第一篇：楊惠讀書筆記

讀書筆記

在古代詩歌中，詩人筆下的秋季景色籠罩著悲的色彩。游子見“秋風(fēng)掃落葉”“歸雁”，便思鄉(xiāng)懷人。所以秋在文人筆下加上了主觀情緒被稱為“悲秋”，且很少有像劉禹錫“我言秋日勝春朝”的慷慨之言。史鐵生《秋天的懷念》中“我”和母親的事發(fā)生在秋季，母親在秋季去世，“我”在秋季懷念母親，都是在秋季，似乎這里的秋季也可以稱為“悲秋”。其實(shí)不然。生重病的母親用自己的愛，使得因癱瘓而暴怒無常對(duì)生活失去信心的“我”，重新認(rèn)識(shí)了生命，從而又“活”過來。文末“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”，是秋季生命力的展現(xiàn)，也暗示了“我”的新生?！拔摇庇梢粋€(gè)見到“雁群”，聽到“甜美歌聲”而暴怒無常的癱瘓青年，到后來用文字抒寫新生命擁有堅(jiān)強(qiáng)意志的文學(xué)青年。這都是母愛的力量。濃濃的母愛沖淡了悲的濃度，讓我們?cè)诳畤@史鐵生不幸的同時(shí)又為他的新生而高興。

文章的基調(diào)是靠濃濃的母愛帶動(dòng)而不至于悲涼，那么文章是如何表現(xiàn)濃濃母愛的呢？文章敘述的事件比較簡(jiǎn)單，就是母親勸說“我”出去散散心。就這簡(jiǎn)單的事件中卻滲著那濃的化不開的母愛，我想應(yīng)該得益于作者對(duì)母親語言和神態(tài)的描寫?！澳赣H就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。”怕兒子見到自己煩，悄悄地躲出去；“偷偷地聽著我的動(dòng)靜”，仍然放心不下我；“眼邊紅紅的”，已然是偷偷地為兒子喪失生活的勇氣而哭泣，擔(dān)心兒子出事，擦干眼淚，以自己的堅(jiān)強(qiáng)面展現(xiàn)給兒子。母親“忍住哭聲”，欲哭又止，不想讓不幸的兒子更加悲傷。“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”看似對(duì)兒子的要求，實(shí)際也是在要

求自己好好活著陪兒子，因?yàn)槟赣H這時(shí)候已經(jīng)得了重病。“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”，“喜出望外”，“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著”，母親神態(tài)的變化，全因“我”答應(yīng)了她明天去北?？淳栈ā！拔摇钡拇饝?yīng)，讓母親看到了“我”的變化，看到了改變“我”輕生念頭的希望?！八任疫€敏感”，又寫出了母親生怕刺到兒子痛處時(shí)的小心翼翼。母親彌留之際的那句“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”自知時(shí)日不多，卻仍牽掛子女，母愛的偉大在此無法用言語表達(dá)，也不需要。

母親去了，妹妹推著“我”去北?？戳司栈?。那充滿生命力的菊花，讓“我”在母愛的感召下重新認(rèn)識(shí)了生命，放下了輕生的念頭，好好的活著……母親給了“我”第二次生命。我們每個(gè)人都有自己的母親，她們正以不同的方式給予我們愛的源泉，我們是不是應(yīng)該做點(diǎn)什么來回報(bào)她們呢？

第二篇：目標(biāo)管理-楊琴惠

目標(biāo)管理心得

首先，從人生的角度來看一下目標(biāo)管理。沒有目標(biāo)的人生是暗淡無光的，沒有努力的方向，沒有奮斗的動(dòng)力。你不知道你要去哪里，更不知道如何去，那么哪個(gè)方向?qū)δ銇碚f，都沒有太大的意義。正如我在課程上強(qiáng)調(diào)的，人生沒有目標(biāo)，就等于在夢(mèng)游！并且，沒有目標(biāo)的人，將會(huì)成為別人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種工具！

其次，從工作的角度來看一下目標(biāo)管理。有目標(biāo)的工作往往意味著有壓力，意味著你必須努力去工作?？赡苡腥藭?huì)不太喜歡有目標(biāo)的工作，但是卻沒有想到，沒有目標(biāo)的工作是不會(huì)被重視的。加薪、晉升？有難度，最后就只能混日子了。根據(jù)管理學(xué)大師彼得·德魯克先生的話，不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。由此得知，所有的工作都應(yīng)該有目標(biāo)，只不過有時(shí)候沒有刻意地去強(qiáng)調(diào)某些崗位的目標(biāo)而已。

楊琴惠

2013.12.23

第三篇：楊慧讀書筆記之二：

楊慧讀書筆記之二：

彰顯“口語”魅力 優(yōu)化“交際”策略

經(jīng)過一段時(shí)間的讀書思考，越來越意識(shí)到口語交際課的重要性和必要性?？谡Z交際課是立足于小學(xué)語文教學(xué)聽、說訓(xùn)練基礎(chǔ)的新課型，然而，目前很多語文老師并沒有給予口語交際教學(xué)應(yīng)有的重視。只因?yàn)榭季砩虾苌贂?huì)對(duì)口語交際能力進(jìn)行考核，所以很少有老師會(huì)像準(zhǔn)備閱讀教學(xué)課那樣去精心備好口語交際課，甚至有老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，或?yàn)槎嘧寣W(xué)生練習(xí)掌握課文知識(shí)而擠課、占課。一時(shí)間，口語交際課似乎成了雞肋，陷入了尷尬的境地。

那么，口語交際課到底有沒有必要上呢？答案是肯定的。語言是交際的工具，良好的說話能力既對(duì)人的交際起到了積極有益的作用，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。而在當(dāng)下的小學(xué)生中，說話不簡(jiǎn)潔、不規(guī)范、詞不達(dá)意，缺乏條理性、嚴(yán)密性的問題普遍存在，因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師有義務(wù)重視學(xué)生的口頭能力，并通過教學(xué)策略的優(yōu)化不斷提高他們的口語交際能力，讓學(xué)生的語言散發(fā)應(yīng)有的迷人魅力。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生更敢說

在下課的時(shí)候，我們總能聽到學(xué)生們唧唧喳喳地講個(gè)不停，個(gè)個(gè)都能說會(huì)道，侃侃而談。然而一到課堂上，他們就顯得安靜了許多，尤其在口語交際課上，即使教師想盡辦法啟發(fā)學(xué)生“動(dòng)”起來，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生也總不是那么積極，尤其是遇到有難度的話題練習(xí)時(shí)，幾乎沒人愿意主動(dòng)參與。究其原因，是因?yàn)橐恢币詠?，學(xué)生們都習(xí)慣了課堂上“聽”和“跟著說”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們不適應(yīng)自己唱主角，主動(dòng)把自己的話與老師共享，更不適應(yīng)圍繞一個(gè)話題和那么多人一起討論甚至是爭(zhēng)論。與此同時(shí)，學(xué)生們平時(shí)的交流都很隨性，一旦要求他們?cè)谡n堂上圍繞某個(gè)中心內(nèi)容有條理地說一段話，他們就顯得有點(diǎn)手足無措，他們會(huì)因?yàn)榕洛e(cuò)，怕被嘲笑而不敢說、不愿說。

面對(duì)這種情況，教師首先要在自己的言談舉止過程中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分信任和尊重，使學(xué)生在課上感受到一種平等民主的師生關(guān)系。教師把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們感受到，口語交際的課堂大舞臺(tái)是他們自己的，是輕松自主的，老師只是他們口語練習(xí)的一個(gè)伙伴，而非裁判，使他們不再因?yàn)橛袎毫Χ桓抑v。

其次，教師應(yīng)在訓(xùn)練過程中創(chuàng)設(shè)一種友好、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，重視學(xué)生與學(xué)生之間相互的影響力。如果一個(gè)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至嘲笑他，那么學(xué)生是不可能順利完成口語交際練習(xí)的，最后可能連原有的勇氣都會(huì)消失。所以教師要幫助學(xué)生樹立自信心，讓他們相信自己有能力回答好問題、說好話，鼓勵(lì)他們不怕講錯(cuò)，敢于參加到集體的訓(xùn)練活動(dòng)中來。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽和幫助，讓融洽與合作的陽光照亮每個(gè)學(xué)生的心靈。

同時(shí)，教師還要留意基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，把一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練內(nèi)容留給他們。例如簡(jiǎn)單的介紹，朗讀等，這樣的訓(xùn)練能讓這類學(xué)生比較容易地體會(huì)到成功的喜悅，更有利于幫助他們建立起自信心。

二、明確練習(xí)目標(biāo)，讓能力更全面

口語交際重在“交際”，它是由聽眾和說話者參與的互動(dòng)過程，而不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。因此只有交際的雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。也就是說，既要培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，兩者缺一不可。因而在口語交際訓(xùn)練時(shí)，我們首先要注重訓(xùn)練的全面性，我們不能簡(jiǎn)單地把口語交際與口頭作文教學(xué)等同起來，而要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，在雙向互動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)變能力。同時(shí)，教師還要在課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，幫助他們學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽，提高聽的質(zhì)量，并教他們學(xué)會(huì)根據(jù)聽到的內(nèi)容提出問題，做出評(píng)價(jià)，或與說話者進(jìn)行交流，促進(jìn)“聽”與“說”的有效互動(dòng)。

其次，教師要注意口語交際練習(xí)的全面性。為了讓學(xué)生有話可說，有事可做，有“焦點(diǎn)”可爭(zhēng)，我們常常能看到教師精心設(shè)計(jì)下的熱熱鬧鬧的口語交際課堂，學(xué)生們似乎都有事做，都有話可講。但是，仔細(xì)數(shù)數(shù)課堂上唱主角的并沒有多少學(xué)生，學(xué)生參與面并不廣，大多數(shù)學(xué)生都只是觀眾，甚至是冷眼旁觀者。這樣的練習(xí)，并不是全體學(xué)生的真正的語言實(shí)踐，得到鍛煉的只有寥寥幾個(gè)人。

另外，教師還要關(guān)注練習(xí)題的實(shí)效性。在課堂上，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言，搶著交流的時(shí)候，教師要能冷靜地想一想，此時(shí)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否緊密圍繞了話題中心？他表現(xiàn)出來的能力是否符合年段學(xué)習(xí)要求？與他之前的能力相比是否有所提高？只有關(guān)注了這些，我們才能更好地在熱鬧的練習(xí)過程中，真正提高學(xué)生的口語交際能力。

三、拓寬訓(xùn)練途徑，讓交際更有效

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，訓(xùn)練途徑也是多樣的。

１、開展口語交際專題訓(xùn)練

為了加強(qiáng)孩子們的口語交際能力，蘇教版教材在每?jī)?cè)書的各個(gè)單元均安排了富有層次的口語交際練習(xí)內(nèi)容，通過專題訓(xùn)練，使學(xué)生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)的口語表達(dá)技能。這種專題訓(xùn)練一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循了由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。在這樣的逐層推進(jìn)練習(xí)中，學(xué)生們的交際面會(huì)更廣泛，語言交際技能和素質(zhì)也能得到有效的提高。

２、滲透于閱讀課堂教學(xué)全過程

（1）、在課堂練習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練

課堂教學(xué)的過程就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都是學(xué)生口語交際能力最好的練兵場(chǎng)。尤其是語文課。所以語文教師在課堂教學(xué)的過程中要有訓(xùn)練的意識(shí)，把口語交際訓(xùn)練融入到閱讀課和作文課中去，進(jìn)行各種形式的口語訓(xùn)練，但是由于時(shí)間空間的限制，所以課堂教學(xué)中的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：

朗讀、回答法

多讀可以讓學(xué)生在熟悉課文的同時(shí)熟悉課文的遣詞造句，習(xí)慣正規(guī)的語句用法，從而將書面語和口語有機(jī)地結(jié)合起來。讀的過程中，教師要在語速、語調(diào)、句讀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，尤其不能讓學(xué)生讀破句。《黃鶴樓送別》一文有這樣一句話：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”在朗讀課文時(shí)，有學(xué)生提出不理解文中的“意不去”，仔細(xì)看過課文之后，才發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的句讀出了問題，他們把“都/有意/不去觸動(dòng)”念成了“都有/意不去/觸動(dòng)”?？梢姡翡J的語感和正確的朗讀能力不

但是正確理解教材的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生口語基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。

復(fù)述法

一般來說，要求學(xué)生復(fù)述的文章都是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)它們很熟悉，因而學(xué)生說起來會(huì)比較容易。同時(shí)，復(fù)述要求學(xué)生理解、記憶復(fù)述對(duì)象中的一些詞語和語句，并能體會(huì)作者的語言特點(diǎn)，這個(gè)過程不但豐富了學(xué)生的語法知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)連貫的說話能力。復(fù)述的對(duì)象可以是課文內(nèi)容，也可以是其他同學(xué)的回答。根據(jù)不同的教學(xué)需要又可以采用詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、摘要復(fù)述等不同的形式。如課文《林沖棒打洪教頭》《嫦娥奔月》等故事性課文，就可以要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，只要把大致的結(jié)構(gòu)內(nèi)容復(fù)述出來即可。而《小鎮(zhèn)的早晨》這類描述性文章，則要求學(xué)生能詳細(xì)復(fù)述，把課文每一部分詳細(xì)闡述的內(nèi)容都復(fù)述出來，這樣不但有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉理解課文，也有效地提升了學(xué)生的語言內(nèi)化和表達(dá)能力。

討論法

在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，有利于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的口語水平。教師在這個(gè)過程中要善于組織，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到討論過程中來，并能始終參與其中。討論的內(nèi)容可以是由教師提出的有爭(zhēng)議的問題，大家就這個(gè)問題分別說出各自不同的看法，也可以是學(xué)生對(duì)教師、教材或是其他同學(xué)回答的內(nèi)容提出反駁的意見，贊同或是反對(duì)這一反駁意見的同學(xué)都可以站出來講一講自己的觀點(diǎn)。

（2）、重視語言表達(dá)方法的指導(dǎo)

在以上所有這些訓(xùn)練形式中，教師都要嚴(yán)格把關(guān)，要幫助學(xué)生把話講清楚、說明白，對(duì)學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的語病要及時(shí)進(jìn)行糾正指導(dǎo)。在很多優(yōu)秀的語文課例中，執(zhí)教者往往都非常重視這方面的引導(dǎo)和矯正，使之與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融：

要求學(xué)生聽清楚、聽明白——“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？” 指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)提出看法——“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！?/p>

激發(fā)學(xué)生口語交際的信心，強(qiáng)化口語技能的訓(xùn)練——“別著急，吸一口氣，再慢慢說?！薄澳阒v得很對(duì)，能不能說得再響亮些？”

３、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)

⑴、緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練

豐富多彩的學(xué)習(xí)生活給口語交際的教學(xué)提供了活水源泉，教師要能用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力用語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法。在這一過程中，教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力積極的發(fā)展和提高。如《小煩惱熱線》一課中所用到的煩惱題，就可以從學(xué)生的日記或話題中進(jìn)行挑選；再如，班里轉(zhuǎn)進(jìn)來一個(gè)學(xué)生，可以引導(dǎo)大家試著說說歡迎辭；結(jié)合班隊(duì)課組織開展“該不該打電腦游戲”的討論??

⑵、利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練

喜愛活動(dòng)是孩子的天性，教師可以抓住學(xué)校、班級(jí)開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，這種不著痕跡的練習(xí)，往往會(huì)取得比較理想的效果。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐課的“玩出精彩世界”專題研究時(shí)，組織開展了一次輪滑的比賽。這是男孩子的強(qiáng)項(xiàng)，他們一個(gè)個(gè)溜得飛快，惹得女生羨慕不已，當(dāng)問到她們羨慕什么時(shí)，她們說：“瞧他們溜得那么快，就像離弦的箭一樣，真讓人羨慕！”“看看他們的動(dòng)作，這么嫻熟，我們女生是可望不可及了！”“??”雖然這節(jié)并

不是語文課，但是偶爾的幾個(gè)問題，簡(jiǎn)單的幾句話仍然可以使學(xué)生的口語得到訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)的效果。所以，語文老師要能把平時(shí)的活動(dòng)和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)讓孩子們練一練，說一說，哪怕是犧牲一些語文課的時(shí)間，也能使學(xué)生受益匪淺。

口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大語文教師不斷提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，在日常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴地積累。只要大家對(duì)它加倍重視，有效優(yōu)化口語教學(xué)的策略，構(gòu)建激發(fā)興趣——全體參與——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑問難——適時(shí)引導(dǎo)——反復(fù)實(shí)踐的模式，寓“說”于妙趣橫生的互動(dòng)交際活動(dòng)中，學(xué)生們就一定能有效提高自己的口語交際能力，感受交流的快樂，彰顯語言之美。

第四篇：?jiǎn)握窕菔钇谧x書筆記

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》心得體會(huì)

高作鎮(zhèn)中心小學(xué) 單振惠

暑期我讀了張奠宙的《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》，引起我的思考。在當(dāng)今社會(huì)，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,教師必須具備有為學(xué)生一切發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此,選擇有效的教學(xué)策略在整個(gè)教學(xué)過程中具有至關(guān)重要作用,尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,他們小還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們的注意力很不穩(wěn)定,愛做小動(dòng)作。同時(shí),對(duì)周圍的事物充滿了好奇,但觀察事物往往只注意整體,不精確等,針對(duì)他們的這些特性,下面我將從課堂組織、學(xué)習(xí)興趣、自主探索三個(gè)方面入手,探索選擇有效的教學(xué)策略。

首先，重視課堂組織,讓課堂充滿激情。組織教學(xué)是在課堂教學(xué)中,教師不斷地組織學(xué)生注意,管理紀(jì)律,引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的教學(xué)環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。一堂課的好壞不僅僅跟老師的教學(xué)方法有關(guān),還和老師組織課堂紀(jì)律的好壞有關(guān)。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果,而且與學(xué)生思想、感情、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系,因此課堂組織教學(xué)是非常重要的。另外,低年級(jí)學(xué)生自制力較差,很難在一節(jié)課里都注意力集中,通過各種各樣的形式有效組織課堂,使課堂充滿激情。

其次，采用靈活多變的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家表明:興趣是最活躍的心理成份,是一種帶趨向性的心理特征。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是抽象、枯燥、無味的,它沒有形象生動(dòng)的語言及生動(dòng)的故事情節(jié),不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

低年級(jí)的學(xué)生,可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。用形象生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語言的要求很高,只有生動(dòng)、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差,可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng),對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感。所以,在教學(xué)過程中,可以采用直觀教具及操作學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主探索學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配,如果教師用傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答,動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué),學(xué)生很容易感到很乏味,越學(xué)越不愛學(xué)。同時(shí)《小,學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,“必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。在教學(xué)過程中,教師要給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”,因此,在教學(xué)過程要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主探索,從中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在積極探索的過程中,不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí),也使解決問題的能力得到提高。

以上是我讀書心得，今后還會(huì)利用更多的時(shí)間去讀書，學(xué)習(xí)，思考，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第五篇：楊善洲讀書筆記

曾經(jīng)在戲文中有一位七品芝麻官唱到：“當(dāng)官不為民做主，不如回家賣紅薯?！笨戳嗽?jīng)是地委書記楊善洲的事跡，使人有“當(dāng)官不為民謀利，不如直接去經(jīng)商”的感嘆，能這樣的官員，反而還顯得“堂堂正正”。

在大多數(shù)人為生存忙于生計(jì)，為治療忙于奔走，為就業(yè)到處碰壁，為安居忙于房貸的時(shí)候，楊善洲的事跡不如說是一個(gè)巨大的反差?，F(xiàn)今一些為官者，忙于權(quán)錢交易，大有不為現(xiàn)金是愚癡的感慨，并且求官、求財(cái)、求名，求色無一不想為之。不知進(jìn)退，不知當(dāng)為不當(dāng)為，更不知社會(huì)資源有限的道理是顯而易見的。

當(dāng)社會(huì)資源集中于少數(shù)人手中的時(shí)候，勢(shì)必形成大多數(shù)人的生存壓力。現(xiàn)金為王，利滾利，錢滾錢，有錢的人富得流油，各色高級(jí)轎車馳騁在大都市的道路上，不斷張顯其飛揚(yáng)跋扈的顯貴品質(zhì)。與此同時(shí)，忙碌的民眾，貧病交加的老幼，擠著公交車，騎著自行車，也在各色道路上頑強(qiáng)掙扎地活著。這就是一個(gè)民族。假如沒有這些平凡的勞動(dòng)者，也就無飛黃騰達(dá)者，然而，騰達(dá)的人總是忘了平凡者。沒有平凡的基石，怎么會(huì)有長(zhǎng)久的飛黃？

楊善洲是明白人，身有余力，甘于“綠大地”。護(hù)得一方水土，也養(yǎng)了一方人。死有何嘆！比起那些只知聚財(cái)，擁財(cái)，費(fèi)財(cái)，搜財(cái)?shù)娜瞬恢们О俦?！因他知道進(jìn)退，知道為官要有名節(jié)要自愛的道理。不居功自傲，不以權(quán)謀私，為后人留得一片青山綠水，看得長(zhǎng)遠(yuǎn)！而不是像某些干部，好大喜功，以權(quán)謀私，拉幫結(jié)派，打擊良善，不斷為自己做出“絕后”的行為來。

這樣的時(shí)代像楊善洲這樣的人已經(jīng)很少了，作為擁有深厚的文化傳統(tǒng)的民族來說，他的行為算不了什么，只不過是完成了一個(gè)人應(yīng)盡的本份與為官的責(zé)任。

時(shí)代需要的就是做為人的本份與責(zé)任，如此才有一個(gè)民族的自豪與未來。而不是見利一哄而起，無利一哄而散，為利爭(zhēng)斗不休……

展望未來，唯有家和萬事興，讓利、互利、共盈，留有余地，知進(jìn)退者，才得長(zhǎng)久！