第一篇：楊美珍(教學(xué)案例與反思)（定稿）

“情”入課堂，流光溢彩

——《抽屜問(wèn)題

（一）》教學(xué)案例及反思

《抽屜問(wèn)題

（一）》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第五單元《數(shù)學(xué)廣角》里的教學(xué)內(nèi)容。它簡(jiǎn)明樸素，學(xué)生易于接受，教學(xué)中主要在注重引導(dǎo)學(xué)生在遇到存在性問(wèn)題時(shí)，要仔細(xì)觀察并尋找其中的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、教學(xué)案例

1、課前激趣

師：老師在學(xué)?；麅?cè)里發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的學(xué)生叫“聰”的名字特別多，你們知道他們的家長(zhǎng)為什么給他們?nèi)ミ@個(gè)名字嗎？

生：是希望他們的孩子聰明，有出息。

師：真棒！你真是個(gè)聰明的孩子!

(教師出示“聰”)

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“聰”字的結(jié)構(gòu)？

生：耳+兩點(diǎn)+口+心

師：這個(gè)字的結(jié)構(gòu)真奇特，竟然是人體自身的四件寶。人如果充分地利用好自身的四件寶就會(huì)聰明。這節(jié)課老師希望你們把手和腦這兩件寶一起帶入課堂，你們將會(huì)更聰明，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意！

2、質(zhì)疑引入

師：同學(xué)們，你們都知道自己的生肖嗎？（點(diǎn)名回答）生肖一共有多少種？

生：12種。

師：任意13位同學(xué)中至少有幾個(gè)同學(xué)的生肖相同？

生：2個(gè)。

師：5面小紅旗獎(jiǎng)給4個(gè)同學(xué)其中有一個(gè)同學(xué)至少能獲得幾面小紅旗？

生：2面。

師：你們真聰明！像這類與“存在性”相關(guān)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)家也給他們?nèi)×艘粋€(gè)好聽(tīng)的名字，叫做“抽屜問(wèn)題”。

（教師板書(shū)：抽屜問(wèn)題）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)抽屜的意思？

生：家具中桌子柜子上安裝的一種可以抽拉、并能裝物體的東西。

師：真不錯(cuò)！可是我們這節(jié)課研究的“抽屜”與那種抽屜有所不同，這個(gè)抽屜很有代表性，它里面還有很多的秘密，你們想知道嗎？

生：想。

3、探究新知

教學(xué)例1：

（1）出示例1

把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒中，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒至少放進(jìn)了2支鉛筆。為什么？

① 全班齊聲讀題：為什么？（師用手蒙?。?/p>

生：愿意

② 動(dòng)手操作。

師：4人為小組，每人拿出4根小跟小棒，擺一擺，看看能擺出多少種情況？

（學(xué)生擺完之后小聲交流，師點(diǎn)名小組代表全班匯報(bào)）

師：誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)嗎?

（學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，師出示操作圖）

師：老師把你們剛才用小棒擺出的4種情況出示在黑板上，請(qǐng)認(rèn)真觀察，再度例題，你現(xiàn)在同意小精靈的意見(jiàn)嗎？

生：同。

師：既然你們都同意小精靈的觀點(diǎn)，可老師還是沒(méi)弄明白“為什么”。你們還愿意幫幫我嗎？

（學(xué)生再獨(dú)立操作）

師：假設(shè)每個(gè)文具盒里各放進(jìn)一支，還剩下一支，必須要放進(jìn)任意一個(gè)文具盒

里，所以不管怎么放總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)了2支鉛筆。

師：啊，現(xiàn)在老師終于弄明白了！真有創(chuàng)造力！還有不同意見(jiàn)嗎？

生：沒(méi)有。

師：其實(shí)這類問(wèn)題在生活中很常見(jiàn)，你們還想知道嗎？

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

師口述：把5只兔子關(guān)進(jìn)4個(gè)籠子里，其中總有一個(gè)籠子至少關(guān)進(jìn)了幾只兔子？為什么？

（點(diǎn)一名同學(xué)在黑板上用吸鐵石擺一擺，同桌交流）

（先請(qǐng)板演的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再相互評(píng)析）

師口述：把10本圖書(shū)分給7個(gè)同學(xué)，其中一定有一個(gè)同學(xué)至少分到2本圖書(shū)，為什么？

（學(xué)生獨(dú)立思考后再相互交流，相互評(píng)析）

師：你們從這些題中感受到了什么？

生：這些題都來(lái)自于生活之中，說(shuō)明生活中處處有數(shù)學(xué)，所以我們要熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

師：你果然聰明！現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)你對(duì)抽屜的理解。提示：以上的題目中s什么可以用“抽屜”來(lái)代表？

（生討論、交流，然后集體匯報(bào)）

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納“抽屜原理”

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)知道了什么事“抽屜”，這個(gè)抽屜同樣容納物體。那么這上

面的幾道題目中什么可以作為“物體”？

生：鉛筆、兔子、圖書(shū)?

師：這些物體的多少與“抽屜”的個(gè)數(shù)有什么樣的關(guān)系呢？

生：物體比抽屜多。

師：老師把物體的多少用m表示，抽屜的個(gè)數(shù)用n表示，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)m與n的關(guān)系呢？

生：m＞n

師：從以上這些題來(lái)看，n是一個(gè)什么數(shù)？

生：非0的自然數(shù)。

師：真棒！根據(jù)我們剛才的探究，這類題目的結(jié)果都有一個(gè)什么共同特點(diǎn)？

生：一定有一個(gè)抽屜至少放了2個(gè)物體。

師：同學(xué)們?cè)絹?lái)越聰明！

（師生共同概括“抽屜原理”）

【板書(shū)：把m個(gè)物體放進(jìn)n個(gè)抽屜里（m＞n，n是非0的自然數(shù)），那么，一定

有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)了2個(gè)物體，這叫做抽屜原理?！?/p>

（生齊讀兩遍）

師：這節(jié)課大多數(shù)同學(xué)都能大膽地展示自己，還有少數(shù)同學(xué)本來(lái)想舉手卻又收

回去了。老師在再給你一次展示的機(jī)會(huì)，請(qǐng)不要錯(cuò)過(guò)了，好嗎？

（4）知識(shí)反饋

1、教材第70頁(yè)“做一做”

師：指名讀題，請(qǐng)同學(xué)們拿出小棒擺一擺或用數(shù)的分解圖表示，同桌交流，再

將結(jié)果寫(xiě)在書(shū)上，準(zhǔn)備匯報(bào)。

（點(diǎn)一名同學(xué)用吸鐵石在黑板上演示過(guò)程并匯報(bào)結(jié)果，集體評(píng)析）

2、（師口頭出題）我校友30名學(xué)生時(shí)22月份出生的，那么其中至少有幾名學(xué)

生的生日在同一天？為什么？

（學(xué)生獨(dú)立思考指名匯報(bào)，集體評(píng)析）

（5）、課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新收獲？

（學(xué)生暢所欲言）

師：今天這節(jié)課我們通過(guò)操作、觀察、討論、交流等活動(dòng)，掌握了最簡(jiǎn)單的抽屜原理。在以后的學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。

二、教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，而現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。本節(jié)課中，我注重了讓學(xué)生體驗(yàn)“抽屜原理”在生活中的應(yīng)用，更注重了“生活化”和“數(shù)學(xué)化”的結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受數(shù)學(xué)的魅力。

因此，整節(jié)課都是設(shè)計(jì)的一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的相關(guān)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)的始終。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展”。我在教學(xué)本科的重點(diǎn)——探索“抽屜原理”時(shí)，充分利用教材和教材以外的相關(guān)資料，通過(guò)“創(chuàng)造”，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感得到最大的發(fā)展，從而達(dá)到動(dòng)智與動(dòng)情得完美結(jié)合，全面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

為了使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，做到及時(shí)練習(xí)、及時(shí)反饋，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中展示自我，既可以使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)、與他人溝通和交流的良好習(xí)慣。

居杠小學(xué)：楊美珍

第二篇：宣恩實(shí)小 楊美珍 發(fā)言稿

以“心”模式打造學(xué)生德育家園

宣恩縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊美珍

近年來(lái)，我校認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首、育人為本的工作理念，落實(shí)以“良好習(xí)慣規(guī)范人，豐富活動(dòng)教育人，典型事跡影響人，宣傳陣地感染人”的各項(xiàng)措施，使我校的德育工作步入科學(xué)發(fā)展的軌道。如今，在孕育著希望與未來(lái)的校園里，濃厚的書(shū)香氣息為校園增添了文化底蘊(yùn)，悅耳歡快的笑聲充滿著蓬勃的朝氣??這些場(chǎng)景，凸現(xiàn)了我校德育工作的突出成效，我們感到無(wú)限欣慰。在此，我將我們所做的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和各位老師匯報(bào)如下：

一、改變心態(tài)奉獻(xiàn)真誠(chéng)

學(xué)校管理彰顯愛(ài)心，學(xué)校把愛(ài)傳給了老師，老師們必定把愛(ài)傳遞給孩子，從而讓整個(gè)校園充盈著暖暖的愛(ài)意。

有人說(shuō)，教師的職業(yè)就是一種良心職業(yè)。學(xué)生占據(jù)你的不只是時(shí)間還有你的思想和靈魂。要教育好學(xué)生，面對(duì)的不只是一名學(xué)生，還有他的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境。你要關(guān)注的不只是他們的學(xué)習(xí)，還有他們的精神。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”每灑下一顆汗珠，就為學(xué)生豎起了一個(gè)閃光的坐標(biāo)；每留下一步腳印，就為學(xué)生修筑了一條通向理想的金橋。我校老師秉承著對(duì)教師職業(yè)的崇高情感和執(zhí)著追求，無(wú)怨無(wú)悔地用自己的“燭光”去照亮學(xué)生光明的前程。我們傾其所有，不求回報(bào)，放棄奢華，選擇平淡。崇高在這平凡中熠熠閃光，風(fēng)范在這平淡中傲然綻放。

教師心態(tài)變了，教育方式也會(huì)相應(yīng)改變。心態(tài)改變方法，方法改變心情，心情改變結(jié)果，眾多教師身上的“燭光”就會(huì)聚集成一輪太陽(yáng)，播撒

給所有學(xué)生以燦爛的陽(yáng)光。

二、全“心”全“育” 抓好德育

（一）重視習(xí)慣，抓好養(yǎng)成教育。

設(shè)立“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”，充分發(fā)揮“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”的監(jiān)督作用，實(shí)行學(xué)生自主監(jiān)督自主管理，班級(jí)常規(guī)實(shí)行量化管理，做到“一天一公布，一周一表彰，一期一總結(jié)?！?/p>

編寫(xiě)?zhàn)B成童謠，根據(jù)本校實(shí)際情況自編了養(yǎng)成童謠。在學(xué)生每天進(jìn)校門時(shí)播放。讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）“五制”保安全，打造平安校園。

1、安全隱患排查制。

2、教師全天值日制。

3、錯(cuò)時(shí)放學(xué)制，為了解決樓道狹窄擁堵的情況，從根本上杜絕發(fā)生踩踏事故，我校實(shí)行了“錯(cuò)時(shí)放學(xué)制”，一年級(jí)提前10分鐘放學(xué)，二年級(jí)提前5分鐘放學(xué)。

4、課檢制，就是要求每一位任課教師上課前必須清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，并填寫(xiě)好各班的《課檢手冊(cè)》。5學(xué)生外出通行證制，學(xué)生中途有特殊情況要外出必須有家長(zhǎng)陪同，還要找班主任開(kāi)外出通行證交給門衛(wèi)存檔，門衛(wèi)才能放行。通過(guò)“五制”措施保證了學(xué)生的安全，讓學(xué)生在校內(nèi)安心，讓家長(zhǎng)在校外放心，我校也因此多次被評(píng)為平安校園。

（三）樹(shù)立榜樣，給以正確導(dǎo)向

以老師為榜樣，誦讀經(jīng)典，練寫(xiě)三筆字；以學(xué)生為榜樣，如晨會(huì)課上“表?yè)P(yáng)會(huì)”是學(xué)生的精神早餐，常規(guī)性的表?yè)P(yáng)好人好事樹(shù)立榜樣，激發(fā)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，自我教育，明辨是非，他們互相觀察，互相欣賞，激發(fā)學(xué)生群體積極向上發(fā)展。

（四）滲透愛(ài)心，關(guān)愛(ài)特殊群體

守望留守兒童，用愛(ài)心叩開(kāi)留守兒童的心扉，以耐心期待留守兒童的轉(zhuǎn)化，用真誠(chéng)觸動(dòng)留守兒童的心弦。對(duì)留守兒童開(kāi)展特殊關(guān)愛(ài)活動(dòng)，建立檔案，結(jié)成對(duì)子，制定落實(shí)幫教措施。建立健全外來(lái)務(wù)工人員子女檔案。加強(qiáng)對(duì)家庭貧困學(xué)生的資助。通過(guò) “手拉手、獻(xiàn)愛(ài)心”、“讓希望工程在身邊筑起”等行動(dòng)，讓留守兒童與貧困學(xué)生在學(xué)校體會(huì)到家的溫暖，讓學(xué)生體會(huì)到助人與互助的快樂(lè)與價(jià)值。

三、書(shū)香校園滋潤(rùn)童心

校園環(huán)境助推學(xué)生行為養(yǎng)成，為營(yíng)造積極向上的書(shū)香文化氛圍，開(kāi)展一系列讀書(shū)活動(dòng)，我們舉行了圖書(shū)捐贈(zèng)儀式，孩子們與同伴互贈(zèng)心愛(ài)的童書(shū)，并盤腿坐下，捧著同伴相贈(zèng)的書(shū)，細(xì)細(xì)品味書(shū)的意蘊(yùn)。組織各班舉辦以“我讀書(shū)、我快樂(lè)”為主題的手抄報(bào)展活動(dòng)，同學(xué)們廣泛采集讀書(shū)資料，精心設(shè)計(jì)手抄報(bào)版面，創(chuàng)作出了形式新穎，風(fēng)格多樣，構(gòu)思獨(dú)特的讀書(shū)手抄報(bào)。吸引了師生駐足欣賞。學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中，展現(xiàn)了個(gè)性風(fēng)采，提高了生活情趣。盡情體驗(yàn)著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與收獲，展現(xiàn)著閱讀帶來(lái)的智慧和才氣。孩子們?cè)跁?shū)香里健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

四、興趣小組心靈樂(lè)園

學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)情況開(kāi)設(shè)了各種興趣小組：板報(bào)小組，書(shū)法小組，手工制作組，籃球小分隊(duì)，管樂(lè)隊(duì)，民樂(lè)隊(duì)，鼓號(hào)隊(duì)，腰鼓隊(duì)。組織豐富多彩的活動(dòng)，文藝匯演，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，游藝活動(dòng)，音樂(lè)專場(chǎng)??豐富的活動(dòng)為學(xué)生展示自我搭建平臺(tái)，去掉了虛榮心，培養(yǎng)謙虛心，提升自信心，學(xué)生在互相賞識(shí)和自我賞識(shí)中更加嚴(yán)格的要求自己，形成良好的班風(fēng)校風(fēng)。

五、開(kāi)心小屋巧解心結(jié)

學(xué)校配備一名國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，設(shè)立專門心理咨詢室，我校把它命名為“開(kāi)心小屋”并且心理咨詢室每天對(duì)學(xué)生實(shí)行定時(shí)開(kāi)放，心理咨詢師對(duì)相應(yīng)對(duì)象進(jìn)行耐心的心理輔導(dǎo)巧解心事，開(kāi)心小屋還開(kāi)心。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生內(nèi)心的煩惱、心理障礙，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)心理健康指導(dǎo)課。每學(xué)期一次專題教育，例如：青春期教育，引領(lǐng)學(xué)生走出心靈的沼澤，面對(duì)青春期對(duì)異性滋生的朦朧情愫，正常過(guò)程正?，F(xiàn)象，不必大驚小怪。切莫輕易貼上早戀的標(biāo)簽，更不該進(jìn)行狂風(fēng)暴雨式的摧殘。以尊重真誠(chéng)的心態(tài)交流，耐心傾聽(tīng)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生行為。

為更好的做好相關(guān)關(guān)工作，我校正在創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)“心書(shū)閱覽室”和建立“心理健康教育檔案”。

六、守護(hù)自尊傳承感恩

在我們眼中所有學(xué)生都是天使。我們身懷愛(ài)心閱讀學(xué)生這本無(wú)字的天書(shū)，尊重學(xué)生的天性，賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生立足原點(diǎn)，超越自我。我們用幽默風(fēng)趣的談吐，得體大方的著裝，親切熱忱的態(tài)度，扎實(shí)淵博的知識(shí)，如同和煦的陽(yáng)光照射到學(xué)生的心靈上，使學(xué)生感到溫暖、輕松、舒暢。如若你把孩子當(dāng)魔鬼你就進(jìn)入地獄，如若你把孩子看成天使你就進(jìn)入天堂。

七、家庭支持社會(huì)關(guān)心

教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)關(guān)心和支持。我校建立了家訪制度，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家庭教育專題講座，加強(qiáng)同家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校的各項(xiàng)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助家長(zhǎng)掌握更多的培養(yǎng)孩子的知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)家校聯(lián)系，使學(xué)校教育和家庭教育保持連續(xù)性、一致性。我校還積極配合社區(qū)開(kāi)展的符合少年兒童特點(diǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)，積極參與對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理和治安秩序的整頓，從而形成良好的育人環(huán)境。德育輻射家庭，道德延伸社會(huì)。

總之，在德育工作方面我們做了很多探討，同時(shí)也做了很多努力，也取得了一些成績(jī)。學(xué)校曾獲得“全國(guó)百所德育科研名?！薄ⅰ皟?yōu)秀示范家長(zhǎng)學(xué)?！薄ⅰ捌桨步ㄔO(shè)先進(jìn)單位”、“恩施州忠孝雅誠(chéng)主題教育先進(jìn)單位”、“湖北省少先隊(duì)工作示范學(xué)?！?、“關(guān)心下一代先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。但我們的工作與當(dāng)代素質(zhì)教育的要求和先進(jìn)兄弟單位相比還有一定的差距。作為直接擔(dān)任學(xué)校德育工作的我，應(yīng)該努力向大家學(xué)習(xí)，有責(zé)任有義務(wù)進(jìn)一步做好德育工作，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：個(gè)人簡(jiǎn)歷-楊珍

個(gè)人簡(jiǎn)歷

姓名：楊 珍性別：女民族：漢族出生年月：1988.03.10婚姻狀況：已婚已育

畢業(yè)學(xué)校：江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)歷：大專專業(yè)：國(guó)際貿(mào)易工作時(shí)間：5年

籍貫：江蘇常州聯(lián)系電話：132 2255 5990現(xiàn)住址：常州市中心

教育背景：

2004.09-2007.07 常州物資學(xué)校（中專）

2007.09-2010.01 江蘇工業(yè)學(xué)院（自考大專）

個(gè)人技能：

在職期間獲得ISO雙證內(nèi)審員資格證書(shū)

熟練使用辦公軟件以及SAP軟件

工作經(jīng)歷：

臺(tái)灣光寶集團(tuán)旗下無(wú)錫敦南微電子有限公司--行政主管（2006 ～ 2009）

1.招聘員工之篩選，安排，檢查證件，初步面試及分配到部門面試

2.與面試及格員工洽談工資，講述公司基本概況與上班情況

3.每天跟進(jìn)人員入職報(bào)到手續(xù)辦理，安排入職人員體檢，報(bào)到，辦理入職手續(xù)

4.跟進(jìn)招聘單登記及追蹤，人事檔案的建檔與歸檔，簽訂勞動(dòng)合同及歸檔

5.負(fù)責(zé)新進(jìn)員工的入職培訓(xùn)，撰寫(xiě)培訓(xùn)文件，講解公司規(guī)章制度

6.針對(duì)各崗位要求撰寫(xiě)上崗考試試卷，定期檢查上崗證是否過(guò)期

7.開(kāi)發(fā)各種招聘渠道，如：網(wǎng)絡(luò)招聘，人才市場(chǎng)招聘，擺攤招聘，內(nèi)部招聘等

8.幫助建立員工關(guān)系，協(xié)調(diào)員工與管理層的關(guān)系，組織員工的活動(dòng)

9.協(xié)助課長(zhǎng)處理生產(chǎn)線上其他事宜

臺(tái)灣潤(rùn)泰集團(tuán)旗下便利連鎖企業(yè)--行政人事主管（2009 ～ 2010）

1.協(xié)助經(jīng)理建立健全公司招聘、培訓(xùn)、工資、保險(xiǎn)、福利、績(jī)效考核等人力資源制度建立

2.負(fù)責(zé)完善公司的招聘、培訓(xùn)管理制度，優(yōu)化工作流程

3.負(fù)責(zé)公司人員招聘與配置，滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)各級(jí)人才的需求

4.執(zhí)行招聘工作流程，協(xié)調(diào)、辦理員工招聘、入職、離職、調(diào)任、升職等手續(xù)

5.負(fù)責(zé)公司培訓(xùn)工作的組織實(shí)施、培訓(xùn)效果跟進(jìn)

6.建立、維護(hù)人事檔案，辦理和更新勞動(dòng)合同

7.負(fù)責(zé)公司的考勤工作

8.組織、策劃公司各類活動(dòng)，完善、提升公司企業(yè)文化建設(shè)

9.利用公司各種有利資源，組織開(kāi)拓和完善各種人力資源招聘渠道，發(fā)布招聘信息

10.組織開(kāi)展招聘工作

11.完成直接上級(jí)交辦的其他工作

12.負(fù)責(zé)常州各門店?duì)I業(yè)證照、煙草證照辦理，年審，繳稅，定額發(fā)票購(gòu)買

深圳匯潔集團(tuán)常州曼妮芬針織品有限公司--商品主管（2010 ～ 2012）

1.負(fù)責(zé)商品策略的制定與實(shí)施，包括商品的結(jié)構(gòu)、上架、主推及退市計(jì)劃、和整體的供應(yīng)節(jié) 奏、銷售計(jì)劃的制定，時(shí)刻關(guān)注貨品的進(jìn)銷存情況并定期通報(bào)

2.熟悉不同銷售渠道的特點(diǎn)，負(fù)責(zé)與終端營(yíng)業(yè)員溝通，并根據(jù)其特點(diǎn)制定商品供應(yīng)策略

3.負(fù)責(zé)各門店每月根據(jù)店鋪和促銷的推廣活動(dòng)的最終數(shù)據(jù)的收集、分析，從流量、回頭率、轉(zhuǎn)化率、客單價(jià)三個(gè)方面上對(duì)店鋪參加和開(kāi)展的各種店內(nèi)外的推廣活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，并向部門經(jīng)理提交總結(jié)評(píng)估報(bào)告

4.關(guān)注上架商品的銷售情況，及時(shí)調(diào)整銷售策略和頁(yè)面布局

第四篇：教學(xué)案例與反思

《荷塘月色》 教學(xué)案例與教學(xué)反思

學(xué)校：

習(xí)水五中 科目：

語(yǔ) 文 姓名：

葉 紅

《荷塘月色》教學(xué)案例與教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)背景

語(yǔ)文是色彩繽紛的大花園，讓人流連忘返；語(yǔ)文是意境深遠(yuǎn)的圖畫(huà)，令人驚嘆不已；語(yǔ)文是旋律優(yōu)美的音樂(lè)，讓人聽(tīng)之動(dòng)容，語(yǔ)文中的美無(wú)處不在。本設(shè)計(jì)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，解放思想，引導(dǎo)學(xué)生全稱思考，著力組織，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，讓他們的主動(dòng)性，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生步入廣闊的語(yǔ)文天地，讓學(xué)生用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去尋找美，用自己的大腦去欣賞美，用機(jī)子的巧筆去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造令人賞心悅目的美。

二、學(xué)情分析

學(xué)生剛?cè)敫咧袑W(xué)習(xí)，從年齡特點(diǎn)上看，學(xué)生對(duì)自然景物更容易引起心靈的律動(dòng)。小溪流水潺潺，草地綠茵如毯，花朵含羞綻放，小鳥(niǎo)掠過(guò)身邊……從心理方面，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，扣住學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)言的癥結(jié)，有意識(shí)地引發(fā)興趣，瞄準(zhǔn)“多思的年華”認(rèn)識(shí)事物的自我意識(shí)，“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展”，在反思中發(fā)現(xiàn)、分析、探究、切磋、交流。

針對(duì)學(xué)生不善于朗讀的情況，師生共同設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各種學(xué)習(xí)情景，對(duì)學(xué)生的觀察力、思考力、記憶力、想像力、創(chuàng)造力全面的鍛煉，師生共同探討最感興趣的內(nèi)容，對(duì)接生活，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在欣賞獨(dú)具匠心的描寫(xiě)時(shí)，可能對(duì)文本流露的思想傾向，隱藏的情感，特別是作者獨(dú)特的審美意識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)還有一定障礙，教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，把握文本的“這一個(gè)”。

三、文本分析

《荷塘月色》一開(kāi)頭就說(shuō)，夜深了，人靜了，想起日日經(jīng)過(guò)的荷塘，“總該有另外一副樣子吧”。許多同仁把這句忽略過(guò)去。覺(jué)得這句很平淡，沒(méi)有什么可講的。但是，這句挺重要。因?yàn)檫@里就有矛盾可分析。平時(shí)的荷塘，是一個(gè)樣子，是并不值得寫(xiě)的，而今天的“另外一副樣子”，才值得寫(xiě)。抓住這一句，不僅僅有利于分析文章，而且便于從中分析出為文之道。要寫(xiě)一處風(fēng)景，一般的情況，是不值得寫(xiě)的；只有與平常不同的樣子才值得寫(xiě)。平時(shí)的荷塘，是一條小煤屑路，路邊的樹(shù)也不知名?！鞍滋炖锖苌偃俗撸雇碛悬c(diǎn)怕人”，一點(diǎn)詩(shī)意也沒(méi)有。值得寫(xiě)一寫(xiě)的，是“今天倒好”，一個(gè)人來(lái)到這里，好像來(lái)到“另外一個(gè)世界”，作者也“好像超出了平常的自己”。許多同行，讀到這里，又滑過(guò)去了。但是，這里的矛盾的更為明顯了，是雙重的。從客觀世界來(lái)說(shuō)，本來(lái)，清華園，就是一個(gè)世界，哪來(lái)“另外一個(gè)世界”？這個(gè)矛盾(兩個(gè)世界)不要放過(guò)。另外一個(gè)矛盾更不能放過(guò)去。那就是“平常的自己”和“超出平常的自己”?！捌匠５淖约骸笔鞘裁礃幼幽兀课恼轮姓f(shuō)了，“既愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處，既愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜”。而現(xiàn)在卻只是只愛(ài)“獨(dú)處的妙處”。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

2．把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活的思想感情。

3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1．語(yǔ)言運(yùn)用的技巧

2．領(lǐng)悟文中作者想暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)中的一切，結(jié)果又無(wú)法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒。

難點(diǎn)：

1．為什么要聯(lián)想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？

2．通感的運(yùn)用

六、教學(xué)設(shè)想

第一課時(shí)，注重積累，從以往的只是結(jié)構(gòu)層次遷移到新的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二課時(shí)，注重品讀，從感性上尋找美、發(fā)現(xiàn)美、進(jìn)而創(chuàng)造美。

第三課時(shí)，注重品讀、思考。從理性上體悟、分析作者的情感。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課 PPT配樂(lè)播放一組有關(guān)荷花的圖片，讓學(xué)生欣賞。（1分鐘）

師：荷花深為中國(guó)人所喜愛(ài)，無(wú)數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片，有沒(méi)有聯(lián)想到有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)文呢？ PPT： “清水出芙蓉，天然去雕飾”

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” “接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”

可以說(shuō)，荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

今天我們將來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起來(lái)欣賞他筆下的荷塘月色，領(lǐng)略他別有一番滋味的情感。

二、走近作者及時(shí)代背景（學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充）

師：對(duì)朱自清這個(gè)名字，同學(xué)們應(yīng)該都很熟悉吧，那么老師我想請(qǐng)一兩位同學(xué)先為大家介紹一下朱自清，我再作補(bǔ)充介紹。

PPT：走近作者

朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩炫，號(hào)秋實(shí)，取春華秋實(shí)之意。為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱揚(yáng)州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)的哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加了文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。

作品有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者、又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。

師：同學(xué)們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎？

明確：清華園

PPT：走近背景

1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮。蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。

《荷塘月色》是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文，寫(xiě)于1927年7月，正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

三、整體感知

1.疏通字詞

師：現(xiàn)在大家對(duì)《荷塘月色》，都已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)準(zhǔn)確地讀出上面的字詞。

PPT:

煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱著（duó 點(diǎn)綴（zhuì）

裊娜（niǎo nuó）霎時(shí)（shà）脈脈（mò）酣眠（hān）

峭楞楞（qiào léng léng）梵（fàn ē líng）

媛女（yuán）纖腰（xiān）沾裳（cháng）斂裾（liǎn jū）

2.課文朗讀 師：大家對(duì)本課的字詞都把握得不錯(cuò)。下面讓我們一起來(lái)朗讀這篇課文，要注意其停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。

…… 3.行蹤與心情

（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，畫(huà)出作者月夜觀荷塘的行蹤，并對(duì)應(yīng)行蹤，找出文中表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。

（2）請(qǐng)三至五位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

PPT:

作者行蹤:

出家門——踱小路——觀荷塘——賞四周——回家門

表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句：

這幾天心里頗不寧?kù)o。

沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

我也像超出了平常的自己……便覺(jué)是個(gè)自由的人……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。

這令我到底惦著江南了。

作者的情感變化過(guò)程是：

頗不寧?kù)o→尋寧?kù)o→暫得寧?kù)o→失寧?kù)o

作者作為一個(gè)追求進(jìn)步的知識(shí)分子，面對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思想是矛盾的、復(fù)雜的。反映在這篇課文中，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來(lái)片刻逍遙的淡淡的喜悅。

四、課文講解

第1段：

師：剛剛我們已經(jīng)找出了作者的行蹤與心情變化，知道了課文的感情基調(diào)是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對(duì)課文進(jìn)行分析，我們先來(lái)看第1段。

文章的第一句話是文章的文眼（起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用）

PPT：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著潤(rùn)兒也漸入睡，周圍已經(jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一些問(wèn)題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無(wú)法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。

一是借助對(duì)“月亮”的描寫(xiě)表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)“孩子們”和“妻”的描寫(xiě)反襯出“我”的失眠。

第2段：

師：第1段主要表明了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由，那么第2段主要寫(xiě)什么呢？

PPT：

（1）這個(gè)自然段主要寫(xiě)去荷塘的小路，那這條小路有什么特點(diǎn)？

幽僻是主要特點(diǎn)，多樹(shù)且是蓊蓊郁郁，這樣就更顯幽深僻靜。

（2）通過(guò)文章我們可以感覺(jué)“小路” 很美，作者是如何表現(xiàn)的？

通過(guò)白天和夜晚，及沒(méi)月光和今天月光的淡相比較的。

五、布置作業(yè)

找出文中描寫(xiě)荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場(chǎng)面描寫(xiě)的美感。

第二課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、作業(yè)抽查

請(qǐng)三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫(xiě)荷塘月色的段落。

二、課文分析

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)對(duì)課文有了整體的認(rèn)知，也對(duì)文中的第1、2段進(jìn)行了分析，這節(jié)課我們將側(cè)重對(duì)文中描寫(xiě)荷塘的段落（第4、5、6段）進(jìn)行分析。在此之前，我們先來(lái)看第3段。

第3段：

PPT：

這段主要寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容？

“像今晚上，……現(xiàn)在都可不理”，這是作者感受的具體內(nèi)容，作者感到在這種幽僻的環(huán)境之中，自己成了一個(gè)自由的人，在這種環(huán)境里，可以不作違心的事，不說(shuō)違心的話，可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。

師：第4、5、6段是文章的重點(diǎn)段，也是文章描寫(xiě)最精彩的部分，下面讓我們一起來(lái)對(duì)其進(jìn)行探討。

第4段：月光下的荷塘

PPT：

（1）作者寫(xiě)月下的荷塘寫(xiě)了那些景物？ 荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度

荷葉：田田，用疊詞，突出廣度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿

荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態(tài)柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態(tài)

荷波：密密的，幽雅和寧?kù)o（動(dòng)靜結(jié)合 擬人）

（2）疊詞：

疊詞不僅增強(qiáng)了物態(tài)情貌的形象感，而且構(gòu)成鮮明的節(jié)奏，和諧的旋律，富于音樂(lè)美。

（3）比喻，擬人的分析

（4）通感的分析

什么是通感？顧名思義就是使人的各個(gè)感覺(jué)器官相同。也就是說(shuō)，通感就是運(yùn)用形象的語(yǔ)言把一種感官的感覺(jué)轉(zhuǎn)移到另一種感覺(jué)上，憑借感受的相通，使原來(lái)不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，收到回味無(wú)窮的效果。

“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香……”，此句將人的嗅覺(jué)轉(zhuǎn)移為聽(tīng)覺(jué)，荷香如歌，若斷若續(xù)，若有若無(wú)，不但形神兼?zhèn)洌倚路f獨(dú)特，收到回味無(wú)窮的效果。

生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。

（5）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)？

寧?kù)o，寄予了淡淡的喜悅之情。

（6）找一位同學(xué)有感情的朗讀。

第5段：荷塘上的月色

PPT:

（1）作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處？ 瀉：照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了約會(huì)照耀，一覽無(wú)余的情景。（照）太直白，淡而無(wú)味。

?。核畾廨p輕升騰，慢慢擴(kuò)散，彌漫，以動(dòng)靜寫(xiě)靜景，以“輕霧”襯“月光”表現(xiàn)了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動(dòng)靜太大，不合情境。

洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。

籠：“夢(mèng)”的比喻承上文“瀉”字而來(lái)，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過(guò)于密實(shí)，厚重。

落下：表沉重，突出了“黑影”的質(zhì)感。（映出）太普通。

畫(huà)：如同一位畫(huà)師在作畫(huà)。

奏：如同一位音樂(lè)家在演奏。

（2）作者為什么又要寫(xiě)月影？會(huì)不會(huì)不協(xié)調(diào)？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)，月影當(dāng)是景中一景，塘上月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)的更為精妙，一個(gè)“畫(huà)”字用的精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。

月光與黑影同時(shí)存在，是和諧的。另一方面體現(xiàn)出了作者情感的復(fù)雜性。

（3）寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？

運(yùn)用了比喻與通感的手法，將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布于名曲得優(yōu)美，悠揚(yáng)，和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。

（4）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？給予了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。

（5）找一位同學(xué)有感情的朗讀。第6段：荷塘四周PPT:

（1）為什么要寫(xiě)荷塘四周？

突出荷塘周圍環(huán)境的“靜”。

（2）最后一句話應(yīng)該怎樣理解？

即由蟬聲蛙聲來(lái)襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實(shí)蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現(xiàn)在才聽(tīng)到，說(shuō)明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現(xiàn)在又回到淡淡地哀愁中了，達(dá)到以動(dòng)襯靜的效果。

（3）齊聲朗讀4、5、6自然段。

三、布置作業(yè)：

背誦4、5、6自然段。

板書(shū)

小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）

來(lái)路：

感受：自由——（苦悶）

荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

（正面）月光 瀉—輕柔

色：

青霧：浮、輕紗的夢(mèng) 光與景的和諧

（反面）（側(cè)面）黑影、倩影

樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）

四周： 遠(yuǎn)山：隱隱約約 燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）

（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫

第三課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、抽查3位同學(xué)分別背誦4、5、6自然段

集體背誦

二、課文講解

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽7—10自然段，思考一下“為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？”這個(gè)問(wèn)題。

PPT：

為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？

《采蓮賦》是寫(xiě)采蓮女的愛(ài)情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說(shuō)明作者的態(tài)度——對(duì)美好事物的向往。

《西洲曲》寫(xiě)采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對(duì)比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現(xiàn)實(shí)。

總之，末兩節(jié)寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞，毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。

三、藝術(shù)特色

師：總體來(lái)說(shuō)，我們對(duì)《荷塘月色》這篇課文已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，了解了作者生平和寫(xiě)作背景，也對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的分析。而現(xiàn)在，我們要從文章的藝術(shù)特色這個(gè)角度，來(lái)鑒賞這篇課文。

PPT：藝術(shù)特色

1．情景交融

（1）景物描寫(xiě)。

標(biāo)題“荷塘月色”規(guī)定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規(guī)定體現(xiàn)了塘中風(fēng)物的總體特征。

文章通過(guò)景物描寫(xiě)所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點(diǎn)都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂郁、哀傷的心情。

景物描寫(xiě)的藝術(shù)水平：

A、通過(guò)繪形繪影繪聲繪色的細(xì)致描寫(xiě)，傳達(dá)出對(duì)荷塘景色的視聽(tīng)感受。

例如：描繪荷花“裊娜的開(kāi)著”和“羞澀的打著朵兒”，寫(xiě)出了荷花盛開(kāi)于待放的兩種美妙形態(tài)。

B、所見(jiàn)與想象相結(jié)合，擴(kuò)大了描寫(xiě)的范圍，適應(yīng)了抒情的需要。

例如：對(duì)荷波的描寫(xiě)。

C、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。

例如：“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。

（2）情感的抒發(fā)

找一位同學(xué)回答作者感情變化的脈絡(luò)。

這幾天心里頗不寧?kù)o（不寧?kù)o）──我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（喜悅）──但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有（重新陷入不寧?kù)o）──這令我到底惦著江南了（又引出新的不寧?kù)o）

作者通過(guò)景物的描寫(xiě)和鮮明的對(duì)比來(lái)突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

（3）情景交融

景語(yǔ)既情語(yǔ)，文章對(duì)景物的描寫(xiě)，不僅僅只是描寫(xiě)，還有作者的感情。

例如通過(guò)蟬聲的熱鬧來(lái)襯托出自己的哀愁。

2．品味語(yǔ)言

（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，創(chuàng)造生動(dòng)的意境。

A、動(dòng)詞的選用。具體表現(xiàn)在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現(xiàn)”動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作又能表現(xiàn)作者心情，這與作者的心情轉(zhuǎn)為開(kāi)朗相適應(yīng)。

B、形容詞的選用?！斑@是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？

（2）善用疊詞

A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？（說(shuō)明動(dòng)作很小心，作者不愿驚動(dòng)家人）

B、“輕輕地推門進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？（說(shuō)明動(dòng)作很輕，作者不愿驚動(dòng)家人）

C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”）

E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長(zhǎng)得茂密）

F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜?fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）

G、“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹(shù)”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）

（3）善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入勝的意境。

A、如“裊娜的開(kāi)著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運(yùn)用使荷花形神兼?zhèn)洹?/p>

B、通感手法的運(yùn)用。描寫(xiě)客觀事物時(shí)，憑借各種感覺(jué)間的息息相通，用形象的語(yǔ)言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，耐人尋味。

四、學(xué)生自由閱讀。

五、作業(yè)

1．熟讀課文，背誦4、5、6自然段。

2．完成《贏在課堂》中的練習(xí)。

板書(shū)

情景交融

藝術(shù)特色 用詞恰當(dāng)

品味語(yǔ)言 善用疊詞 善用修辭（比喻、擬人、通感）

教學(xué)反思

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服！經(jīng)常聽(tīng)老師上《荷塘月色》的公開(kāi)課，沒(méi)發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來(lái)也覺(jué)得無(wú)趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭?，F(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。

1、語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；配樂(lè)朗誦，動(dòng)畫(huà)欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫(xiě)作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。但學(xué)生互動(dòng)稍顯不足，聽(tīng)課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。

2、教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開(kāi)思想的閘門，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深入開(kāi)掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。

3、教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無(wú)以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。

4、隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)的天地大大拓張了，影像、圖片、音樂(lè)、文字資料更是讓語(yǔ)文教學(xué)左右逢源，于是在《荷塘月色》教學(xué)中我也尋覓了大量的圖片影像資料，有夏日荷葉荷花，有雨中月下荷花，有特寫(xiě)的荷花，有古詩(shī)意境的荷花，現(xiàn)代氣息的荷花，還配上了許多古人詠荷之詩(shī)句，還有動(dòng)態(tài)的荷葉荷花影像。有清華園朱自清夜游的荷塘，我精選采用了一些用于《荷塘月色》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)那精美的圖片，鮮活的影像確實(shí)很感興趣，注意力大部分被畫(huà)面所吸引，結(jié)果在《荷塘月色》文本的解讀和鑒賞上反而圖片化、淺表化，難以入情入境，體味不出其意境之美，對(duì)作者心理的微妙變化，語(yǔ)言的品味也難以披文入情。

第五篇：教學(xué)案例與反思

在政治課堂教學(xué)片段中尋找生命化教育

哈爾濱市第七十三中學(xué)高一政治組

孫建枚

一、教學(xué)背景：

“直面教育，直面人生，成全每個(gè)富有個(gè)性之人的全面發(fā)展”將越來(lái)越成為以教育為天職、以探索為使命的人們的共同追求。在由知識(shí)化教育向生命化教育轉(zhuǎn)變的今天，要讓生命化教育煥發(fā)出自身的生機(jī)與活力，應(yīng)首先體現(xiàn)在具體的課堂實(shí)踐中。該案例搜集了本人在課堂教學(xué)中的若干片段，旨在探索生命化教育在政治課堂中的彰顯，做到以人為本。

二、課堂教學(xué)實(shí)錄：

（一）片段一：《銀行和金融業(yè)》教學(xué)片段

在講述了儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)等知識(shí)后，教師作了這么一個(gè)假設(shè)。

師：假如大家手頭有10萬(wàn)元人民幣，你們?cè)鯓硬拍苁故种械腻X不斷增值？ 生1：我會(huì)把這10 萬(wàn)存入銀行;師：存款儲(chǔ)蓄既安全又方便，但都存銀行利息收入高不高？

生2：相比較股票來(lái)說(shuō)，銀行利息太低了。我把這10萬(wàn)元全部拿來(lái)買股票。師：股票既有股息又有分紅，是比存款儲(chǔ)蓄高得多，但高回報(bào)就要有高風(fēng)險(xiǎn)。生3：我拿一部分來(lái)儲(chǔ)蓄，再拿一部分去買股票，這樣既安全又能獲得高收益。

生4：還要拿出一部分買一份保險(xiǎn)，以防范未來(lái)。生5：我直接投資，開(kāi)一間店鋪，自己做個(gè)小老板。??

教學(xué)反思：本案例教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生擁有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生暢所欲言，充分尊重學(xué)生的選擇，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，既完成了教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生有所啟發(fā)，又給了學(xué)生一次思考人生道路的機(jī)會(huì)，課堂中不時(shí)進(jìn)發(fā)出智慧的火花。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、探究者，學(xué)生擁有最大的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)潛能也得到最大的開(kāi)發(fā)。教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)等待，這種建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂(lè)觀的期待上，才能構(gòu)成真正的生命化教育。在寬容、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，激起自身的積極情感，擁有或?qū)ふ乙磺袡C(jī)會(huì)展示個(gè)性，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生體現(xiàn)到一種做人的全部尊嚴(yán)，一種“心靈的自由和幸?！?，一種前所未有的“解放感”、“釋放感”。

（二）片段二：《我國(guó)的人民代表大會(huì)制度》教學(xué)片段 老師讓學(xué)生來(lái)區(qū)別西方議會(huì)制與我國(guó)的人民代表大會(huì)制。

學(xué)生積極回答：“西方議會(huì)制是建立在生產(chǎn)資料私人占有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，人民代表大會(huì)制度是建立在生產(chǎn)資料社會(huì)主義公有制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的?！薄拔鞣阶h會(huì)制反映資產(chǎn)階級(jí)的國(guó)家性質(zhì)，代表資產(chǎn)階級(jí)的利益。人民代表大會(huì)制度反映人民當(dāng)家作主的國(guó)家性質(zhì)，直接反映了廣大人民的利益。”“西方議會(huì)制是資產(chǎn)階級(jí)專政的工具，人民代表大會(huì)制度是人民民主專政的直接體現(xiàn)?！贝藭r(shí)，一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生憂郁地舉起了手，教師的目光捕捉到這一情況，立即微笑著叫起了他。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“西方議會(huì)制實(shí)行“三權(quán)分立”原則，人民代表大會(huì)制度實(shí)行民主集中制原則?！苯處熈⒓捶Q贊到：“說(shuō)得很對(duì)，若是聲音再大些會(huì)更好?！?/p>

教學(xué)反思：上面這個(gè)課例，老師沒(méi)有考慮這個(gè)學(xué)困生其表述不完整，教學(xué)時(shí)間被占用，沒(méi)有因?yàn)樵S多學(xué)生想發(fā)言而冷落他，而是用體態(tài)語(yǔ)言（微笑）鼓勵(lì)他。當(dāng)這位學(xué)困生終于表達(dá)出自己的想法，教師又用激情的話加以肯定。這些看似與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很大的關(guān)系，而實(shí)質(zhì)上這正是這些弱勢(shì)學(xué)生的個(gè)體生命在課堂上的具體體現(xiàn)，這體現(xiàn)了師生之間平等、尊重、友善、寬容的關(guān)系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面是否獲得發(fā)展。為此，生命化教育要求政治教師在課堂上對(duì)學(xué)生特別是學(xué)困生少一些嚴(yán)厲，多一些微笑；少一些指責(zé)，多一些鼓勵(lì)；少一些冷淡，多一些尊重；少一分壓抑與控制，多一分人文關(guān)懷。讓學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中，感受到愛(ài)和信任，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相撞的欣喜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。從而激發(fā)出挑戰(zhàn)自我，超越自我的勇氣和力量。

（三）片段三：《按客觀規(guī)律辦事》教學(xué)片段 教師展示漫畫(huà)“揠苗新說(shuō)”。

師：父母含辛茹苦，望子成龍，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？

生：我是身有體會(huì)的，各種各樣的培訓(xùn)班使我們吃盡了大量的、枯燥的訓(xùn)練之苦，失去了自由支配的時(shí)間，結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)

師：你有感而發(fā)，能夠切中問(wèn)題的要害。那大家覺(jué)得這些父母錯(cuò)在哪里？ 生：心理老師說(shuō)過(guò)“不同的年齡階段我們有不同的心理態(tài)特點(diǎn)”，我覺(jué)得那些家長(zhǎng)的做法違背了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

師：你真棒！能夠用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象。假如你們成了父母，會(huì)怎么做？

生：給他自由，他想干什么就趕什么。

師：他想殺人放火，你也不管嗎？（學(xué)生大笑）

生：老師我明白了，對(duì)孩子我們要愛(ài)，也要嚴(yán)，關(guān)鍵是怎樣把兩者結(jié)合起來(lái)，遵循他們的成長(zhǎng)規(guī)律，就象老師對(duì)我們一樣。

師：謝謝你對(duì)老師的鼓勵(lì)，我相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)好爸爸。（此時(shí)全班同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲）

教學(xué)反思：本課例中老師積極引導(dǎo)每位學(xué)生思考，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言。不是空洞地表?yè)P(yáng)“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵(lì)和鞭策，而且對(duì)每一位的發(fā)言都作出了恰如其分的評(píng)價(jià)，并迅速地一一作出應(yīng)對(duì)。老師的應(yīng)答，或致謝，或建議、或點(diǎn)撥，恰當(dāng)好處。這種交往不只是學(xué)習(xí)的交流，更是情感的溝通，在這種師生的互動(dòng)中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的課堂教學(xué)機(jī)智和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在這種充分的課堂交往中，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使師生達(dá)到心靈相約，精神交融的境界。

（四）片段四：《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》的教學(xué)

師：請(qǐng)大家舉例說(shuō)明由于人們的需要不同，即具體利益不同，因而對(duì)事物有無(wú)價(jià)值或價(jià)值大小的評(píng)價(jià)則不同。

生甲：譬如下崗問(wèn)題。在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，競(jìng)爭(zhēng)必然形成優(yōu)勝劣汰，所以必然有人下崗，但也有人認(rèn)為“下崗”不應(yīng)該在社會(huì)主義國(guó)家存在。

生乙：反腐倡廉關(guān)系到黨的生死存亡，關(guān)系到國(guó)家的興衰成敗，但仍有些領(lǐng)導(dǎo)干部以權(quán)謀私、行賄受賄。

生丙：撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)是利國(guó)利民的事情，但仍有人不贊成，甚至進(jìn)行各種形式的阻擾。

生丁：我們主張“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”，而陳水扁卻搞“一邊一國(guó)論” 生戊：世界大多數(shù)國(guó)家堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，但美國(guó)卻拒絕簽署《京都議定書(shū)》

師：大家能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，非常關(guān)心社會(huì)問(wèn)題。為什么對(duì)下崗、反腐敗、改革等問(wèn)題人們會(huì)有不同的看法？

生甲：主要是因?yàn)槿藗兊睦娉霭l(fā)點(diǎn)不同。

生乙：這說(shuō)明價(jià)值觀具有多樣性。

師：很好，大家的概括能力很強(qiáng)。那我們應(yīng)該怎么做呢？ ??

教學(xué)反思：本課案例充分體現(xiàn)了教師既給學(xué)生自由安全的氛圍，又對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生自己開(kāi)拓了一個(gè)思維空間。教師沒(méi)有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。老師把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的思維去理解問(wèn)題，按自己的理解去解釋社會(huì)現(xiàn)象。打開(kāi)了學(xué)生的思維，舒展了學(xué)生的靈性，學(xué)生才有對(duì)問(wèn)題創(chuàng)造性的見(jiàn)解。因此，“教育不是執(zhí)定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法把受教育者加工成劃一的標(biāo)準(zhǔn)件，而是尊重受教育者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性、趣味，以對(duì)于他們各自說(shuō)來(lái)最恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远挥腥宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人?！?/p>

三、教學(xué)案例之外的感言：

我想，教育者和被教育者都應(yīng)作為一個(gè)個(gè)具體的、無(wú)法被其他個(gè)體所代替的人而存在，教育行為始終指向具體的每一個(gè)人，無(wú)論“知識(shí)的授受，智慧的開(kāi)啟”最終都是為了“點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”，亦即為了“立人”和對(duì)人生命的成全。教育始終不能遺忘和忽略人生命的存在，也因?yàn)槿松莫?dú)特、豐富、多樣，才使得教育變得富有魅力，變得費(fèi)心和困難。任何教育的探索都永無(wú)止境，因而所有的教育行為都需要反躬自問(wèn)，需要進(jìn)行價(jià)值審視。教育因?yàn)閷?duì)人的肯定和成全才真正成為人的教育，學(xué)校也因?yàn)閷?duì)人的肯定和成全才真正成為人的學(xué)校。也正因?yàn)橹赶蛞粋€(gè)個(gè)具體的人，生命化教育才變得既迫切又具有可能性，它本質(zhì)上又是智慧性和反思性的，是不斷生成不斷超越自己的。“歸還生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)”是我們每個(gè)教師都應(yīng)具有的意識(shí)。如何“歸還”？還須從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開(kāi)始，從善待每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開(kāi)始，從相信每一個(gè)生命的意義開(kāi)始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開(kāi)始，從創(chuàng)造寬松、和諧、有安全感的教學(xué)環(huán)境開(kāi)始，從改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式開(kāi)始，從改善與學(xué)生的交往方式開(kāi)始，從改善傾聽(tīng)能力開(kāi)始，從改善與學(xué)生的對(duì)話方式開(kāi)始，從改善教學(xué)策略開(kāi)始，從改善對(duì)人的敏感、對(duì)語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題的敏感開(kāi)始，從提升自我生命質(zhì)量開(kāi)始??