第一篇：初中生物學課程標準學習體會2

初中生物學課程標準學習體會

2012年10月13—14日上午我和于老師在局直中學進行了課標學習，通過本次的學習我對課標又有了新的認識，下面我從以下三點談一下自己的感受。

一、緊跟時代步伐，對于研究成果適時的加以修改或補充。生命科學是現在進行式，而不是過去式或過去完成式，知識要不但更新。

強調三個要素：知識體系、思維方式和探究過程。為知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀做鋪墊。

二、對部分內容進行了修訂

如：

1、關于“生物的富集現象”由“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”改為“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”；神經調節(jié)中“探究某些動物條件反射的形成過程”變?yōu)椤坝^察人或動物的某些反射活動，說明其意義”等。

2、刪除了部分實例，如“制作小腸壁結構的模型”等。

3、增加了相關內容，強調探究性學習不是全部的教學活動。

探究性學習只是學習生物學的一種學習方式，但不是唯一的。教師應結合具體的教學內容，采取小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。

三、增加了50項重要概念。

凸顯重要概念的傳遞。增加了關注重要概念的學習，強調在生物學教學中傳遞重要概念。

1、注意到學習頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，即“迷失概念”，要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。如：植物呼吸需要空氣中的二氧化碳？

同學們在小學時，對植物需要二氧化碳，有很深的概念，因此只要老師問到有關植物需要什么氣體時，都直接想到二氧化碳，可是再問到植物行呼吸作用需要何種氣體時，大家又會回答二氧化碳，這時大家才會驚覺，剛才似乎是答錯了，即使老師已一再重復，下一次再問，還是會有人答錯。

事實上，植物和動物都需要進行呼吸作用，且都是利用氧氣，產生二氧化碳，只有綠色植物在白天有光進行光合作用時，需要的是二氧化碳，而且會釋放出氧氣。

2、強調概念性知識的教學與以往的區(qū)別

⑴、新的課程標準注意到了知識點的局限性；

⑵、提出僅僅強調對事實性知識的記憶是沒有太大的意義的；

⑶、提高了概念性知識的地位；

⑷、概念在特定年級的要求的準確描述；

⑸、教學中強調幫助學生建立、理解概念；

⑹、強調概念之間的聯系。

有知識結構的人對知識的掌握更牢固。當學生有一個重要概念之后，對事實性的知識就會聯系起來。具有知識結構的學生在今后的學習中會更好的接受新的知識。

彭玉梅2012、10、15

第二篇：學習《初中生物學課程標準修訂解讀》體會

學習《初中生物學課程標準修訂解讀》體會

生物科學的發(fā)展日新月異，確實有必要把生物教學以及生命科學發(fā)展的新成果在《義務教育生物課程標準》及時的反映，做到與時俱進。我通過反復觀看南師大汪忠教授的課程標準修訂解讀有以下一些個人的體會，現與大家交流。

一、傾聽一線教師的建議

一些教師認為“制作小腸壁結構的模型”教學實例中制作小腸結構模型的方法不太科學，主要是皺襞的方向應該是橫向的，而實例中紙的皺褶方向是縱向的?？紤]到部分生物學教師的想法，因而修訂時刪除了“制作小腸壁結構的模型”這一實例。

二、修改后更符合實際

原“說明顯微鏡的基本構造和作用”的要求提得比較高，這意味著不僅要求學生能“說出”顯微鏡的基本構造和作用，還要能從光學和成像原理的角度加以說明。這樣的要求對高中學生比較適合。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構造和作用”，顯然比較適合初中學生的實際水平。

“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題：對應于“描述鳥的生殖和發(fā)育過程”具體內容，原“有條件的地方組織學生參觀養(yǎng)雞場，了解雞的產卵、孵化過程”被刪除，原因主要是養(yǎng)雞場的防疫要求不允許該活動的開展。

三、為教材編寫修訂提供選擇的空間

原“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”。原活動難度較大，涉及動物的飼養(yǎng)、觀察和探究。新活動可以涉及動物飼養(yǎng)也可以不涉及動物飼養(yǎng)，將“探究”改為“觀察”，難度也明顯降低，給予教材編寫和教師教學更大的自主選擇的余地。

《標準》將原先分散在課程標準中的“案例”改為“實例”，集中放在“附錄1教學與評價實例”中（共計11個教學實例和2個評價實例），《新標準》沒有要求將這些實例編入《生物》教材的實例，教材可以選用這些實例，也可以選用其中部分實例，甚至可以不選用所有實例。這些修訂為教材編寫修訂提供選擇的空間。

四、強調核心概念在教學中和生物素養(yǎng)中的重要地位

我們在漫長的求學過程中，學習要接受很多知識，有些知識因為經常不用而隨著時間逐漸遺忘，但有些知識很難被遺忘，那就是一些核心概念，如與光合作用，發(fā)酵，基因工程有關的知識。核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些概念源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,也為學科之間提供了聯系?！稑藴省吩黾印爸匾拍睢庇衅浞e極意義。

（1）學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵，在教學中，事實性知識一般需要學生通過觀察、測量即可獲得，其學習的主要形式為記憶，檢測時主要是復述；而概念性知識一般需要學生歸納推理，需要邏輯加工，需要學生去理解，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。

（2）重要概念的內涵決定教學的深度和廣度

用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以期切實達到預期的教學效果，并為后續(xù)的學習打下基礎，實現重要概念的螺旋式發(fā)展。過去的教學大綱對具體教學內容的表述主要采用“名詞”或“術語”的方式，現在的課程標準則采用“描述”的方式。這樣的表述無法讓教師和學生明確教學目標的具體要求。

（3）關注重要概念可以糾正教學誤區(qū)

一些教師在課堂教學中，常常把某個概念等同于一個詞或術語，進而把某個概念的教學等同于理解詞義和識記詞義的教學。例如，生態(tài)位、呼吸作用、光合作用等。

但學生知道了某個名詞術語絕不意味著理解了這個概念，如果生物學教師在教學中將注意力過分集中于“概念”的“替身”——名詞或術語上而不是對概念的理解上，學生也就會把注意力集中到記憶概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有關真實世界中與生物學有關的問題上。這就陷入了誤區(qū)。

五、重視檢測學生知識目標的達成實驗區(qū)反饋回來的信息表明，中考不考《生物》的地區(qū)，《生物》課程難以受到重視。許多教師認為，《標準（實驗稿）》非常重視能力和情感態(tài)度與價值觀的評價，忽略了知識目標的檢測。這其實是誤解。但在很多地方和學校確實存在這種現象。我們參加研修人員在初中教學生物的過程中是否很重視檢測學生知識目標的達成呢？這次增加的，檢測學生知識目標達成這個評價建議，應該切合實際的。

六、個人感覺還有待改進的地方

初中二年級下學期結束生物科目的學習，與高中生物的學習不能在時間方面做到銜接是一個問題。現在雖然強調提高學生的科學素養(yǎng)跟后續(xù)沒有太大的矛盾，但是大部分初中學生畢業(yè)主要趨向是升學。初三年級沒有生物科目的學習，與高一生物的學習不能在時間方面做到銜接出現矛盾。建議課標里增加初三上學期開設生物課。

部分地方生物學教學條件建設沒有達到教育部標準。教學條件是教學的根本保障，也是教育公平的基本要求。生物學課程目標的實現除了與課堂教學所需教學資源外，實驗教學資源也不可忽缺。省市地方教育行政部門應根據國家要求制定相應的符合地區(qū)實驗教學要求的基本裝備要求，積極推動生物實驗教學目標的切實達成。我覺得現在國庫豐裕，政府完全有能力一步到位給每個義務教育學校配備實驗教學要求的基本裝備。省級教育主管部門須及時督察通報配備情況。

以上是個人研修的一些心得，希望同行積極提出不足之處。

第三篇：課程標準學習體會

2011版《數學課程標準 》學習體會

重點與變化

一、“雙基”變“四基”

1、基礎知識：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與應用

2、基本技能：計算能力、口頭表達能力、問題解決能力、思維能力、空間想象能力等

3、基本數學思想方法：

抽象（分類、集合、數形結合、符號、對稱、對應、有限無限等思想）、推理（歸納、演繹、公理化、轉化、類比、逐步逼近、代換、特殊一般等思想）、建模（簡化、量化、函數、方程、優(yōu)化、隨機、抽樣統(tǒng)計等思想）爸爸：兒子，1個李子+2個李子=？個李子

兒子：爸爸，我不會，我們在學校是要蘋果算的。

4、基本數學活動經驗：過程也是目標。

解決問題的經驗、學習的經驗。

學生學會知識需要活動經驗；學生形成智慧也需要活動經驗。

“重視過程，處理好過程與結果的關系”

二、“雙能”變“四能”

發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。合稱“問題解決”。問題解決不僅包含解決問題，還包含從數學的角度去發(fā)現問題，提出問題，分析問題，和解決問題。“發(fā)現問題、提出問題”就是積累數學活動經驗。

數學課程應該創(chuàng)設各種情境，讓學生去觀察，去思考，使他們面對各種現象時候，都有機會從數學的角度去發(fā)現問題和提出問題。

“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗和理解、思考與探索“

“分扣子”問題

“教是為了不教。” “學是為了會學?！?華羅庚先生，經常提到的兩句話，一句叫做“會把書讀厚”，一個是“能把書讀薄”。

所謂發(fā)現問題，它是經過多方面多角度的數學思維，從表面上看來沒有關系的一些現象當中，去找到數量或者空間方面的某些聯系，或者找到數量或者空間方面的某些矛盾，并且把這些聯系或者矛盾提煉出來。

所謂提出問題，是在已經發(fā)現問題的基礎上，把找到的這些聯系，或者矛盾用數學語言，數學符號集中，以問題的形態(tài)表述出來。

發(fā)現問題和提出問題是有關系的，但是又不同。

所謂分析問題和解決問題，是從已知到未知，那這里的已知個未知都是清楚的，因為問題一擺在這里，就是要分析問題，解決問題，問題里邊的已知和未知都是清楚的，那需要利用已有的定理，概念，性質，公式，模型，采用恰當的思路和方法，去得到問題的答案。

三、“三維目標”到“四維目標”

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

四維目標：知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度

有兩類詞匯用來體現目標，一類是了解、理解，掌握、靈活運用，另一類就是經歷、體驗，探索，四、核心概念。

1．數感

數感主要是指關于數與數量，數量關系，運算結果估計等方面的感悟。這是一層含義，是一種感悟，對那些數量、數量關系和估算結果的估計這種感悟。然后第二句話的含義是建立數感，有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

2．符號意識

原來是叫符號感，現在把它稱為叫符號意識。因為符號感更多的是感知，是一個最基本的層次。而符號意識對學生理解要求更高一些。在標準里邊它是這樣來表述的，符號意識主要是指能夠理解并且運用符號，來表示數，數量關系和變化規(guī)律。就是用符號來表示，表示什么，表示數，數量關系和變化規(guī)律，這是一層意思。還有一層意思，就是知道使用符號可以進行運算和推理，另外可以獲得一個結論，獲得結論具有一般性。

符號所起的作用，從算術到代數過渡是非常關鍵的，所以幫助孩子從算術到代數過渡發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的符號意識，是一個非常重要的載體。3．空間觀念和幾何直觀

空間觀念是原來大綱里有的，空間觀念主要是指根據物體特征，抽象出的幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描寫實物，想象出實物的方位和它們的相互位置關系，描述圖形的運動和變化，根據語言的描述，畫出圖形等等。這是對于空間觀念的一個刻畫。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀，可以把復雜的數學問題，變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀的理解數學，在整個數學的學習中，發(fā)揮著重要的作用。

用最通俗的話說幾何直觀，就是看圖想事，看圖說理，就是幾何直觀，說的挺形象。

第一層意思，圖形可以幫助刻畫和描述問題。一旦用圖形把一個問題描述清楚，就有可能使這個問題變得直觀、簡單。第二個層意思，圖形可以幫助發(fā)現、尋找解決問題的思路。第三層意思，圖形可以幫助表述一些結果，可以幫助記憶一些結果。

如何幫助學生建立幾何直觀，第一要充分的發(fā)揮圖形給帶來的好處。第二要讓孩子養(yǎng)成一個畫圖的好習慣。第三，重視變換，讓圖形動起來，把握圖形與圖形之間的關系。第四要在學生的頭腦中留住些圖形。

培養(yǎng)幾何直觀就不會落空，所以這一次加了幾何直觀能力，加了幾何直觀這個關鍵詞，對于學習數學來說，是挺重要的一件事情。

“要重視直觀，處理好抽象與直觀的關系“ 4．數據分析觀念

數據分析的觀念是指：了解在現實生活中，有許多問題應當先做調查研究，搜集數據，通過分析做出判斷。體會數據中蘊含著信息，了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景，選擇合適的方法，通過數據分析體驗隨機性。一方面對于同樣的事物，每次收到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據，就可以從中發(fā)現規(guī)律，數據分析是統(tǒng)計的核心。

數據是統(tǒng)計學習的一個重要內容，所以對數據的分析是統(tǒng)計的核心知識，5．運算能力

運算能力，標準中是這樣說的，只要是指能夠根據法則和運算進行正確的運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題。運算始終是中小學教學里邊非常重要的組成部分，對數的認識，數的運算，一直都占很大的篇幅，另外也是學生學習數學的一個重要的標志。

關于數學的價值取向，數學是不是就是要求運算快，現在引起越來越多的人質疑。運算能力不能僅僅是算個數，應該包括對于運算對象的認識，包括對于為什么要做這個運算，就是這些運算的背景是什么，運算法則和運算規(guī)律的、方法的選擇，包括運算在哪些地方有用，學運算的目的是要解決一些問題，所以僅僅停留在運算的巧和快，可能誤導了對運算的理解。

6．推理能力

推理能力是標準實驗稿中就提出的一個核心概念，推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活當中，經常使用的一種思維方式，推理一般包括合情推理和演繹推理，通過歸納和類比等等這樣一些形式，來進行推斷，來獲得一些可能性結論這樣一種思維方式。和演繹推理不一樣的是從特殊到一般這樣一種推理，所以合情推理得到的結論，知道不一定是對的，通?？赡芊Q之為猜想、推測，是一個可能性結論。但是合情推理在數學整個發(fā)展過程當中，包括在學生學習數學和今后的未來的社會生產實踐和生活當中，都是特別重要的。推理能力的培養(yǎng)，實際上不僅在幾何里，包括數與代數，包括統(tǒng)計概率都有，實際上貫穿在整個數學學習過程當中。

7．模型思想

模型思想的建立，使學生體會和理解數學與外物世界聯系的基本途徑，建立和求解模型的過程包括，從現實生活或具體情境中，抽象出數學問題，用數學符號，建立方程、不等式、函數等數學模型的數量關系和變化規(guī)律，然后求出結果，并討論結果的意義。這些內容的學習有助于學生初步的形成模型的思想，提高學習數學的興趣和應用意識。這個基本上模型思想概括的比較清楚。

數學有兩件事情很重要，一件事情就是解決問題，所以要形成模型；另外一件事，要從實際情境中找到解決問題的模型。一個是歸納的過程，一個是演繹的過程。

數學本身就是一種構造，沒有數學公式在那里擺著，其實很多數學從一開始就要構造一個能夠描述模型客觀現實的模型，所以說模型思想從某種意義上說，反應了數學的本質。

“建構主義與建模思想“

“雞比鴨多5只”的建模；“余數比除數小”的建模；循環(huán)賽的場次、淘汰賽事的場次。8．應用意識和創(chuàng)新意識 應用意識就是強調數學和現實的聯系，數學和其他學科的聯系，如何運用所學到的數學，去解決現實中和其他學科中的一些問題，當然也包括運用數學知識去解決另一個數學問題。

創(chuàng)新是一個永恒的主題，作為創(chuàng)新，在各個學科里邊，都是要提倡，而數學的創(chuàng)新可能更重要，數學是非常抽象和嚴謹的，但是同時數學的應用非常廣泛，應該體現創(chuàng)新、創(chuàng)造性的應用。所以說標準里面提出創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程中，學生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心等。標準說，學生發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心，歸納、概括、得到猜想和規(guī)律，并加以驗證是創(chuàng)新的重要方法。還有一點，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應從義務教育做起。

從某種意義上，越小的孩子，他越有創(chuàng)新，小孩子的興趣，小孩子對問題的敏感性，他能提出很多很多成人可能都難以解決的問題，其實他本身就是創(chuàng)新。

五、教師主導、學生主體

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

教學活動還應該注重激發(fā)學生的興趣，包括調動學生的積極性，引發(fā)學生思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。教學活動的目的是要讓學生對數學感興趣，希望通過的努力，讓學生不要失去對數學學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，有了好的習慣，才能夠學好數學，才能夠有信心。

數學的學習，應該是有多樣的方式，學生學習應該是一個生動、活潑的、主動和賦予個性的過程。就是要使教學過程、學習過程更加生動活潑。老師在實際的教學活動中，應該靈活的根據實際需要，選擇多種學習的方式，既有一定的接受式的學習，同時更應該重視動手操作，自主探索與合作交流。

在數學教學的改革過程中應該引起重視的，要給學生足夠的時間和空間去展現他的學習，在足夠的時間空間中，去經歷觀察實驗猜測計算推理驗證等等各種活動，這樣就使數學的學習活動更加豐富多彩，而不是單調的去聽，自己去練，要改變這種單調的這種學習方式。

鎮(zhèn)數學評優(yōu)課概況

六、用哲學的觀點看問題 江蘇省常熟市的研究報告。

1、情境設置與貼近生活

情境設置是不是數學教學引入課程內容的惟一合理方法？ 生活數學、日常數學、學校數學的關系。數學的“生活味”與數學的“數學味”

2、合作學習與“學習共同體”

什么是“合作學習”最有效的組織形式？ 什么時候是小組討論的最好時機？

怎樣為學生提供足夠的時間和看見讓學生展開充分的討論？

3、學生主動探索與教師的指導作用

“自主探索”是“自由探索”嗎？

“學生自主探索”與“教師指導作用”的關系是什么？ “優(yōu)化方法”應該是學生做還是老師指導？

4、理論與教學實踐

“導入——講授——鞏固——作業(yè)——小結”

“創(chuàng)設情境——活動嘗試——師生探究——鞏固反思——作業(yè)質疑” 哪種教學模式比較好？ 你有更好的教學模式嗎？ 如何用《數學課程幫助》指導我們的教學實踐？

第四篇：學習《義務教育初中生物學課程標準(2011年版)》的體會

學習《義務教育初中生物學課程標準（2011年版）》的體會

勐庫中學蘇有川

生物科學的發(fā)展日新月異，確實有必要把生物教學以及生命科學發(fā)展的新成果在《生物課程標準》及時的反映，做到與時俱進。初中生物學課程標準和實驗教材實質上是知識經濟對教育提出了新的要求,培養(yǎng)什么樣的人才能適應適應經濟的需要?這是當今各國教育工作者共同研究的問題,雖然見仁見智,沒有統(tǒng)一的答案。但一般都認為知識經濟需要的人才應具有:較強的獲取知識和處理知識的能力、創(chuàng)新意識、全面發(fā)展的個性和開放的頭腦。作為基礎學科之一的生物學,在教學中應積極轉變教育觀念,大膽進行教學改革。注重啟迪學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,鼓勵學生創(chuàng)造性地學習,努力為學生創(chuàng)設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。我通過學習課程標準及修訂解讀有以下一些個人的體會，現與大家交流。

一、標準提出了新的課程理念

標準提出了“面向全體初中學生、全面提高學生的生物科學素養(yǎng)和倡導探究性學習”的課程理念。標準明確指出初中生物學課程的對象是全體初中學生，標準規(guī)定的要求是全體初中學生經過努力都應達到的，同時，也強調根據不同學生的發(fā)展狀況和需求因材施教，以保證每個學生都得到充分的發(fā)展；標準強調全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，從課程目標、課程內容、實施建議等方面均指出要提高每個學生的生物科學素養(yǎng)；標準倡導探究性學習方式，不僅在內容標準中單列“科學探究”主題，而且在其他主題中都給出多項活動建議和探究案例，并在教材編寫建議和評價建議中都特別要求實現學生學習方式的改變。

二、修改后更符合實際

原“說明顯微鏡的基本構造和作用”的要求提得比較高，這意味著不僅要求學生能“說出”顯微鏡的基本構造和作用，還要能從光學和成像原理的角度加以說明。這樣的要求對高中學生比較適合。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構造和作用”，顯然比較適合初中學生的實際水平。

“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題：對應于“描述鳥的生殖和發(fā)育過程”具體內容，原“有條件的地方組織學生參觀養(yǎng)雞場，了解雞的產卵、孵化過程”被刪除，原因主要是養(yǎng)雞場的防疫要求不允許該活動的開展。

三、為教材編寫修訂提供選擇的空間

原“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”。原活動難度較大，涉及動物的飼養(yǎng)、觀察和探究。新活動可以涉及動物飼養(yǎng)也可以不涉及動物飼養(yǎng)，將“探究”改為“觀察”，難度也明顯降低，給予教材編寫和教師教學更大的自主選擇的余地。

《標準》將原先分散在課程標準中的“案例”改為“實例”，集中放在“附錄1教學與評價實例”中（共計11個教學實例和2個評價實例），《新標準》沒有要求將這些實例編入《生物》教材的實例，教材可以選用這些實例，也可以選用其中部分實例，甚至可以不選用所有實例。這些修訂為教材編寫修訂提供選擇的空間。

四、強調核心概念在教學中和生物素養(yǎng)中的重要地位

我們在漫長的求學過程中，學習要接受很多知識，有些知識因為經常不用而

隨著時間逐漸遺忘，但有些知識很難被遺忘，那就是一些核心概念，如與光合作用，發(fā)酵，基因工程有關的知識。核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些概念源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,也為學科之間提供了聯系。《標準》增加“重要概念”有其積極意義。

（1）學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵，在教學中，事實性知識一般需要學生通過觀察、測量即可獲得，其學習的主要形式為記憶，檢測時主要是復述；而概念性知識一般需要學生歸納推理，需要邏輯加工，需要學生去理解，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。

（2）重要概念的內涵決定教學的深度和廣度

用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以期切實達到預期的教學效果，并為后續(xù)的學習打下基礎，實現重要概念的螺旋式發(fā)展。過去的教學大綱對具體教學內容的表述主要采用“名詞”或“術語”的方式，現在的課程標準則采用“描述”的方式。這樣的表述無法讓教師和學生明確教學目標的具體要求。

（3）關注重要概念可以糾正教學誤區(qū)

一些教師在課堂教學中，常常把某個概念等同于一個詞或術語，進而把某個概念的教學等同于理解詞義和識記詞義的教學。例如，生態(tài)位、呼吸作用、光合作用等。

但學生知道了某個名詞術語絕不意味著理解了這個概念，如果生物學教師在教學中將注意力過分集中于“概念”的“替身”——名詞或術語上而不是對概念的理解上，學生也就會把注意力集中到記憶概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有關真實世界中與生物學有關的問題上。這就陷入了誤區(qū)。

五、重視檢測學生知識目標的達成實驗區(qū)反饋回來的信息表明，中考不考《生物》的地區(qū)，《生物》課程難以受到重視。許多教師認為，《標準（實驗稿）》非常重視能力和情感態(tài)度與價值觀的評價，忽略了知識目標的檢測。這其實是誤解。但在很多地方和學校確實存在這種現象。我們參加研修人員在初中教學生物的過程中是否很重視檢測學生知識目標的達成呢？這次增加的，檢測學生知識目標達成這個評價建議，應該切合實際的。

通過對新《課標》的學習，我感受很深。全新的課程理念“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”，強調師生交往，構建互動的師生關系和教學關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證學生共同發(fā)展的基礎上，注意發(fā)展學生的個性和特長。課堂再也不是以前的教師唱獨角戲的場所了?！墩n程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，教師不再是講臺上神圣不可“侵犯”的權威，學生不再是吃老師咀嚼之后索然無味的知識，他們變成了主動參與的學習者，變成了課堂上的思考著、探索者。通過實驗、討論、交流等活動使學生的思維、素養(yǎng)、甚至人格得到了很大的提升，得到了可持續(xù)的發(fā)展。

總之，在以后的教學中，要加強課程內容與學生生活以及現代化社會和科技發(fā)展的聯系，要關注學生的學習興趣和經驗。要切實做好這些，就需要我們老師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。更期待新課標修訂后的新教材能盡快下發(fā)，進入課堂。

第五篇：高中物理課程標準學習體會

高中物理新課程標準學習體會

東寧縣綏陽鎮(zhèn)中學 陳忠成 高中新課程改革已在我省全面展開。新課程在功能、結構、內容、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，它向教師提出了教學要以學生的學習為中心，要以促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。為了在新形勢下更好的適應學生的需要和體現課程改革的基本理念，就此談點心得體會。

一、對《物理課程標準》領會：

《物理課程標準》體現了物理學本質觀。在內容標準部分增加許多社會需要、又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的物理內容，增加許多與社會、生活、科技密切相關的物理知識。物理的研究是物質世界的最一般的運動規(guī)律和這種研究所采用的手段是實驗，因為人類只有掌握了宇宙法則、物質世界的最一般的運動規(guī)律，才能在改造客觀世界的過程中遵循規(guī)律辦事，推動人類社會發(fā)展，這一點是物理學的魅力所在。

高中學生物理學習過程、學習行為、學習結果的行為描述，其價值定位是基礎性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，強調作為一個完整的個體發(fā)展應該包括的三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，隱含著教師不僅是教材的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進而加強對教材的優(yōu)化整合?！段锢碚n程標準》用基礎性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程理念進行全面設計，體現生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調的行為主體是學生，描述學生的學習過程、學習行為、學習結果，對某部分知識的學習要求是采取一系列主動式行為描述方式。

二、面對新課程改革，教師應做到：

1、轉變學生觀

新課程強調“面向學生”，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。那么在新課程理念下，“為了每一位學生的發(fā)展”，我們首先要把學生看作學生，一個活生生的人。學生的任務是學習科學文化知識，以及培養(yǎng)自己良好的思想道德情操。學生以學習為主，這種學習是一種以學生為主體的學習，是以學生為中心的學習，而不是教師的強行灌輸。此次課程改革正是為了實現這一目標，不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。

2、轉變教師角色

（1）教師是學生學習的促進者。.新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應該把形成學生正確的學習態(tài)度、方法的促進者。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一灌輸者，學生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權，嚴格控制和監(jiān)督學生進行學習，教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關注。課堂上的促進者應更像是學生的朋友和知己，學生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學生營造一個有安全感的學習氛圍，是學生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關系，一種富有生氣的學習氛圍便形成了。（2）教師是教育的科研者。

新課程要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。（3）教師是教學中的服務員。

教師要轉變角色，由領導者變?yōu)榉諉T。在以往的教學過程中，教師通常會自覺或不自覺地擺出教學過程領導者的姿態(tài)，課堂上學什么以及怎樣學，學習要達到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學生商量。這樣，難以體現學生在課堂教學過程中的主體地位。學生的主體地位得不到保證，就為他們在學習過程中表現消極情緒埋下了種子。這將是課堂教學的最大轉變，是教學的創(chuàng)新，由此會活躍課堂氣氛，確保學生的主體地位。課堂教學需要教師把握好課堂教學的“導”，使自己由課堂教學過程的領導者轉變?yōu)榉諉T。教師應引導學生將學習的目的改變?yōu)閷W習目標，把“為什么學”轉變?yōu)椤拔覍W什么”，這樣，就可以實現教師角色的轉變。

教學中為學生學習提供最大限度的服務，它表現為引導學生以探究性的方式學習。教師為學生提供過程的指引，幫助學生分析采用不 同程序、不同步驟時可能出現的不同結果；開展概念的教學時，為學生認識物理現象提供現象發(fā)生的條件，為現象表現出規(guī)律時必須考慮的因素等思維活動提供具體的幫助指引，真正體現出在教學過程中教師的服務作用。

（4）教師是課程的建設者和開發(fā)者。

教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，這就要求教師必須是課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。

3、轉變學生的學習方式，注重探究性學習

新課程強調教師應該把學生的學習當成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認真去構建創(chuàng)新學習觀念，摒棄傳統(tǒng)教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學習觀念，大力推行以探究性學習為代表的創(chuàng)新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式 的應用，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需 求，體驗學習興趣，發(fā)展學習個性，實現學習上的大飛躍。

探究教學是學生在教師指引下，不拘泥于書本，不依循于常規(guī)，學生自主參與，創(chuàng)造性獨立思考，大膽探究，積極提出自己見解的教學活動。它對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教育具有綜合功能。

通過探究創(chuàng)新過程，學生經歷了科學探究過程，體驗了科學的方法，體驗探究、創(chuàng)新成功，培養(yǎng)了學生的思維能力、動手能力，培養(yǎng)了興趣，使學生不再感到枯燥無味了。

總之，通過對課程標準的學習，我認識到，以學生為中心，以探究活動為中心，使每個學生獲得必要的基礎知識和基本技能，讓學生在活動中學會合作，學會探究，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。