第一篇：關(guān)于探究式教學(xué)的總結(jié)與反思

關(guān)于探究式教學(xué)的總結(jié)與反思

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生知識灌輸，強(qiáng)化教師主體作用，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的挖掘，片面追求學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)。其結(jié)果，課堂教學(xué)氛圍死板，學(xué)生思維封閉，創(chuàng)新與探究能力差，高分低能。這種教死書、死教書的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了教育發(fā)展，造成學(xué)生素質(zhì)低下。為此，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，隨著世界科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，作為一名教師，在教學(xué)中應(yīng)著力通過多種途徑，注重對學(xué)生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我在初中化學(xué)教學(xué)中，就在課堂教學(xué)中，進(jìn)行了一段時間的“探究式”教學(xué)嘗試，下面就自己在教學(xué)中的實(shí)踐與反思談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。組建合作探究學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識程度上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。科學(xué)地組建合作探究學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的前提。所以，老師可根據(jù)全班學(xué)生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，每組4人為宜。我們的分組原則是：“1優(yōu)帶2中共扶1差”，每一小組中需挑選一位學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)，有責(zé)任心，又樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長。小組長在教師的指導(dǎo)下，組織全組成員合作探究學(xué)習(xí)，組織動手操作，開展討論、探究學(xué)習(xí)方法，完成小組學(xué)習(xí)探究任務(wù)。每個小組的座位方式按前后兩排狀排列，遇到合作學(xué)習(xí)時，只要前排二位同學(xué)轉(zhuǎn)過身，即可和另外兩人構(gòu)成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實(shí)效。這樣，不僅可以增加小組合作成員的合作，同時又可以增加合作小組間的競爭性，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生易于主動參與，積極討論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生增強(qiáng)自信。有些化學(xué)知識較為抽象、深刻，有些開放的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題，由于學(xué)生個人認(rèn)識能力的局限性，單靠某個學(xué)生獨(dú)立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。這時，采用小組合作探究學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。

合作探究課堂教學(xué)基本操作程序

1．激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地探究。導(dǎo)課要做到短而精，一般不要超過兩分鐘，導(dǎo)課語言要“簡潔”，具有啟發(fā)性和針對性，要直奔主題，要盡量避免使用復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課的導(dǎo)課模式。

①利用有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)往往有精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，驅(qū)動學(xué)生去探究。例如，在學(xué)習(xí)第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》(人教版)時，除了展示大量的圖片來吸引學(xué)生的目光，提出若干個為什么來調(diào)動學(xué)生的好奇心，還可以補(bǔ)充幾個有趣的實(shí)驗(yàn)：“燒不壞的手帕”、“魔術(shù)棒點(diǎn)燈”、“雨落葉出紅花開”、“清水變牛奶”??當(dāng)學(xué)生看到這些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，一個個眼里全是問號，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的探究動機(jī)油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊簿瓦_(dá)到了。②結(jié)合日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究興趣

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會、造福人類，具有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會效益。教師如果從學(xué)生熟悉的生活情景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從豐富、生動的現(xiàn)實(shí)生

活中尋找學(xué)習(xí)問題，聯(lián)系社會生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生每時每刻所接觸的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生去探究，使他們逐步認(rèn)識和感受化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響，并對社會問題做出思考和決策。

③利用幽默風(fēng)趣的語言，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師的課堂教學(xué)語言，好像演員在舞臺上的臺詞，字字句句都能打動聽眾的心。而幽默風(fēng)趣的語言則可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學(xué)習(xí)意境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。例如，在向?qū)W生講述白磷的有關(guān)性質(zhì)與貯存的知識時，以一句“似蠟非蠟，白或黃；不聲不響水中藏，有朝一日出水面，化作煙幕白茫?！?。把白磷在常溫時是白色固體（放置時間稍長為黃色固體），應(yīng)該保存在冷水中，若暴露在空氣中易自燃，燃燒時產(chǎn)生濃厚的白煙的性質(zhì)體現(xiàn)得淋漓盡致。

在此環(huán)節(jié)過程中，教師要深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，給學(xué)生營造出探究的氛圍。問題要問得恰當(dāng)，問在知識關(guān)鍵處，問還應(yīng)掌握坡度，難易適中，選準(zhǔn)時機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處，使學(xué)生形成開放式探索性思維。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，從觀察的角度講，學(xué)生無法判斷這個反應(yīng)是否發(fā)生。于是，我先做了個簡單的實(shí)驗(yàn)：將一支充滿二氧化碳的試管倒插在氫氧化鈉溶液中，然后提出問題：為什么氫氧化鈉溶液會充滿整個試管？能否根據(jù)這一現(xiàn)象得出“二氧化碳與氫氧化鈉溶液能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的結(jié)論？要使設(shè)計更嚴(yán)密，可采取什么措施？你還有哪些更好的設(shè)計？這一下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，對于教師給出的問題就會積極的思考和探究，最后教師對于自己的設(shè)問給學(xué)生一個明確的解答。學(xué)生對于相關(guān)知識的理解也就更為深刻了。

2．解疑導(dǎo)撥合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這一步開始給予學(xué)生2－4分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。要求小組抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論。教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。在此過程中教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，合理引導(dǎo)、積極調(diào)整，承擔(dān)好“促進(jìn)者”和“合作者”等多種角色，促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，通過行間巡視、質(zhì)疑問題、個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把脫離于小組之外或保持沉默的成員“拉進(jìn)”小組的討論中，使學(xué)生的問題得到解決，促進(jìn)小組合作有效進(jìn)行。

在這一過程中，要為學(xué)生營造一個寬松、開放的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善待學(xué)生的怪問和錯問，充分尊重學(xué)生的問題意識，要幫助學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，補(bǔ)充設(shè)問和反問，以增加思維的深度和廣度。這樣，學(xué)生的各種奇思異想和獨(dú)到見解才會層出不窮，才會有創(chuàng)造的火花，對新問題的探索才能順利完成，讓他們嘗試到成功的喜悅，保持樂于探究的興趣。

3．明理強(qiáng)化實(shí)踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。在這一過程中，實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)展知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)課堂要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，方法、形式要靈活多

樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

4．激勵評價引深探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，及時指導(dǎo)、整理、小結(jié)所學(xué)內(nèi)容，歸納各知識點(diǎn)及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，分析知識點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法等。同時提出與之相關(guān)的更深層次思考的問題，讓學(xué)生在課后去思考探究，延伸課堂教學(xué)知識。這樣可以使學(xué)生的知識達(dá)到高層的遷移，探究能力自然就會有較大提高，掌握探究方法，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

以上探究式課堂教學(xué)四步操作程序，只是基本程序，并非固定不變，教師根據(jù)教學(xué)要求自行設(shè)計教學(xué)步驟。一般情況教師講話時間要控制在15分鐘內(nèi)，這樣可給學(xué)生30分鐘活動時間。

體會和思考

1．合作探究使“教”與“學(xué)”的方式發(fā)生變化

把合作探究教學(xué)方式引入課堂后，教師由原來的“講授者”轉(zhuǎn)換成“指導(dǎo)者”和“合作者”，學(xué)生由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與，發(fā)現(xiàn)和探究知識，教師把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生在課堂中做真正的主人。在合作學(xué)習(xí)的過程中，如有不同的觀點(diǎn)、想法，我就請小組中的成員上臺陳述，然后組與組之間展開交流、辯論，學(xué)生的害羞、膽怯，漸漸地被大方、響亮所替代。

2．合作探究增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能

實(shí)踐證明，每一個學(xué)生都具有充分發(fā)展的潛能，經(jīng)過誘導(dǎo)，知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在探索和解決實(shí)際問題的能力等方面不一定比別人差。合作探究學(xué)習(xí)還增強(qiáng)了他們的自信心，使他們的個性充分得到了發(fā)展。

3．合作探究有利于學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識

在化學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)，不僅能營造了民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生相互間尊重、理解和關(guān)心，進(jìn)而學(xué)會交流，改善人際關(guān)系，形成良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)人的和諧發(fā)展。

第二篇：探究式教學(xué)模式總結(jié)

探究式教學(xué)模式總結(jié)

李翌

我圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立研究課題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際能力，以體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，溝通互動的精神，使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)踐活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會與他人進(jìn)行合作交流，分享知識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學(xué)模式。把教學(xué)過程分成四個環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。2審明題意，分析關(guān)系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。

一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學(xué)生活動的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并提出有價值的數(shù)學(xué)問題。例如：教學(xué)買電器時讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購員介紹一下電器的名稱，其他同學(xué)當(dāng)顧客，你想買什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問題也各有千秋。二 審明題意，分析關(guān)系

審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無從下手，在幫助學(xué)生理解題意時，我常用實(shí)物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會學(xué)生運(yùn)用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。三． 自主探究，交流歸納

自主探究剛開始還不能完全進(jìn)行。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在理解題意、理順?biāo)悸分笞寣W(xué)生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。然后教師在學(xué)生匯報反饋加以歸納總結(jié)，甚至進(jìn)行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習(xí)，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計對比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

根據(jù)以上四個環(huán)節(jié)在進(jìn)行教學(xué)時我有不少收獲：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種方法大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，調(diào)動了學(xué)生的積極思維。學(xué)生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。

2.教會學(xué)生分析理解思路，就是教會學(xué)生去想，是送給學(xué)生打開應(yīng)用題大門的鑰匙，學(xué)生已經(jīng)會分析、會思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。3.教師的歸納是點(diǎn)睛之筆。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。

4.一題多解、一題多變、一題多問的形式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：

1.雖然注意訓(xùn)練學(xué)生審明題意，但是還很不到位。不少學(xué)生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。

2.少數(shù)學(xué)生還沒有具備一定的分析能力。

3.小組的合作探究還很不到位，有的時候還停留在表面。

4.在創(chuàng)設(shè)情境，提出問題環(huán)節(jié)中，有時學(xué)生會提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。

這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。

第三篇：探究式教學(xué)與能力培養(yǎng)

探究式教學(xué)與能力培養(yǎng) 漢壽縣滄港中心學(xué)校 廖翠國

探究式教學(xué)是指依據(jù)恰當(dāng)、合適的教學(xué)目標(biāo)，先取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法資源，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取運(yùn)用知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀的一種新型的，適合新課程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的特征是：以問題為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。它適用于大量的科學(xué)性的課堂教學(xué)。

探究式教學(xué)引入語文教學(xué)領(lǐng)域是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促使學(xué)生能主動地獲取語文知識，形成語文能力，達(dá)到新課程的目標(biāo)要求。

語文探究式教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)有以下五個方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是語文探究的一種基本方法。探究式教學(xué)是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而問題的發(fā)現(xiàn)又多于觀察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進(jìn)行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個探究活動過程中。

在語文探究活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1、激發(fā)觀察興趣。如果一個學(xué)生對某一事物毫無興趣，那他是不會主動去觀察的。因此，在教學(xué)中要適時地向?qū)W生提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有趣的問題，也可以向?qū)W生介紹一些有趣的知識，使他們善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教《風(fēng)箏》一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)箏店，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察風(fēng)箏的興趣。讓學(xué)生自制風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，然后把整個過程讓學(xué)生用語言描述出來。在這個教學(xué)中，我采用室內(nèi)與室外相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時沒有明確的目的，就不會有理想的結(jié)果，布置觀察任務(wù)時，要向?qū)W生講明目的、要求，讓學(xué)生有的放矢，使他們的觀察有目標(biāo)，探究的方向，活動有收效。

3、萌生觀察思維。因?yàn)橛^察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識中直接反映，還包括了積極的思維活動。所以，只有將觀察與思考相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，使認(rèn)識逐漸深化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進(jìn)思維的發(fā)展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態(tài)，思維活躍了，就能更好地掌握知識，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文探究教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)過程中要將此內(nèi)容凸現(xiàn)出來。如教《小巷深處》一文時，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達(dá)了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)加工改造形成新的形象的心理過程。愛因斯坦告訴我們：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分有益的。

在教學(xué)中，要利用語文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵學(xué)生想象，讓他們展示探究的翅膀在語文教學(xué)的空間翱翔。如《樹林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過來，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發(fā)黑了??趕快跑！”引導(dǎo)學(xué)生充分想象當(dāng)時暴風(fēng)驟雨前的情景（天好像要塌下來），并通過自己的想象把它寫下來。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無比的天空之上。”“平貼于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語句，引導(dǎo)學(xué)生想象這些語句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。通過這些探究活動，一方面對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，達(dá)到了情感熏陶，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生想象能力和探究精神，實(shí)現(xiàn)了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

心理學(xué)三研究表明，當(dāng)學(xué)生雙手在做精細(xì)靈巧的動作時，就能激發(fā)大腦中的一些特殊區(qū)域的活動力。探究式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動（動手實(shí)踐），為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，如《口語交際——采訪任課教師》、《綜合性學(xué)習(xí)——調(diào)查社會用字情況》這兩則練習(xí)中，分小組采訪、調(diào)查，每小組成員進(jìn)行分工，盡可能讓每個學(xué)生都參與采訪、調(diào)查，從而得到鍛煉。如學(xué)了《買油翁》之后，就安排了一個動手實(shí)踐的內(nèi)容，要每個學(xué)生自帶瓶子、勺子學(xué)仿賣油翁的倒油動作，讓學(xué)生動手實(shí)踐，探討研究。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)國際競爭在關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定環(huán)境，教師就是這種環(huán)境的創(chuàng)造者。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學(xué)生堅持自學(xué)一些課程，看看能不能行。如果行學(xué)生會非常喜悅、十分自信。九年義務(wù)教育七年級的語文課本是一本實(shí)驗(yàn)教材。在教學(xué)中本人大膽實(shí)驗(yàn)，把每個單位后面的練習(xí)，整本教材的閱讀課文，基本上讓學(xué)生自學(xué)研究，教師只設(shè)計問題，然后讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目的。

二方面讓學(xué)生做一件自己從來沒有想做的事。如布置學(xué)生利用星期天在家的時候，弄清家里的照明電線是從哪里進(jìn)來的，家里的線路有沒有危險，有沒有地方需要改進(jìn)？

三方面讓學(xué)生堅信自己有一種與眾不同的本領(lǐng)，嘗試做一件大多數(shù)人不容易做到的事。如寫一篇偵探小說，化解一段比較緊張的人際關(guān)系等。

四方面讓學(xué)生養(yǎng)成不怕受挫，敢干探索的頑強(qiáng)精神。凡接觸人和事，要求學(xué)生選擇新方法、新途徑去解決問題，如果沒有成功，更應(yīng)該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！笔堑?，人人皆有創(chuàng)造的天賦。因此，作為教師應(yīng)該珍愛童心，從多渠道、多途徑、多角度運(yùn)用多種的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂地成長。ment.write('

第四篇：初中生物探究式教學(xué)階段總結(jié)

“初中生物探究式教學(xué)”段性總結(jié)

-----------馬學(xué)海

所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究式教學(xué)的核心就是要從根本上改革傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)到獲取知識的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力以及增進(jìn)對于科學(xué)本質(zhì)的理解和樹立科學(xué)價值觀。因此，進(jìn)行探究式教學(xué)既要把科學(xué)探究作為重要的教學(xué)方式，又要把科學(xué)探究作為物理課程的重要內(nèi)容。抓住科學(xué)探究的基本要素和能力培養(yǎng)要求，把探究式教學(xué)落到實(shí)處。

一．循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過程，掌握科學(xué)探究的方法 新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為七個要素，并對每一個要素提出了探究能力的要求。這七個探究要素是提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在科學(xué)探究的各個要素中，其難度是不一樣的，所以對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該像對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)那樣，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。特別是在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)該從簡單的探究活動入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動，使學(xué)生能各個擊破，最終達(dá)到靈活運(yùn)用科學(xué)探究的方法來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如對于第一章聲現(xiàn)象，由于學(xué)生才開始接觸到物理，其探究活動應(yīng)該從最簡單的環(huán)節(jié)開始，如第一節(jié)探究聲音的產(chǎn)生和傳播的條件，其探究重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過做各種活動使物體發(fā)聲，觀察、思考、總結(jié)出物體發(fā)聲時的共同特征。讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的設(shè)計實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這個環(huán)節(jié)，在第四節(jié)探究噪聲的污染和防治的途徑進(jìn)，其探究的重點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查搜集和處理有關(guān)信息，創(chuàng)新性地提出自己的見解。主要讓學(xué)生經(jīng)歷搜集證據(jù)和評估這兩個環(huán)節(jié)。

二．注重拓展教學(xué)空間，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中課程中很多探究由于器材和課時的限制，很難保證其深度、廣度，必須拓展教學(xué)空間，開發(fā)和利用其它教學(xué)資源，注重學(xué)校、家庭和社會的緊密聯(lián)系，將課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)結(jié)合起來，課內(nèi)探究為學(xué)生提供范例，課外探究使學(xué)生有一個模仿的機(jī)會，把課堂上學(xué)到的方法用來探究一切他們感興趣的問題，這對于培養(yǎng)他們探究的興趣和能力都將取到一個很好的推動作用。

1．引導(dǎo)學(xué)生采用多種途經(jīng)，廣泛獲取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。由于物理學(xué)生與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將這些信息有限的時間內(nèi)塞給學(xué)生，所以我們在教學(xué)中一是充分利用教材資源。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀；二是在選取教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合本地實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生常見的事例和社會熱點(diǎn)問題以及現(xiàn)代科技新成就、新成果，盡可能采用圖片、攝影、多媒體等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。三是鼓勵學(xué)生自己以多種途經(jīng)獲取廣泛的信息，例如可以將課外閱讀、資料查詢、觀察記錄、調(diào)查訪問等作為課后作業(yè)的一個重要部分，讓學(xué)生自己去搜集和處理信息。同時通過多種方式展示和評價學(xué)生的收集信息和處理信息的成果。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生充分利用社區(qū)資源，廣泛開展社會調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。我們在教學(xué)中結(jié)合本校和本地的實(shí)際，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，使學(xué)生有更多的機(jī)會去接觸大自然，去領(lǐng)會生物科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，去發(fā)現(xiàn)、解決社會生活中的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，善于應(yīng)用所學(xué)知識解決社會實(shí)際問題的意識和能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力 引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材進(jìn)行，既可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，消除科學(xué)的神秘感；又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了很好的場地和條件。我們在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣積極開展小發(fā)明和小創(chuàng)造活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性和主動性。使學(xué)生能積極從生活中挖掘素材、激發(fā)靈感，大膽創(chuàng)新。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明、創(chuàng)新的意識和能力。幾年來，我市小發(fā)明、小創(chuàng)造科技成果達(dá)幾千件。三．積極開展教學(xué)評價改革，促進(jìn)探究式教學(xué)的全面實(shí)施 教學(xué)評價是教學(xué)的重要組織部分，對于教學(xué)實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價的方式方法等各方面都直接影響著研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，我們在進(jìn)行探究式教學(xué)的同時，加大了教學(xué)評價改革的力度，力爭用評價改革來促進(jìn)和推動探究式教學(xué)的全面實(shí)施。

1．樹立正確的評價觀念

我們在對學(xué)生的探究活動的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評價時，首先樹立了以下評價觀念：一是注重強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能；二是重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為惟一的評價方式；三是倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生探究過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價。2．確定科學(xué)的評價原則和內(nèi)容

我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。由于對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。

3．運(yùn)用多樣化的評價方法

評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)過程性評價。實(shí)踐證明只有將學(xué)生的過程性評價、表現(xiàn)性評價、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價等有機(jī)結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實(shí)踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評價方式：

（1）過程性評價。建立學(xué)生記錄卡是過程性評價的重要方法。這種評價方法可以將課程與教學(xué)同評價整合起來，貫徹到日常的教學(xué)活動中去。它通過收集表現(xiàn)學(xué)生探究性活動的資料來反映學(xué)生成長的軌跡。

（2）表現(xiàn)性評價。所謂表現(xiàn)性評價，它不是以評價學(xué)生掌握物理知識為目的，而是以評價學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目的。包括現(xiàn)場調(diào)查、撰寫研究論文、現(xiàn)場探究設(shè)計等等，其形式、內(nèi)容和時間可以靈活多樣，用表現(xiàn)性評價不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作與交流能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。

（3）學(xué)生自我評價法。由于對探究能力的評價強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展與引發(fā)學(xué)生的反思，所以，學(xué)生個體應(yīng)該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其它的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過經(jīng)常性自評，就能不斷校準(zhǔn)自己與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評還能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評價的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。另外學(xué)生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學(xué)或協(xié)作者的評價，引起其反思，起到促進(jìn)作用，起到學(xué)生能夠更公正地看待自己的作用。

總之，就本質(zhì)上說，對學(xué)生探究能力的評價形成性而非終結(jié)性評價，所以評價的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放那些具有廣泛遷移價值的在學(xué)生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標(biāo)，應(yīng)將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結(jié)評價。

四、實(shí)驗(yàn)取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強(qiáng)

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強(qiáng)，如有的同學(xué)能探究設(shè)計家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計、改進(jìn)自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實(shí)踐活動，如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。

2013.1.15

第五篇：探究式教學(xué)課題第二階段總結(jié)

《初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究》

第二階段報告

為了貫徹落實(shí)新一輪課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的全面提高，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對教育的要求。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的的支持幫助下，我申報的課題已經(jīng)開始實(shí)踐，并取得一定成果。本課題在實(shí)施過程中主要目的是對課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識進(jìn)行積極的研究和探索，我認(rèn)為收到了較好的效果?，F(xiàn)對近階段的課題研究工作簡單總結(jié)如下：

一、課題研究背景

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對物理的認(rèn)識較少，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對物理的認(rèn)識仍然不足，難以有較高的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。為改變這一現(xiàn)狀，嘗試使用探究式方法教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)物理。

物理課堂探究式教學(xué)不僅不忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是又注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動探索、親身體驗(yàn)，完成對知識意義的建構(gòu)過程，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我選擇了課題《初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究》。

1、通過研究，促進(jìn)了我不斷地更新教育觀念，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，及一些新的教育教學(xué)理念，用這些新的教學(xué)理念，更新自己的頭腦，大膽的改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，以提高自身的素質(zhì)，從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)效果。

2、通過研究，尋找和構(gòu)建一種自主探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，以改變學(xué)生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們在接受學(xué)習(xí)的同時形成一種對知識主動探求，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。

3、通過研究，初步探明學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及實(shí)施自主探究式學(xué)習(xí)的條件，并積累相關(guān)的資料，總結(jié)起來，形成素材整理成冊。

4、通過研究，初步探明培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和教學(xué)質(zhì)量。

5、通過研究，初步建立探究式學(xué)習(xí)能力的測試方法和評價方法，從而正確地評價學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

二、課題解讀

為了有效地在教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，必須弄清探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、探究式學(xué)習(xí)條件和策略，教師在組織學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中的地位和作用。為此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，建構(gòu)主義的教學(xué)理論、心理學(xué)、課堂教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)，嘗試教育理論等有關(guān)文章，了解了探究式學(xué)習(xí)的涵義、特征和如何在課堂教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)的策略，為科學(xué)地開展研究提供了理論保障。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1、自主性

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體,立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動的參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ),經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐,以自己的方式將知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展,有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2、實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段,運(yùn)用多種感官,通過自己的主體活動,在做中學(xué),使得學(xué)生的實(shí)踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實(shí)踐活動,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一,使認(rèn)知活動建立在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)之上,用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

3、過程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一,接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素,它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。

4、開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、探究式教學(xué)的模式與策略

1、探究性學(xué)習(xí)的模式

探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施模式很多，其中比較典型的有“動手做”學(xué)習(xí)模式和情境探索學(xué)習(xí)模式。

（1）“動手做”學(xué)習(xí)模式

“動手做”是一種實(shí)施科學(xué)教育的模式，其特點(diǎn)是，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒雍腿蝿?wù)開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。

（2）情境探索學(xué)習(xí)模式

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點(diǎn)：（1）為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識水平和心理特點(diǎn)的特定情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式；（2）通過在一系列精心設(shè)計的情境中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機(jī)結(jié)合起來，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。

2、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本策略

（1）力求展示科學(xué)家的探究過程,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法。

結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識發(fā)生的過程,及時剖析科學(xué)探究的規(guī)范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，使學(xué)生在探究的過程中掌握探究的基本方法。

（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生全體參與探究過程

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細(xì)的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。探究的主過程要明確體現(xiàn)科學(xué)方法這一主線。

（3）精心構(gòu)思,把思維品質(zhì)的提升作為重中之重

探究式學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)極為重要。引導(dǎo)探究過程時,應(yīng)針對探究的每一過程,對思維品質(zhì)的不同層面進(jìn)行針對性培養(yǎng)。要狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié),突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個人知識積淀有關(guān),更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性,除創(chuàng)設(shè)引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進(jìn)行原因分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)查證,或利用課文中涉及的內(nèi)容,不失時機(jī)地補(bǔ)充一些課外知識(經(jīng)常是科學(xué)史中的實(shí)例),使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。

3、實(shí)踐應(yīng)注意的問題：

（1）要有明確實(shí)驗(yàn)活動的目的：

開展探究活動的目的不是重在通過學(xué)生的活動讓學(xué)掌握了多少科學(xué)知識，而是重在探究活動的過程中讓學(xué)生學(xué)會會提問題，會著手對問題去進(jìn)行探究，會進(jìn)行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學(xué)生在活動中不斷地獲取科學(xué)知識和能力。通過活動讓學(xué)生領(lǐng)悟科技人員是用什么方法進(jìn)行科學(xué)研究的，打破科學(xué)研究的神秘感，認(rèn)識到原來我們也能進(jìn)行科學(xué)研究

（2）實(shí)驗(yàn)活動小組的組織：

把學(xué)生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進(jìn)行的，一般按教室里學(xué)生就座的座位為準(zhǔn)組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學(xué)的干擾，使課堂教學(xué)能有序地進(jìn)行，也便于課堂教學(xué)的組織。如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學(xué)組成 2 — 4人的小組，人數(shù)一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進(jìn)行。（如對問題感興趣的同學(xué)較多，可以組織幾個小組同時探究。）有時教師也可以對小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學(xué)生插入其他小組中去，帶動這些學(xué)生共同投入探究活動中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題。總之要讓盡可能多的學(xué)生參與到探究活動中去，盡可能讓班級里的學(xué)生人人都成為探究活動小組的成員。

（3）教師在活動中的引導(dǎo)：

探究性實(shí)驗(yàn)活動中，教師引導(dǎo)的好壞是活動成敗的關(guān)鍵。首先教師要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，及時的給以培育不要因?qū)W生問題太簡單而不給予支持，也不要因?qū)W生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠(yuǎn)或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問題過難或過復(fù)雜而失去探究活動中的樂趣。其次不要忘記教師在活動中不是活動的主體，從思維的形成，探究方案的落實(shí)，實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)程及最后結(jié)論的形成都主要應(yīng)有學(xué)生來完成。教師在這兒是起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和評價者的的作用。但在整個活動的過程中又必須時時刻刻注意和關(guān)心學(xué)生活動的情況，在最需要的時候給予幫助，信心動搖的時候給予支持、促進(jìn)，有時教師也可以成為學(xué)生中平等的一員，共同研討，讓學(xué)生樹立信心，克服困難把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

（4）重在鼓勵：

活動能否持續(xù)開展下去，保持學(xué)生的興趣是成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)和鼓勵是重要的手段。對那些有創(chuàng)意的思維和活動則可以以班級或?qū)W校的名義，給以適當(dāng)?shù)莫剟睿鼓切┫戎扔X者向更高的層次躍進(jìn)，也給后進(jìn)者樹立了榜樣，促進(jìn)他們比學(xué)趕超。

四、課題研究中的困惑與對策

1、課題研究中存在的困惑：

（1）由于剛剛參加工作，我對課題研究缺少足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能很好的真正的把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，研究工作還停留在底層的層面上。擔(dān)心讓學(xué)生過多的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)會影響教學(xué)效率，故有時欠主動的去實(shí)驗(yàn)。

（2）由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時空較少，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較陳舊，僅滿足于傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械模仿，不善于積極思維，不愿意發(fā)表自己的見解，影響了自主學(xué)習(xí)的效率。

五、下階段研究內(nèi)容及主要措施

1、研究內(nèi)容：

（1）探究式課堂教學(xué)的情景設(shè)計和材料編寫；

（2）探究式學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的方法和途徑；

（3）課堂教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式的構(gòu)建；

（4）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；

（5）對課堂探究式教學(xué)及學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行評價

2、主要措施

（1）在課堂教學(xué)中積極使用探究式教學(xué)的方式，積極尋找問題并努力改進(jìn)模式，學(xué)習(xí)課題有關(guān)的著作、文章，努力提高研究的效率。

（2）交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同提高。虛心向其他申請課題的成員學(xué)習(xí)，并相互觀摩各自組織的研究活動，相互學(xué)習(xí)、聽課，協(xié)商課題進(jìn)展情況。研究教材、學(xué)生和學(xué)習(xí)方法，探索用何種方法對提高學(xué)習(xí)效率更有效。

（3）取其精華，提高研究質(zhì)量。在實(shí)施課題之時，制定詳細(xì)的研究計劃、研究目標(biāo)、內(nèi)容和措施，有步驟按計劃的研究并及時進(jìn)行總結(jié)、反思。