第一篇：初中化學教學案例(李克用)（定稿）

初中化學教學案例

——《探究空氣中氧氣的含量》

保康縣寺坪中心學校李克用聯(lián)系電話：1387177267

3初中化學教學案例：

《探究空氣中氧氣的含量》

【案例摘要】本節(jié)化學課使學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。課堂上，教師設(shè)計探究問題，讓學生通過自主合作交流展示，優(yōu)化探究方案，讓學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應(yīng)用所學知識解決問題的意識；感受生化學與生活的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度、價值觀”方面的體驗。整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以合作、展示為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中體驗到了化學學習的樂趣，了解到了化學探究的一般方法。

【主題詞】化學探究氧氣含量

一、案例實施背景

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，則其終生受用無窮?！痹鯓硬拍苁箤W生主動發(fā)現(xiàn)問題，并能通過實驗分析、推理、歸納而獲得知識呢？對初學者而言，應(yīng)從任務(wù)或問題出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生心理上的認知沖突，放權(quán)給學生，讓他們自主實驗，讓他們經(jīng)歷科學探究的過程，體驗科學探究的方法，從中獲得知識和技能，獲得情感體驗，使學生感到化學是重要而有趣的課程。

二、案例主題分析與設(shè)計

《探究空氣中氧氣的含量》是人教版九年級化學教材第二單元《我們周圍的空氣》課題一的內(nèi)容?？諝馐菍W生系統(tǒng)研究的第一類物質(zhì)，教材的編排符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則；注重了化學發(fā)展史的教育，使學生通過學習，可以認識到只有應(yīng)用科學實驗的方法，尊重事實，才能擺脫傳統(tǒng)的錯誤理論的束縛，得出正確的結(jié)論；加強了對學生科學方法教育，通過探究空氣中氧氣的含量，既可以學習實驗操作，培養(yǎng)觀察、分析實驗?zāi)芰?，還可以通過領(lǐng)會該實驗的設(shè)計意圖，以便加深體會二百多年前拉瓦錫研究空氣成分的思路。

《義務(wù)教育化學課程標準》強調(diào)：化學教學要使學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。本節(jié)課通過“提出問題——設(shè)計方案——實驗探究——分析結(jié)論——反思和評估”的程序引導學生展開探究活動，并在活動中激發(fā)學生認真思考、積極探索，主動獲取化學知識，從而促進學生研究性學習方式的形成，同時通過小組內(nèi)學生相互協(xié)作研究，培養(yǎng)學生合作性學習精神。

三、案例教學目標：

1、知識與技能：了解空氣的主要成分。

2、過程與方法：通過“測定空氣中氧氣的含量”的實驗探究，使學生了解化學探究的一般方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：使學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。

四、案例教學重難點

1、重點：用探究的方法測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。

2、難點：對實驗原理的分析和理解。

五、案例教學用具

1、教具：多媒體平臺及多媒體課件

2、學具：測空氣中氧氣含量的實驗裝置

六、案例教學過程（節(jié)選）

［師］下面，我想請在座的各位同學嘗試解決一個問題：設(shè)計一個實驗，粗略地測定空氣中氧氣的體積分數(shù)，學習小組先相互討論，４分鐘后，請同學們發(fā)表自己的看法和意見。

（學生４人一組圍在一起討論，情緒高漲）

［生1］取一定體積的空氣（一個集氣瓶），把火柴點燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來的總體積減去后來剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過計算，便可求出氧氣的體積分數(shù)。

［師］我認為，這個同學抓住了關(guān)鍵——利用物質(zhì)在空氣中燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的體積，真是難能可貴，其他同學有什么看法？有沒有需要改進的地方？

［生2］按他的方案，我覺得氣體的減少量無法測定。

［師］我同意。那么，如何解決這個問題?誰來幫幫他？

［生3］我能不能上來畫？

［師］當然可以！

［生3］（邊畫邊講）先將一支長的蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭，將一個集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，所以瓶內(nèi)壓強減小，外界大氣壓就會將水壓入集氣瓶中，那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多少。

［師］這個方案怎么樣？

（學生議論，紛紛表示同意該方案）

［師］我也很欣賞這位同學的方案，他巧妙地運用物理學知識，利用倒吸入水的體積，明確地計算出被消耗掉的氧氣的體積，從而測出一定體積的空氣中所含氧氣的體積，很有創(chuàng)意，那么，還有沒有需要完善的地方？

（學生你望望我，我望望你，沒人回答，一時安靜無聲）

［師］既然沒有，我們就請同學們自己實驗一下，看看你們的結(jié)果與科學家的結(jié)論是否一致？

［生］學生實驗，發(fā)現(xiàn)水面上升的高度是集氣瓶體積的1/10。

［師］科學家的結(jié)論是氧氣約占空氣體積的1/5，而大家的實驗結(jié)果是占空氣體積的1/10，為什么？

［生4］蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積數(shù)偏少。

［師］也就是說，我們要等到裝置完全冷卻到原來的溫度后再觀察（約２分鐘后，觀察結(jié)果仍然偏小）

［師］看來還有別的原因，想想蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？

［生5］蠟燭燃燒后生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以結(jié)果偏小。

［師］怎樣改進呢？

［生6］改用木棒

［生7］不行，木棒燃燒也生成二氧化碳

［生8］改用在空氣中燃燒但又不生成其他物質(zhì)的可燃物

［師］可能嗎？

［生9］不行，燃燒就一定生成新物質(zhì)。

［生10］選用燃燒后不生成氣體的可燃物

［師］很好。我給大家介紹一種可燃物——紅磷，它在空氣中燃燒，生成一種白色固體（展示紅磷樣品）為了便于操作和觀察，某些細節(jié)問題還有待完善、改進，希望大家課后繼續(xù)思考，并利用課余時間做一做。下面，我給大家演示一下。

（邊介紹邊演示實驗，學生觀察、描述現(xiàn)象，師生共同分享、得出結(jié)論）

七、教學反思：

化學課要注重引導學生體驗探索與獲取知識的過程，而不單注重學生對知識內(nèi)容的認識，因為“過程”不僅能引導學生更好地理解知識，還能夠引導學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應(yīng)用化學知識解決問題的意識；感受化學與生活的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度、價值觀”方面的體驗。

這節(jié)課的教學體現(xiàn)了如下特點：

⑴本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師成為了學生的導師、伙伴、甚至成為了學生的學生，在課堂上除了導引學生活動外，還要認真聆聽學生介紹他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。

⑵學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，跟老師學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魅W。本節(jié)課學生不是被動的停留在看老師實驗，而是站在研究者的角度自己設(shè)計實驗方案，探究空氣中氧氣的含量，親身體驗到了化學學習的樂趣。

⑶本節(jié)課通過“提出問題——設(shè)計方案——實驗探究——分析結(jié)論——反思和評估”的程序引導學生展開探究活動，并在活動中激發(fā)學生認真思考、積極探索，主動獲取化學知識，從而促進學生研究性學習方式的形成，同時通過小組內(nèi)學生相互協(xié)作研究，培養(yǎng)學生合作性學習精神。

總之，在神奇的化學殿堂里，教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生親身參與化學探究，使學生真正體驗到化學學習的樂趣，提高學生的科學素養(yǎng)。！

第二篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

張麗

初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學生探究活動的內(nèi)容，把以學生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學的關(guān)鍵點。

案例背景：

本案例是第六章課題一“二氧化碳的制取”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

案例描述：

在“實驗室制取二氧化碳”這一節(jié)課的教學中,本想通過此實驗讓學生得出選擇制取二氧化碳的所需要的藥品。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時,碳酸鈣和稀硫酸也是反應(yīng)速率適中這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預(yù)習）我該怎么辦呢?把結(jié)論強加給學生，還是……。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：硫酸的濃度的用量再稀一些;使用的大理石塊再大一些或者在小一些等等;課堂氣氛達到了高潮。我們得

的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結(jié)論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學的積極性。這種做法體現(xiàn)了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結(jié)論的新理念。

當然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補充其他相關(guān)學科領(lǐng)域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發(fā)出持久的生命芬芳。

2017年11月16

第三篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

化學作為一門實驗性學科，在學習過程中難免有一些讓學生自己動手的時候。如：在做“燒不壞的手帕”實驗時，有的同學偏不按課本上指導的用坩堝鉗夾著燒，而是直接用手拿著燒。結(jié)果把握不了火候，慌了，把酒精燈給打翻了，倒出來的酒精也燃著了。我先用一條濕毛巾撲滅了火，再給同學們重申遵守安全操作規(guī)則的必要性，然后提出問題：“有誰知道濕毛巾滅火的原理？”同學們既學到了如何處理突發(fā)事故，又對滅火的原理與燃燒的條件的關(guān)系增加了感性的認識。又如：有的學生在做“觀察蠟燭燃燒”的實驗時，把蠟燭橫著放在酒精燈火焰上燒。我不但沒有批評他們，反而微笑著鼓勵他們把觀察到的現(xiàn)象告訴大家。同學們從中學到了從多個角度去探究物質(zhì)的性質(zhì)。這種開放型的教學方式使同學們獲益非淺。

在非實驗教學中，我以問題形式將實驗穿插其中。如：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請用兩種簡單的方法加以鑒別”。同學們的答案可真夠開放的：（1）有嘗味道的；（2）有蒸發(fā)，看是否有結(jié)晶析出的；（3）有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；（5）有用溶液的導電性裝置測他們的導電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學活動中層出不窮。同學們在民主、和諧的學習氛圍中，樂于親近科學、探究科學、應(yīng)用科學、熱愛科學。

第四篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

——《探究空氣中氧氣的含量》

東寧縣第二中學 張偉

初中化學教學案例：

《探究空氣中氧氣的含量》

【案例摘要】實驗教學是化學教學的重要組成部分，化學教學離不開實驗。課程改進以來，化學實驗在化學教學中的地位日益突出，也越來越受到化學教師的重視?！昂诎迳袭媽嶒灐?、“紙上談實驗”的現(xiàn)象在中學里已逐漸減少。在實驗教學中必須堅持實事求是，以實驗事實為依據(jù)，尊重客觀事實。實驗中應(yīng)真實地反映和記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。當觀察到的實驗現(xiàn)象與課本的敘述不一致時，不能違背事實來復(fù)述課本中有關(guān)對實驗的描述。這都是我們教師在教學中對學生的要求，也是我們每個人必須遵守的原則。

【主題詞】化學 探究 氧氣含量

【案例中出現(xiàn)的問題】在這次實驗課教學中，學生實驗過程中出現(xiàn)了紅磷燃燒完成后，進入集氣瓶內(nèi)水的體積超出五分之一的情況，經(jīng)過反復(fù)多次實驗，情況并沒有好轉(zhuǎn)，導致備課過程中的少于五分之一等應(yīng)對無功而返，形成矛盾。

【原因及解決方案】在以往的教學過程中，這個實驗的操作從來沒有出現(xiàn)過類似的情況，我思考良久，反復(fù)試驗得出這樣一個原因：因為前一節(jié)課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導致進水接近2/5，為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項：

1、如有連著上的不同班級，在上完第一個班后應(yīng)及時倒掉瓶內(nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時動作要迅速，盡量減少瓶內(nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣?！景咐虒W過程（節(jié)選）】

【導入】通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了空氣是一種成分復(fù)雜的混合物，也知道了其中一些氣體成分的含量，那么，同學嗎，我們?nèi)绾卧O(shè)計一個實驗來檢驗一下空氣中氧氣的含量呢？

生：思考

師：我提示一下，想要檢驗氧氣含量，首先要解決什么問題？ 生：（分小組討論）需要將氧氣從空氣中分離 師:下面開始實驗，請同學們仔細觀察

在做實驗中，我首先讓學生認真觀察現(xiàn)象，同時觀察學生的反應(yīng)并了解學生在此過程中的興趣所在。開始學生看到燃燒后冒出濃濃的白煙，表現(xiàn)出感興趣的樣子，但不是很強烈。但當打開彈簧夾水從燒杯沿導管進入集氣瓶時，他們吃驚了，不停地小聲說：“水被吸進管里了!水進入集氣瓶里了!水是咋進去的呀？”課堂氣氛驟然上升，學生表現(xiàn)出了強烈的興趣。

“接近1/5了??到1/5了”。一切都在我的預(yù)料當中，“呀，超過1/5了”，我一看，已超過1/5標刻線的液面還在不斷上升，等它停下來時液面都快接近2/5了，這是怎么了？，我當時就懵了，大腦一片空白，我預(yù)先準備好的用來解釋如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因可能是：“①裝置漏氣，有部分空氣進入；②紅磷不足，瓶內(nèi)氧氣未反應(yīng)完；③裝置未冷卻到室溫等”還能用來搪塞學生嗎？

【反思】進入集氣瓶中的水為什么會接近2/5呢？都快多了一倍了。下課以后我不斷地思考著這些問題。怎么會大于1/5呢？一般不是都小于1/5嗎？雖然我做實驗從來沒有出現(xiàn)過小于1/5的情況，但我每次都會給學生分析如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因，為什么會講呢？是因為課本29頁有一個討論，就是討論所測得的氧氣含量少于1/5的原因。當然，進入集氣瓶中水的量略大于1/5，也屬正常，因為空氣中氧氣的體積應(yīng)略大于1/5但不會達到2/5啊。紅磷點燃時，溫度很高，當燃燒匙伸入集氣瓶時，如果速度太慢，以至于一部分空氣膨脹后，逸出了集氣瓶，這導致最后進入水的量不但沒有減少，反而增加的原因。可我多年養(yǎng)成的規(guī)范的操作習慣，是不可能發(fā)生上述情況的，但問題究竟出在哪兒呢？我回到化學準備室重新領(lǐng)取了一套儀器進行實驗，結(jié)果水位上升約為1/5，然后把這1/5的水倒掉重新實驗，結(jié)果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做實驗，結(jié)果和第二次相同，我覺得“倒掉上升的1/5的水連續(xù)實驗”這一操作有問題。原因可能是迅速倒掉集氣瓶中的水，空氣沒有完全進入集氣瓶，集氣瓶里的氣壓小于外界大氣壓，形成負壓。水面之所以會超過1/5是因為倒掉1/5的水后空氣來不及填充這部分的空間就開始實驗了，瓶內(nèi)壓強本來就小于外界大氣壓，紅磷燃燒又消耗了瓶內(nèi)的氧氣，所以水面上升超過1/5。于是我重新做了實驗，倒出去1/5水后，拔下塞子，過一會兒，再做實驗，結(jié)果水位上升約為1/5。至此本節(jié)課實驗失敗的原因就找到了，本節(jié)課中出現(xiàn)這種情況的原因正是因為前一節(jié)課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導致進水接近2/5。

為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項：

1、如有連著上的不同班級，在上完第一個班后應(yīng)及時倒掉瓶內(nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時動作要迅速，盡量減少瓶內(nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣。

經(jīng)過改進后再次實驗，發(fā)現(xiàn)這次沒有出現(xiàn)這種情況，學生也沒有了疑惑?！靖形颉⒎此?、體會】

這個反常的實驗，使我對教學有了更深的理解，科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，我作為教師，在實驗中必須堅持科學態(tài)度，對課程實施中出現(xiàn)的問題進行深入分析，尊重事實，切不可不管實驗情況如何，公布統(tǒng)一的“標準”現(xiàn)象、結(jié)果、分析等來糊弄學生，這不是科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，而且這樣的老師也得不到學生的尊重。

第五篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

李林梅

初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學生探究活動的內(nèi)容，把以學生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學的關(guān)鍵點。

案例背景：

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

案例描述：

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學中,本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時,銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時,紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預(yù)習）我該怎么辦呢?把結(jié)論強加給學生，還是……。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚。”同學們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的

高興地看到了你的進步。” 大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。

案例評析：

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調(diào)客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝臵的改進等方面提出改進的方法。既培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的科學態(tài)度,又提高了學生探究問題、設(shè)計實驗的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學過程中,教師與學生共同成長的新理念。而面對學生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結(jié)論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學的積極性。這種做法體現(xiàn)了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結(jié)論的新理念。

當然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補充其他相關(guān)學科領(lǐng)域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發(fā)出持久的生命芬芳。

2014年1月8日