然科學之間的關系．這也說明了數學也接近生活，這也為自然科學教學提供了一個展示平臺，能夠鍛煉學生的綜合分析能力。如在《反比例函數的應用》的教學中，教師可以創(chuàng)設：在溫度不變的條件下，體積與壓強的關系。這種教學情境從自然科學中反映了一種數學建模的方式，能夠把自然科學的知識引申到數學中來，讓學生親身體驗到數學的綜合性。

二、問題教學的保證是問題的設計

“問題是數學的心臟”數學問題設計的好壞直接影響問題教學的成功與失敗。在數學新課程改革的背景下，數學教學中的問題設計有待重新認識。

1．問題的設計應順應學生的“最近發(fā)展區(qū)”

標準指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律．強調從學生已有的生活經驗出發(fā)??數學教學活動必須是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！币虼?，教師設計問題必須符合“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論”問題的把握應在學生的能力范疇內，略高于學生現有的發(fā)展水平。任何高于或低于學生現有的發(fā)展水平，都不能引起學生的興趣和探索的自覺性。

2．設計應具有開放性

標準指出：不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。開放，顧名思義，就是要留給學生更多的時間、更大的空間。從數學角度上來講，可以從數學問題的已知條件、結論、方案策略等方面給予學生更多的思考余地。所謂“仁者見仁，智者見智”。因此，在不同的角度上．不同的知識水平上，就會給出不同的見解。例如，在講測量時，我們只需提供給學生一條皮尺

去操場上測量旗桿的高度，其余的就由學生來完成那么不同的學生就會給出不同的答案

(1)用升旗的繩子拉著皮尺去測量：

(2)晴天利用身高與旗桿成影，根據相似，二角形的性質通過測量計算：

(3)也可以利用臂長與到旗桿的距離，再根據相似三角形的性質：

(4)可以利用鏡子成像，根據相似三角形的性質；

(5)添加測角儀，利用解直角三角形的知識來求解。

這些方法不得不說是好方法，雖然整節(jié)課只講測量旗桿的高度，內容雖少，但知識面廣，學生興趣也非常濃，每位學生都躍躍欲試，真正做到了教學要面向全體。

三、問題教學的有力保障是課堂提問

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一。適當、準確的提問可以為學生指引正確的思考方向，啟發(fā)學生的思維．發(fā)揮學生的主觀能動性?！吧平陶撸厣茊枴?。提問的效果取決于教師發(fā)問的技巧。

關鍵詞： 新課程 數學問題教學 教學情境

1．提問應在學生的認知水平和思維能力基礎上

在數學教學方面，教師提問最忌諱：“是不是?”“對不對?”這樣的提問只能說是嘩眾取寵，課堂形式搞得熱熱鬧鬧，但效果全無。問題的設計要有鋪墊，有程序、有輕有重。如在探索數學規(guī)律的問題上有這么一個問題：搭一個正方形需要4根火柴棒，如圖2所示。

(1)按照圖2中的方式，搭2個正方形需要幾根火柴棒?搭3個呢?

(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?

(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?

(4)如果我要搭n個這樣的正方形需要多少根火柴棒?用n表示．你是怎么得到的?

這種問題的提問從簡單到復雜，從特殊到一般．從層層設問的過程中使學生通過自己的實驗、觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，提高自己的各種能力，得到相應的知識。

2．提問要把握時機

一個適時的提問，可以在學生的腦海中掀起軒然大波：一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。兩者起到了事半功倍的效益。因此，要精心把握好提問的時機。

(1)在關鍵點上點撥。當一個學生在學習中．對一個問題進行全身心投入思考時，遇到困難之處．這時教師應及時提問，切中要害。正如“柳暗花明又一村”。學生在精神上得到了極大的滿足，從而激起學生更進一步的學習欲望。如果教師在教學中滿堂問，不僅不能引起學生的學習興趣．反而會使學生產生厭倦，影響學習效果。這個道理最簡單不過了。比如

在計算(2+1)(2‘+1)(2。+1)(2。+1)(2+1)(2“+1)時學生也陷入了苦思冥想之中。在時機成熟時，教師說出了問題的關鍵，如果在(2+1)前邊乘上一個1而且把1看成是(2一1)會如何呢?一石激起千層浪，學生此時的心情可想而知。馬上想到了運用平方差公式可以解決，這就是教師的成功之處，偉大之處。

(2)在模糊處巧問。在學習中，最容易令學生感到模糊的是概念性的問題。因此當遇到學生模糊，似懂非懂時，教師應及時給予提問，使學生通過問題的回答，對概念性的知識有所了解。

(3)在重點難點處追問。在教學重點和難點時．學生可能對知識點的理解有困難。因此，教師要深入研究教材，全面了解學生，結合可能出現的問題，把握好提問的時機，有層次、有步驟地提出問題。

在課堂教學中，我們應盡可能地設計各種問題情境，設計出高質量的問題，巧妙地提問，根據知識的情況、課型情況和學生已有的知識情況，結合教師A身的特點．合理地進行數學問題教學，使數學課堂真正形成一種民主平等和諧的氛圍，更好地達到課堂效果和課堂目標。

第五篇：高中歷史新課程教學設計如何體現新課程理念

高中歷史新課程教學設計如何體現新課程理念

新課程改革給歷史教師展示才華帶來了機遇,也給歷史教學帶來了新的挑戰(zhàn),要積極應對挑戰(zhàn),歷史教師應根據自己的教學實際注意以下問題,這也是我在教學過程中的一寫感受,希望和老師們交流,說的不對的地方也希望能得到老師的批評和指正.第一,研究教材,科學處理教材,構建即符合課標要求,又適應學生教學實際的歷史教學內容體系.1.分析教材結構和內容體系的變化,解析其內在聯系,充分利用教材資源.例如課本中提供的歷史縱橫和學思之窗以及資料回放學習延伸等內容為教學活動的開展提供了許多素材和信息,也提供了思考問題的方向和方案.在講課的過程中我們要充分利用這些教學資源為教學活動服務.2.對必修模塊內容做整體思考,將各部分內容有機地聯系在一起,提高歷史教學的課堂效率.3.根據課標要求和學生實際,優(yōu)化教學內容.第二,研究學生,轉變觀念,使學生充分認識新課程改革的意義,激發(fā)學生積極參與歷史教學改革的積極性和主動性.歷史教學的主體是學生,沒有學生的積極參與,就談不上歷史教學改革.缺少學生的積極參與,那么新課程改革也不可能成功.與新課程改革的理念和目標也是背道而弛的.因此,學生能否積極參與到新課程改革當中來,是高中歷史課程改革成敗的關鍵所在.而現在的實際情況是,學生對于歷史的學習是為了應付考試而學,是不得不學,缺乏積極性和主動性.目前需要老師做的是主要是使學生提高對課程改革的認識,對于歷史學科的認識,歷史學科不單純的是簡單的對歷史知識的記憶和理解,其中還有更廣闊的視野,豐富的人文素材和深刻的人類經驗.是對學生的人生道路會產生重要影響的人文學科.通過教學活動使學生認識到歷史課程有助于學生了解社會發(fā)展的脈絡,繼承優(yōu)秀文化遺產,宏楊民族精神;有助于用實事求是的科學歷史觀分析和解決問題,有助于從歷史的角度理解人與人,人與社會以及人與自然的關系.進而關注自身中華民族乃至全人類的命運.另外我覺得要學生對歷史感興趣,老師的知識是否淵博,個人魅力還有著一定的關系,這些要靠教師自身不斷的加強修養(yǎng)才能做到.