第一篇：給學(xué)生一方探究的天空范文

給學(xué)生一方探究的天空

----心得體會

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識，學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、平等對話，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：

任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿足

了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行，將師生關(guān)系”理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅“，應(yīng)”以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)“，應(yīng)”保持像木匠、管道工一樣普通的本色“，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著”提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要“（愛因斯坦語）的精神，抓住契機(jī)，用心制造”問題場“，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的”誘因“激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。

三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺

古人云：”學(xué)起于思，思源于疑?！翱梢?，在學(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進(jìn)一步探究，然后才會有所得。另一方面，”人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?比如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)要求，認(rèn)真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時(shí)候，學(xué)生們提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點(diǎn)，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的唏噓聲，這時(shí)教師一定要加以鼓勵(lì)，要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價(jià)值的問題。

四、表達(dá)交流，展示探究成果

評價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的”培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力“就能落到實(shí)處。阿基米德說過：”給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！澳敲?，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用”探究“這一支點(diǎn)去”撬起"整個(gè)知識王國吧！

《給學(xué)生一方探究的天空》

第二篇：給學(xué)生一個(gè)探究的天空

征文類別 ：旗縣市教育風(fēng)采

地址：興安盟科右前旗阿爾山市第二小學(xué)

姓名： 王秋艷

電話：***

題目：給學(xué)生一個(gè)探究的天空

給學(xué)生一個(gè)探究的天空

沐浴著，課程改革帶來的春風(fēng)；享受著，課程改革帶來的陽光；諦聽著，程課改革的號角。它喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變了以往的填鴨式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會了探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識，學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、平等對話，激發(fā)探究的熱情。

新課程改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”將師生關(guān)系理解為“愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態(tài)。在課堂上我總是鼓勵(lì)孩子們大膽地提出自己的想法。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。課堂上學(xué)生們真的“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事。而我呢？則更加喜歡我的學(xué)生，我覺得他們非常的聰明，更加樂意教我的學(xué)生。

1給學(xué)生機(jī)會。

比如在教學(xué)《蒙娜麗莎之約》一課時(shí)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來參觀的朋友介紹蒙娜麗莎。學(xué)生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進(jìn)一步了解蒙娜麗莎。通過這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)。再如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。想想說說如果是你，會設(shè)計(jì)什么樣的鐵路。學(xué)生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進(jìn)一步分析人字形線路的優(yōu)點(diǎn)。平等對話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學(xué)生展示自己的機(jī)會。

2學(xué)會夸獎(jiǎng)。

人都愛被夸獎(jiǎng)，更何況是成長中的孩子。以前不論孩子回答的問題是好是壞，我都是用簡單的話回答他們：“好，請坐”“不錯(cuò)，請坐”就接著上自己的課?，F(xiàn)在回頭再反思自己的教學(xué)語言，我不吝嗇了，當(dāng)孩子答得很優(yōu)秀時(shí)，我會說：“xx小朋友，你的想法真獨(dú)特，老師要為你鼓掌?！保划?dāng)孩子答得不正確時(shí)我不會讓他輕易坐下，而是耐心地引導(dǎo)他繼續(xù)思考，錯(cuò)在哪：“xx你能不能再想想，剛剛的回答對嗎？應(yīng)該怎么說呢？”；當(dāng)膽小的孩子回答問題聲音很小時(shí)我會鼓勵(lì)他：“你的聲音很好聽呀，那能不能讓這動聽的聲音讓全班的同學(xué)都聽見呢？”．．．．．．確實(shí)有了這些語言去肯定每一位敢于發(fā)言的孩子，就能當(dāng)場提高他自信心。

3、合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)也是平等對話。老師參與學(xué)生的合作中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會說話，學(xué)會合作，增強(qiáng)自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會探究方法。

1．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

古詩詞語言簡潔，畫面豐富，只有孩子進(jìn)入情境之中，才能讀出感情。比如學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一詩，可以錄制一段低沉的音樂，在范讀時(shí)播放。殘?jiān)?、鳥啼、寒霜等景物，隨著音樂在孩子腦海中閃過。孩子如同置身其中，自然而然地體會到了作者沉郁的心情。因此，播放不同格調(diào)的音樂，可以達(dá)到烘托氣氛，進(jìn)入情境的目的。兒童具有豐富的想像力，根據(jù)這一特點(diǎn)，在朗讀中，老師可以讓他們放飛想像的翅膀，去享受鮮活生動的畫面。如學(xué)習(xí)《草原》第一自然段時(shí)，可先播放配有草原風(fēng)光的《駿馬奔馳保邊疆》這首樂曲，在樂曲的進(jìn)行、畫面的轉(zhuǎn)換中進(jìn)行范讀，學(xué)生在優(yōu)美的旋律、生動的畫面與課本內(nèi)容的和諧共鳴中欣賞，全身心融于其中，樂于其中，朗讀和學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。2．扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《半截蠟燭》、《中華少年》等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

三、展示成果，落實(shí)探究方法。

評價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報(bào)告，心得體會；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認(rèn)識，但還不細(xì)致。此時(shí)，讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵，品讀相關(guān)段落。然后通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！蹦敲?，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用“探究”這一支點(diǎn)去“撬起”整個(gè)知識王國吧！

第三篇：給學(xué)生自主評改的天空

給學(xué)生一片自主評改的天空

摘要：善于評改習(xí)作，對自己來說是一種能力，一種良好的習(xí)慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種非凡的人格魅力。目前的習(xí)作評改還是教師在唱主角，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的批改方式（教師的越俎代庖）易產(chǎn)生心理疲勞。要使習(xí)作教學(xué)煥發(fā)生命活力，必須給學(xué)生一片自主評改的天空：還一片自賞的藍(lán)天——自評中發(fā)現(xiàn)；給一個(gè)意外的驚喜——講評中品賞；鋪一條成功的道路——互評中反饋；撒一縷明媚的陽光——再評中展示。這樣能有效地讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中學(xué)會評改習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評改自主

“文章不厭百回改?！蓖醢彩终寰渥?，成就了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話。葉圣陶、呂叔湘、張志剛、朱德熙等語文教育的老前輩則非常重視學(xué)生作文的批改，僅從開明出版社出版的《葉圣陶中小學(xué)生作文評改舉例》一書就可見一斑。書中有一篇中學(xué)生的習(xí)作，題目叫《一張畫像》，葉老從題目改起，將“張”改為“幅”，認(rèn)為這樣莊重些；文中的一些地方經(jīng)葉老修改，用詞準(zhǔn)確了，句子規(guī)范干凈了，讀起來也順暢了；他還在作文后面加了簡短的鼓勵(lì)性的評語。一個(gè)普通中學(xué)生的作文居然得到一位大作家的指點(diǎn)鼓勵(lì)，使小作者從此樹起了寫作的信心，后來成了著名的作家，他的名字叫肖復(fù)興。這是小學(xué)課文《那片綠綠的爬山虎》中講的一個(gè)例子。由此看來，善于評改習(xí)作，對自己來說是一種能力，一種良好的習(xí)慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種非凡的人格魅力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，其意義是不言而喻的。

習(xí)作評改是作文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。其過程，是一個(gè)不斷調(diào)動學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。

然而，有人說語文老師談“評改作文色變”，雖然有些夸張，但我們語文老師的確對評改作文很是頭疼。

越俎代庖怎一個(gè)“累”字了得！

傳統(tǒng)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是精批細(xì)改，隨著時(shí)間的推移，作文精批細(xì)改的弊端也日趨顯露。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣描述道：“學(xué)校迷信精批細(xì)改，家長也迷信，但是它阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮，這是最大的損失?！眳问逑嫦壬瑯又赋鲞^精批細(xì)改的不足，他說：家長，學(xué)校乃至社會輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，教師也努力“精批細(xì)改”?？墒墙處煹霓k公桌上堆起的一座又一座的大山，每天“搬山”不止，猶如“愚公移山”，眼見心煩，一籌莫展。教師的批改仍然是不夠“精”，不夠“細(xì)”。

從以上兩份調(diào)查可以看出以下幾點(diǎn)：

1．批語如“水中月，鏡中花”

學(xué)生完成一篇習(xí)作，就期待老師給予及時(shí)評價(jià)?？墒?，一周后評語才下來，早已是“人走茶涼”。學(xué)生拿到習(xí)作本，讀讀不痛不癢的批語，感受不到心靈的碰撞，品嘗不到成功的喜悅。我們教師批改學(xué)生作文，就等于在和兒童交往，在進(jìn)行情感的交流。遺憾的是，習(xí)作批語的大眾化、公式化、成人化，不符合兒童好奇心和喜歡閱讀輕松、好玩的文字的心理特點(diǎn)，學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)：“條理不清”、“語句不通順”、“重寫”等等批語，教師寫得鮮紅、醒目。且不說這些批語是否中肯，就是習(xí)作中如何的“條理不清”，怎樣加以修改，教師沒有批出，學(xué)生根本不知從何處下手修改。學(xué)生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，似懂非懂，知其然而不知其所以然。久而久之，教師的評改語言在學(xué)生心中變成了一種毫無意義的符號。

2．精批細(xì)改是越俎代庖

教師是改得累，改得辛苦，然而，習(xí)作發(fā)下來后，學(xué)生認(rèn)真琢磨批改道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和等級，就塞到抽屜里去了，改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應(yīng)有的效果了。習(xí)作評改應(yīng)該是指點(diǎn)迷津、諄諄誘導(dǎo)、恰到好處，使學(xué)生有所知有所悟。而教師批改時(shí)一個(gè)錯(cuò)別字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號、一個(gè)語句不通的句子都

要親自一五一十地改正過來，以致把學(xué)生的習(xí)作改得“體無完膚、面目全非、鮮血淋漓”。或者教師以自己的“喜好”或“意愿”去要求學(xué)生，用自己“文味”十足的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，揠苗助長地硬去拔高學(xué)生的寫作水平。這些不留給學(xué)生思考、改正的余地的做法，自然失去了啟發(fā)、教育、誘導(dǎo)的意義。然而真正的“主角”呢，只能是“看客”，他們對老師批改的習(xí)作似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。其實(shí)，教師應(yīng)成為一個(gè)和藹可親的學(xué)生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個(gè)嚴(yán)肅無情的作文“判官”。我們要和學(xué)生同喜、同憂、同想、同感，批出自己對作品的獨(dú)特感受，與學(xué)生交心，提出自己的真誠看法。這樣，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中讓學(xué)生積淀寫作知識，積累寫作方法，逐漸提高習(xí)作水平。

3．兒童情趣已杳無蹤影

從學(xué)生的問卷中得知，學(xué)生往往把批改、評價(jià)作文看作是教師的事情，對此采取消極態(tài)度，處于被動地位。這種“例行公事”的批改由于缺乏趣味性，致使教師不能通過學(xué)生的習(xí)作走進(jìn)學(xué)生的心里，與之產(chǎn)生心靈的對話。在讓學(xué)生自行互換修改的過程中，也是缺乏情趣的“放羊”式批改，與學(xué)生興趣產(chǎn)生動力沖突。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理需求，情趣評改是一種很好的習(xí)作評改的途徑。評改中，要以情趣為“內(nèi)驅(qū)力”，通過各種富有情趣的評改手段，讓學(xué)生處于生動活潑的自由發(fā)展中，喚起他們對習(xí)作評改的興趣和情感，“讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”。

轉(zhuǎn)換視角，我們再來透視占據(jù)作文教學(xué)半壁江山的習(xí)作講評課，教師拿兩篇典型文章做分析，四十分鐘，滔滔不絕，從審題，立意，選材，組材，錯(cuò)別字，病句??一言堂式的課我們見的還少嗎？可學(xué)生呢？不可能大面積參與，因?yàn)閷W(xué)生沒有參與過程，沒有掌握第一手資料??別忘了，是教師將習(xí)作批改一包到底，語文教師能不累嗎？可學(xué)生的習(xí)作成績的回報(bào)又如何呢？用四個(gè)字來概括，即“少、慢、差、費(fèi)”。

怎樣提高習(xí)作評改的實(shí)效？怎樣讓語文教師從繁重的評改中解脫出來？這是我們千千萬萬的語文老師發(fā)自內(nèi)心的呼喚！

人人參與、潤物無聲怎一個(gè)“自主”了得！

習(xí)作教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生“寫”，更重要的是指導(dǎo)“評”和“改”?！昂梦恼率歉某鰜淼摹！薄霸u”和“改”相結(jié)合，從兒童的需要出發(fā)，給以情趣，給他們自主的天空，學(xué)生的作文才會越寫越好，越改越好，習(xí)作教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。

一、還一片自賞的藍(lán)天——自評中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，在與別人溝通和評價(jià)中有期望得到別人欣賞的心理。當(dāng)一個(gè)學(xué)生覺得老師欣賞自己的時(shí)候，自然會煥發(fā)無窮的熱情來表現(xiàn)自己。因此，完成習(xí)作后，教師可讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最成功的地方在作文本上表現(xiàn)出來，真實(shí)、清晰地表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會全面、科學(xué)地評價(jià)自己。教師批改時(shí)用兒童的眼光欣賞學(xué)生的“自評”，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，滋潤學(xué)生渴望賞識的心田?？梢赃@樣操作：

畫一畫。讓學(xué)生在習(xí)作后，通讀自己的習(xí)作，把自己認(rèn)為寫得好的詞句、句子、片段、開頭、結(jié)尾等，用波浪線畫出來。如一個(gè)學(xué)生寫《笑》，在文章中畫上了這樣的一個(gè)片段：“全班爆發(fā)出高分貝的哄笑。胡天任笑得最響亮。切，他有什么資格笑我？郟佩琦笑得最含蓄，用作業(yè)本子遮住了自己的臉。最討厭的是汪茵雪，她居然一邊笑，一邊使勁地拍打

課桌，像是給同學(xué)們的笑聲伴奏似的：蓬——嗒嗒，蓬——嗒嗒?！苯處熍Z：“爆發(fā)”“遮住”“拍打”等動詞的正確運(yùn)用，使得“笑”也各具個(gè)性，千姿百態(tài)，寫得傳神極了。

評一評。即把自己認(rèn)為寫得好的地方或?qū)懽鞲惺芘⒃诹?xí)作旁邊或后面。教師在批改的時(shí)候可看學(xué)生的“自評”，察看學(xué)生自認(rèn)為的閃光點(diǎn)。這樣，一方面減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，另一方面教師對“閃光”處的發(fā)現(xiàn)能走進(jìn)學(xué)生的心靈，與之產(chǎn)生心靈的對話，更主要的是在不自覺中激起習(xí)作者評改的欲望。

二、給一個(gè)意外的驚喜——講評中品賞

從某種角度上說，學(xué)生不喜歡改作文，是我們教師教“怕”的。教師教得“索然無味”，學(xué)生怎能改得“興趣盎然”呢？針對學(xué)生渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)同和表揚(yáng)的這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)運(yùn)用各種鼓勵(lì)手段，使學(xué)生愿意評改的心理意象發(fā)展成為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種極有興趣、欲罷不能的活躍狀態(tài)之中。因此，我們在習(xí)作教學(xué)時(shí)不妨巧立一些“名目”賞識學(xué)生，引發(fā)學(xué)生改習(xí)作的樂趣，因?yàn)橛觅p識的眼光看世界，世界的每一個(gè)局部都變得耐人尋味。筆者在班級中曾根據(jù)不同的文章類型作了以下嘗試：

“妙語展評”。每次習(xí)作評改前，教師用發(fā)現(xiàn)的眼光認(rèn)真閱讀學(xué)生的“自薦語”，擷取學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)。講評課上，先通過多媒體展示相關(guān)題材的文章，作家筆下的美言佳句，緊隨其后的是學(xué)生的美文妙語。伴隨著音樂，或是由我把這些亮點(diǎn)語言讀出來，或是由小作者親自朗讀。能和知名的作家排在一起，學(xué)生體驗(yàn)到了一種真真切切的成功，感到了一種莫大的驕傲。當(dāng)然，要讓每個(gè)學(xué)生都有展示的內(nèi)容，哪怕是一個(gè)片段，一個(gè)句子，一個(gè)詞。

“焦點(diǎn)訪談”。習(xí)作講評課上，對教師推薦或在學(xué)生互評過程中眾人認(rèn)為寫得好的習(xí)作，可以模仿“焦點(diǎn)訪談”的形式，讓“小作者”談?wù)勛约旱牧?xí)作中最得意的地方，介紹作品的“創(chuàng)作”過程。其他學(xué)生可以采訪他構(gòu)思這篇習(xí)作的經(jīng)過。這種方法需要依據(jù)情況事先和這位同學(xué)打好招呼，讓他有所準(zhǔn)備。

“點(diǎn)石成金”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩種眼光觀察，第一是找亮點(diǎn)，第二是提建議。習(xí)作講評前，安排五分鐘的時(shí)間，按學(xué)號輪流，投影顯示學(xué)生習(xí)作，集體評改，讓作者與讀者互動交流，集分享與學(xué)習(xí)為一體。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出好詞、好句、優(yōu)美的片斷描寫，要求小作者再作修改謄抄，張貼在班級的作文專欄“流動的風(fēng)景”上，引導(dǎo)學(xué)生參觀品賞。一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生至少有一次“展示成果、接受幫助”的機(jī)會。他們在展示中享受成功的喜悅，在賞評中提高自己的修改和寫作水平。

“你點(diǎn)我播”。每次習(xí)作后，通過課件或其他媒體，出示班級中完成習(xí)作較好的題目，讓學(xué)生選擇自己喜歡的題目，說說自己的閱讀期待。再讓被選中的小作者朗讀習(xí)作，全班共賞。如《我的快樂》一題，學(xué)生的習(xí)作有《第一次當(dāng)家的快樂》《幫媽媽洗腳的快樂》《看書的快樂》等等。對同一題材不同題目的“點(diǎn)擊”，既是表揚(yáng)，同時(shí)又是對如何開拓選材思路的又一次指導(dǎo)。

三、鋪一條成功的道路——互評中反饋

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，多項(xiàng)交流所形成的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)比雙向交流有更為顯著的效果。在評改習(xí)作時(shí)，教師可以按照學(xué)生習(xí)作水平的不同劃分若干層次，再考慮性別比例、交往意向、組織能力等因素，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，以保障在小組之間的良性競爭和組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。讓學(xué)生在組長的主持下，共同討論，各抒己見。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是讀者；既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)合理的“合作評改作文”的平臺，學(xué)生再依據(jù)教師提供的習(xí)作批改要求的“作文評改單”，進(jìn)行互改互評，并通過書面的形式記錄下來進(jìn)行互動反饋。

第一步：內(nèi)容上的批改。文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。

第二步：結(jié)構(gòu)上的批改。文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

第三步：語言文字上的批改。包括文章中的語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯(cuò)別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握重肯定、輕否定、重鼓勵(lì)的原則，用商量的口吻，不主觀臆斷。做一回小老師，給別人的習(xí)作“把脈”，對于自己的習(xí)作何嘗不是一個(gè)提高的過程呢？通過互相討論，增加語言文字訓(xùn)練面，有利于提高評改的效率，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果，這何嘗不是為學(xué)生鋪就了成功的道路呢？

四、撒一縷明媚的陽光——再評中展示

我們必須讓學(xué)生的作文有更多的讀者、更多的傾聽者和欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，獲得成功的心理體驗(yàn)，懂得寫作文的意義，以促進(jìn)學(xué)生參與新的作文學(xué)習(xí)。要使學(xué)生對習(xí)作有興趣，可以讓學(xué)生嘗到“發(fā)表”的甜頭。這里的“發(fā)表”，不一定都是在正式報(bào)刊上發(fā)表，而是指“交流互動”意義上的“發(fā)表”。在墻報(bào)、板報(bào)、班刊、?？系禽d，能和讀者形成對話關(guān)系的，都應(yīng)算是發(fā)表。

在發(fā)表前，要通過班級習(xí)作發(fā)表編輯部的“三審”。一審是自己，把自己認(rèn)為能發(fā)表的文章提交由學(xué)生小組組成的二審，二審?fù)ㄟ^后最后由教師終審。終審過程中，要一審和二審學(xué)生寫出發(fā)表理由，并盡量滿足學(xué)生的發(fā)表欲望?？烧×?xí)作中的一句話——“難忘經(jīng)典語”，一段話——“片斷精彩錄”，也可是一整篇習(xí)作——“精彩美文”。學(xué)生在推薦中能說出理由，從中能認(rèn)識到自己習(xí)作的長處，讓別的學(xué)生借鑒習(xí)作的精彩點(diǎn)，博采眾長，互補(bǔ)互進(jìn)。相信，有了這份幸福的奠基石，學(xué)生的作文之路會越走越踏實(shí)，越走越寬廣，學(xué)生的心中定會享受到成功的明媚的陽光。

以上習(xí)作評改形式要不定期變動，以滿足學(xué)生的求新欲望，這樣才符合評改的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。因此，只有讓學(xué)生參與活動，使其主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，給他們自主評改的天空，才能讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中學(xué)會評改習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年7月第一版

《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年8月第一版

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社2004年5月第一版

第四篇：我的一方天空作文

我的一方天空作文

在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的我的一方天空作文，僅供參考，大家一起來看看吧。

最能承載我夢想的一方天空，大概就是雪白畫紙的世界，而描繪夢想的是蘊(yùn)藏烏黑的神奇的筆。

懷著小時(shí)候?qū)Ξ嫯嫷南矏郏瑤啄昵?，我拿起畫筆，開始正式學(xué)畫。畫室里主要教的是素描和水粉。我可以坐6個(gè)小時(shí)去畫一幅素描，卻因不喜歡水粉而把它拋在腦后。會喜歡素描只是因?yàn)樗欠N不可重復(fù)性和它黑白灰的協(xié)調(diào)，真的可以達(dá)到那種不可添一筆又不可去一筆的恰到好處。

一根根鉛筆消逝，那是歲月的流逝，一張張畫紙聚積，那是曾經(jīng)美好記憶的證明。我從小夢想將來能夠當(dāng)一個(gè)畫家，背著畫夾周游世界每個(gè)角落去寫生，或者整天無所事事，等待靈感突發(fā)的那一刻。我把它當(dāng)成愛好，只因喜歡畫畫，沒什么不好。雖然成長中，夢想的海洋也隨著一點(diǎn)點(diǎn)退潮。

但那片天空，依舊晴朗。在這里，我變成小鳥，一直守候。寒來暑往，花開花落。早已不像小時(shí)候那樣期望擁有那只馬良的神筆。因?yàn)樵谖铱磥?，每只畫畫的筆，都好神奇，一定會誕生與眾不同的美麗的風(fēng)景，俏皮的卡通精靈，搞怪的漫畫形象……這些，就是筆的神奇，畫里就是我的天地。

有人說，世界是黑白的，我卻認(rèn)為這看似簡單的黑白中也蘊(yùn)含著五彩斑斕，有人說黑白混合成灰，但雖說如此，灰色也有屬于它的美麗。拋開梵高、畢加索、達(dá)芬奇，我更愿意畫自己的畫，夢想著自己的世界?？鞓窌r(shí)，我勾勒出美景，灑上陽光的氣息；難過時(shí)，我用雨水續(xù)寫希望；思索時(shí)，我用知識涂抹翅膀……而這一切，只因一個(gè)夢里的一方天空。

那是我的天地，承載著我小小的美好的.夢，雖然終有夢想破滅的那一瞬，但在那之前，我仍會做一只不知疲倦的小鳥，在屬于我的一方天空里翱翔！

我們這一輩的城市里的孩子，已經(jīng)很少有機(jī)會在碧野晴空下自由地奔跑了。我們所能做的，只是努力在一片鋼瓦水泥中營造出一片屬于自己的純凈的天空。

當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)越來越高，網(wǎng)絡(luò)連接了天涯海角的每一個(gè)人。相信如今，上至五十歲大媽，下至七歲頑童，已經(jīng)沒有幾個(gè)人不會用QQ了。QQ空間也日益走進(jìn)我們的生活。

開始，我還真沒太關(guān)注它，僅僅是在鍵盤上敲了幾句近似玩笑的話，毫不在意地按了回車。

可是，人都有一個(gè)心理，已經(jīng)做了的事情，就想努力把它做得更好。于是，我開始日益地在意這個(gè)空間。到了周末，我會坐在電腦前，任我的心情在鍵盤上揮灑，任我的靈感在電腦上噴涌，任我的才華在屏幕上跳動。

我會在這里，細(xì)細(xì)地傾訴我細(xì)膩而微小的煩惱與情感；我會在這里嬉笑怒罵，盡情地釋放我被壓抑的天性；我會在這里思索揮灑，讓心靈最深處的文字流淌而出……

空間的人氣一天天上升，我真的，有了一種滿足的成就感。

我真的發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)與詩意可以這樣完美地結(jié)合?？v然我們不能盡情地在蔚藍(lán)的天空下追逐，恣情放縱，但我們可以在高樓大廈中，在網(wǎng)絡(luò)中，在心靈中，為自己營造一方美麗的天空。

網(wǎng)絡(luò)也可以純凈而美好。端一盞清茶，避開一切的紛紛撓撓，就那樣坐在電腦前，在自己的空間中，讓自己沉浸在詩意里，手指近乎本能地敲擊……鍵盤的響動，絲毫不遜于琵琶低訴，古箏輕吟。

空間里的一切，都是自己心靈的印跡。

只要努力，即使身在喧囂浮華中，依舊能夠擁有竹樓幽影，碧水藍(lán)天的意境。

又一次坐在電腦前，敲擊著我的空間，偶然回首，看見窗外那一方明凈的天空，呵，我的一方天空，原來一直就在這里……

窗邊有一片透明晶瑩的天空，這是我永遠(yuǎn)熱愛的。在我還不到桌面高度的時(shí)候，我就對對方的方藍(lán)色有了獨(dú)特的“洞察”。我喜歡用手和腳爬上窗臺，然后坐下來，看著它，默默地想。

愛清晨。分不清顏色的霧蒙蒙的紙卷，邊緣淡淡地抹著粉紅色的晨曦。偶爾一群群的大雁，或者零散不引人注目的麻雀，打破一幅原本寂靜的畫面，也不覺得不好。相反，世界有點(diǎn)生氣。相比中午，我有點(diǎn)無奈。我受不了那種永遠(yuǎn)把金光刻在窗戶上，刺穿皮膚的強(qiáng)度。我還是不能理解那種刺痛我眼睛的美。黃昏，夕陽，云。再加上紅鳥，一種類似西方油畫的感覺一定是出自名家之手，但我看不到世界在哪里。

后來月星稀，浮云漸遠(yuǎn)，鳥獸啼哭，也怪我年少無知，不懂欣賞“悲美”，現(xiàn)在卻沒有“情趣”。有時(shí)候我會躺下。雖然我一直擔(dān)心會從我不能輕易攀登的“高地”上掉下來，但我仍然不能放棄這個(gè)特殊的日子，我最喜歡的日子。我愛它，因?yàn)樗猩窳Γ彝陮ι系鄣木囱鲆矎倪@里開始。有時(shí)天空就像長江以南的一個(gè)小鎮(zhèn)。很安靜。風(fēng)輕輕地傳播陽光和天空中的幾朵云。太陽很快樂，微笑著，既不很溫暖也不很冷，很輕。沒事的時(shí)候會傻到數(shù)羊藏在云里，很有意思。

真的是無常，有時(shí)候會突然變得突兀陡峭，像千溝萬壑一下子挺拔起來，黑得遮住了我所有的眼睛。當(dāng)時(shí)有一些驚喜和恐懼。我甚至幻想跳出幾個(gè)外星人或者怪物惡魔來取我性命。

有時(shí)候，它就像一顆縹緲的藍(lán)色水晶，像太陽一樣明亮，靜靜地萬里無云，清冷而安靜，淺淺，只有藍(lán)色。雖然只是一面，卻為我打開了無盡的空虛。這片天空，我看不懂，我在疑惑的時(shí)候被按住了。當(dāng)我沒有狗那么強(qiáng)壯的時(shí)候，我只是那么無助。

小天空太短太窄，但卻是我童年里無盡的幻想和最寬廣的世界。

第五篇：我的一方天空作文初二

我的一方天空作文初二

在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編幫大家整理的我的一方天空作文初二，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

窗邊有一片透明晶瑩的天空，這是我永遠(yuǎn)熱愛的。在我還不到桌面高度的時(shí)候，我就對對方的方藍(lán)色有了獨(dú)特的“洞察”。我喜歡用手和腳爬上窗臺，然后坐下來，看著它，默默地想。

愛清晨。分不清顏色的霧蒙蒙的紙卷，邊緣淡淡地抹著粉紅色的晨曦。偶爾一群群的大雁，或者零散不引人注目的麻雀，打破一幅原本寂靜的畫面，也不覺得不好。相反，世界有點(diǎn)生氣。相比中午，我有點(diǎn)無奈。我受不了那種永遠(yuǎn)把金光刻在窗戶上，刺穿皮膚的強(qiáng)度。我還是不能理解那種刺痛我眼睛的美。黃昏，夕陽，云。再加上紅鳥，一種類似西方油畫的感覺一定是出自名家之手，但我看不到世界在哪里。

后來月星稀，浮云漸遠(yuǎn)，鳥獸啼哭，也怪我年少無知，不懂欣賞“悲美”，現(xiàn)在卻沒有“情趣”。有時(shí)候我會躺下。雖然我一直擔(dān)心會從我不能輕易攀登的“高地”上掉下來，但我仍然不能放棄這個(gè)特殊的日子，我最喜歡的日子。我愛它，因?yàn)樗猩窳?，我童年對上帝?敬仰也從這里開始。有時(shí)天空就像長江以南的一個(gè)小鎮(zhèn)。很安靜。風(fēng)輕輕地傳播陽光和天空中的幾朵云。太陽很快樂，微笑著，既不很溫暖也不很冷，很輕。沒事的時(shí)候會傻到數(shù)羊藏在云里，很有意思。

真的是無常，有時(shí)候會突然變得突兀陡峭，像千溝萬壑一下子挺拔起來，黑得遮住了我所有的眼睛。當(dāng)時(shí)有一些驚喜和恐懼。我甚至幻想跳出幾個(gè)外星人或者怪物惡魔來取我性命。

有時(shí)候，它就像一顆縹緲的藍(lán)色水晶，像太陽一樣明亮，靜靜地萬里無云，清冷而安靜，淺淺，只有藍(lán)色。雖然只是一面，卻為我打開了無盡的空虛。這片天空，我看不懂，我在疑惑的時(shí)候被按住了。當(dāng)我沒有狗那么強(qiáng)壯的時(shí)候，我只是那么無助。

小天空太短太窄，但卻是我童年里無盡的幻想和最寬廣的世界。