第一篇：五年級數(shù)學(xué)下冊 第二單元教學(xué)反思

五年級數(shù)學(xué)下冊 第二單元教學(xué)反思正藍旗第二小學(xué)白云升

學(xué)生在上冊直觀的認識了長方形、正方形，并已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形等平面圖形以及它們的周長和面積計算，本單元在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積、體積單位間的進率、容積和容積單位，下面是我本單元的教學(xué)反思?！堕L方體和正方體的認識》的教學(xué)反思，成功之處： 教學(xué)時，通過讓學(xué)生觀察長方體到正方體的演示過程以及觀察正方體物品，由學(xué)生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎(chǔ)上，比較長方體和正方體的相同點和不同點，學(xué)生親歷了知識的形成過程。

不足之處：課堂上，沒有注意到知識的細微之處。如：正方體是特殊的（長方體），部分學(xué)生填成長方體。

《長方體和正方體的表面積》教學(xué)反思，成功之處： 練習(xí)設(shè)計結(jié)合實際。因為求長方體的表面積最終是為了解決實際問題，我設(shè)計先讓學(xué)生在課前找出在生活中常見的實物測量它的長、寬、高，課上再讓同桌求它的表面積。因為每道題目不是教師出的，而是學(xué)生自己提出的，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。求出表面積后還問求了有什么用，滲透了數(shù)學(xué)知識本身是來源于生活，為生活中的實際需

要而服務(wù)的思想。

不足之處：

在教學(xué)正方體表面積的過程中，一位學(xué)生提出了8×6×8的方法，我因為沒有 考慮到可以把六個面排成一排，所以就否定了他的想法。對于答案正確，算式不同的方法不能輕易否定，應(yīng)該讓這位學(xué)生說說自己的思考過程。

《長方體和正方體的體積》教學(xué)反思，成功之處：

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程輕松，知識掌握牢固。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了長方體體積與它的長、寬、高有關(guān)，正方體的體積與它的棱長有關(guān)，掌握了計算長方體和正方體的體積計算方法，并能正確進行計算和解決相關(guān)的實際問題，而且在學(xué)習(xí)的過程中我充分讓學(xué)生動手、動口，自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證、總結(jié)規(guī)律和算法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是輕松的，知識掌握是牢固的。

不足之處：

從同學(xué)們估計棱長4厘米的正方體體積這一環(huán)節(jié)中反映出我班學(xué)生的估算能力還有待提高，有部分同學(xué)的估算是在盲目的猜測，沒有正確的方法作支撐，因此在以后的教學(xué)過程中我會刻意的引導(dǎo)或教給學(xué)生方法，注意教學(xué)中的每一個細節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互幫互助作用，使我的課堂教學(xué)效率得到更大的提高。此外，本節(jié)課的學(xué)生的練習(xí)雖然有層次，但量不夠，難度不夠。

在教學(xué)長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式時，只講了用底面積×高能算出體積，沒有涉及到前面積×寬、側(cè)面積×長也能計算出體積，是我的教學(xué)思路比較狹隘所導(dǎo)致的?！扼w積單位間的進率》教學(xué)反思，成功之處：

體現(xiàn)“方法比知識更重要”的價值觀。本節(jié)課我嘗試采用 “自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“猜測－發(fā)現(xiàn)－-驗證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法、思維方法、探索方法的獲取，讓學(xué)生主動獲取知識，同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一教學(xué)價值觀，“實驗－發(fā)現(xiàn)－驗證”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的發(fā)展來說非常重要。在強調(diào)“實驗－發(fā)現(xiàn)－驗證”的同時，也滲透“知識間是緊密聯(lián)系的”這個觀念，使學(xué)生能夠?qū)σ延械闹R進行靈活的運用和遷移，提高學(xué)生的運用能力和解決問題的能力。在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動參與、積極探究，學(xué)生認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

不足之處 ：1單位的統(tǒng)一，要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣。

2、平方、立方的區(qū)別不夠，部分學(xué)生形成一種剛學(xué)了體積單位間的進率，受慣性思維的影響，在計算時不審題急于求成出現(xiàn)錯誤。

《容積和容積單位》教學(xué)反思，成功之處：

通過觀察，感悟容積及計量液體的體積單位。通過小組活動感悟1升水大概有幾紙杯。不但感悟升和毫升，同時回憶立方米、立方分米、立方厘米。

不足之處：

部分同學(xué)受慣性思維的干擾，根據(jù)體積計算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位，而他們往往不注意。

總之，希望能通過這些反思給自己帶來進一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩。

2012年7月3日

第二篇：五年級下冊數(shù)學(xué)第二單元

五年級下冊數(shù)學(xué)第二單元

班級

姓名

一、認真思考，正確填空。

1．一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是（）的，其中最小的因數(shù)是（），最大的因數(shù)是（）；一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是（），其中最小的倍數(shù)是（）

2．寫出符合要求的最小三位數(shù)：既是２的倍數(shù)又是３的倍數(shù)（）；既是３的倍數(shù)又是５的倍數(shù)（）；既是２和３的倍數(shù)又是５的倍數(shù)（）。

3.要使17□50同是被2、3、5的倍數(shù)，□最大能填（）最小能填（）。

4.9的因數(shù)有（）這些因數(shù)中，（）既是奇數(shù)，又是合數(shù)，（）既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

5．一個四位數(shù)，千位上是最小的質(zhì)數(shù)，百位上是最小的奇數(shù)，個位上是最小的合數(shù)，其余數(shù)位上的數(shù)字是0，這個數(shù)寫作（）。

6．3007至少要加上（）就是3的倍數(shù)。

7．如果a的最大因數(shù)是19，b的最小倍數(shù)是1，則a+b的和的所有因數(shù)有（）a-b的差的所有因數(shù)有（）

8．有因數(shù)3，也是2和5的倍數(shù)的最小三位數(shù)是（）。

9．三個連續(xù)奇數(shù)的和是45，這三個奇數(shù)分別是（）、（）和（）。

二、仔細推敲、辨析正誤。

1．2既是質(zhì)數(shù)也是偶數(shù)。

（）

2．一個合數(shù)最少有3個因數(shù)。

（）

3.因為36÷9=4，所以36是倍數(shù)，9是因數(shù)（）。

4．A÷B=5，所以A是B的倍數(shù)，B是A的因數(shù)。

（）

5.在五個連續(xù)的自然數(shù)中，必有一個是5的倍數(shù)。

（）

6．523的個位上是3，所以523是3的倍數(shù)。

（）

7．所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)。

（）

8．一個數(shù)是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，這個數(shù)個位上一定是0。

（）

9．自然數(shù)a的最大因數(shù)是a，最小倍數(shù)也是a。

（）

10．所有的質(zhì)數(shù)加上1后，就變成了合數(shù)。

（）

三、反復(fù)比較、慎挑細選。

1．10以內(nèi)既是奇數(shù)，也是合數(shù)的數(shù)是（）。

①9　　　　②2

③7

2．29是（）。

①奇數(shù)，也是質(zhì)數(shù)

②偶數(shù)，也是質(zhì)數(shù)　　?、酆蠑?shù)

3．某班的學(xué)生無論分成6人一組或4人一組，都剛好分完，則下列（）可能是這個班的人數(shù)。

①

②60

③40

4．100以內(nèi)是3和5的倍數(shù)的最大奇數(shù)是（）。

①75

②90

③95

5．ａ＋３的和是奇數(shù)，ａ一定是（）。

①質(zhì)數(shù)　　?、诤蠑?shù)

③奇數(shù)　　④偶數(shù)

6．屬于因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的等式是（）。

①2×0.25＝0.5

②2×25＝50

③2×0＝0

7．一個數(shù)，它既是12的倍數(shù)，又是12的因數(shù)，這個數(shù)是（）。

①6

②12

③24

④144

8．兩個不同的自然數(shù)（0除外）的公因數(shù)一定（）公倍數(shù)。

①大于

②等于

③小于

9．最小的合數(shù)是（）。

①2

②4

③9

10.從0、1、4、5這四個數(shù)字中選擇三個不同的數(shù)字，組成既是3的倍數(shù)，又是2的倍數(shù)的三位教，有（）種不同的組法。

①2

②4

③3

④

四、細心觀察，精確套圈。

質(zhì)數(shù)

合數(shù)

奇數(shù)

偶數(shù)

五、看清要求，慎重答題。

（1）在圈內(nèi)寫上合適的數(shù)。

60的因數(shù)

50以內(nèi)6的倍數(shù)

（2）從四張數(shù)字卡片中選出三張，按要求組成三位數(shù)（最少寫出４個），使它符合題目要求。

0

①奇數(shù)：

②偶數(shù)：；

③組成的數(shù)是3的倍數(shù)；

④組成的數(shù)是5的倍數(shù)；

⑤組成的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)；

⑥組成的數(shù)有因數(shù)2和5；

六、靈活運用，解決問題。

1．五年級下冊有48名同學(xué)報名參加義務(wù)勞動．老師讓他們自己分成人數(shù)相等的若干小組，要求組數(shù)大于2，小于10．可以分成幾組？

2.五（1）班6名同學(xué)去給小樹苗澆水，小樹苗不到30棵，他們發(fā)現(xiàn)每人澆水棵數(shù)相同，這批小樹苗可能有多少棵？

3．4．猜一猜：小紅家的電話號碼是多少？

第一位是最小的質(zhì)數(shù)，第二位的因數(shù)只有1和3，第三位既不是合數(shù)也不是質(zhì)數(shù)，第四位是10以內(nèi)最大的奇數(shù)，第五位的最大的因數(shù)是8，第六位是10以內(nèi)3的倍數(shù)的同時又是偶數(shù)，第七位是10以內(nèi)最大的合數(shù)。

第三篇：四年級數(shù)學(xué)下冊第二單元教學(xué)反思

四年級數(shù)學(xué)下冊第二單元教學(xué)反思

三臺小學(xué)陳淵

本單元的教學(xué)內(nèi)容是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的線路圖。使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)目標是：

1、通過解決實際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。

2、使學(xué)生根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。

本單元在教學(xué)過程中教師充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獨立思考。教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽地與同伴進行合作與交流。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生會用不同的方式探索和思考問題，不斷提高自己的思維水平。

通過教學(xué)，根據(jù)學(xué)生反饋情況，本單元還需要進一步鞏固練習(xí)。

第四篇：六年級數(shù)學(xué)下冊第二單元教學(xué)反思

第二單元教學(xué)反思

根據(jù)本班學(xué)生實際情況進行設(shè)計的。從實施情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。

1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。

根據(jù)小學(xué)生的認知特點，我們在教學(xué)過程中，出示例題、習(xí)題時，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，即切合學(xué)生的生活實際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動發(fā)展作好充分的準備。

2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力

要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！北菊n的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究，運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。同時，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。

民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實際效果來看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生。

第五篇：五年級下冊數(shù)學(xué)各單元教學(xué)反思

五年級下冊各單元教學(xué)反思

第一單元《圖形的變換》教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)圖形變換的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。三年級時，學(xué)生已經(jīng)初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,接觸了在方格紙上作水平,垂直方向的平移.由于本節(jié)課教材呈現(xiàn)的圖形變換內(nèi)容是一道綜合性的問題,每個圖形的變換都有多次的操作過程,這降低本節(jié)課的教學(xué)難點，我根據(jù)學(xué)生的實際情況,重視學(xué)生的動手能力。先是請學(xué)生用一個三角板在方格紙上邊擺邊說，什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，進行觀察、交流。接著,出示教材35頁的兩幅圖，請學(xué)生在方格上先想一想，再在方格紙上擺一擺，學(xué)生獨立思考操作。有困難的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行操作,以體驗圖形的變換過程,并讓學(xué)生交流自己操作過程的不同方法.最后,放手讓學(xué)生進行操作,并進一步體驗不同圖形的變換過程.這樣,就可以將一道綜合性的問題轉(zhuǎn)化為簡單圖形的變換,當學(xué)生熟悉了這些變換后,再引入教材中的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙就可以少一些.從本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看,本次教學(xué)設(shè)計是合理的.2.在課堂上,我主要是讓學(xué)生用三角形在方格紙上擺一擺,變一變,自己進行操作,避免出現(xiàn)教師擺,學(xué)生看的現(xiàn)象.一個圖形經(jīng)過變換后,可以得到新的圖形,但得到同樣的新圖形,可以有不同的操作方法.所以,學(xué)生自己動手操作,就會出現(xiàn)具有自己個性的操作方法.對于圖形每一步的變換,我都要求學(xué)生說一說是如何平移或旋轉(zhuǎn)的,這樣可以進一步鞏固平移或旋轉(zhuǎn)的概念,也培養(yǎng)學(xué)生有條理地進行表達.3.就平移和旋轉(zhuǎn)兩個概念的表述來說,學(xué)生對平移變換的表述是比較準確而流利的,但對旋轉(zhuǎn)變換,尤其是旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠準確.在今后的教學(xué)中,要有意地對這方面加強訓(xùn)練.4.學(xué)生在分小組進行擺七巧板的操作活動時,有些學(xué)生感到有一定的難度,只看別的同學(xué)擺,聽同學(xué)說,我認為這樣也是可以的,不必要求每個學(xué)生都能掌握較復(fù)雜圖形的變換

第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)反思

一、教材與知識點的對比與區(qū)別。

1、對比新版教材知識設(shè)置與傳統(tǒng)教材的區(qū)別。

有關(guān)數(shù)論的這部分知識是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時也進行了較大幅度的改動。無論是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀方面——具體內(nèi)容的設(shè)計上都獨具匠心?！耙驍?shù)與倍數(shù)”的認識與原教材有以下兩方面的區(qū)別：

（1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。

（2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。

這樣的變化原因何在？教師必須要認真研讀教材，深入了解編者意圖，才能夠正確、靈活駕馭教材。因此，我通過學(xué)習(xí)教參了解到以下信息：

學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)是在已經(jīng)能夠區(qū)分整除與余數(shù)除法，對整除的含義有比較清楚的認識，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義。

2、相似概念的對比。

（1）彼“因數(shù)”非此“因數(shù)”。

在同一個乘法算式中，兩者都是指乘號兩邊的整數(shù)，但前者是相對于“積”而言的，與“乘數(shù)”同義，可以是小數(shù)。而后者是相對于“倍數(shù)”而言的，與以前所說的“約數(shù)”同義，說“X是X的因數(shù)”時，兩者都只能是整數(shù)。

（2）“倍數(shù)”與“倍”的區(qū)別。

“倍”的概念比“倍數(shù)”要廣。我們可以說“1.5是0.3的5倍”,但不能說”1.5是0.3的倍數(shù)”。我們在求一個數(shù)的倍數(shù)時，運用的方法與“求一個數(shù)的幾倍是多少”是相同的，只是這里的“幾倍”都是指整數(shù)倍。

二、教法的運用實踐

1、“因數(shù)與倍數(shù)”概念的數(shù)的應(yīng)用范圍的規(guī)定直接運用講述法。對與本知識點的概念是人為規(guī)定的一個范圍，因此，對于學(xué)生和第一接觸的印象是沒有什么可以探究和探索的要求，而且給 學(xué)生一個直觀的感受。“因數(shù)與倍數(shù)”的運用范圍就是在非0自然數(shù)的范疇之內(nèi)，與小數(shù)無關(guān)，與分數(shù)無關(guān)，與負數(shù)無關(guān)（雖沒學(xué)，但有小部分學(xué)生了解）。同時強調(diào)——非0——因為0乘任何數(shù)得0，0除以任何數(shù)得0。研究它的因數(shù)與倍數(shù)是沒有意義。我得到的經(jīng)驗就是對于數(shù)學(xué)當中規(guī)定性的概念用直接講述法，讓學(xué)生清晰明確。因此，用直接導(dǎo)入法，先復(fù)習(xí)自然數(shù)的概念，再寫出乘法算式3*4=12，說明在這個算式中，3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。

2、在進行延續(xù)性教學(xué)中，可以讓學(xué)生探究怎么樣找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，在板書要講究一個格式與對稱性，這樣在對學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)與因數(shù)個數(shù)的有限與無限的對比，再就是發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的最小因數(shù)是1，最大因數(shù)是它本身。一個數(shù)的倍數(shù)的最小的倍數(shù)是它本身，而沒有最大的倍數(shù)。這些都是上課時應(yīng)該要注意的細節(jié)，這對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)也是很重要的。

第三單元《長方體和正方體》教學(xué)反思

本單元主要包括三個方面的內(nèi)容：1.長方體和正方體的認識；2.長方體和正方體的表面積。3.長方體和正方體的體積。

教學(xué)重點：掌握長方體和正方體的特征，會根據(jù)需要計算長方體和正方體的表面積和體積。

教學(xué)難點：看懂長方體和正方體的展開圖，建立立體圖形的空間觀念。

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認識了一些簡單的立體圖形，已經(jīng)能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)教學(xué)長方體和正方體的有關(guān)知識。長方體和正方體是最基本的立體圖形。通過學(xué)習(xí)長方體和正方體，可以使學(xué)生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。另外，長方體和正方體體積的計算，也是學(xué)生形成體積的概念、掌握體積的計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生空間想象能力還處于起步階段，經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，為此我主要采取兩個措施。第一，充分利用教具以及師生親自動手做了許多學(xué)具，有長方體和正方體框架、表面積展開 圖、無蓋的正方體、兩頭空的長方體以及若干個小正方體，通過實物、教具，給學(xué)生充分觀察和實際操作的機會，將抽象的知識變成了學(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實物體，豐富學(xué)生腦中的表象建立概念，以動促思；第二，讓錯誤引發(fā)創(chuàng)造，善待學(xué)生的錯誤給學(xué)生“說理”“講理”的機會，充分挖掘錯誤中的合理因素，在多種算法中選擇適合自己的算法，引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造、走向成功。

第四單元《分數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)目標

1.經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法的關(guān)系。

2.認識真分數(shù)與假分數(shù)，知道帶分數(shù)是一部分的假分數(shù)的另一種書寫形式，能把假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)。

3.經(jīng)歷分數(shù)的基本性質(zhì)的形成過程，理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，會比較分數(shù)的大小。

4.現(xiàn)實情境與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，理解公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，能比較熟練地進行約分和通分。

5.會進行分數(shù)與小數(shù)的互化。

6.培養(yǎng)靈活的思維方式和解決實際問題的能力，培養(yǎng)收集、處理問題的能力。

7.加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)習(xí)重點

分數(shù)的意義；分數(shù)的基本性質(zhì)；約分；通分。學(xué)習(xí)難點

建立單位“1”的概念；建立分數(shù)單位的概念；分數(shù)與除法的關(guān)系。

在課上學(xué)生反應(yīng)都不錯，習(xí)題也都是些基礎(chǔ)題，完成得蠻好，但在綜合練習(xí)（單元測評與單元測試）中卻暴露出了許多問題：有對分數(shù)的意義理解不透的；有計算結(jié)果忘記約分的；特別是在“解決問題”時，更是有點理不清頭緒，總量該用單位“1”表示的卻用具體數(shù)量，總量該用具體數(shù)量表示的卻用單位“1”。經(jīng)過 進一步地分析，大部分學(xué)生能較好地掌握，仍有一部分學(xué)生還是理解不透。我堅信現(xiàn)在他們暫時不會的，等他們再長大一些的時候自然會學(xué)會的。

第五單元《同分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思

《同分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的第五單元《分數(shù)的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學(xué)內(nèi)容比較建簡單，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數(shù)加減法》的教學(xué)反思。

通過這節(jié)課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習(xí)機會，同時幫助小學(xué)生進一步體會分數(shù)的實際意義，培養(yǎng)學(xué)生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識?！锻帜阜謹?shù)加減法》的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程突出了以下一些特點：

1、讓學(xué)生在動手操作的過程中主動建構(gòu)運算圖式。

新課標所要求：問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學(xué)生自己去探究與體驗。因此當學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學(xué)生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

2、讓學(xué)生在具體的實際問題解決過程中主動學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在教學(xué)設(shè)計時，要努力以問題為主線來組 織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

3、讓學(xué)生在恰當?shù)纳L點上順利學(xué)習(xí)。

同分母分數(shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分數(shù)的意義中引入猜測，通過習(xí)舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。

第六單元《簡單的統(tǒng)計》教學(xué)反思

《簡單的統(tǒng)計》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊的內(nèi)容,教材中的主情境是《數(shù)據(jù)的收集和整理》，通過這一情境活動的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。

在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，本堂課中老師與學(xué)生一起進行統(tǒng)計、交流，課堂上流露出師生間的情感交流，營造一個和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師不以權(quán)威者自居，通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息。使學(xué)生感到教師是自己朋友，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生敢說敢想，敢于表達自己的真實想法。使學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，學(xué)會把一些原始數(shù)據(jù)進行分類和整理，填寫成簡的統(tǒng)計表，進一步理解求平均 數(shù)的意義。

總之，本節(jié)課最大的收獲是通過教學(xué)形成了對該類知識點的教學(xué)模式：觀察統(tǒng)計圖表——自主探索制作過程——制作統(tǒng)計圖——分析統(tǒng)計圖——解決問題。

反思這節(jié)課的不足主要是：

（1）在小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。在學(xué)生制作條形統(tǒng)計圖時，除了現(xiàn)場統(tǒng)計的內(nèi)容，還可以增加一些分散的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過挑選同一類型的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，這樣對學(xué)生分析的能力又是一種提高。

（2）本節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。如學(xué)生獨立制成五（2）班同學(xué)生日時間統(tǒng)計圖時，可以組織學(xué)生之間進行評價，如“她畫的怎么樣，你能評價一下嗎？”“你認為哪位同學(xué)畫得最好？”把評價的權(quán)力交給學(xué)生，及時激勵學(xué)生。

第七單元《 數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

《找次品》是人教版教材五年級下冊數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容，本單元我首先以“找次品”這一操作活動為載體，圍繞教材意圖,讓學(xué)生通過觀察、試驗來體驗解決問題的多樣性，并在此基礎(chǔ)上，通過推理的方法體會運用優(yōu)化解決問題的有效性。其次,在教學(xué)的同時盡量引導(dǎo)學(xué)生將生活問題數(shù)學(xué)化,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”但是怎樣體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味呢，怎樣用數(shù)學(xué)的眼光觀察與認識生活中常見的數(shù)字編碼呢？在本節(jié)課我做了一些努力，首先出示5件物品，找出其中的一件次品，讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀察、比較、分析這些物品，讓觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生能從找次品具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息

從不同角度訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂于探索的心，讓學(xué)生更多更好的學(xué)會找次品的方法乃至認識更多更廣的生活世界，使學(xué)生能從找次品具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息。在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數(shù)學(xué)化的過程。我覺得,這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)地重要思想。