第一篇：材料在水中沉浮一課(教學(xué)案例)

在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)

《材料在水中的沉浮》教學(xué)案例

一、學(xué)情和教材分析

材料在水中是沉還是浮”是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第五課，第三單元圍繞著我周圍的材料這一主題，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有順序、有目的的、仔細(xì)的觀察，能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果，對(duì)生活中常見物品從材料的角度進(jìn)行分類，并且能夠總結(jié)木頭、紙、金屬和塑料凳材料的物理性質(zhì)。有關(guān)沉和浮的問題，這課主要說明物體沉浮與物體的材料構(gòu)成有關(guān)。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)他們會(huì)試著做出一些解釋或推測(cè)，物體沉浮究竟與什么有關(guān)系？為了針對(duì)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我們適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材，主要引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，通過猜測(cè)、驗(yàn)證和匯報(bào)交流等環(huán)節(jié)，使他們認(rèn)識(shí)到有些猜測(cè)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果是矛盾的，從而明白了物體的沉浮與材料的構(gòu)成關(guān)系。這一課，老師引導(dǎo)學(xué)生從觀看一則新聞開始，而且研究選擇不同材料構(gòu)成的物體對(duì)于人們克服苦難的幫助。在一條主線和三條支線的研究活動(dòng)中，扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維中的一種錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)，使得他們學(xué)會(huì)用事實(shí)說話。這一節(jié)課教材設(shè)計(jì)了一條主線和三條支線：一開始讓學(xué)生進(jìn)行觀看新聞，引出使用何種材料進(jìn)行達(dá)到對(duì)岸，在學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后開始進(jìn)入第一條支線。實(shí)驗(yàn)這些材料構(gòu)成物體的沉浮情況。經(jīng)歷推測(cè)假想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)于“物體的沉浮和它的材料沒有關(guān)系”這樣的結(jié)論產(chǎn)生肯定時(shí)，于是就有了第二項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)木材的特性，學(xué)生通過觀察、比較得出結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們利用簡(jiǎn)易木橋通行的過程思考討論，使他們認(rèn)識(shí)人們利用了木材的多種特性，才能夠搭建簡(jiǎn)易木橋。最終讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際體現(xiàn)感知到的是木材的特性作用。最后進(jìn)入第三支線，利用回歸主線的泥石流形成的原因，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明白了木材對(duì)于我們生活有巨大的作用，要學(xué)生珍惜木材，保護(hù)環(huán)境等。原本教材中的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生要求比較準(zhǔn)確，但我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上如何使得木材特性和材料的沉浮兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間進(jìn)行連接，是一個(gè)比較大的考驗(yàn)。所以老師對(duì)必須有一個(gè)正確的導(dǎo)向，抓住要害，才能讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)教材進(jìn)行了改編。主要的改變就是要把實(shí)驗(yàn)的研究變成了學(xué)生的主動(dòng)探究，是為了解決生活中遇到的問題，從解決問題中發(fā)現(xiàn)了生活中的科學(xué)知識(shí)。所以我們這次的教學(xué)設(shè)計(jì)是一次大膽和創(chuàng)新的嘗試，通過一個(gè)山村的變化這個(gè)主題，引出了三條支線，再通過三條支線，讓學(xué)生完成了三種生活中的問題體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。以及豐富對(duì)木頭特性的了解。

能力目標(biāo)：掌握一種科學(xué)的研究問題的方法——實(shí)驗(yàn)法，感受實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要性。

情感目標(biāo)：發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。增強(qiáng)保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。教學(xué)難點(diǎn)：

掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，以及能用適當(dāng)?shù)脑~語來描述材料的特性。教學(xué)準(zhǔn)備：

木板、木片、鐵板、鐵片、塑料板、塑料叉子。

【設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課材料準(zhǔn)備不充分，學(xué)生就無法親歷探究活動(dòng)，科學(xué)課的實(shí)效性就會(huì)大打折扣，這是我任科學(xué)課后的切身體會(huì)。充分的材料準(zhǔn)備是上好一節(jié)課最根本的基礎(chǔ)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)材料的選擇上采用了同種材料不同形狀，比如說塑料棒和塑料叉子，比如說木條和木塊，鐵片和鐵條。學(xué)生在猜測(cè)的過程中暴露了許多我們預(yù)料中的問題，特別是塑料叉子和塑料棒，他們都認(rèn)為都會(huì)浮，而木塊會(huì)沉，木條會(huì)浮。從這些材料的選擇中，我們就是會(huì)了讓學(xué)生從生活中出發(fā)，讓他們的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了錯(cuò)誤反差，從而讓激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

三、教學(xué)過程

這一堂課的設(shè)計(jì)思路非常清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置層層相扣，一條主線三條支線，目的性明確。首先利用小明所在的家鄉(xiāng)遇到一場(chǎng)泥石流災(zāi)害作為開頭的主線引導(dǎo)下，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入了第一條支線材料的選擇，引發(fā)學(xué)生的思考，如果我們?cè)谏钪杏龅竭@樣的情況，那該怎么辦？而后通過三種材料的選擇，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)。那么如何驗(yàn)證我們這種猜測(cè)是否正確呢？學(xué)生很自然的就會(huì)利用老師提供的物品利用

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小組合作的探究式驗(yàn)證，并且將自己的驗(yàn)證過程記錄在導(dǎo)學(xué)單上，最后各小組在得出各自的結(jié)論后進(jìn)行了匯報(bào)交流。第二條支線是從楊老師的一句提問，生活中還有哪些物品是用木頭做的，引導(dǎo)學(xué)生分清了材料和物品的區(qū)別，并且開始了對(duì)于材料特性的認(rèn)知。隨后我們的課堂再次回到了主線上，因泥石流引發(fā)的災(zāi)害，使得通外外界的唯一一座橋被沖毀了，人們臨時(shí)用木頭搭建了一座簡(jiǎn)易木橋。楊老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上讓人眼前一亮，學(xué)生通過對(duì)于搭建簡(jiǎn)易木橋的原因思考，學(xué)生不僅在實(shí)際運(yùn)用的角度上復(fù)習(xí)了木頭特性這一理論知識(shí)，更是為最后一條支線設(shè)置了巧妙的連接。

重新回到主線之后，播放了一段小明家鄉(xiāng)多年后變化的視頻。從視頻中讓學(xué)生有興趣的去思考，其實(shí)那些在他們目前生活中并未真實(shí)見過的自然災(zāi)害，其實(shí)有可能離的很近。從情感上的角度，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，珍惜自然資源。在實(shí)際的生活中，引導(dǎo)學(xué)生明白根據(jù)材料的不同特性，許多相同物品都可以用不同材料制成。從雙重目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行了升華。1.創(chuàng)設(shè)情境

出示圖片：長(zhǎng)時(shí)間的大雨造成了山區(qū)的水土流失，沖壞了大橋，小明想要到橋的另一邊，你認(rèn)為用下面什么材料可以較好的幫助他？（通過微視頻的形式出示）

出示材料：木材、金屬、塑料。

學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)回答，并追問：為什么用這種材料？ 生（預(yù)設(shè)）：用木頭，因?yàn)槟绢^可以浮在水面上；用鐵片，因?yàn)榇褪怯描F做的；用塑料板，因?yàn)樗芰习逡部梢愿≡谒嫔??

設(shè)計(jì)意圖：主線起點(diǎn)是讓學(xué)生觀看一則新聞，微視頻的制作已經(jīng)成為老師們的一項(xiàng)基本技能。學(xué)生通過老師情景問題的代入，開始進(jìn)行了這一節(jié)課的第一次思考。這里由于問題的指向性可能有些模糊，學(xué)生有些偏離預(yù)設(shè)的回答，所以這是需要課后進(jìn)行改進(jìn)。隨后老師通過追問“為什么用這種，說明你的理由”，進(jìn)入了第一條支線，學(xué)生利用已知的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)回答，完成了提出問題和作出假設(shè)兩個(gè)科學(xué)探究目標(biāo)?！?2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

小組預(yù)測(cè)并填寫導(dǎo)學(xué)單，講解實(shí)驗(yàn)方法和過程（通過微視頻與PPT的形式），材料員領(lǐng)取材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完善導(dǎo)學(xué)單。

【設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)操作視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過思考，自主開始實(shí)驗(yàn)探究過程，并且利用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行對(duì)搜集證據(jù)和處理信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)，利用制作的實(shí)驗(yàn)操作微視頻和PPT，便可以有更多時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，增加了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生通過小組合作形式，一人進(jìn)行一次操作和記錄，完成了目標(biāo)。這里值得注意的是，在磨課時(shí)，許多學(xué)生由于手上都是水，難免會(huì)把導(dǎo)學(xué)單弄濕，楊老師注意了這個(gè)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備了毛巾讓學(xué)生擦手，讓學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性?！?3.結(jié)果交流

請(qǐng)小組匯報(bào)員上臺(tái)出示完成的導(dǎo)學(xué)單并講解，下面同學(xué)有不同意見或者建議的可以舉手提出。

【設(shè)計(jì)意圖：在得出結(jié)論這環(huán)節(jié)，學(xué)生通過匯報(bào)交流形式，明白物品在水中的沉浮是與構(gòu)成的材料有關(guān)。這里由于開頭中已經(jīng)講到了材料，再導(dǎo)學(xué)單上的填空式設(shè)置，所以學(xué)生對(duì)于物品是由材料構(gòu)成的不會(huì)產(chǎn)生了疑惑，而且匯報(bào)交流過程也比較順利。這里三個(gè)步驟都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)而層層鋪設(shè)的?！?/p>

4.木頭特性的探討

生活中還有哪些物品是用木頭做的？學(xué)生回答。

是不是左右的材料都是以代替木頭？比如可以用橡皮這種材料來造房子嗎？

（出示木筏、櫥柜、火柴和木橋）這幾樣木制品分別運(yùn)用了木頭的哪些特點(diǎn)？

師生一起完善氣泡圖。

【設(shè)計(jì)意圖：通過這座簡(jiǎn)易木橋讓學(xué)生們回顧木頭的特點(diǎn)。第二條支線開始的過渡語，楊老師說小明靠著木頭做的木筏到了河對(duì)岸，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上有一種成功后的竊喜。隨后又問道，生活中還有什么物品用木頭做的呢？是不是所有材料都能做成桌子、橋和船呢？通過對(duì)于木頭做成船的這種材料特性，讓學(xué)生能夠舉一反三，嘗試思考說出圖片上物品運(yùn)用了木頭的其它特性，然后通過小組討論完成導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)三。再通過學(xué)生的匯報(bào)過程，共同完成了木頭特性的氣泡圖，這其實(shí)就是一種層層推進(jìn)突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段?！?/p>

為了臨時(shí)通行，人們搭了一座簡(jiǎn)易的木橋（圖片），這座簡(jiǎn)易木橋用到了木頭的哪些特點(diǎn)？

【設(shè)計(jì)意圖：小明村子的為了通行搭建了一座簡(jiǎn)易木橋，問學(xué)生你覺得是利用了木頭的哪些特性。這個(gè)環(huán)節(jié)非常開放，不僅能夠讓學(xué)生利用新知進(jìn)行回答，還能夠使得他們?nèi)谌肭榫暗倪M(jìn)行思考，如果我是村子里的人，為什么要搭建這樣的木橋？所以這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是點(diǎn)睛之筆，更是對(duì)突破難點(diǎn)巧妙拍攝手法了?！?/p>

5.情感升華：

這是十幾年之前的新聞了，現(xiàn)如今人們建造了一座石橋。在這幾十年時(shí)間里小明的村莊也發(fā)生了很大的變化，你想了解一下嗎？（出示微視頻）

看完視頻后你覺得大樹有什么作用？

【設(shè)計(jì)意圖：課堂進(jìn)行到最后，再次出示一段視頻，這段視頻共分為三段，第一段是講述村子的變化，第二段是兒童植樹，第三段是砍伐樹木的速度非?？?。由于三年級(jí)學(xué)生的需要再老師的引導(dǎo)下，了解環(huán)境破壞的現(xiàn)象，具有參與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源。要求的層次不高，所以楊老師的追問大樹的作用和之后的總結(jié)，都是帶有指引性的。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的性非常明確，回歸主線，情感提升，給本節(jié)課畫上句號(hào)?！?/p>

由于木頭的減少，人們用很多設(shè)計(jì)材料代替了木頭，比如煤氣、仿木瓷磚、鐵橋石頭橋??

四、教學(xué)反思

由于我們樂清的實(shí)際情況，一般學(xué)生很難見過泥石流這種自然災(zāi)害，設(shè)置的這條主線可以說有些偏離了學(xué)情認(rèn)知。學(xué)生在情感的體驗(yàn)上是否真的能夠完全融入，還有待商榷。

但是換一個(gè)角度思考，為什么學(xué)生那么熱愛學(xué)習(xí)科學(xué)，卻總很難重視起來。就是因?yàn)橛幸恍┑目茖W(xué)現(xiàn)象離他們太遠(yuǎn)了，沒有切實(shí)的體會(huì)，哪來提高。我們需要再課堂上盡可能真實(shí)的還原一些科學(xué)，讓學(xué)生多一些震撼。

原本在采用這種情景設(shè)置，我們?cè)镜脑O(shè)想是，讓學(xué)生利用這些材料做成物品，究竟能不能安全渡過臉盆的水面？還有就是一些生活中常見的現(xiàn)象來作為引入點(diǎn)。

最后設(shè)計(jì)利用這樣自然災(zāi)害的情節(jié)，讓學(xué)生扮演受災(zāi)人們，也是經(jīng)過了一番思考。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)太普及了，在生活中發(fā)現(xiàn)的一些科學(xué)現(xiàn)象，有時(shí)候已經(jīng)很難引起學(xué)生的興趣和熱情。而且我們?cè)谘芯磕绢^特性這個(gè)環(huán)節(jié)中，也已經(jīng)充分去挖掘?qū)W生去發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)的，所以也有相輔相成的作用。

第二篇：《橡皮泥在水中沉浮》教學(xué)反思

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，兩年前，我按照書上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實(shí)心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質(zhì)量不好的都軟了，實(shí)驗(yàn)效果不好。這個(gè)學(xué)期上課我就吸取了上次的教訓(xùn)。讓每個(gè)組準(zhǔn)備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規(guī)格的橡皮泥，我讓每組同學(xué)從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導(dǎo)學(xué)生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。

實(shí)驗(yàn)效果好，結(jié)論很容易得出。可是在做橡皮泥排開的水量比較試驗(yàn)中，最難操作的就是測(cè)量排開的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學(xué)生用大一點(diǎn)橡皮泥做實(shí)驗(yàn)。雖然我覺得準(zhǔn)備的很詳細(xì)，可是還是有幾個(gè)小組，在實(shí)驗(yàn)操作中失敗了，我反復(fù)思考，學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，是因?yàn)閷W(xué)生在反復(fù)的試驗(yàn)中將杯中的水中帶出，測(cè)的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確。這一課的記錄表也出現(xiàn)了一些問題，記錄表的第一項(xiàng)是測(cè)“實(shí)心團(tuán)”排開的水量，第二項(xiàng)是測(cè)“沉的形狀”排開的水量，其實(shí)都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統(tǒng)一起來。這樣教學(xué)效果好。

我想，要上好這節(jié)課需要做到以下幾點(diǎn)：

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；

2、橡皮泥最好要硬一點(diǎn)的，避免放到水中就軟掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。

第三篇：材料在水中的沉浮

三年級(jí)科學(xué)《材料在水中的沉浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：沉浮實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料沉浮這一物理性質(zhì)的檢測(cè)和探究，通過比較增進(jìn)學(xué)生對(duì)木頭的特性的了解，強(qiáng)化學(xué)生珍惜自然資源、節(jié)約自然資源的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)沉浮能力是材料的一個(gè)重要的物理性質(zhì)。（物理性質(zhì)可以用來描述材料；物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)）

過程與方法：能用簡(jiǎn)單的方法檢測(cè)材料的物理性質(zhì)，并通過比較發(fā)現(xiàn)材料不同物理特性。

能用適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。增強(qiáng)充分利用自然資源，節(jié)約和珍惜自然資源的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：塑料玩具，塑料塊、塑料圓柱、木板、木塊、回形針、螺絲釘、鐵制圓柱、、小方巾。（全部裝袋）

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

物體的很多特性在我們的工作和生活中都得到了我們充分的應(yīng)用，比如說毛巾洗臉就應(yīng)用了棉布良好的吸水性，小刀削鉛筆應(yīng)用鐵片了的硬度，圓珠筆的外殼應(yīng)用了塑料的柔韌性制成，聰明的人類能利用材料的不同特性服務(wù)于我們的生活也方便了我們的生活。

教師出示課件（木船）提問：老師這幅圖片展示的是一種常見的材料做成的服務(wù)于我們的一件交通工具，這是一件什么樣的交通工具？它是用什么材料制成的？為什么要用這種材料呢？我們本節(jié)課就將把紙、金屬、塑料、木頭這些常見的材料放入水中，探究它們一個(gè)重要的物理特性，當(dāng)然我們也將重點(diǎn)對(duì)木頭的特性作深入的了解。接下來我們就共同探討《材料在水中的沉浮》。

板書:材料在水中的沉浮

二、新課教學(xué)

（一）沉浮實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證不同的物體在水中的沉浮能力是不同的。

今年8月在我國成功舉辦了第29屆奧運(yùn)會(huì)，今天材料王國也舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，推選水中仰泳健將。

1、教師演示實(shí)驗(yàn)：判斷物體的沉浮。

（教師演示）學(xué)生觀察：把小紙片和小碎石放入水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，又是以什么作為判斷材料沉浮的標(biāo)準(zhǔn)的呢？

小紙片在水中為什么會(huì)出現(xiàn)沉浮兩種現(xiàn)象呢？（學(xué)生自由說）小結(jié)：因?yàn)榧埖那闆r比較特殊，開始時(shí)可能是浮的，由于吸水性強(qiáng)，全部浸潤(rùn)后就會(huì)沉入水底。

教師小結(jié)并直接演示：物體不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中，2、材料分類：

金屬、塑料、木頭這些材料小伙伴也想知道自己在水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大家愿意幫忙嗎？請(qǐng)各組組長(zhǎng)從紙袋里拿出材料，快速識(shí)別這些物品是用什么材料制成的？然后分類擺放。

匯報(bào)交流。請(qǐng)動(dòng)作最快的小組派代表到展示臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)（學(xué)生匯報(bào)）其他小組有不同分法嗎？（學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)）達(dá)成共識(shí)后請(qǐng)學(xué)生回到座位上去

教師板書：金屬、塑料、木頭

3、分組預(yù)測(cè)：

（出示記錄單P57頁）這些材料都是我們生活中常見的物品，接觸過，觀察過。接下來，我們進(jìn)行一次觀察能力比賽：請(qǐng)各組組內(nèi)交流，然后預(yù)測(cè)這些物品放入水中，哪些會(huì)沉哪些會(huì)??？為了簡(jiǎn)明方便，我們用向下的箭頭“↓”表示“沉”；用向上的箭頭“↑”表示“浮”，利用簡(jiǎn)單符號(hào)描述我們的預(yù)測(cè)結(jié)果。如果各小組成員出現(xiàn)了不同預(yù)測(cè)結(jié)果可以在記錄單的預(yù)測(cè)結(jié)果側(cè)標(biāo)注“？”。（學(xué)生活動(dòng)）

匯報(bào)交流：請(qǐng)各組組長(zhǎng)派代表匯報(bào)結(jié)果并說明理由。

4、分組實(shí)驗(yàn)要求：

①實(shí)驗(yàn)要求：只有規(guī)范嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能得出準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。② 溫馨提示：

a、請(qǐng)組長(zhǎng)合理分工，讓組員明確自己的任務(wù)，然后組織探究；

b、請(qǐng)操作員每次拿一件物品，輕輕地將物品放入水中，等大家仔細(xì)觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象后再拿出來，允許多次操作(特別是與預(yù)測(cè)結(jié)果不符的材料)；

c、請(qǐng)記錄員及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用向下的箭頭“↓”表示沉，用向上的箭頭“↑”表示浮，實(shí)事求是，如實(shí)填寫；

d、請(qǐng)衛(wèi)生員將實(shí)驗(yàn)后的物品的水擦干，將浮上來的物品放在一起，沉下的物品放在一起。

③開始實(shí)驗(yàn)，教師板書（沉浮實(shí)驗(yàn)），然后巡視。④請(qǐng)組長(zhǎng)派代表匯報(bào)結(jié)果。⑤教師小結(jié)：

a、通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與剛才預(yù)測(cè)結(jié)果存在分歧，我們應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)作為判斷的依據(jù)呢？

（學(xué)生回答）追問：為什么？（學(xué)生回答并說出理由）小結(jié)：是呀實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何時(shí)候，我們都應(yīng)該尊重事實(shí)，相信科學(xué)。

b、總結(jié)規(guī)律：金屬類材料制成的實(shí)心成品一般在水中下沉，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中上浮。

板書：金屬 ↓ 塑料、木頭↑

5、請(qǐng)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)各組預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否接近，準(zhǔn)確率有多高，教師以示鼓勵(lì)。（學(xué)生統(tǒng)計(jì)后教師找出準(zhǔn)確率最高的一組，在記錄單上印上“科學(xué)小明星”獎(jiǎng)?wù)隆＃┦聦?shí)勝于雄辯，恭喜你們！準(zhǔn)確率這么高，說明你們小組成員平時(shí)能夠認(rèn)真觀察材料，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)材料！

（二）、認(rèn)識(shí)木頭

師：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運(yùn)用，接下去我們來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)木頭這種材料。我們周圍有哪些木頭制成的物品？大家一起來找一找。（學(xué)生匯報(bào)）

老師收集了一些木制品的圖片，請(qǐng)大家一邊欣賞一邊思考：這些木制品分別利用了木制品的哪些特性？

這些物品有什么特點(diǎn)？介紹木頭的特性 火柴，它容易被燃燒。（生：木頭有易燃性）

用木頭做的門比較堅(jiān)硬 餐桌和椅子也用木頭做的，它們也比較堅(jiān)硬。木頭做的橋，結(jié)實(shí)。堅(jiān)硬。

木橋使用了木頭有較強(qiáng)的（承重力）這一特性。在我老家，許多房子的梁都用很粗的木頭做的，也使用了木頭的承重了這一特性。

木船使用了木頭能（浮在水中）的特性

（師）柳條編成的籃子使用了木頭的什么特性呢？柳條這樣彎曲都沒斷，我知道了使用了木頭的（柔韌性）

我們用的筷子用了木頭的什么特性呢？（不導(dǎo)熱）（師）:同學(xué)們?cè)跉馀輬D上記下我們了解的木頭特性。

（師）生活中離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長(zhǎng)十幾年才能使用，樹木的生長(zhǎng)過程是如此的漫長(zhǎng)，而我們身邊有些人卻這樣做世界上的森林正在急劇減少，破壞生態(tài)平衡，最明顯的后果就是容易引發(fā)沙塵暴。

（師）：森林資源是有限的，可是，人類的智慧是無限的。人們意識(shí)到了危機(jī)，已經(jīng)開始使用其他材料代替木材，甚至把木協(xié)和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用，你們知道哪些木材的替代品嗎？（學(xué)生自由說）。

小結(jié)：隨著科學(xué)水平的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)的提高，人們開始對(duì)材料進(jìn)行選擇和開發(fā)，木材的替代品不但節(jié)約了森林資源，而且在使用過程中還能有效的彌補(bǔ)木材的缺陷，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢(shì)，滿足生活的需要。

（四）、課堂小結(jié)

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲（學(xué)生自由說）

2、結(jié)束語：希望同學(xué)們課后繼續(xù)探究其他的材料，科學(xué)的使用材料，這些材料都是我們生活中必不可少的資源，節(jié)約資源，保護(hù)資源，才能夠讓資源更好服務(wù)于我們的生活。

（五）、實(shí)踐作業(yè)：老師愿意和大家一樣做一名環(huán)保志愿者，請(qǐng)同學(xué)們向身邊的親人朋友宣傳環(huán)保知識(shí)，讓更多的人關(guān)注環(huán)保，善待地球，愛護(hù)我們共同的家園。

第四篇：材料在水中的沉浮

《材料在水中的沉浮》實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例 教材分析：

《材料在水中沉浮》選自教育科學(xué)出版社，教科書三年級(jí)上冊(cè)，第三單元第五課。本節(jié)課，老師帶領(lǐng)學(xué)生探究不同材料在水中沉浮不同，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在水中的沉浮能力也是材料的一個(gè)重要物理性質(zhì)，它可以用來描述材料或由材料制成的物體。其他有關(guān)沉與浮的問題將在五年級(jí)的科學(xué)課里去研究。

由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書將對(duì)木頭特性的研究安排在沉浮實(shí)驗(yàn)的后面進(jìn)行。通過對(duì)木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗(yàn)的梳理，學(xué)生將豐富對(duì)木頭特性的了解，并強(qiáng)化保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中常見的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于材料的特性這一概念是模糊不清的，通過本內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常見材料物理性質(zhì)的理解。三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)，本課就是想通過實(shí)驗(yàn)前的啟發(fā)與引導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察記錄進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生猜一猜教師給出的物品中，哪些是沉的？哪些是浮的？并進(jìn)行分類，提出驗(yàn)證的方法。在教師的規(guī)范指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。幫助學(xué)生逐步形成“預(yù)設(shè)猜想——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)結(jié)果”的科學(xué)探究的方法。教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與能力：

1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。過程與方法：

1、用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。

2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。

3、增強(qiáng)保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)，并具備一定的研究材料物理性質(zhì)的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生分組器材：

1、金屬、木頭和塑料制的物體各三種（實(shí)心）。

2、水槽1只，裝半水槽水。

3、材料盤，毛巾。

4、記錄單。

師演示材料：水槽、小木塊、塑料梳子、鐵釘、小彩紙片、塑料泡沫、課件。教學(xué)過程：

一、聽故事激趣，導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生觀看課件，要求邊看邊思考。

課件演示故事：暑假里的一天，天氣非常熱，鉛筆和鋼筆相約去游泳館游泳，一進(jìn)游泳館，他們就迫不及待的跳進(jìn)水里，游了一會(huì)兒，鉛筆出來找鋼筆，發(fā)現(xiàn)鋼筆不見了，鉛筆找了好久，終于在水下找到了鋼筆。)

2、教師順勢(shì)提問：為什么鉛筆能在水中游泳而鋼筆卻不能水中游泳而躺在水里呢？(鉛筆浮在水面上能游，鋼筆沉到水下不能游。)

3、學(xué)生回答后，出示課題，其實(shí)在我們的生活中有些材料跟鋼筆與鉛筆一樣在水中有沉有浮，這節(jié)課老師就和大家一起來研究材料在水中的沉浮。

（設(shè)計(jì)意圖：以上教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，通過有趣的故事，讓學(xué)生明白本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到導(dǎo)入點(diǎn)題效果。）

二、預(yù)測(cè)不同材料在水中沉浮不同

1、老師出示不同的材料，做好編號(hào)，編號(hào)為(A1、A2、A3、B1、B2、B3?)讓學(xué)生觀察這些材料，用手摸一摸，看一看，猜測(cè)那些編號(hào)的材料在水中哪些會(huì)沉？哪些會(huì)??？

2、分組討論，并填好預(yù)測(cè)表(老師提示浮↑，沉↓)

3、要求學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行收集、整理、匯報(bào)，對(duì)有爭(zhēng)議的地方加以標(biāo)注。

（設(shè)計(jì)意圖：探究第一步就是大膽猜想，通過對(duì)物體觸摸觀察讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣充分調(diào)動(dòng)他們思維，激發(fā)他們的探究欲，讓他們主動(dòng)參與。）

三、物體沉浮實(shí)驗(yàn)的探究

1、談話：你們剛才做了預(yù)測(cè)，那怎么樣判斷你們做的預(yù)測(cè)是否正確呢？ 生：實(shí)驗(yàn)。

2、教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白物體在水中沉、浮的含義。

3、出示實(shí)驗(yàn)要求：

(1)請(qǐng)組長(zhǎng)合理分工，讓組員明確自己任務(wù)；

(2)請(qǐng)操作員每次只能拿一件物品，輕輕放入水中，再放手，等大家仔細(xì)觀察，出現(xiàn)現(xiàn)象后才拿出來，要多實(shí)驗(yàn)幾次，反復(fù)驗(yàn)證；(3)請(qǐng)記錄員做好記錄，填好記錄表；

(4)做完試驗(yàn)后請(qǐng)衛(wèi)生員把物體從水中拿出，擦干水，擺好。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。三年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)還比較陌生，探究能力還比較薄弱，因此在實(shí)驗(yàn)之前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。這樣可以使學(xué)生少走彎路，為學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行探究，提高實(shí)驗(yàn)的效率。）

5、要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行收集、整理、匯報(bào)，并在此基礎(chǔ)上討論，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？

6、匯報(bào)結(jié)果：（課件出示實(shí)驗(yàn)表格及填空題）像鐵、鋁、銅這樣的 金屬 材料，在水中容易 沉 ；像 木頭、塑料 這樣的材料，在水中容易 浮。物體的沉浮跟 材料 有關(guān)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于什么樣的材料沉，什么樣的材料浮，有了基本的了解。這樣以填空模式出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)的難度。）

四、認(rèn)識(shí)木頭

1、剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)木頭具有浮于水面的這一特性。生活中哪些地方用到了它的這一特性呢？我們繼續(xù)探究。

2、在我們的周圍有許多木頭制成的物品，大家一起來找一找。（學(xué)生匯報(bào)）

3、老師收集了一些木制品的圖片，請(qǐng)大家一邊欣賞一邊思考：這些木制品分別利用了木制品的哪些特性？（課件出示“木制品”圖片）（設(shè)計(jì)意圖：出示一些生活中常用物品的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)木頭的其它特性，使學(xué)生再次感受科學(xué)與生活的密切關(guān)系，對(duì)幫助學(xué)生整理木頭的特性起到了引導(dǎo)作用。）

4、這些木制品有什么用途呢？人們利用了木頭的哪些特性呢？請(qǐng)各組進(jìn)行組內(nèi)探究，并且填寫氣泡圖。

5、學(xué)生匯報(bào)后教師板書，木頭的特性還有很多，我們課后還可以進(jìn)行探究。

6、師：生活中離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長(zhǎng)十幾年，由于環(huán)境污染和人工采伐世界上的森林正在急劇減少，破壞生態(tài)平衡，最明顯的后果就是容易引發(fā)沙塵暴。人們意識(shí)到了危機(jī)，已經(jīng)開始使用其他材料代替木材，甚至把木屑和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用，你們知道哪些木材的替代品嗎？（學(xué)生自由說）師介紹有木塑材料、科技木等。

7、小結(jié)：木材的替代品不但節(jié)約了森林資源，而且在使用過程中還能有效的彌補(bǔ)木材的缺陷，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢(shì)，滿足了生活的需要。

(設(shè)計(jì)意圖：通過發(fā)現(xiàn)生活中木材的替代品以及教師的小結(jié)，幫助學(xué)生明白了木材替代品不但可以節(jié)約森林資源，更重要的是保護(hù)了我們的環(huán)境，又滿足了生活的需要。)

四、課堂小結(jié)、拓展延伸

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲（學(xué)生自由說）

2、設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，一個(gè)易拉罐和一個(gè)呂釘同時(shí)放入水中，他們是沉？還是浮？讓學(xué)生猜測(cè)，然后和老師一起做實(shí)驗(yàn)，提出問題為什么相同的材料在水中的沉浮也會(huì)不同？

（設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)整合所學(xué)的知識(shí)，了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，后面的拓展會(huì)讓學(xué)生的腦子里冒出許許多多的問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望。）教學(xué)反思：

一、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。良好的開端是成功的一半，三年級(jí)的學(xué)生剛剛步入科學(xué)這一神圣的殿堂，對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的好奇心。在開課的教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，通過有趣的故事，讓學(xué)生明白本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到導(dǎo)入點(diǎn)題效果。

二、教學(xué)過程豐富多彩，探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

學(xué)生對(duì)材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要滿足學(xué)生的探究欲望，盡量讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。在“預(yù)設(shè)猜想——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)結(jié)果”中學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。

三、悉心引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程入手，以實(shí)驗(yàn)、觀察、分析為主，力爭(zhēng)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，同時(shí)注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及探究精神的培養(yǎng)。

四、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在教學(xué)過程中多次使用多媒體一方面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的要求，從而強(qiáng)化三年級(jí)學(xué)生還沒形成的探究習(xí)慣；另一方利用多媒體對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行分析交流，直觀展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；同時(shí)利用多媒體展示木質(zhì)材料的物品對(duì)于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)木頭特性提供了可視的資料??能使學(xué)生有意識(shí)的去關(guān)注自己日常生活中的科學(xué)，使自己變得更聰明、更理智。同時(shí)學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)分析整理，以此來認(rèn)識(shí)周圍的世界，提高學(xué)生保護(hù)資源、合理利用資源的意識(shí)。

五、教學(xué)中需改進(jìn)的地方：

1、如猜測(cè)沉浮前，我指導(dǎo)學(xué)生用沉浮符號(hào)來表示沉浮，但在實(shí)驗(yàn)之前沒有再次強(qiáng)調(diào)，因此在巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些小組預(yù)測(cè)用沉浮符號(hào)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻用“沉”“浮”文字來表示。

2、填寫木頭特征氣泡圖時(shí)，學(xué)生關(guān)于木頭特征的很多文字不會(huì)寫，由于時(shí)間的關(guān)系，使得一些小組沒能夠完成氣泡圖。在這些環(huán)節(jié)上，我感覺自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)還不夠全面，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平估計(jì)的不到位，影響了課堂教學(xué)效果。

第五篇：《材料在水中的沉浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

《材料在水中的沉浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。過程與方法：

1、用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)材料的物理特性，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。

2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。

3、增強(qiáng)充分利用材料、節(jié)約自然資源的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，以及能用適當(dāng)?shù)脑~語來描述材料的特性。教學(xué)準(zhǔn)備：

金屬、木頭和塑料制的物體各三種（實(shí)心）。

2、水槽1只，裝半水槽水。

3、材料盤，毛巾。

4、記錄單。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

課件出示《烏鴉喝水》的故事，提問：如果不用小石子，用小木塊烏鴉能喝到水嗎？為什么？還能把什么物品放入水中能讓烏鴉喝著水呢？下面我們就一起走進(jìn)材料的王國看看它們?cè)谒械某粮?，板書課題：材料在水中的沉浮

二、小組探究，材料的沉浮

1、認(rèn)識(shí)材料并分類

老師給大家準(zhǔn)備了的物體大家看都有什么！說說。把它們按材料分分類。

2、（出示記錄單）請(qǐng)同學(xué)們來預(yù)測(cè)這些物品，為了方便，我們記錄時(shí)用↓表示沉，用↑表示浮。意見不統(tǒng)一可用？表示。

3、學(xué)生開始預(yù)測(cè)活動(dòng)。

4、匯報(bào)預(yù)測(cè)結(jié)果，師相機(jī)板書。

5、實(shí)驗(yàn)。

(1)、我們可以用什么方法來驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果呢?(2)、這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？(3)、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問題呢？(4)、溫馨提示：（看大屏幕）

為了確保實(shí)驗(yàn)的成功，老師想以好朋友的身份給大家?guī)c(diǎn)提示： a、請(qǐng)組長(zhǎng)合理分工，讓組員明確自己的任務(wù)，然后組織探究； b、請(qǐng)操作員每次拿起一件物品，輕輕的將物品放入水中，等大家仔細(xì)觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象后再拿出來，允許多次操作，反復(fù)驗(yàn)證；

c、實(shí)驗(yàn)中，組內(nèi)低聲討論，以免影響其他小組。d、請(qǐng)記錄員及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)事求是，如實(shí)填寫； e、請(qǐng)衛(wèi)生員將實(shí)驗(yàn)過的物品擦干，將浮上來的物品放在一起，將沉下去的物品放在一起；

f、動(dòng)作較快的小組可以選擇身邊的物品繼續(xù)研究。（5）開始實(shí)驗(yàn)吧。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視）

6、請(qǐng)組長(zhǎng)派代表匯報(bào)結(jié)果。（出示大屏幕）其他小組有不同結(jié)果嗎?

7、通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和剛才的預(yù)測(cè)結(jié)果存在分歧，我們應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)作為我們判斷的依據(jù)呢？（學(xué)生回答）追問：為什么？（學(xué)生回答并說出理由）小結(jié)：是呀實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何時(shí)候，我們都應(yīng)該尊重事實(shí)，相信科學(xué)。

8、通過實(shí)驗(yàn)，細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？（指名匯報(bào)：金屬一類材料制成的物品在水中是沉的，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中是浮的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)）教師板書“↓”或“↑”。

二、認(rèn)識(shí)木頭。

1、談話：通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們知道木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運(yùn)用，下面我們來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)木頭這種材料。

2、提問：我們周圍有哪些木頭制成的物品？

3、老師收集了一些木制品的圖片，請(qǐng)大家一邊欣賞一邊思考：這些木制品分別利用了木制品的哪些特性？（屏幕出示“木制品”圖片）

4、這些木制品有什么用途呢？人們利用了木頭的哪些特性呢？請(qǐng)各組進(jìn)行組內(nèi)探究，并且填寫氣泡圖。

5、木頭的作用這么廣泛，所以人們離不開木頭，現(xiàn)在就出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題。我們一起來看一個(gè)小資料。課件出示

6、看完這個(gè)資料同學(xué)們有什么要說的？

7、為了節(jié)約木材，人們使用其他材料來代替木材。學(xué)生積極思考，舉例說明我們身邊有哪些木材的替代品？（學(xué)生自由說）

8、教師小結(jié)：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料是我們生活必不可少的資源，我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)該注意節(jié)約資源，保護(hù)資源，才能夠讓資源更好服務(wù)于我們的生活。

四、課堂小結(jié)

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲（學(xué)生自由說）

2、結(jié)束語：希望同學(xué)們課后繼續(xù)探究其他的材料，節(jié)約資源，保護(hù)資源，讓材料更好服務(wù)于我們的生活。