第一篇：2、在新課程教學(xué)中,你認(rèn)為如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性？

2、在新課程教學(xué)中，你認(rèn)為如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性？

一、確定明確的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵：

一堂課的教學(xué)效果好不好首先在于教學(xué)目標(biāo)確定的是否科學(xué)、具體、可行。我們一些歷史教師在備課時(shí)基本上沒有考慮歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，有些教師的歷史教案上雖然寫有三維目標(biāo)，但基本上是抄教學(xué)參考資料上的現(xiàn)成內(nèi)容，并沒有根據(jù)自己對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)本課教學(xué)要求的理解、對(duì)所使用的教材的理解、對(duì)所教對(duì)象智能的準(zhǔn)確把握和自己的優(yōu)長(zhǎng)的把握來科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，自然也就難以獲得高效歷史教學(xué)課堂。有的教師只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，不關(guān)注能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。還有，我們一些教師雖然教案上有三維教學(xué)目標(biāo)，但那只是給檢查人看的，自己的教學(xué)根本就沒有去落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，可以說，教師的課堂教學(xué)與他所擬定的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，有些甚至于風(fēng)馬牛不相及。歷史教學(xué)目標(biāo)的虛化，其必然結(jié)果就是歷史課堂教學(xué)效率低下。如：有教師將《新中國(guó)初期的外交》“過程與方法”目標(biāo)定位為“通過對(duì)建國(guó)初期外交方針、政策和和平共處五項(xiàng)原則作用的討論，提高學(xué)生積極參與的主人意識(shí)和探究意識(shí)?！?有教師將《古代商業(yè)的發(fā)展》“過程與方法”目標(biāo)定位為“通過相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合理的歷史想象能力和創(chuàng)新思維的能力；通過欣賞名畫、歷史小短劇等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在鑒賞藝術(shù)中凸現(xiàn)探究問題的能力。” 我覺得這兩例都是把教學(xué)目標(biāo)虛化的典型例子。

二、選擇好的教學(xué)方法對(duì)保證課堂效益很重要：

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“過程與方法”有明確具體要求：一是“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，我認(rèn)為就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中要明確形成這樣的理念：學(xué)習(xí)歷史的過程首先必須感知和積累歷史史實(shí)或知識(shí)，只有在此基礎(chǔ)上才能正確理解歷史；學(xué)習(xí)歷史必須主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法”，如教師通過某一具體歷史教學(xué)過程，讓學(xué)生在這一過程中，具體掌握某個(gè)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，論從史出、史論結(jié)合的方法，從不同途徑感知?dú)v史的方法，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題的方法，歸納、比較、概括和闡釋歷史的方法，同他人合作、交流的方法等等。

例證一：《新中國(guó)初期的外交》“獨(dú)立自主的和平外交方針”，我們可以通過提供相關(guān)的歷史影視錄像、歷史圖片、文獻(xiàn)、親歷者回憶錄等材料，引導(dǎo)學(xué)生感知“獨(dú)立自主的和平外交方針”出臺(tái)的歷史背景和內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)：歷史影視錄像、歷史圖片、文獻(xiàn)、親歷者回憶錄等是我們感知和研究相關(guān)歷史問題的重要途徑；通過引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)際、國(guó)內(nèi)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面分析“獨(dú)立自主的和平外交方針”出臺(tái)的歷史背景和意義，幫助學(xué)生掌握或?qū)W會(huì)從國(guó)際、國(guó)內(nèi)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同角度分析歷史事件、現(xiàn)象因果的方法；如果教師是以探究討論的方法組織教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在這一過程中還可以學(xué)到一些如何尊重不同見解的同學(xué)、如何與具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流等。實(shí)踐證明上述操作方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)科能力很有效，學(xué)生也不感到枯燥乏味。

例證二：在歷史教學(xué)中講究提問藝術(shù)，會(huì)大大提高課堂效益

（一）把握問題的“度”

首先,是準(zhǔn)確度。提問必須做到問題準(zhǔn)確，答案明確，不能歧路亡羊，留有三岔路口。例如“ 秦滅六國(guó)是在哪一年完成的？先后滅了哪六個(gè)諸侯國(guó)？”這個(gè)問題具體明確，“ 完成”、“ 先后”四個(gè)字的運(yùn)用，具有鮮明的科學(xué)性。若提問為“ 秦滅六國(guó)在哪一年？滅了哪些國(guó)家？”問題在時(shí)間概念和空間概念上含糊不清，學(xué)生難以作出精確的回答。表達(dá)清楚的提問,能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰,避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)了徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。很多提問是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”的表達(dá)方式,或者要求學(xué)生的回答往往是讀一段課文內(nèi)容,或重復(fù)教師剛講過的話,這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣與動(dòng)力,感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。

其次，是角度。問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣；問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。如“ 英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么？”這類問題味如嚼蠟，易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)他們積極思維。若一反常規(guī)地發(fā)問：“ 西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，為什么資產(chǎn)階級(jí)革命卻首先在英國(guó)爆發(fā)呢？”這類問題，學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣，能激起思維的波瀾，這就在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的過程中完成了知識(shí)的鞏固和深化。

第三,是難度。通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“ 現(xiàn)有水平”向“ 未來發(fā)展水平”的遷移。設(shè)計(jì)的問題過難,會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易,則不利于學(xué)生能力的提高。所以,問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計(jì)些不會(huì)使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來摘桃子”的問題。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié)。

下面舉例說明這一點(diǎn)：如人民版（下同）《歷史必修1》專題七第二課“美國(guó)1787年憲法”，教材共有“年輕美國(guó)的窘境”、“制約權(quán)力、平衡利益的憲法”、“從‘邦聯(lián)’到‘聯(lián)邦’”和“兩黨制的雛形”四目?jī)?nèi)容，于是個(gè)別同仁完全依據(jù)教材，面面俱到，每一目?jī)?nèi)容都大講特講。實(shí)際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”只要求學(xué)生“說出美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同”。美國(guó)“兩黨制的雛形”只是編者為了讓學(xué)生正確理解美國(guó)“1787年憲法和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)”和當(dāng)今美國(guó)的現(xiàn)實(shí)制度所作的一個(gè)補(bǔ)充完全可以作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。我們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里，如果面面俱到，勢(shì)必影響本課主要教學(xué)任務(wù)的完成。

第二篇：如何提高高中歷史課堂教學(xué)有效性

如何提高高中歷史課堂教學(xué)有效性

——武漢市第十四中學(xué) 岳 虹

什么是有效課堂？如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實(shí)踐和探索的兩個(gè)問題。”對(duì)于什么是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)和看法。本人贊同這樣的觀點(diǎn)：在歷史課堂教學(xué)中，主要是指通過教師一段時(shí)間的歷史教學(xué)之后，學(xué)生在知識(shí)、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無收獲、進(jìn)步或發(fā)展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)。

我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說，我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(zhǎng)的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是成功教學(xué)不可缺少的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1。在實(shí)踐中，我常常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語或者采用新穎的導(dǎo)入方式導(dǎo)入新課,如講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)后的印象，結(jié)果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個(gè)字要同學(xué)們認(rèn)，然后導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。

2．歷史本身是生動(dòng)的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上后，許多東西已經(jīng)變得十分枯燥。我在講授中國(guó)近代史時(shí)引入一些聲像資料片段，如林則徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)新的情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師與學(xué)生）的幫助，必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！边@一理論的核心強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師必須充分讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們?cè)谒?、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。首先，教師要向?qū)W生展示自己的思維過程作為示范；在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分成小組討論，歸納討論結(jié)果，輪流表述，表述時(shí)注意史論結(jié)合；教師則對(duì)學(xué)生的思維過程作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢。”

三、指導(dǎo)學(xué)生編寫學(xué)習(xí)提綱、歸納歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識(shí),“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。

閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此,教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我規(guī)定學(xué)生在新課前要預(yù)習(xí)，并編寫學(xué)習(xí)提綱；課后，則對(duì)全課知識(shí)進(jìn)行歸納小節(jié)，明確該節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，難點(diǎn)知識(shí)。

由于歷史學(xué)科內(nèi)容龐雜,需記憶的東西多，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙,也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法,把握不住要點(diǎn)，該記憶的內(nèi)容沒有掌握。

在起始階段，我給學(xué)生提出明確的要求并做出示范，如《五四運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一至第三自然段，讀完后，讓學(xué)生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然后再仔細(xì)分析每段的中心意思也就是運(yùn)動(dòng)的背景包含有幾層。在逐步把握了本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生分析該節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，難點(diǎn)知識(shí)。并對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行歸納和概括。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練, 學(xué)生逐漸掌握了方法。指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納歷史知識(shí),可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí),又提高學(xué)科能力的目的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，必須先仔細(xì)閱讀教材,了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來。這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。其次,學(xué)生在編寫提綱時(shí),必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括,通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化,這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，完成歷史教學(xué)的目標(biāo)。

2010年8月

第三篇：如何提高手語在課堂教學(xué)中的有效性

手語的概念

手語是用手勢(shì)比量動(dòng)作，根據(jù)手勢(shì)的變化模擬形象或者音節(jié)以構(gòu)成的一定意思或詞語，它是聽力障礙還有無法言語的人（即聾啞人）互相交際和交流思想的一種手的語言，它是“有聲語言的重要輔助工具”，而對(duì)于聽力障礙的人來說，分手指語和手勢(shì)語。手指語指用手指作出代表有聲語言的字母，并按語言的順序和規(guī)則連續(xù)打出的語言。手勢(shì)語指以約定俗成的手勢(shì)(或輔以表情)模擬形象，構(gòu)成一定的意義的語言。是主要的交際工具。傳遞思想的方法。

手語與語言的差別則主要在于語音這個(gè)問題上和聾啞人是否以手勢(shì)進(jìn)行思維。語言學(xué)家根據(jù)語言的語音屬性認(rèn)為手語是一個(gè)符號(hào)，而非語言；耳聾教育專家、特殊教育工作者和聾啞人本身根據(jù)手語的語言屬性認(rèn)為手語同樣是語言，它是語言的一個(gè)分支，是一種特殊的語言形式。然而，手語不能和書面語絕對(duì)地對(duì)應(yīng)起來，聾啞人書面語言要受到手語的限制，不能形成正確的書面語言，雖然手語不能作為完全意義上的語言，但手語所具有的語言的屬性說明，手語應(yīng)該作為語言的類型之一。

手語的作用

一、有利于聾健溝通

聽覺障礙者在社會(huì)中求得生存和發(fā)展，他們需要了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)的重大事件，了解國(guó)家的方針政策、法律法規(guī)，還需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要在社會(huì)上同其他社會(huì)成員建立起正常的社會(huì)關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這種需求，讓聽覺障礙者與聽覺障礙者、與健聽人之間可以進(jìn)行聯(lián)系與溝通，這就需要有一種適合的、有助于相互交流的語言工具。手語就是這樣一種可以共同使用、交流的語言工具。

二、學(xué)習(xí)手語是從事聾教育的基本條件

聾教育工作者在對(duì)聽覺障礙者進(jìn)行思想教育、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)、幫助聽覺障礙者學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)都必須使用手語；利用手語組織校會(huì)、班會(huì)及各項(xiàng)活動(dòng)，手語的熟練程度直接影響到教育教學(xué)的效果。總之，手語有其自己的特點(diǎn)和作用。作為聽覺障礙者、聾教育工作者和手語研究人員，應(yīng)正確使用和研究手語，充分發(fā)揮其積極作用，使手語真正成為聽覺障礙者交際的主要工具，并在聽覺障礙者參與社會(huì)中發(fā)揮更大的作用。

手語是一種優(yōu)美且靈活的語言，是聾人的母語。但現(xiàn)如今，它不僅僅是聾人與聾人，聾人與聽人之間的溝通工具。它的應(yīng)用范圍也越來越廣，實(shí)用性也越來越大，人們接觸的也越來越多了。了解和學(xué)習(xí)手語不僅可以豐富自己的語言，還可以幫助聾人群體更好的參與和融入社會(huì)，為社會(huì)的和諧添磚加瓦。

手語的使用標(biāo)準(zhǔn)

一是實(shí)用性，課程內(nèi)容緊密貼近聾生生活實(shí)際。根據(jù)聾生家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活中的實(shí)際構(gòu)建主題單元，使教學(xué)內(nèi)容與聾生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，激發(fā)溝通與交往的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)溝通與交往的實(shí)用知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，克服對(duì)溝通與交往的畏懼感和無助感。二是交互性，在情境中鍛煉語用能力。交互性是溝通與交往最基本的特征。課程強(qiáng)調(diào)在實(shí)際互動(dòng)的具體情境中讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與其他陌生人溝通，鍛煉和提高語用能力，豐富交往素養(yǎng)。三是多元性，傳授不同的溝通與交往方式。聾生既要與聾人溝通，又要與聽人溝通；既有面對(duì)面的溝通，又有利用現(xiàn)代信息工具的遠(yuǎn)程溝通。因此，課程要傳授多方面的溝通與交往方式，訓(xùn)練相關(guān)的技能，使聾生能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合和對(duì)象恰當(dāng)選擇和運(yùn)用溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效溝通。四是整體性，圍繞課程主題，整體安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將各種溝通方式有機(jī)地聯(lián)系起來，讓聾生同時(shí)使用不同的溝通方式表達(dá)同一內(nèi)容，從中感悟不同表達(dá)方式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)口語、書面語與手語之間的轉(zhuǎn)換。

聾校課堂教學(xué)首先教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，教師不要代替學(xué)生的活動(dòng)；其次，教師要特別重視教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)的有效性；第三，差異化教學(xué)是特殊教育的實(shí)質(zhì)，教師要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注聾生的個(gè)別差異，因材施教，保證每個(gè)聾生都能獲得適宜的知識(shí)與技能，最大程度地獲得發(fā)展；第四，教師完整正確地使用課件和手語，才能完整地傳遞教學(xué)信息，現(xiàn)在教師課堂手語存在碎片化、間斷化的問題，聾生獲得的是不連貫的語言信息。

教師使用手語需要注意以下幾點(diǎn)。第一，在需要使用手語時(shí)，要使用正確的手語。手語使用并非排斥聽覺語言訓(xùn)練，也不是所有的聽障者都需要手語。而是說在需要使用手語時(shí)，教師應(yīng)該使用符合聾人認(rèn)知特點(diǎn)的手語，首先解決信息正確、全面、有效傳遞的問題。檢驗(yàn)、判斷的標(biāo)準(zhǔn)不能以教師的感覺為標(biāo)準(zhǔn)，而是以聾生實(shí)際的反饋結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。第二，不要把手語自身的特點(diǎn)再視為缺陷。我們將手語直譯成漢語如同聾生寫的病句。因此，幾十年來我們一直在改病句。有人認(rèn)為手語按漢語習(xí)慣打就能學(xué)好書面語了，這只能是一個(gè)良好的愿望。第三，轉(zhuǎn)變觀念，才能改變習(xí)慣。手語與有聲語言是兩種不同的語言體系，存在許多不同之處，教師需要認(rèn)真研究手語的表達(dá)規(guī)律與特點(diǎn)。二者是轉(zhuǎn)換問題，不是統(tǒng)一問題。手語是不能寫的。生動(dòng)的手語是不能按文法打的。聽人與聾人都要相互學(xué)習(xí)對(duì)方的語系，二者都要轉(zhuǎn)換。教師不能改變手語體系，只能改變教與學(xué)的方法。第四，聾校教師備課要備手語，從講明白、有質(zhì)量、促發(fā)展的角度鉆研手語，選擇相對(duì)最恰當(dāng)?shù)氖终Z去表達(dá)。有可能的話，可以去請(qǐng)教有水平的聾人。

手語在聾教育課堂中的應(yīng)用

一、漢語手勢(shì)語和聾人手語的合理運(yùn)用

1．在聾校低年級(jí)（尤其是一年級(jí)）要合理運(yùn)用聾人手語

剛?cè)雽W(xué)的聽覺障礙者，由于沒有掌握中國(guó)通用手語，交流時(shí)的主要工具還是他們自己創(chuàng)造的手勢(shì)語。雖然他們有了從離群到集體生活的變化，使他們有可能把自己創(chuàng)造的手勢(shì)同一化，這種同一化的手勢(shì)語可能在一個(gè)班級(jí)或較大的群體中是通用的，但畢竟與通用手語還是有一定的差距的。在入學(xué)后,有些聽覺障礙者可能會(huì)跟高年級(jí)的學(xué)生學(xué)得一些零散的通用手語詞匯，但此時(shí)還不能取代聾人手語而成為主要的交流工具。因此教師在日常管理中既要了解新生，又要與新生交流；在課堂教學(xué)中，還要傳授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動(dòng)，既不可能通過文字進(jìn)行（此時(shí)學(xué)生還沒掌握漢字），也不可能全部運(yùn)用通用手語，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從滿足他們的溝通需要出發(fā)，創(chuàng)造有效的交流方式，把聾人手語當(dāng)作學(xué)生的母語，漢語當(dāng)作第二語言，中國(guó)通用手語則成為漢語除了語音或書面文字之外的第三種表達(dá)方式。教師要積極學(xué)習(xí)和使用學(xué)生創(chuàng)造的聾人手語，只有這樣才能充分了解其情況并與之溝通，也才能更好地駕馭課堂、傳授知識(shí)，然后才能逐步引導(dǎo)學(xué)生從聾人手語轉(zhuǎn)向漢語手勢(shì)語。

2．在聾校中、高年級(jí)的課堂教學(xué)中，要把漢語手勢(shì)語作為主要的教學(xué)語言

聽覺障礙者學(xué)習(xí)語言也與正常人一樣，通過聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練來提高語言能力，但由于他們的聽覺障礙，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中要借助手語的輔助。漢語手勢(shì)語作為一種依附于漢語的手勢(shì)語，其手勢(shì)語詞不僅與漢語詞一一對(duì)應(yīng)，而且在表達(dá)上也是遵循漢語的語法規(guī)則的，如果教師在課堂教學(xué)中盡量使用漢語手勢(shì)語，也要求聽覺障礙者盡量使用漢語手勢(shì)語，并注重對(duì)他們進(jìn)行看手勢(shì)語和打手勢(shì)語兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練，有利于語言能力的提高。很多事實(shí)證明，一個(gè)能準(zhǔn)確流利地運(yùn)用漢語手勢(shì)語的聽覺障礙者，其書面語的表達(dá)能力、邏輯思維能力也會(huì)高于手語能力次之者。

3．漢語手勢(shì)語的運(yùn)用要正確規(guī)范

漢語手勢(shì)語作為一種視覺性語言，其在運(yùn)用過程中受視覺的歷時(shí)性與空間性的影響，聽覺障礙者進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)大都喜歡把要強(qiáng)調(diào)的部分提前，因而造成手語表達(dá)與漢語語法不符的現(xiàn)象，形成了“病句”，雖然很多時(shí)候不影響理解，但長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致其語言能力無法提高，尤其是書面文字表達(dá)病句繁多，邏輯性差。所以教師要認(rèn)真學(xué)好漢語手勢(shì)語，運(yùn)用時(shí)要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)格按照《中國(guó)手語》中每個(gè)手勢(shì)語詞的打法進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也要求學(xué)生打正確規(guī)范的手勢(shì)語，嚴(yán)格按照漢語的語法規(guī)則來表達(dá)。例如有些聾校要求教師在課堂上使用漢語手勢(shì)語和手指語來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽覺障礙兒童也使用漢語手勢(shì)語和手指語，經(jīng)過幾年的不斷運(yùn)用和實(shí)踐，學(xué)生語言能力提高較快，最終其書面語，尤其是作文能力較其他聾校的學(xué)生高出一籌，所以聾校的教師在課堂上，不僅自己盡量使用正確規(guī)范的漢語手勢(shì)語進(jìn)行教

學(xué)，而且要求學(xué)生盡量使用正確規(guī)范的漢語手勢(shì)語。4．漢語手勢(shì)語和聾人手語要有機(jī)結(jié)合 漢語手勢(shì)語和聾人手語各有其特點(diǎn)，因此在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用。在聾校的高年級(jí)教學(xué)中，當(dāng)教師遇到有些新詞用漢語手勢(shì)語表達(dá)很難向?qū)W生解釋清楚時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用聾人手語進(jìn)行解釋更容易使學(xué)生接受。正如正常人學(xué)習(xí)英語，當(dāng)碰到某些新詞或接觸到新事物，用英語本身進(jìn)行解釋不易理解時(shí)，直接用母語稍做解釋就可以明白。由于聾人手語形象、有趣，有時(shí)還能活躍氣氛，如果偶爾在課堂中運(yùn)用，能有效活躍課堂氣氛、改善師生關(guān)系。在運(yùn)用漢語手勢(shì)語時(shí)，要根據(jù)對(duì)象做適當(dāng)調(diào)整，如：在聾校召開會(huì)議時(shí)，會(huì)議中應(yīng)該最好提供兩種翻譯，一種運(yùn)用漢語手勢(shì)語，面向高年級(jí)學(xué)生；另一種運(yùn)用聾人手語，面向低年級(jí)學(xué)生，把主要意思傳達(dá)出來就可以了。

二、在課堂教學(xué)中如何處理好中國(guó)手語與地方手語的關(guān)系

手語會(huì)傳播，然后又產(chǎn)生地方變體，各地的聽覺障礙者都可能會(huì)根據(jù)生活之需創(chuàng)造一些新的手勢(shì)語詞；這就出現(xiàn)了手語方言，《中國(guó)手語》出版以后，國(guó)家教委和中殘聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，要求在全國(guó)推廣應(yīng)用《中國(guó)手語》。《中國(guó)手語》中的手勢(shì)語詞可以說是中國(guó)聽覺障礙者的“普通話”，聾校教師就面臨著一個(gè)手語運(yùn)用的問題，即教學(xué)中是仍用地方手語還是用《中國(guó)手語》里面的手勢(shì)語，要完全使用《中國(guó)手語》里面的手勢(shì)語詞，可《中國(guó)手語》中只有5 000多個(gè)詞目，有很多的詞語在《中國(guó)手語》中找不到相應(yīng)的打法。因此，聾校教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的手勢(shì)語應(yīng)盡量使用《中國(guó)手語》中手勢(shì)語詞的打法，提倡使用常用的《中國(guó)手語》中的手勢(shì)語詞，在學(xué)校盡可能多用《中國(guó)手語》常用手勢(shì)，鼓勵(lì)聽覺障礙者學(xué)習(xí)《中國(guó)手語》，在各地聽覺障礙者之間形成用《中國(guó)手語》詞匯的機(jī)制，但也不能完全排斥地方手語，對(duì)于《中國(guó)手語》中沒有的手勢(shì)詞，而地方手語中正好有這個(gè)詞的打法，在教學(xué)中可取用地方手語，對(duì)于《中國(guó)手語》中有的詞目，應(yīng)盡量使用，但如果是地方手語中的打法比《中國(guó)手語》中的打法更形象生動(dòng)，可取用地方手語中的打法，隨著《中國(guó)手語》打法的進(jìn)一步科學(xué)化和規(guī)范化，這種打法遲早會(huì)收進(jìn)《中國(guó)手語》中的。

第四篇：新課程改革中如何提高教學(xué)有效性交流心得

新課程改革中如何提高教學(xué)有效性

———交流活動(dòng)

在的開江縣講治中學(xué)的交流活動(dòng)中，我受益匪淺，學(xué)到了許多提高課堂教學(xué)有效性的方法。

有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。

一.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。

（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

可采用的方式有很多很多，主要有：

（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

二.教師提高課堂教學(xué)有效性的二種能力

教師的傾聽能力.1、運(yùn)用肢體語言——專心聽。教師在傾聽中，不能煩躁不安，不要背對(duì)學(xué)生或是一邊忙著別的事情一邊聽，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師沒有專心傾聽的感覺。

2、注意觀察——留心聽。教師在傾聽的過程中，要留心觀察，注意學(xué)生的聲調(diào)，談話中的停頓、動(dòng)作、體態(tài)、語速和語調(diào)的變化以及其他一切能傳遞重要信息的細(xì)節(jié)。有些時(shí)候，學(xué)生的一系列表情動(dòng)作反應(yīng)完全不同于他的語言所表達(dá)的意義。

3、讓學(xué)生把話說完——耐心聽。傾聽需要一種定力，心浮氣躁的人，也是耳目閉塞的人。哪怕學(xué)生的話極不順耳或毫無道理，也要耐心地聽下去，讓他們把話講完。

4、有反應(yīng)地傾聽———誠(chéng)心聽。傾聽，不是單向地聽對(duì)方獨(dú)白，而是一種雙向交流過程，成功的交流有賴于雙方積極的參與。傾聽者應(yīng)捧著一顆真誠(chéng)的心，誠(chéng)實(shí)可信地投入到交流中。反思能力.1、自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。

2、教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。

第五篇：淺談在新課程背景下英語課堂教學(xué)有效性的提高

淺談在新課程背景下英語課堂教學(xué)有效性的提高

重慶市大足區(qū)萬古中學(xué)

余曉琴

英語

1592333541

【摘要】：余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！比魏我粋€(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。”實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。本文就在新課程改革下,如何提高英語教學(xué)的有效性從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行了分析和說明。

【關(guān)鍵詞】：新課程；課堂教學(xué)；有效性；

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立英語新課程理念

高中英語蘊(yùn)含了豐富的英語方法和技巧。優(yōu)化教學(xué)方法是深化課堂新課程改革的根本,也是提高英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)提高英語課堂教學(xué)的有效性起著關(guān)鍵性的作用。

（一）﹑教師要貫徹英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。新課程理念認(rèn)為課堂教學(xué)的根本任務(wù)，就是落

實(shí)學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要致力于教與學(xué)方式的改變，尤其要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、探究、自主地學(xué)習(xí)；要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等.新課程給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，它要求英語教師具有精深的專業(yè)知識(shí)；較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和交際能力；具有較廣博的世界人文知識(shí)；注重自身的禮儀修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極參加各種業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”[1]，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。同時(shí)，教師需具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,能夠自如地駕御教材和課堂教學(xué)過程。了解新教材特點(diǎn)，才能恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）﹑教師組織教學(xué)要精心準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生具體情況科學(xué)合理的教學(xué)方案

隨著科技的不斷發(fā)展，用多媒體來輔助外語教學(xué)已成了一種趨勢(shì)，多媒體手段的運(yùn)用使英語教學(xué)增色不少，但同時(shí)也意味著教師課前準(zhǔn)備工作的量大大增加了，課件是不是做好了，有沒有錯(cuò)誤，放映順序?qū)Σ粚?duì)，字跡夠不夠大，磁帶有沒有倒好等等，都需要教師在課前全部落實(shí)好。如果上課時(shí)再發(fā)現(xiàn)問題，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，或者達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果，多媒體加快速度、增大容量的優(yōu)點(diǎn)也顯現(xiàn)不出來了，而且還會(huì)影響教師和學(xué)生的心情，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)有它不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。過多過濫地使用多媒體輔助教學(xué)，未必能收到良好的教學(xué)效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上，嚴(yán)謹(jǐn)合理的板書布局仍是課堂教學(xué)不可或缺的部分，它可以讓教學(xué)重點(diǎn)一目了然。但書寫時(shí)馬馬虎虎歪歪斜斜（不注意字母的大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）課前缺少構(gòu)思、缺少精心設(shè)計(jì)的板書，不僅影響教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)

生也養(yǎng)成馬虎潦草的書寫習(xí)慣，板書的示范作用不容小覷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。要求教育教學(xué)活動(dòng)的民主性。教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

二、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是求知的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣在初中英語教學(xué)中有著十分重要的作用。同時(shí)，新課程理念對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性提出了新的要求，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、才能真正落實(shí)新課程要求。很多學(xué)生覺得英語枯燥、難懂，視英語學(xué)習(xí)為洪水猛獸，其根本原因就是缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。要提高英語課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就變得尤為重要。

（一）、把握良機(jī)，渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

中學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)[3]。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在將一些現(xiàn)實(shí)中用得比較多，或者在我們身邊一直存在的知識(shí)點(diǎn)或小詞組時(shí)，即使一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會(huì)作一些筆記。如在講到cashier（收銀員）這個(gè)詞時(shí)，順便提了這個(gè)詞的變形cash，以及身邊的cashmachine（也作ATM取款

機(jī)），cashcard（自動(dòng)取款卡），cashcow（搖錢樹），cashcrop(經(jīng)濟(jì)作物)，debit/credit/checkcard（借記/信用卡）時(shí)，他們都很感興趣地記了下來，不知不覺地掌握越來越多的英語詞匯，且逐步意識(shí)到英語的實(shí)用價(jià)值，這也充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。在選擇聽寫材料時(shí)，我始終把握教學(xué)內(nèi)容的趣味性，多選擇剛學(xué)完的題材的內(nèi)容，這樣一方面從另一角度對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，另外，也是學(xué)生剛接觸過的熟悉話題，相對(duì)簡(jiǎn)單順口，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持[4]。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，本人在課堂上，經(jīng)常布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給某個(gè)學(xué)生，讓他們下課去查找資料，下一節(jié)課時(shí)站在講臺(tái)上，扮演一下老師的角色，這樣，督促他們能自己去學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)生更多要培養(yǎng)的是自學(xué)能力。對(duì)聽力課的教學(xué)，進(jìn)行短期的試行改革，第一堂課保證原來安排好的教學(xué)進(jìn)度，第二節(jié)課放經(jīng)典外語片，一方面，看原聲電影是鍛煉英語聽力的良方之一，積極釀造出地道的英語環(huán)境；另一方面，可以加深對(duì)已經(jīng)閱讀過的作品的理解，對(duì)于未閱讀過的作品，可以適

時(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀方面缺乏的彌補(bǔ)。這一舉措，深受大部分學(xué)生的喜愛，很大程度上消除了他們學(xué)習(xí)英語過程中的枯燥感。

（三）、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力[5]。

恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

（四）、加強(qiáng)情感教學(xué) 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)傳授過程，而且也是情感交流過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控好，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們要真誠(chéng)地?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生建立融洽而和諧的師生關(guān)系。大教育家烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要強(qiáng)有力得多”。在教學(xué)中融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力。中學(xué)生年齡小，心志尚不成熟，教師的形象更直接影響著他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。如果教師能懷著真誠(chéng)的心，通過日常教學(xué)中的細(xì)微之處對(duì)學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，熱情幫助，學(xué)生便會(huì)切實(shí)感受到老師的愛心，這樣師生之間便會(huì)產(chǎn)生感情的共鳴，“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)英語課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。特別是教師在課堂上若能總是面帶微笑把單調(diào)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為一種師生間的情感交流，學(xué)生就可以以較輕松的心情接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果才會(huì)更好。在評(píng)價(jià)方面，多用適度的表揚(yáng)，激勵(lì)和委婉的批評(píng)方式讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步和問題。學(xué)生回答問題時(shí)，答對(duì)了，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)：Good/Great/Well-done/That’sagoodidea！這不僅給予了學(xué)生成功的喜悅，且不斷強(qiáng)化了學(xué)生參與交際的信心。教學(xué)中還需使用一些建議性的、易于接受的、委婉的表達(dá)方法：“Pleasepaymoreattentiontoyour……”“Itwillbebetterifyousummarizeitbyyourownwords”決不說那些傷害學(xué)生自尊、挫傷積極性的話，“You’resostupid/foolish……”等等。

（五）、創(chuàng)設(shè)良好情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課上沒有英語氣氛，會(huì)使具有好動(dòng)、情感易變特性的學(xué)生感到枯燥乏味。運(yùn)用多媒體，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動(dòng)化、形象化，就會(huì)深刻地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，迅速培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)英語的能動(dòng)力。[5]例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校功能室的對(duì)話時(shí)，用錄像機(jī)先拍下學(xué)生在功能室活動(dòng)的情景再出現(xiàn)英語標(biāo)志牌，這樣，學(xué)生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學(xué)習(xí)并操練，學(xué)生感到生動(dòng)有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運(yùn)用投影把抽象的文字符號(hào)以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)，動(dòng)詞以動(dòng)作表現(xiàn)，名詞以實(shí)物或

靜物畫面表現(xiàn)，其它難以單獨(dú)表示的就配以恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，或老師用手勢(shì)、表情來輔助表現(xiàn)，這樣就會(huì)把抽象的東西具體化、形象化。

（六）、運(yùn)用多媒體教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

原版電影是欣賞提高英語研究的有效方式。通過英文電影讓學(xué)習(xí)者了解外國(guó)字符和樣式，因而可能提高聽力。實(shí)際上，看原版電影在通過特別說明，而且可能在時(shí)間詞匯的。不僅研究結(jié)果證實(shí)了這點(diǎn)，而且表明了：另外欣賞目標(biāo)有卓越的影響對(duì)詞匯補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者的詞匯量大小也有卓越的影響對(duì)詞匯補(bǔ)充。住在城市，您將發(fā)現(xiàn)世界干旱。因此您再一個(gè)新的世界想要進(jìn)來。原版電影可能使您的精神完善的“new world”。在各種各樣的種類電影：使興奮冒險(xiǎn)影片、字符和樣式種類轟烈的動(dòng)作片。提供健腦劇情片斷，有趣的動(dòng)畫片。智慧幽默喜劇電影，美妙的科幻電影，都在無形中培養(yǎng)了我們的興趣。

（七）、開展英語活動(dòng) 拓展學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動(dòng)，有助與增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。[6]中學(xué)生的心理特點(diǎn)制造一種積極的氛圍，對(duì)學(xué)生的行為會(huì)起到強(qiáng)化定向作用，有利于充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。

從七年級(jí)開始，教師就應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富，形式多樣的英語課外活動(dòng)，如英語短劇表演、辦英語墻報(bào)、英語角、英語演講、英語歌曲比賽等，通過多種多種渠道引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)和鞏固中學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，課堂管理是一門復(fù)雜、煩瑣的藝術(shù)，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到最佳的課堂效果。我們要不停的探索下去，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷反思教學(xué)行為，從而真正持久地提

高英語課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】：

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[3]張承芬：《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2001。

[4]全國(guó)小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽組委會(huì)：《小學(xué)英語教育教學(xué)論叢(第一輯)》2002.3

[5]孫繼鳳，培養(yǎng)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法，新課程改革與實(shí)踐，2009年8期。[6]陳瑞芳.略談?dòng)⒄Z教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略[J].海外英語,2011,(1).