第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

作者：徐愛娣教學(xué)管理來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：2374更新時(shí)間：2006-1-9

我們知道《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一個(gè)重要理念：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師們都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一理念，并在自己的教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。課堂教學(xué)跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的興趣也提高了許多。但在探究學(xué)習(xí)時(shí)還存在諸多問題，主要的有：

1、把“被動(dòng)探究”看作“真探究”。

所謂“被動(dòng)探究”就是在學(xué)習(xí)過程中看似老師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，其實(shí)學(xué)生的“探究”活動(dòng)由老師牽著鼻子走，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這樣的“探究”活動(dòng)不能體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)本身的要義，其實(shí)是一種“假探究”。反映在課堂教學(xué)中老師是想“放”又不敢“放”或不知道怎么“放”，師生之間一問一答，課堂提問瑣碎，學(xué)生的思維空間狹小，缺乏自主思考與探究的余地。

案例

有一位教師在上“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓心、半徑與直徑以及他們之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了如下問題：

師：誰能說說你是怎樣畫圓的？

生：把圓規(guī)的一只腳固定在一個(gè)點(diǎn)上，另一只腳轉(zhuǎn)圈。

老師示范：固定的一點(diǎn)叫圓心，用字母o表示。圓心有什么作用呢？

生茫然。

老師：你們的圓在哪里，老師的圓在哪里？

生：圓心決定一個(gè)圓的位置。

師：觀察兩腳間的距離有沒有變化，你用什么方法表示出這一距離？

生：從圓心到圓上畫一條線段。

師：這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里？

生：在圓心和圓上。

師：連接從圓心到圓上的線段叫半徑，半徑用字母r表示。誰能說說半徑有什么作用？

……

這樣的一問一答式教學(xué)，學(xué)生的思維被牢牢地束縛在老師所預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題圈套中去了。究其原因，是因?yàn)槔蠋煕]有創(chuàng)設(shè)好把學(xué)生思維引向縱深的問題情境，問題提得太零碎，對學(xué)生來說沒有思維的挑戰(zhàn)性。導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)由老師牽著鼻子走，失去了探究學(xué)習(xí)本身的意義。

我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

1、學(xué)生畫圓，初步體會(huì)畫圓的方法。

2、交流畫圓的方法并作小結(jié)、示范。

3、比較討論：同學(xué)們畫的圓位置相同嗎，為什么？畫的圓大小相同嗎，為什么？

4、師生共同小結(jié)：圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。

……

2、按圖索驥，探究流于形式。

案例：“三角形的面積計(jì)算”教學(xué)片段

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積的計(jì)算，今天我們一起來研究三角形面積的計(jì)算。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼一下，看看能拼成一個(gè)長方形嗎？

學(xué)生操作后：兩個(gè)完全一樣的直角三角形能拼成一個(gè)長方形。

師：再請同學(xué)們拿處兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼一下，看看能否拼成一個(gè)長方形。

生怎么也拼不成。

師：請同學(xué)們停一下。我們可以把其中一個(gè)沿著它第的高剪開（邊說邊演示剪法），剪開以后再拼一下。

學(xué)生操作。

師：再請同學(xué)們拿出兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形，用剛才的方法拼一下，看看能否拼成一個(gè)長方形。學(xué)生在教師的指令下又順利完成了操作。

師：觀察、思考一下，長方形的長與三角形的底有什么關(guān)系？長方形的寬與三角形的高又有什么關(guān)系？ 生答略。

師：三角形的面積是長方形面積的多少？

生：一半。

師：可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？

生：1/2。

師：三角形的面積怎樣計(jì)算？

……

本例中，看似每個(gè)學(xué)生都參與了探究活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都在探究，但這種探究活動(dòng)完全是在教師的指令下進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，不是給學(xué)生充分的時(shí)空，不是引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流克服困難、解決問題，而是用教師的指令代替學(xué)生的思考。學(xué)生只要按部就班地完成整個(gè)操作過程，就能得出三角形面積的計(jì)算方法。整個(gè)探究過程無須學(xué)生太多的思考與創(chuàng)新，失去了探究學(xué)習(xí)所能體現(xiàn)出來的價(jià)值。

3、非關(guān)鍵性環(huán)節(jié)隨意探究，浪費(fèi)時(shí)間。

新課標(biāo)倡導(dǎo)把探究學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式。不知從什么時(shí)候開始，老師講授內(nèi)容的多與少，似乎成了一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。老師也似乎形成了一條不成文的規(guī)矩：那就是盡量少講，甚至不講。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師談“講”色變，不擇時(shí)機(jī)、不擇問題地要求學(xué)生探究。

案例：

一位教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱時(shí)，安排了這樣一個(gè)活動(dòng)：

師：“一半”可以用1/2來表示，同學(xué)們看這個(gè)分?jǐn)?shù)象不象我們的三口之家，它各部分名稱是什么呢？同學(xué)們一起討論討論。

生1：“2”叫爸爸，“1”叫媽媽，“—”叫小孩。

師：“2”可以叫分母，大家再討論討論“1”可以叫什么？

生2：“1”可以叫“分父”。

教師讓其坐下。

生3：“1”可以叫“分女”。

師點(diǎn)撥：我們?nèi)谥矣械暮⒆邮桥?，有的是男孩，那?”可以叫什么？

生4：“1”可以叫分子。

師如釋重負(fù)，終于露出了笑容。

……

實(shí)質(zhì)上，分?jǐn)?shù)各部分的名稱是人為規(guī)定的，老師直接告訴學(xué)生就行了。上述案例中，教師讓學(xué)生化了近十分鐘的時(shí)間“探究”分?jǐn)?shù)各部分的名稱，還提示孩子們想想自己的三口之家，搞得學(xué)生云里霧里，亂猜一通，難道這樣就是探究學(xué)習(xí)？在這非關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，隨意探究，任意浪費(fèi)時(shí)間，這就必然導(dǎo)致在理解和探究分?jǐn)?shù)的意義時(shí)間相對不足，必然導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)和完成。

4、不顧學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)探究，學(xué)生沒有興趣。

問題的難度與認(rèn)知水平將直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，適當(dāng)提高問題的認(rèn)知水平，將有助于啟發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)成績的提高。因此課堂教學(xué)中，所提問題要難易適度。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的知識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升，課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究內(nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，學(xué)生要根據(jù)教師提供的條件明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我對探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)。

首先要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱。把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，既明確了探究的問題，又使學(xué)生有了 明確的探究目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過程變成機(jī)構(gòu)對現(xiàn)教案的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，要給學(xué)生思考性的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生的思考。通過自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對性，多給差生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。

所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進(jìn)行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的可進(jìn)行組間交流

四、抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)合作探究。

越是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，越要通過合作讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：“教學(xué)圓柱側(cè)面積”時(shí)，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行小組合作，動(dòng)手操作和討論。接著讓學(xué)生交流，匯報(bào)合作的過程和結(jié)果，組際之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學(xué)生簡要表述探究中的難點(diǎn)，要求不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題，組織學(xué)生合作探究通過合作探究，可以促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。通過合作交流，回報(bào)交流結(jié)果。一個(gè)小組回報(bào)結(jié)果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達(dá)到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同解決。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實(shí)際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。在練習(xí)題處理上要做到因人而異，不同水平的學(xué)生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。七課堂小節(jié)

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，要把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)概括起來，盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生新的啟迪和感受，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

總之，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

在上個(gè)世紀(jì)90年代我國教育部提出“素質(zhì)教育”的理念，這一理念是針對我國教育現(xiàn)狀，國家對人才的需求以及世界科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展的外部環(huán)境而提出的。進(jìn)入21世紀(jì)，課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境。因此我國基礎(chǔ)教育必須進(jìn)行一次深刻的變革。新課程改革為教育提出更高的要求，這就需要打破以往的單一教學(xué)模式，探尋適合學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的不同教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)模式提出的前提

人與人之間永遠(yuǎn)都存在智力差異和個(gè)性差異，小學(xué)生也不例外。學(xué)生的智力差異主要體現(xiàn)在學(xué)生知覺、記憶、言語和思維方面的差異。智力發(fā)展水平的個(gè)體間差異在學(xué)生中是客觀存在的，學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績有很密切的關(guān)系；個(gè)性差異的不同使學(xué)生考慮問題的角度也不同，了解學(xué)生的個(gè)性差異對充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起到促進(jìn)作用。但同齡的學(xué)生身上總能找到他們共有的心理特征，如：每個(gè)學(xué)生都有一份好奇心，渴望對未知事物了解和認(rèn)識(shí)；他們都會(huì)因?yàn)槁牭桨?jiǎng)而高興好幾天；當(dāng)通過自己的努力完成一件事或一項(xiàng)任務(wù)而感到自豪和驕傲。作為一名教師要了解學(xué)生的共性與差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)模式探討上以此為據(jù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)、形成技能，還要通過學(xué)習(xí)發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。要想達(dá)到以上目的，就不能只一味傳授，更重要的是讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考而主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以上幾方面從各自不同的角度成為 “探究式教學(xué)模式”的探討理論依據(jù)和前提。

探究式教學(xué)模式的闡述

探究式教學(xué)模式其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教 學(xué)觀，改變以往“教師教學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)方式和學(xué)生一味接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到由原來學(xué)生“使動(dòng)”狀態(tài)到“能動(dòng)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種能力，并且是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。探究式教學(xué)模式要求教師要針對教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)探究的問題，以實(shí)現(xiàn)由若干個(gè)問題的研究、分析和驗(yàn)證最終通過學(xué)生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，充實(shí)學(xué)生認(rèn)知、形成技能、提升學(xué)習(xí)能力。

探究式教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——提出問題——學(xué)生探究——驗(yàn)證探究結(jié)論——練習(xí)、運(yùn)用。教師以提問、找到特例或指出思維漏洞方式加深學(xué)生探究力度，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確結(jié)論，最后將所理解的知識(shí)運(yùn)用到練習(xí)或解決生活中的問題中去。探究式教學(xué)模式對教師提出以下幾點(diǎn)要求：第一，教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以“學(xué)生學(xué)”為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入。也就是說教師要充分相信學(xué)生有能力自己或通過與其他同學(xué)的合作掌握知識(shí)、形成能力；第二，教師設(shè)問要清楚明確，要有導(dǎo)向性，不能因設(shè)問不精導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解知識(shí)或浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間；第三，教師為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，可設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究氛圍。探究式教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，更好地解決集體教學(xué)中因材施教的問題。

三、探究式教學(xué)模式的特點(diǎn) 符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律

探究式教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——提出問題——學(xué)生探究——驗(yàn)證探究結(jié)論——練習(xí)、運(yùn)用。這一操作程序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)人在接受新事物時(shí)，先是由不了解而產(chǎn)生好奇，然后是對新事物有些初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這時(shí)的認(rèn)識(shí)不會(huì)十分透徹，總是需要一個(gè)深入再學(xué)習(xí)的過程，探究式教學(xué)模式完全符合這種認(rèn)知規(guī)律。生動(dòng)有趣的情境引入符合 2 小學(xué)生的心理需求，因此學(xué)生樂于在這種模式中學(xué)習(xí)。

符合學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣（不論縱向還是橫向知識(shí)線條清晰），要求考慮問題要縝密，且數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)。探究式教學(xué)模式就是采用層層推進(jìn)的方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本學(xué)習(xí)知識(shí)，條理清楚，在探究式教學(xué)模式中教師與學(xué)生處于協(xié)作關(guān)系，有利于學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)也保證了探究范圍的適度，有利于教師有效的發(fā)揮主導(dǎo)作用。

簡約性

探究式教學(xué)模式簡化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，以精練的語言、精練的引導(dǎo)、精練的應(yīng)用來概括和表述教學(xué)過程。它使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)更加清晰，目的性更明確。小學(xué)生年齡小對復(fù)雜的事物或程序接受慢且效果不好，而探究式教學(xué)模式這種簡約的特點(diǎn)很容易被小學(xué)生所接受，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

開放性

雖然探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序是固定的，而且十分嚴(yán)密，但其內(nèi)容和思維方式是開放的。它不拘泥于某一種思考方法、解決形式、運(yùn)用技巧，為學(xué)生的思維打開了一個(gè)開放的空間；開放的教學(xué)環(huán)境也為每名學(xué)生提供了表達(dá)自己見解的可能。所以說探究式教學(xué)模式從指導(dǎo)思想到實(shí)際操作都是開放性的。

四、探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施

下面以五年級(jí)數(shù)學(xué)“比例尺”一課的教學(xué)為例來談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

一上課教師沒有直接說明今天要學(xué)的知識(shí)，而是讓學(xué)生分組畫教室黑板面的形狀示意圖，學(xué)生感到無從下手時(shí)教師為學(xué)生提供黑板的實(shí)際長和寬，并要求分組研討畫出示意圖。經(jīng)過幾分鐘的研討合作學(xué)生完成了示意圖，教師選出其中一部分在黑板上展示，并要求每組派一名代表說說制圖的方 3 法。再由全班學(xué)生對這些圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們七嘴八舌評(píng)價(jià)起來，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生說有的圖畫得不像。本課所學(xué)“比例尺”對于五年級(jí)小學(xué)生來說接觸并不多，為了讓學(xué)生切實(shí)理解“比例尺”的概念，教師設(shè)計(jì)了從學(xué)生天天都要見到的黑板入手，黑板對于學(xué)生再熟悉不過了，因此學(xué)生畫示意圖時(shí)自信滿滿，可畫完一看又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多毛病，從而產(chǎn)生一種急切的探究動(dòng)機(jī)，興致勃勃地開始了一節(jié)課的探究，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵所學(xué)知識(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使他們情趣盎然的投入到探索活動(dòng)中去。

（二）提出問題

由于全班學(xué)生對這些示意圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)發(fā)現(xiàn)許多圖畫的不準(zhǔn)確，教師適時(shí)提問：“那怎么辦呢？有什么辦法解決這個(gè)問題呢？” 問題產(chǎn)生了，從而引出本課課題“比例尺”。這時(shí)教師問學(xué)生“看到‘比例尺’這課題，你有什么問題要問嗎？”“我想知道什么是比例尺？”“我想知道比例尺有什么用？”“比例尺的知識(shí)能幫我們解決哪些問題？”學(xué)生會(huì)提出諸如此類的許多問題。雖然現(xiàn)在課堂教學(xué)要求素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由于學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確學(xué)生通常還是被教師領(lǐng)著的。探究式教學(xué)模式就是要打破以往師帶生的模式，從上課伊始就通過學(xué)生提出問題，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握的知識(shí)。學(xué)生有備而學(xué)，為解心中疑惑精神集中，一下子就把學(xué)生的思維帶入了積極的思考狀態(tài)。由師帶生思考方式轉(zhuǎn)向知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考的方式。這一環(huán)節(jié)雖然用時(shí)少，但它為學(xué)生提供了探究的起點(diǎn)。

（三）學(xué)生探究

有了問題就要解決，由于五年級(jí)學(xué)生初步具備了自學(xué)能力，因此教師讓學(xué)生自己看書找答案，學(xué)生邊讀邊想，記下自己的疑問。作為探究式教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，其中自學(xué)能力的培養(yǎng)在高年級(jí)中要加大力度，通過自學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自己找到答 4 案的方法。

由于是新知學(xué)生自己探究總會(huì)有疑問或疏漏，然后小組討論互相解答小組同伴的問題，有全組解決不了的提出來全班研究。學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，積極探索解決問題的方式方法，達(dá)到了在本課初始階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)生生之間互動(dòng)的目的。通過自學(xué)、討論、小組探究，學(xué)生對新知有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生面對實(shí)際問題，首先利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，得到一種解決問題的方法，這時(shí)教師讓學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)，仍以小組合作的形式再次實(shí)踐（給黑板面再畫一幅平面圖）。這次探究實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的目的性更強(qiáng)了，也有了一些方法，知道將長和寬都按相同比例進(jìn)行縮小（也就是找到一個(gè)比例尺來統(tǒng)一縮小的比例）。學(xué)生再次完成平面圖后，教師又選出其中幾幅展示，并請學(xué)生敘述其制圖方法。這次學(xué)生方法敘述的十分詳盡，這個(gè)過程的完成說明學(xué)生對比例尺有了初步的理解，并會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際的問題。就在學(xué)生認(rèn)為任務(wù)圓滿完成時(shí)，老師又拋出了新問題：“都是畫黑板的面為什么有的大，有的??？”通過學(xué)生的思考學(xué)生會(huì)找到其不同的原因在于——每組使用的比例尺不同，所以圖畫的大小也不相同。

整個(gè)探究過程符合學(xué)生的年齡特征，由淺入深，由一點(diǎn)引向全面，由不嚴(yán)謹(jǐn)向思維嚴(yán)密發(fā)展。探究過程緊緊圍繞著問題進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣。在探究中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）驗(yàn)證探究結(jié)論

學(xué)生在自學(xué)后畫出符合黑板比例的示意圖，驗(yàn)證了學(xué)生對比例尺知識(shí)的初步感知是正確的，同時(shí)又引出了新的問題，教師用問題不斷提出的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向深處探究新知，做到了師生之間有效互動(dòng)。教師要求學(xué)生得出的結(jié)論要驗(yàn)證，是教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生意識(shí)到這一環(huán)節(jié)不是可有可無的，知識(shí)只有經(jīng)過驗(yàn)證才能在實(shí)際中應(yīng)用。本節(jié)課驗(yàn)證環(huán)節(jié)是通過畫同一標(biāo)準(zhǔn)的黑板示意圖來完成的。當(dāng)學(xué)生畫出同樣的黑板示 5 意圖時(shí)，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，這種喜悅的心情在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)成為驅(qū)動(dòng)他們熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（五）練習(xí)、運(yùn)用

學(xué)生對比例尺的本質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，下面就是實(shí)際練習(xí)和應(yīng)用新知解決問題了。為了讓學(xué)生對比例尺有全方位的認(rèn)識(shí)，使其更深入的明白比例尺的作用，老師拿出一個(gè)很小的零件，讓學(xué)生畫出它，學(xué)生覺得這個(gè)小東西太小了不好畫。教師讓他們自己想辦法來解決，聰明的學(xué)生就會(huì)利用比例尺畫一個(gè)放大的平面圖。練習(xí)中體現(xiàn)了知識(shí)在生活實(shí)際的應(yīng)用，是知識(shí)在一節(jié)課中的再循環(huán)。

五、探究式教學(xué)模式使用后效果

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)主要是以系統(tǒng)的觀察、擺弄常見物體、測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性加以檢驗(yàn)和定性描述，從事分組和分類的探究活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)。隨著年齡的增長，設(shè)計(jì)和完成簡單的實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)問題。由于探究式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松融洽的氛圍，學(xué)生在沒有壓力的心態(tài)下內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維沒有被禁錮，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。而學(xué)生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，使學(xué)生思考問題更加縝密。學(xué)生樂于在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，還因?yàn)檫@種模式為學(xué)生提供了更多與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是向其他同學(xué)學(xué)習(xí)思維方法的機(jī)會(huì)。相比較于其他教學(xué)模式學(xué)生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師更多是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。

六、采用探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題 各環(huán)節(jié)時(shí)間安排要合理

探究式教學(xué)模式的開放性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程需要比直接傳授的教學(xué)方式更多的時(shí)間，只有讓學(xué)生充分感知、充分討論、充分表達(dá)自己的想法??才能很好的探究新知?？墒且还?jié)課的時(shí)間是有限的，如果不能有 6 效地控制時(shí)間，協(xié)調(diào)活動(dòng)和總結(jié)、練習(xí)的時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致探究無結(jié)果，使探究流于形式。

教師課前充分備課

探究式教學(xué)模式對教師課堂設(shè)問提出很高的要求。一節(jié)課的整體調(diào)動(dòng)和時(shí)間調(diào)控，探究引伸都依賴于教師的設(shè)問，問題的提出必須目的明確、指向性強(qiáng)、有利于知識(shí)的層層推進(jìn)。若教師課前備課不充分，必然會(huì)對學(xué)生不同理解方式不知所措或由于學(xué)生想法、解法太多而無從解答，失去教師的主導(dǎo)作用，反而被學(xué)生想法所左右。

驗(yàn)證要充分

探究式教學(xué)模式的嚴(yán)謹(jǐn)性就表現(xiàn)在它不單只是探究，對探究結(jié)果一一接受，而是對探究結(jié)果進(jìn)行整理歸納，篩選出好的思維方法和好的做法。不僅如此，驗(yàn)證的環(huán)節(jié)使最終歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)論證，驗(yàn)證同時(shí)也是對前面不完善的思考加以補(bǔ)充，這樣使學(xué)生能更為科學(xué)地得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

綜上所述，理論上的探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中呈現(xiàn)出許多不同的表現(xiàn)，不同實(shí)踐者根據(jù)自己的個(gè)體情況，無論進(jìn)行怎樣做，都始終應(yīng)該把有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，有利于學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生主體性的發(fā)展作為實(shí)踐的追求。探究式教學(xué)模式的提出就是要打破以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力，使學(xué)習(xí)成為自己的需要，樹立學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

南開區(qū)五馬路小學(xué)

胡怡寧

第四篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)

組稿：薛立國

131103吉林省松原市前郭縣額如中學(xué)教導(dǎo)處

電話：***

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)

吉林省松原市前郭縣八郎鎮(zhèn)蒙古族中心小學(xué)

劉鳳輝 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。”

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！?/p>

二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、自主探究式教學(xué)的基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時(shí)，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個(gè)面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時(shí)，學(xué)生畫出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。

（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼耍?dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都已描畫出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類。學(xué)生自己提出了問題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形之后，設(shè)計(jì)了必要的練習(xí)：

1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個(gè)圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個(gè)長方形和正方形。

3．開放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。

該題留給學(xué)生很大的活動(dòng)空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美。

四、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動(dòng)，學(xué)生可以用極富個(gè)性的語言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽的單向，或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時(shí)全體學(xué)生之間的交流；合作建模時(shí)師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）切忌課堂教學(xué)放羊式。自主探究式教學(xué)雖然注重學(xué)生的獨(dú)立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進(jìn)行。

（二）注意獨(dú)立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。獨(dú)立思考是自主探究式教學(xué)最主要的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)時(shí)要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，在討論時(shí)要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

西關(guān)小學(xué)

五年級(jí)數(shù)學(xué)組

著名教育家布魯納指出：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”因此，教師要為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)一些具有探索性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的試一試，不怕出錯(cuò)誤，使更多地學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我們五年級(jí)組制定出了探究式教學(xué)模式進(jìn)行嘗試教學(xué)。

一、探究式教學(xué)模式的闡述

探究式教學(xué)模式其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀，改變以往“教師教學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)方式和學(xué)生一味接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到由原來學(xué)生“被動(dòng)”狀態(tài)到“能動(dòng)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種能力，并且是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。探究式教學(xué)模式要求教師要針對教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)探究的問題，以實(shí)現(xiàn)由若干個(gè)問題的研究、分析和驗(yàn)證最終通過學(xué)生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，充實(shí)學(xué)生認(rèn)知、形成技能、提升學(xué)習(xí)能力。

探究式教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋孩賱?chuàng)設(shè)情境，引入探索。②探索新知，合作交流。③實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新。④評(píng)價(jià)體驗(yàn)，總結(jié)延伸。

教師以提問、找到特例或指出思維漏洞等方式加深學(xué)生探究力度，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確結(jié)論，最后將所理解的知識(shí)通過練習(xí)去

解決生活中的問題。

二、探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、引入探索： 新課的導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)情境，抓住新知識(shí)的起點(diǎn)，使復(fù)習(xí)鋪墊做到新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。這樣，既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時(shí)，又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。創(chuàng)設(shè)情景要遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情節(jié)可以是現(xiàn)實(shí)的問題情景，也可以是虛擬的童話情景，可以以文字、圖像展示，也可以以故事、游戲、模擬表演等為呈現(xiàn)形式。情景的創(chuàng)設(shè)不僅蘊(yùn)藏學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要求情景與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到“未有曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

例如：我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》這一課時(shí)，先和學(xué)生談話，今天，老師先給你們講個(gè)故事，但這個(gè)故事講著講著會(huì)有問題出現(xiàn)，請你們認(rèn)真聽，看誰最先發(fā)展這個(gè)問題?！皬那坝凶?，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有……我說第三遍時(shí)，我們班學(xué)生也跟著集體來講這個(gè)故事，講著講著他們突然大笑起來，有個(gè)學(xué)生就站起來說了：“老師，這個(gè)故事講不完呀，它在不斷的重復(fù)”，其它同學(xué)也跟著說：“是啊!是啊!”師：你們都是善于發(fā)現(xiàn)問題的聰明孩子，像剛才這種一次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，就稱為“循環(huán)”現(xiàn)象。

讓我們找找日常生活中的循環(huán)現(xiàn)象。

師舉例：星期

一、星期二……星期日 生一舉例：白天、黑夜夜……白天、黑 生二舉例：一年四季冬……春夏秋冬

師：生活中有許多循環(huán)現(xiàn)象，教學(xué)中有沒有這種現(xiàn)象呢？我們一起去找找。

上面這個(gè)例子，利用游戲引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其很自然地融入到課堂學(xué)習(xí)中，在游戲中發(fā)現(xiàn)有“不斷重復(fù)出現(xiàn)”的現(xiàn)象，并通過尋找生活中的重復(fù)現(xiàn)象以及用語言描述循環(huán)現(xiàn)象的這些活動(dòng)，使學(xué)生在交流中進(jìn)一步加深對循環(huán)現(xiàn)象的理解，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

（二）、探索新知，合作交流：學(xué)習(xí)新知階段，教師要重視加強(qiáng)操作感知的指導(dǎo)和加強(qiáng)知識(shí)遷移的指導(dǎo)，善于為學(xué)生提供可探索的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識(shí)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題，導(dǎo)方法，作結(jié)論。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律，又注意啟發(fā)學(xué)生通過獨(dú)立思考，討論交流，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的精神。

例如在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積之后，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，來探討它的面積，銳角、直角、鈍角，師通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課后，1.提問：哪怎樣才能把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？請同學(xué)們拿出學(xué)具袋里準(zhǔn)備的三角形，以四個(gè)人為一小組合作，拼一拼，擺一擺，看用兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成我們學(xué)過的那些圖形？

2、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拼、擺。3交流反饋：生展示他們小組的拼法。4.比較歸納：在交流比較中概括出結(jié)論，即用兩個(gè)形狀完全一樣的三角形可以拼出了一個(gè)平行四邊形（兩個(gè)形狀不一樣的三角形拼不出一個(gè)平行四邊形）。

師：接著用課件出示題目，（1）所拼成的平行四邊形的底與三角形的底有什么關(guān)系？所拼成的平行四邊形的高與三角形的高有時(shí)什么關(guān)系？那么所拼成的平行四邊形的面積和三角形的面積有什么關(guān)系？5.揭示公式：（從而得出三角形的面積=所拼成的平行四邊形面積÷2。同桌兩人互相討論推導(dǎo)出三角形的面積公式=底×高÷2。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，師引導(dǎo)學(xué)生有效參與，注重學(xué)生的親身感悟，通過學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，為學(xué)生探索新知提供了豐富的感性材料，打開了學(xué)生的思維，通過匯報(bào)交流，使學(xué)生得到成功的喜悅。

(三)，實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新：在鞏固練習(xí)階段中，要求練習(xí)形式多樣，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)從易到難，一般分為鞏固性練習(xí)題和綜合性練習(xí)題。鞏固性練習(xí)題注重基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和專項(xiàng)知識(shí)練習(xí)。綜合性練習(xí)題注重深重深化練習(xí)和發(fā)展練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些切合學(xué)生實(shí)際的問題。例如在學(xué)習(xí)了平均數(shù)后，可讓學(xué)生求出本班學(xué)生的平均身高，平均體重等。了解班級(jí)學(xué)生身體發(fā)育情況。窗戶上缺失

了一塊玻璃，買多大面積的玻璃，又如在學(xué)習(xí)了《眾數(shù)》后，想想服裝上的“均碼”是怎么回事嗎？請大家尋找生活中那些地方可以用到與眾數(shù)相關(guān)的知識(shí)等類似的生活中的實(shí)際問題，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（四）、評(píng)價(jià)體驗(yàn)，總結(jié)延伸：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)要求進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)收獲體驗(yàn)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂，增強(qiáng)追求成功的欲望和信心。如果課堂中還有那些問題不明白，師生共同解決，課堂上不能解決的問題讓學(xué)生在課后繼續(xù)探討。

例如“在學(xué)習(xí)了《商的近似數(shù)的實(shí)際應(yīng)用》一課后，讓學(xué)生回憶這節(jié)課你有哪些收獲？學(xué)生各抒己見：生1：我知道了求商的近似數(shù)的方法可以用四舍五入法。生2：還有進(jìn)一法，去尾法。生3：比如用油桶裝油，算需要的油桶的個(gè)數(shù)就要選進(jìn)一法。師：及時(shí)予以肯定，大家的收獲真不少，在解決實(shí)際問題時(shí)：要根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值。對于計(jì)算題我們一般選用四舍五入法，對于應(yīng)用題，通常根據(jù)題目的實(shí)際意義和具體要求決定取近似值的方法。到底那種情況要用進(jìn)一法，哪種情況要用去尾法，大家課后去探討一下，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，應(yīng)該按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生對知識(shí)掌握的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

四、探究式教學(xué)模式使用后效果

小學(xué)生的探究活動(dòng)主要是以系統(tǒng)的觀察、擺弄常見物體、測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性加以檢驗(yàn)和定性描述，從事分組和分類的探究活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)。隨著年齡的增長，設(shè)計(jì)和完成簡單的實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)問題。由于探究式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松融洽的氛圍，學(xué)生在沒有壓力的心態(tài)下內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維沒有被禁錮，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。而學(xué)生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，使學(xué)生思考問題更加縝密。學(xué)生樂于在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，還因?yàn)檫@種模式為學(xué)生提供了更多與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是向其他同學(xué)學(xué)習(xí)思維方法的機(jī)會(huì)。相比較于其他教學(xué)模式學(xué)生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師更多是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。

五、通過實(shí)踐我也產(chǎn)生了一些思考：

1、自主探究式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，如課堂教學(xué)中教師如何更好的組織與調(diào)控,自主課堂中產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)生成問題如何應(yīng)對等。

2、自主探究式的教學(xué)模式要求與學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平之間存在較大的差距；課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，有的學(xué)生倒不會(huì)聽課了，看似熱鬧的課堂背后，學(xué)困生與其他同學(xué)的差距越拉越遠(yuǎn)了，學(xué)生中產(chǎn)生的的兩極分化的趨勢。如何使學(xué)生在自主探究

式教學(xué)模式的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力將是我今后需要研究的又一重要內(nèi)容。

今后我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)探討學(xué)習(xí)方面，還要做更多的嘗試與探索，以探究為基石，以探究為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生成長，提高高效課堂的質(zhì)量。