第一篇：《美麗的武夷山》教學(xué)反思

《美麗的武夷山》教學(xué)反思：

《美麗的武夷山》是一篇文質(zhì)兼美的課文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。語句生動(dòng)，意境優(yōu)美。第一段主要介紹武夷山的位置和地貌，點(diǎn)出武夷山山水互抱的特點(diǎn)。第二段主要介紹武夷山的山，突出山的“造型奇特”、“山勢(shì)險(xiǎn)峻”。第三段介紹水的特點(diǎn)“清、靜”。第四段寫游覽的方式，可以爬山、可以坐竹筏。四個(gè)自然段層次清楚，語言優(yōu)美，采用比喻和整齊的對(duì)句，簡(jiǎn)潔明麗，適于朗讀和積累。

備課時(shí)我仔細(xì)研究了文本，并用心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂取得了較好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中我使用了優(yōu)美的音樂以及武夷山美麗的圖片，并配以自己有感情地范讀，將學(xué)生帶入情景中，讓學(xué)生更直觀的感受到武夷山的特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)武夷山的喜愛之情，調(diào)動(dòng)起他們閱讀文本的興趣。

二、讀說結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練

一堂成功的語文課，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽說讀寫能力的訓(xùn)練。所以不管是導(dǎo)入階段還是學(xué)習(xí)課文時(shí)，我總是見縫插針的抓好學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如我在進(jìn)行“有的像??有的像??有的像??”句式訓(xùn)練時(shí)，我就結(jié)合語文天地中給山起名字這道題，讓學(xué)生先看我課前搜集的武夷山各種造型奇特的山峰圖片，想象它們像什么，為他們起名字，再用上句式說一句完整的話。由于進(jìn)行了整合，學(xué)生不僅完成了語文天地的練習(xí)，而且還進(jìn)行了句式訓(xùn)練，一舉兩得。

三、自主閱讀，讀中感悟

朗讀是理解課文的重要方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，始終是語文閱讀教學(xué)的最終目的。因此，語文教學(xué)應(yīng)以朗讀訓(xùn)練為經(jīng)，語言訓(xùn)練為緯，為此我把朗讀作為訓(xùn)練重點(diǎn)，通過有層次的多種形式的朗讀，讓學(xué)生入情入境，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，我安排足夠的時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去

讀書，把多種讀書形式有機(jī)地安排在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得獨(dú)特的感受。我主要采取了老師引領(lǐng)，學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在整堂課中，力求做到：朗讀——多種形式的讀——在讀中理解課文，以讀悟情，以讀促思，在讀中品味語言之美。如讀第二自然段時(shí)讓學(xué)生加上自己的想象和理解來讀；學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象“如果這時(shí)你坐著竹筏漂行在九曲溪，你是什么感受”，讓學(xué)生充分想象和體會(huì)后再來朗讀句子，學(xué)生朗讀得就有感情多了。

以上是教學(xué)中我個(gè)人認(rèn)為的幾點(diǎn)可取之處，當(dāng)然通過教學(xué)反饋回來的不足之處也還有不少：

1.有些時(shí)候評(píng)價(jià)不到位，也不夠及時(shí)。

2.帶著想象來讀課文，讀得不夠透，不夠美。

3.課堂上自我感覺還是不夠放松，語言的感染力也有所欠缺?？磥碜鳛橐幻Z文老師良好的語言素養(yǎng)和豐富的情感是必不可少的，這是我需要努力的方向。

雖然本課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，但是如果以后再教這篇課文時(shí)，我會(huì)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.以中心問題統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)，力求做到形散而神不散，在讀、悟、談中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

2.給足學(xué)生自讀時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使其準(zhǔn)確表達(dá)自己的所思所想，高質(zhì)量的為課文補(bǔ)白。

3.新課程重視可記錄的形成性檢測(cè)，那么在明確了這一課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)之后，在臨下課之前就可以根據(jù)所確定的目標(biāo)設(shè)計(jì)一些相對(duì)的測(cè)試題，以檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，有利于查缺補(bǔ)漏。

“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我相信只要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，反思自己的變化發(fā)展，才能使自己的教學(xué)更上一層樓，學(xué)生才會(huì)終身受益！

第二篇：《美麗的武夷山》的教學(xué)反思

《美麗的武夷山》是一篇散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢(shì)險(xiǎn)峻。三十六造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍?！边@段話運(yùn)用了一連串的比喻，不僅形象生動(dòng)地寫出了武夷山山的特點(diǎn)，而且便于學(xué)生想像、感悟祖國(guó)語言文字的優(yōu)美，進(jìn)行語言的積累。

為此，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我嘗試采用以下實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

1．結(jié)合想像畫一畫。

這段話中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了讓學(xué)生在頭腦中有比較清晰的山的形象，我讓學(xué)生發(fā)揮想像，在白紙上自由畫一畫這些山峰的樣子。有個(gè)別同學(xué)不理解“玉柱”的意思，我又讓他們回想在電視里看到的直立高聳的大柱子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學(xué)們根據(jù)課文中的描寫?zhàn)堄信d致地動(dòng)手做畫。有幾位同學(xué)甚至突破了課文描寫的局限，把山峰的樣子想像畫成了老人、怪獸等。盡管這些畫非常稚嫩，但學(xué)生全情投入，那么認(rèn)真，完全融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，沒有一個(gè)學(xué)生“開小差”。

由此，我得到啟示：讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。

2．聯(lián)系實(shí)際說一說。

在學(xué)生對(duì)這些山有了初步的感官形象之后，我相應(yīng)出示了以下活動(dòng)練習(xí)：

①給山起名字。

本單元的“語文天地”里有個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生看著圖上山的樣子，試著給山起名字。我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生的積極性頗高，他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真參與討論。隨后，我又讓各小組長(zhǎng)代表本組成員進(jìn)行匯報(bào)交流。

第一小組的黃珊珊說：“我們小組認(rèn)為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山……”

第二小組的黃俊達(dá)代表本組發(fā)言：“老師，我們小組認(rèn)為這幾座山分別叫：手掌山，獨(dú)指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山。”

其他幾個(gè)小組也派代表紛紛發(fā)言。最后，師生共同評(píng)議，選出優(yōu)勝小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，另外幾個(gè)小組也相應(yīng)得到了口頭獎(jiǎng)勵(lì)。

②仿照例句說話。

有了以上的基礎(chǔ)，同學(xué)們?cè)倬毩?xí)用“有的像……有的像……有的像

……”來造句已不是難事?？?，他們個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，小手舉得老高，顯得那么自信。黃斌彬說：“秋天，風(fēng)把葉子吹下來，樹葉飄在空中，有的像小飛機(jī)，有的像小船，還有的像降落傘。”黃晉慧說：“山上的石頭很多，有的像塔，有的像樹，有的像動(dòng)物，還有的像地圖?！备嗟耐瑢W(xué)說：“這里的山樣子真多，有的像大象的鼻子，有的像蝸牛的外殼，有的像一頭大駱駝……”

看著同學(xué)們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心感慨萬千。想到前幾節(jié)課沉悶的課堂氣氛，我意識(shí)到了那是因?yàn)榻處熖⒅刂R(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的感受。新教材強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)結(jié)合語文實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文。這正是學(xué)生所期望的。所以，學(xué)生需要開放式的語文課堂。在這樣的課堂上，他們重新找回了自信，他們?cè)谡n堂上那么快樂，那么主動(dòng)地尋找探究新知識(shí)。

他們才是課堂的真正主人。

第三篇：美麗的武夷山教學(xué)反思

20XX年4月8日，貴陽(yáng)市云巖區(qū)教研室低年級(jí)語文中心組在實(shí)驗(yàn)四小開展了一次教研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)四小的梁玉環(huán)老師執(zhí)教的《美麗的武夷山》一課，充分體現(xiàn)了課改的新理念，給廣大教師提供了很好的研究課例，受到聽課教師的一致好評(píng)。

《美麗的武夷山》是北師大教材語文二年級(jí)下冊(cè)第五組課文《青青的山》中的一篇閱讀課文，結(jié)合這組課文的主題，教師課前讓學(xué)生自己去收集了很多有關(guān)的山的圖片，然后在開課時(shí)展示學(xué)生收集的圖片，由圖引入新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)的學(xué)生收集處理信息的能力，使學(xué)生帶著濃厚的興趣自然而然地跟著老師進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師遵循學(xué)生的年齡特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、在書上邊讀邊勾勾畫畫的讀書習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。特別值得一提的是，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心制作了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生仿佛置身于風(fēng)景秀麗的武夷山，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫的氛圍中學(xué)習(xí)課文，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們充分感受到祖國(guó)山河的壯麗，提高了他們的審美情趣，使他們?cè)趯W(xué)中得到情感體驗(yàn)和熏陶，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

另外，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵(lì)的眼神使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行著，教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)和藹可親的學(xué)習(xí)組織者，學(xué)生就在這樣一個(gè)組織者的引導(dǎo)下，自由自在地在知識(shí)的海洋里遨游。

這次教研活動(dòng)，不僅為廣大教師提供了很好的研究課例，還為我們介紹了很多好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，受到老師們的歡迎。

第四篇：美麗的武夷山教學(xué)反思（熱門4篇）

篇1：《美麗的武夷山》教學(xué)反思

聽了續(xù)軍榮老師的《美麗的武夷山》很受啟發(fā)，下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

緒老師講授的是第二課時(shí)，雖然學(xué)生已接觸了課文，但老師還是能夠抓住孩子們的情趣，讓孩子很快進(jìn)入課堂——“你們想不想帶著生字寶寶去旅行”的設(shè)計(jì)，巧妙地復(fù)習(xí)了生字并自然地進(jìn)入課文。在這里我想談一點(diǎn)想法，如果緒老師能夠繼續(xù)抓住這根情感線貫穿全文，而不是改用“請(qǐng)跟我一起走進(jìn)這美麗的畫卷”就更好了。

緒老師通過課件“武夷山的風(fēng)光片”調(diào)動(dòng)起孩子們的情感，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們渴望了解書中描寫的武夷山。在深入了解課文這一環(huán)節(jié)，緒老師既有民主——尊重每個(gè)孩子的情感，喜歡山的，把“山”讀給同桌聽，喜歡水的，把“水”讀給同桌聽；又有集中——第一位發(fā)言的'同學(xué)談了對(duì)山的喜愛，緒老師順勢(shì)問了一句“其他同學(xué)有喜歡山的嗎”這樣一來，孩子們便集中精力開始“說山，讀山”，學(xué)生意猶未盡之時(shí)，緒老師抓住學(xué)生心理：“在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為他們?nèi)€(gè)名字嗎”巧妙地把語文天地中的練習(xí)“給山起名字”融進(jìn)了課文，而且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了口語交際練習(xí)——“請(qǐng)你像小導(dǎo)游一樣帶大家去旅游，介紹一下那里的山峰”。在“小導(dǎo)游”介紹出很多山的名字及其由來后，緒老師又讓學(xué)生用“三十六峰造型奇特，有的像……有的像……有的像……有的像……”說一句話，訓(xùn)練到位而有層次。

在領(lǐng)會(huì)“水”的這一環(huán)節(jié)中，緒老師采取師生自由讀，合作讀，指名讀，齊讀的方式讓大家體會(huì)，如果能在這里加強(qiáng)一下個(gè)人讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生把“入詩(shī)入畫”的境界讀出來，談出來，老師再適時(shí)小結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生就不會(huì)在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中重復(fù)問剛剛討論過的“什么是入詩(shī)入畫”了。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，緒老師讓學(xué)生按自然段，分男女生讀課文，我想可能是為了體現(xiàn)內(nèi)容的完整性，也可能是從時(shí)間上考慮，安排的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，但我覺得這樣結(jié)束顯得較平淡。如果繼續(xù)牽起入課時(shí)的情感線“帶著生字寶寶游覽完武夷山，你有什么感受能不能用一句詩(shī)或一幅畫表達(dá)出來，與生字寶寶共享”（如果時(shí)間來不及可把畫畫留做課外作業(yè)）我想這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)武夷山的熱愛，同時(shí)也鍛煉了孩子的高度概括能力，培養(yǎng)了審美情趣，也使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，如有不妥，希望緒老師能夠諒解，各位聽課老師予以指正。

篇2：《美麗的武夷山》教學(xué)反思

人教版《美麗的武夷山》教學(xué)反思

《美麗的武夷山》是北師大教材語文二年級(jí)下冊(cè)第五組課文《青青的山》中的一篇閱讀課文，結(jié)合這組課文的主題，教師課前讓學(xué)生自己去收集了很多有關(guān)的山的圖片，然后在開課時(shí)展示學(xué)生收集的圖片，由圖引入新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)的'學(xué)生收集處理信息的能力，使學(xué)生帶著濃厚的興趣自然而然地跟著老師進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師遵循學(xué)生的年齡特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、在書上邊讀邊勾勾畫畫的讀書習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。特別值得一提的是，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心制作了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生仿佛置身于風(fēng)景秀麗的武夷山，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫的氛圍中學(xué)習(xí)課文，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們充分感受到祖國(guó)山河的壯麗，提高了他們的審美情趣，使他們?cè)趯W(xué)中得到情感體驗(yàn)和熏陶，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

另外，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵(lì)的眼神使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行著，教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)和藹可親的學(xué)習(xí)組織者，學(xué)生就在這樣一個(gè)組織者的引導(dǎo)下，自由自在地在知識(shí)的海洋里遨游。

這次教研活動(dòng)，不僅為廣大教師提供了很好的研究課例，還為我們介紹了很多好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，受到老師們的歡迎。

篇3：《美麗是武夷山》教學(xué)反思

《美麗是武夷山》教學(xué)反思

前幾天，我在《意林》雜志上看到一篇《別摔在熟悉的的路上》，從中讓我回想起自己在教學(xué)中也曾經(jīng)“摔在熟悉的路上”。

那是在教學(xué)第五單元時(shí)發(fā)生的事了。教學(xué)《美麗的武夷山》前，我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了第一個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入談話”即讓去過武夷山的學(xué)生說說自己的'感受（我覺得我們班有五、六十人，總會(huì)有人去過那里吧！），然后再教學(xué)新課，這樣自然而然地把學(xué)生帶入課文所講述的美麗山水之中。哪知道，上課時(shí)，全班學(xué)生中竟無一人去過武夷山！唉，失策呀！加上我本人也沒去過，這可該如何辦呢？沒辦法，就用教學(xué)掛圖吧，可那是靜止的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是很高漲。

通過這個(gè)“小小的教訓(xùn)”，我覺得自己的備課還有待努力，特別是“備”學(xué)生的方面，應(yīng)該多了解他們的各方面。我也覺得不能自以為是，以致于摔在熟悉的路上。如果我課前就想到有可能出現(xiàn)這個(gè)情況，我就可以更多途徑地去收集有關(guān)武夷山的資料，如下載課件等形式。這樣，就不會(huì)出現(xiàn)無論教師講得多么生動(dòng)，讀文章讀得多么入境，學(xué)生似乎還是沒明白“為什么游武夷山的人們會(huì)有入詩(shī)入畫的感覺”了。

篇4：《美麗的武夷山》的教學(xué)反思

《美麗的武夷山》的教學(xué)反思

20xx年4月8日，貴陽(yáng)市云巖區(qū)教研室低年級(jí)語文中心組在實(shí)驗(yàn)四小開展了一次教研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)四小的梁玉環(huán)老師執(zhí)教的《美麗的武夷山》一課，充分體現(xiàn)了課改的新理念，給廣大教師提供了很好的研究課例，受到聽課教師的一致好評(píng)。

《美麗的武夷山》是北師大教材語文二年級(jí)下冊(cè)第五組課文《青青的山》中的一篇閱讀課文，結(jié)合這組課文的主題，教師課前讓學(xué)生自己去收集了很多有關(guān)的山的圖片，然后在開課時(shí)展示學(xué)生收集的圖片，由圖引入新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)的學(xué)生收集處理信息的能力，使學(xué)生帶著濃厚的興趣自然而然地跟著老師進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師遵循學(xué)生的年齡特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、在書上邊讀邊勾勾畫畫的讀書習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。特別值得一提的是，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心制作了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生仿佛置身于風(fēng)景秀麗的武夷山，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫的.氛圍中學(xué)習(xí)課文，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們充分感受到祖國(guó)山河的壯麗，提高了他們的審美情趣，使他們?cè)趯W(xué)中得到情感體驗(yàn)和熏陶，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

另外，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵(lì)的眼神使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行著，教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)和藹可親的學(xué)習(xí)組織者，學(xué)生就在這樣一個(gè)組織者的引導(dǎo)下，自由自在地在知識(shí)的海洋里遨游。

這次教研活動(dòng)，不僅為廣大教師提供了很好的研究課例，還為我們介紹了很多好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，受到老師們的歡迎。

第五篇：《美麗的武夷山》教學(xué)設(shè)計(jì)

《美麗的武夷山》 教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)

王惠霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，寫10個(gè)生字，讀通課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)武夷山“入詩(shī)入畫”的感覺，感受祖國(guó)山水之美。3． 有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)： 通過各種方式的讀，發(fā)揮想象，體味武夷山入詩(shī)入畫的美麗景象。教學(xué)過程： 一． 談話導(dǎo)入： 昨天，我們游完了山寨，今天，我們就到聞名遐邇的武夷山去游覽，看看武夷山有哪些吸引我們的地方。

2播放多媒體：說說武夷山的什么給你留下了深刻的印象？

二、初讀課文，認(rèn)讀生字。

1、同桌互讀課文，達(dá)到讀通、讀準(zhǔn)。

2、教師巡視、指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書情況。

3、開火車認(rèn)讀詞語詞。

4、小組認(rèn)讀生字。

三、學(xué)習(xí)課文。

1.默讀課文，邊讀邊想你覺得武夷山的什么最美？ 2.學(xué)生匯報(bào)：山、水，老師板書。

3.好，先走進(jìn)山去瞧一瞧。輕聲讀課文，山有什么特點(diǎn)？（1）武夷山的山峰造型奇特，山勢(shì)險(xiǎn)峻。

有的象玉柱，有的像火把，有的

同學(xué)們，山本身是沒有名字的，而人們的想象力特別豐富，就把自己看到的山峰根據(jù)他的形狀起了各種名字。而且，山峰在不同人的眼里有不同的形狀，這回我們看看老師搜集的這些山峰的圖片，也來試試給他們起名字好嗎？

（2）出示32頁(yè)的語文天地第三題，或收集到大山的圖片讓學(xué)生展開想象的翅膀，給山起名字。你們的想象力太豐富了，見過這么多形狀不同的山，你能用一個(gè)什么樣的詞來概括？（造型奇特）

你再想想，武夷山的山峰還有可能象什么？（3）那你能試著把這種感受讀出來嗎？就請(qǐng)你讀讀這個(gè)自然段。4．欣賞武夷山的水。默讀課文，武夷山的水有什么特點(diǎn)？（1）介紹了九曲溪，為什么把它稱為九曲溪？九個(gè)彎。

（2）觀看溪水的圖片。這是九曲溪的一部分，除彎多，溪水還有什么特點(diǎn)，（很清，清的可以看見溪底的砂石。）.(想象透過溪水還能看見什么?)（3）指導(dǎo)讀體會(huì)靜: 指名讀句子,其他人閉眼想.仿編句子，溪水很清，清得可以看見溪底的砂石。教室里很靜，靜得----。海水很--，--------。

喜歡這溪水的同學(xué)，就用你喜歡的方式來讀讀這段吧。找兩組學(xué)生讀。5．聽到同學(xué)們剛才的朗讀，我覺得武夷山真美，我決定了，五一黃金周快要到了，我準(zhǔn)備就去武夷山了，你們幫我打算一下，我可以怎么游覽？ 那就是坐竹筏。你怎么知道坐竹筏呢？（在書中找到的）

我可真想知道坐著竹筏游覽武夷山，那會(huì)是一種什么樣的感覺呢？我都會(huì)看到些什么呢？現(xiàn)在，就請(qǐng)你仔細(xì)地讀一讀第四段，借助這段文字，把它變成自己的話，給老師和同學(xué)們介紹一下坐竹筏觀賞美景的感受，看誰說的最有感染力。小組可以合作說。

你說的太好了，仿佛把老師帶入了一幅連綿不斷的風(fēng)景畫中一樣，我太向往那個(gè)地方了。

溪水拍著竹筏，青山徐徐從兩邊退去，你們會(huì)有一種什么感覺？--入詩(shī)入畫。6．讓我們帶著這樣的感覺讀一讀。

老師總結(jié)：山離不開水，水離不開山，山山水水，交相輝映，才讓這個(gè)地方變得這樣美麗，才是一幅風(fēng)景畫。

四、拓展延伸: 就要告別武夷山了，你想對(duì)它說些什么？

同學(xué)們,像武夷山這樣的美景還有許多,神奇的大自然他那寬廣無私的胸懷賦予我們?nèi)绱巳缭?shī)如畫的美景,然而由于人為的破壞和污染,北戴河的海已無往日的蔚藍(lán),云南的許多景點(diǎn)也失去了往昔的容顏,大自然的臉上多了幾許人為的雀斑,聽到這個(gè)消息你有什么感觸?心動(dòng)不如行動(dòng),用心去親近自然,欣賞自然,感受自然贊美自然,用我們的實(shí)際行動(dòng)去熱愛自然, 贊美自然,保護(hù)自然吧.