第一篇：關(guān)于探究式教學(xué)中教師的地位的反思

在以前的課堂教學(xué)中，教師的講授較多，以傳授學(xué)生知識為主，機(jī)械地傳遞知識。教師對于學(xué)生來說，是知識的權(quán)威傳授者。

而探究式教學(xué)，特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。因為提供給初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的，之所以還有學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。教學(xué)中要組織好探究活動的教學(xué)過程，即讓每一個學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導(dǎo)下做好分工合作、觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。所以新教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對待大量的信息，更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具。在實施新課程的背景下，教師要成為學(xué)生成長的引令者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者。

第二篇：教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

如何進(jìn)行探究式教學(xué)

巴東一中 王才良

課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實踐中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當(dāng)前，如何科學(xué)實施探究教學(xué)法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時，教師要及時引導(dǎo)、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不可或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之“樂究”。

教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說教師引導(dǎo)的重點應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向?！痹趯W(xué)生探究過程中教師適時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”同樣，當(dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究活動，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項能力?？傊?，要讓學(xué)生愛好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預(yù)見性的思考，對科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學(xué)們猜想，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ驗槊總€用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負(fù)極，負(fù)極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學(xué)生在簡述理由的過程，正是學(xué)生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設(shè)計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設(shè)計也是教學(xué)的難點所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或?qū)嶒炿娐穲D；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、實驗與收集數(shù)據(jù)。實驗不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對科學(xué)探究的畏懼感，從而增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實驗的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認(rèn)真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認(rèn)真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對自己探究活動中的失誤進(jìn)行評估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的語言陳述自己的觀點。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點的欲望，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認(rèn)真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團(tuán)隊精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動中，每個學(xué)生不能只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學(xué)是實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信進(jìn)行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動，我們既要了解探究式教學(xué)七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

第三篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。

（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進(jìn)行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行實施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中教師評價策略研究

高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價策略研究

成都市第十二中學(xué)數(shù)學(xué)組 簡洪權(quán)

【摘要】根據(jù)高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：教師提出問題、學(xué)生主動探究、師生反思提升、學(xué)生反饋運用，通過查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查等方法，探討了高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價的策略：注重學(xué)生解決問題的過程；關(guān)注學(xué)生合作交流的意識；激勵學(xué)生反思提問的精神?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)探究，課堂教學(xué)，教師評價，策略研究

1.問題的提出

數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程，是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索、勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

探究教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明。根據(jù)師生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中所起作用的程度不同，數(shù)學(xué)探究教學(xué)實施的主要形式有數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)探究課題教學(xué)。數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)的過程可以劃分為四個基本環(huán)節(jié)：（1）教師提出問題；（2）學(xué)生主動探究；（3）師生反思提升；（4）學(xué)生反饋運用。

“建立合理、科學(xué)的評價體系”是普通高中數(shù)學(xué)課程的基本理念之一，現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的要求引起評價體系的深刻變化，合理、科學(xué)的評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。課堂教學(xué)評價是指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，是教學(xué)過程中不可缺少的活動。課堂評價具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵、診斷、記錄等功能，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)的組織與實施、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，有利于鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)、交流問題，參與教學(xué)活動，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于提高課堂效率。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的最優(yōu)化，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如何合理、科學(xué)地評價高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？研究者通過查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查等方法，探討高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價的策略。

2.高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價策略

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，既要重視學(xué)生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學(xué)生的評價，又要重視學(xué)生的自評、互評。總之，應(yīng)將評價貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能。2.1 注重學(xué)生解決問題的過程

高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過程，關(guān)注解決課堂探究問題活動中的過程知識、推理過程、自我調(diào)控過程等核心要素。因此，高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師的評價更要重視過程。相對于結(jié)果，過程更能反映學(xué)生的思維方式、能力差異。對學(xué)生解決課堂探究問題過程的評價，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣和態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨立思考的習(xí)慣、合作交流的意識以及數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面的評價。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師往往過多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如是否記理解、掌握了某個數(shù)學(xué)概念、結(jié)論；是否得出了某個數(shù)學(xué)問題的解，而對學(xué)生思考、理解的過程關(guān)注不夠。這就容易把學(xué)生引導(dǎo)到過于追求“結(jié)論”的功利化學(xué)習(xí)目標(biāo)上來，長此以往，會削弱學(xué)生刨根問底、獨立思考的積極性，制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維的法杖。獨立思考是高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一，學(xué)生通過解決課堂探究問題、參與數(shù)學(xué)活動豐富自己的經(jīng)驗和體驗，并用自己的思考方式理解、掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生是否真正置身于課堂探究問題的解決活動之中，是否能動地參與了數(shù)學(xué)活動，是否在參與中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識、獲得思維發(fā)展。同時，課堂評價還應(yīng)注重學(xué)生解決課堂核心問題的思考方法和思維習(xí)慣的形成過程，應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生是否勤于思考、善于思考、堅持思考，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)思考的方法。教師要借助課堂評價幫助學(xué)生養(yǎng)成追求真理、審慎思考、不盲從的批判性思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的思考方法。

2.2 關(guān)注學(xué)生合作交流的意識

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，合作交流是高中數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力、發(fā)展學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力是普通高中數(shù)學(xué)目標(biāo)之一。高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否愿意和能夠在解決課堂探究問題的活動中與同伴交流心得體會，是否愿意與同伴合作解決課堂探究問題。因為，學(xué)生在與同伴交流、合作的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)傾聽與理解他人，還要學(xué)會正確地表達(dá)自己的思想。表達(dá)與交流的過程，有利于學(xué)生澄清和梳理自己的思維，進(jìn)而發(fā)展其獨立獲取數(shù)學(xué)知識和思考問 題的能力。

數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、簡練、形式化等特點，能否恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)語言和自然語言進(jìn)行表達(dá)和交流是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要指標(biāo)，尤其在當(dāng)今信息社會，封閉自守不利于個人數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力的評價，要關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)問題，是否能夠用文字、符號、圖形和動作等多種語言以及書面、口頭等多種形式恰當(dāng)?shù)厮枷牒陀^點。數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力并非簡單的敘說能力，還包括判斷能力、質(zhì)疑能力和釋疑能力等。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽地展示自己，主動地與他人交流與合作。這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约阂约八嗽诮鉀Q課堂探究問題過程中的作用認(rèn)識的更加清晰和準(zhǔn)確，從而對自身的價值、他人的價值、合作的價值、討論的價值以及數(shù)學(xué)的價值認(rèn)識得更加深刻。教師對學(xué)生不成熟的觀點或蹩腳的表達(dá)要表現(xiàn)出足夠的耐心和理解，要善于鼓勵、傾聽學(xué)生的表達(dá)和獨立見解，以欣賞的姿態(tài)參與學(xué)生的交流活動，并及時對學(xué)生的思想、觀點、表達(dá)的準(zhǔn)確程度及表達(dá)方式進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。2.3 激勵學(xué)生反思提問的精神

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一，人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。反思是學(xué)習(xí)主體自覺地對自身活動和認(rèn)知過程的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的過程。反思的對象和內(nèi)容多種多樣，例如對數(shù)學(xué)概念理解的再審視，對數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用的質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)解題過程的回顧，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的再思考等。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)過程的反思是對解決課堂探究問題過程再認(rèn)識，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新知識、提煉新方法的重要途徑，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解和掌握，有利于提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次思維能力。高中數(shù)學(xué)探究式課堂評價應(yīng)激勵學(xué)生反思的意識，將學(xué)生反思自己解決課堂核心問題過程的交過作為課堂教學(xué)評價的一項基本指標(biāo)。教師可以組織學(xué)生有針對性地研討解決課堂核心問題過程中的關(guān)鍵問題、進(jìn)行經(jīng)驗交流等形式，指導(dǎo)學(xué)生對解決課堂探究問題過程中的數(shù)學(xué)思維活動有意識地進(jìn)行檢查和調(diào)節(jié)：時時以“正在做什么？”“為什么要這樣做？”“這樣做有什么好處？”等問題，追問自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的？運用了哪些基本的思考方法、技能、技巧？遇到哪些挫折？走過哪些彎路？哪些地方容易出錯，原因何在？以前曾犯過類似的錯誤嗎？應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？等等。這種反思、自省的活動可以叫自己的體驗和感悟升華為高效的過程知識，從而進(jìn)一步發(fā)展為一種自覺、敏銳的監(jiān)控能力。

提高學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力是普通高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一，善于從相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)問題，并通過抽象、概括提出問題的能力是衡量學(xué)生 數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)。發(fā)現(xiàn)、提出一個問題較之解決一個問題更重要，更能體現(xiàn)學(xué)生探究能力、實踐能力和創(chuàng)造性思維能力的水平。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價不應(yīng)過分關(guān)注學(xué)生對知識的記憶、掌握和解題技能，而應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題能力的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動思考并大膽猜想，“再創(chuàng)造”自己的“新問題”；啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)實驗、生活實踐中提煉出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生切身領(lǐng)會“處處留心皆學(xué)問”的道理；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人“發(fā)現(xiàn)”的成果，并逐漸形成“提問”和質(zhì)疑的意識。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注他們發(fā)現(xiàn)與提出問題的積極性和自信心，激勵他們提出問題的意識和精神。

總之，高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想等過程，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析、解決問題等過程，關(guān)注，以及在過程中表現(xiàn)出來的參與數(shù)學(xué)活動的興趣、獨立思考的習(xí)慣、與人合作的態(tài)度、表達(dá)與交流的意識和探索的精神。

第五篇：高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中教師評價策略研究

高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價策略研究

成都市第十二中學(xué)數(shù)學(xué)組 簡洪權(quán)

【摘要】根據(jù)高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：教師提出問題、學(xué)生主動探究、師生反思提升、學(xué)生反饋運用，通過查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查等方法，探討了高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價的策略：注重學(xué)生解決問題的過程；關(guān)注學(xué)生合作交流的意識；激勵學(xué)生反思提問的精神?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)探究，課堂教學(xué)，教師評價，策略研究

1.問題的提出

數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程，是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索、勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

探究教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明。根據(jù)師生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中所起作用的程度不同，數(shù)學(xué)探究教學(xué)實施的主要形式有數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)探究課題教學(xué)。數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)的過程可以劃分為四個基本環(huán)節(jié)：（1）教師提出問題；（2）學(xué)生主動探究；（3）師生反思提升；（4）學(xué)生反饋運用。

“建立合理、科學(xué)的評價體系”是普通高中數(shù)學(xué)課程的基本理念之一，現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的要求引起評價體系的深刻變化，合理、科學(xué)的評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。課堂教學(xué)評價是指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，是教學(xué)過程中不可缺少的活動。課堂評價具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵、診斷、記錄等功能，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)的組織與實施、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，有利于鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)、交流問題，參與教學(xué)活動，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于提高課堂效率。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的最優(yōu)化，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如何合理、科學(xué)地評價高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？研究者通過查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查等方法，探討高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價的策略。

2.高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師評價策略

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，既要重視學(xué)生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學(xué)生的評價，又要重視學(xué)生的自評、互評?？傊?，應(yīng)將評價貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能。2.1 注重學(xué)生解決問題的過程

高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過程，關(guān)注解決課堂探究問題活動中的過程知識、推理過程、自我調(diào)控過程等核心要素。因此，高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師的評價更要重視過程。相對于結(jié)果，過程更能反映學(xué)生的思維方式、能力差異。對學(xué)生解決課堂探究問題過程的評價，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣和態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨立思考的習(xí)慣、合作交流的意識以及數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面的評價。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師往往過多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如是否記理解、掌握了某個數(shù)學(xué)概念、結(jié)論；是否得出了某個數(shù)學(xué)問題的解，而對學(xué)生思考、理解的過程關(guān)注不夠。這就容易把學(xué)生引導(dǎo)到過于追求“結(jié)論”的功利化學(xué)習(xí)目標(biāo)上來，長此以往，會削弱學(xué)生刨根問底、獨立思考的積極性，制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維的法杖。獨立思考是高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一，學(xué)生通過解決課堂探究問題、參與數(shù)學(xué)活動豐富自己的經(jīng)驗和體驗，并用自己的思考方式理解、掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生是否真正置身于課堂探究問題的解決活動之中，是否能動地參與了數(shù)學(xué)活動，是否在參與中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識、獲得思維發(fā)展。同時，課堂評價還應(yīng)注重學(xué)生解決課堂核心問題的思考方法和思維習(xí)慣的形成過程，應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生是否勤于思考、善于思考、堅持思考，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)思考的方法。教師要借助課堂評價幫助學(xué)生養(yǎng)成追求真理、審慎思考、不盲從的批判性思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的思考方法。

2.2 關(guān)注學(xué)生合作交流的意識

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，合作交流是高中數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力、發(fā)展學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力是普通高中數(shù)學(xué)目標(biāo)之一。高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否愿意和能夠在解決課堂探究問題的活動中與同伴交流心得體會，是否愿意與同伴合作解決課堂探究問題。因為，學(xué)生在與同伴交流、合作的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)傾聽與理解他人，還要學(xué)會正確地表達(dá)自己的思想。表達(dá)與交流的過程，有利于學(xué)生澄清和梳理自己的思維，進(jìn)而發(fā)展其獨立獲取數(shù)學(xué)知識和思考問 題的能力。

數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、簡練、形式化等特點，能否恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)語言和自然語言進(jìn)行表達(dá)和交流是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要指標(biāo)，尤其在當(dāng)今信息社會，封閉自守不利于個人數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力的評價，要關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)問題，是否能夠用文字、符號、圖形和動作等多種語言以及書面、口頭等多種形式恰當(dāng)?shù)厮枷牒陀^點。數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力并非簡單的敘說能力，還包括判斷能力、質(zhì)疑能力和釋疑能力等。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽地展示自己，主動地與他人交流與合作。這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约阂约八嗽诮鉀Q課堂探究問題過程中的作用認(rèn)識的更加清晰和準(zhǔn)確，從而對自身的價值、他人的價值、合作的價值、討論的價值以及數(shù)學(xué)的價值認(rèn)識得更加深刻。教師對學(xué)生不成熟的觀點或蹩腳的表達(dá)要表現(xiàn)出足夠的耐心和理解，要善于鼓勵、傾聽學(xué)生的表達(dá)和獨立見解，以欣賞的姿態(tài)參與學(xué)生的交流活動，并及時對學(xué)生的思想、觀點、表達(dá)的準(zhǔn)確程度及表達(dá)方式進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。2.3 激勵學(xué)生反思提問的精神

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一，人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。反思是學(xué)習(xí)主體自覺地對自身活動和認(rèn)知過程的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的過程。反思的對象和內(nèi)容多種多樣，例如對數(shù)學(xué)概念理解的再審視，對數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用的質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)解題過程的回顧，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的再思考等。高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)過程的反思是對解決課堂探究問題過程再認(rèn)識，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新知識、提煉新方法的重要途徑，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解和掌握，有利于提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次思維能力。高中數(shù)學(xué)探究式課堂評價應(yīng)激勵學(xué)生反思的意識，將學(xué)生反思自己解決課堂核心問題過程的交過作為課堂教學(xué)評價的一項基本指標(biāo)。教師可以組織學(xué)生有針對性地研討解決課堂核心問題過程中的關(guān)鍵問題、進(jìn)行經(jīng)驗交流等形式，指導(dǎo)學(xué)生對解決課堂探究問題過程中的數(shù)學(xué)思維活動有意識地進(jìn)行檢查和調(diào)節(jié)：時時以“正在做什么？”“為什么要這樣做？”“這樣做有什么好處？”等問題，追問自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的？運用了哪些基本的思考方法、技能、技巧？遇到哪些挫折？走過哪些彎路？哪些地方容易出錯，原因何在？以前曾犯過類似的錯誤嗎？應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？等等。這種反思、自省的活動可以叫自己的體驗和感悟升華為高效的過程知識，從而進(jìn)一步發(fā)展為一種自覺、敏銳的監(jiān)控能力。

提高學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力是普通高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一，善于從相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)問題，并通過抽象、概括提出問題的能力是衡量學(xué)生