第一篇：初中生物科學(xué)探究教學(xué)中的體會

初中生物科學(xué)探究教學(xué)中的體會

問題是思維的開始，問題是科學(xué)探究的動力、起點(diǎn)。探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提出問題，是創(chuàng)新的萌芽。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

１、通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情境

生物來源于生活，生物教材的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。課堂中通過講述生活實(shí)例或者歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，給剛移栽的小樹剪去部分枝葉，給剛移栽的樹搭上支架，用黑色的紗網(wǎng)遮蔭，來理解蒸騰作用等。

2、通過生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

生物實(shí)驗(yàn)中各種生動鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯(lián)系的形成。在教學(xué)中可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方法來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在探究性教學(xué)中，開展生物實(shí)驗(yàn)是問題探究的主要途徑，其中一個重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較分析各種方案。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并比較分析問題，使學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)活動中。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化探究教學(xué)

究式課堂教學(xué)是一種將研究性的思想方法融入教學(xué)過程的教學(xué)方式,是教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)既有一定的預(yù)設(shè)性，又存在一定的創(chuàng)新性，有些問題沒有必要探究則不必探究，有些問題與教材內(nèi)容需要有效整合，這些問題對教師提出了更高的要求，廣大教師應(yīng)積極探索，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

第二篇：初中生物科學(xué)探究教學(xué)體會.

初中生物科學(xué)探究教學(xué)體會

初中生物教學(xué)的基本理念是:面向全體學(xué)生;提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。因此,探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中有著非常重要的地位和價值。只有引導(dǎo)好學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中積極探究,細(xì)心探究,深入探究,才能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、求異性思維;使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成功感和趣味性,從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在對初中生物的探究性教學(xué)中,積累了幾點(diǎn)體會: 一.注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

在探究光對鼠婦生活的影響時,我把學(xué)生分好組,每組的工作都做了具體的分工,由于這一實(shí)驗(yàn),不受學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材、不受學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的影響,也就是需要的試驗(yàn)器材不復(fù)雜,有些器材學(xué)生都可以準(zhǔn)備,并且我們學(xué)校本處于山區(qū),鼠婦也非常容易找到,學(xué)生一點(diǎn)都不陌生,于是學(xué)生做起來很有積極性,每人利用自己準(zhǔn)備的棕色的玻璃瓶,捕捉鼠婦,很快,不到十分鐘每個小組都有很大的收獲!二.積極培養(yǎng)同學(xué)們的思考能力。

就是在同學(xué)抓鼠婦的時候,在班上讓同學(xué)們把各自抓鼠婦的親身經(jīng)歷在課堂上大膽講出來,經(jīng)過各自抓鼠婦的經(jīng)歷一對比,同學(xué)自己得出:鼠婦怕光的結(jié)論。

三.努力把課本上的理論知識貫穿于探究教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生在動手探究的過程中鞏固了理論知識。

在上面的探究光對鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,讓學(xué)生先熟悉科學(xué)探究的七個步驟:提出問題,作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論,表達(dá)交流。引導(dǎo)學(xué)生先提出:鼠婦怕光嗎?作出假設(shè):鼠婦怕光。于是開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:.實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備:兩個玻璃瓶,一個白色、一個棕色,鼠婦20只。潮濕的土適量,強(qiáng)光手電一只。.實(shí)施實(shí)驗(yàn):把20只鼠婦分成兩組,然后,分別在兩個瓶子里,各裝入適量潮濕的土壤,又在兩個瓶子里各裝入10只鼠婦,觀察:棕色瓶子里恴鼠婦,活動自如。而白色玻璃瓶里的鼠婦一動不動。然后,每隔1個小時觀察一次,10個小時觀察10次,每一次都對兩個瓶子里鼠婦活動的數(shù)目作記載,最后取其平均值,結(jié)果,同學(xué)們終于得出:

鼠婦怕光的結(jié)論。最終,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,同門都對各自實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)交流著,臉上充滿了喜悅的神情。通過實(shí)驗(yàn),同學(xué)們更加掌握了生物實(shí)驗(yàn)的七個步驟,對今后的教學(xué)起到了良好的鋪墊作用。

總之,在生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中,我既遵循教冊的理論知識,力求把理論知識傳授給學(xué)生。又在探究過程中不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行一些可行的創(chuàng)新,事實(shí)證明,這一套探究教學(xué)的方法是行之有效的。

命制一題科學(xué)探究試題:請按生物實(shí)驗(yàn)的七個步驟,探究土壤的潮濕程度對鼠婦生活的影響。(要求:1.設(shè)計(jì)對照試驗(yàn),2.不能改變其他變量

第三篇：初中生物科學(xué)探究教學(xué)中的體會

初中生物科學(xué)探究教學(xué)中的體會

問題是思維的開始，問題是科學(xué)探究的動力、起點(diǎn)。探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提出問題，是創(chuàng)新的萌芽?；谶@一個思想，探究式教學(xué)必須構(gòu)建教學(xué)中探究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行分析推理，通過體驗(yàn)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某中興趣為先決條件。興趣是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的動力，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要手段，是探究式課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的求知欲望，自主地去探究解決問題的方法。創(chuàng)設(shè)生物探究式教學(xué)情景的方法很多，最常用的途徑有生活實(shí)例法、實(shí)驗(yàn)法和生物史實(shí)等多種方法，還可以利用熱點(diǎn)新聞、信息技術(shù)等方面來創(chuàng)設(shè)問題情境。

１、通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情境

生物來源于生活，生物教材的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。課堂中通過講述生活實(shí)例或者歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，給剛移栽的小樹剪去部分枝葉，給剛移栽的樹搭上支架，用黑色的紗網(wǎng)遮蔭，來理解蒸騰作用等。

2、通過生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

生物實(shí)驗(yàn)中各種生動鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯(lián)系的形成。在教學(xué)中可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方法來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在探究性教學(xué)中，開展生物實(shí)驗(yàn)是問題探究的主要途徑，其中一個重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較分析各種方案。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并比較分析問題，使學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)活動中。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化探究教學(xué)

信息技術(shù)的應(yīng)用可以使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的發(fā)生變革，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，課堂教學(xué)中一些難以實(shí)現(xiàn)的問題，可以產(chǎn)生非常好的直觀性效果，又能避免生物實(shí)驗(yàn)所引起的人身安全、環(huán)境污染等不利因素的產(chǎn)生。信息技術(shù)的應(yīng)用還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；可以通過一些生物虛擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動手和思考的機(jī)會，以提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，學(xué)生各自在計(jì)算機(jī)上按照教師的設(shè)問，通過計(jì)算機(jī)教師與同學(xué)間相互交流，同時建立了平等的師生關(guān)系。值得一提的是生物課堂教學(xué)中要把握運(yùn)用信息技術(shù)的尺度，不能用信息技術(shù)代替所有的實(shí)驗(yàn)。

探究式課堂教學(xué)是一種將研究性的思想方法融入教學(xué)過程的教學(xué)方式,是教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)既有一定的預(yù)設(shè)性，又存在一定的創(chuàng)新性，有些問題沒有必要探究則不必探究，有些問題與教材內(nèi)容需要有效整合，這些問題對教師提出了更高的要求，廣大教師應(yīng)積極探索，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

專題作業(yè)2:——科學(xué)探究試題：

為了探究環(huán)境因素對蚯蚓生活的影響，有同學(xué)設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)：取2個大小一樣的廣口瓶，分別貼上甲、乙標(biāo)簽。將一定量濕潤的肥沃土壤均分為2份，在甲瓶中放入1份，將另一份烘干冷卻后放入乙瓶。然后在2瓶中同時放入5條大小及生活狀況相同的蚯蚓。將2個裝置均置于相同的適宜條件下，一段時間后觀察，發(fā)現(xiàn)蚯蚓蠕動能力明顯減弱的是（）

A.甲B.乙C.均明顯減弱D.不確定

第四篇：淺談初中生物科學(xué)探究中的體會

淺談初中生物科學(xué)探究中的體會

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識,領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

科學(xué)探究通常包括：提出問題；作出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；得出結(jié)論；表達(dá)和交流。

常用的科學(xué)探究方法之一———設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)諸多因素一致只有某一因素差異,通過對照比較得出結(jié)論,學(xué)會怎樣探究。

1、教師提出學(xué)習(xí)建議(創(chuàng)設(shè)探究活動情境)學(xué)生的探究活動畢竟不同于科學(xué)家的真正的科學(xué)研究，探究活動主要圍繞課本知識開展，讓學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識。教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法建議。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，就使學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了由被動變?yōu)橹鲃拥目陀^效果。為了讓學(xué)生的探究過程能夠順利進(jìn)行，教師準(zhǔn)備了部分資料供作參考，使學(xué)生對有關(guān)的研究中需要的實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)方法、資料來源等有所了解，也使教師的教學(xué)建議能夠被學(xué)生理解和接受。

2、學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方案(引導(dǎo)提出問題并作出假設(shè))由于學(xué)生可以根據(jù)自己的長處或愛好選擇學(xué)習(xí)的方法，他們首先需要初步了解所學(xué)課文的內(nèi)容，提出他們發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題，然后選擇能夠更好地理解、表達(dá)學(xué)習(xí)手段。有的學(xué)生選擇制作電腦動畫，有的選擇制作電腦幻燈片，有的選擇查閱收集資料，大多數(shù)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)探究。這一階段，實(shí)際就是探究活動的提出問題、作出假設(shè)和準(zhǔn)備檢驗(yàn)假設(shè)的階段。

3、師生議論學(xué)習(xí)方案(確定計(jì)劃的可行性并制定計(jì)劃)教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的對選擇的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行可行性討論，當(dāng)學(xué)生對自己的能力缺乏信心時，教師及時鼓勵他們，和他們一起商討確定學(xué)習(xí)方案。對于如何實(shí)施，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的方法和對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的預(yù)測、觀察、分析、推理等方法。查閱資料的，不能僅僅擁有資料，還要對資料進(jìn)行分析、處理，反映自己對資料內(nèi)容的理解。電腦動畫和幻燈片，都是對文字資料的形象表現(xiàn)，只有真正理解文字信息，才能正確反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。通過這一過程，學(xué)生知道自己要做什么，為什么做，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動作好了準(zhǔn)備。

4、學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)方案(多種途徑收集證據(jù))通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)是探究活動的關(guān)鍵之一，是學(xué)生獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)條件，幫助學(xué)生順利完成研究性活動。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到問題要及時提出討論，以便問題得到及時解決。對教師提供的實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生肯定會模仿，教師要說明提倡創(chuàng)造性的模仿和參照，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一定要有自己的思考和變化。對占有的各種資料要有自己的見解，努力從中發(fā)現(xiàn)問題的要點(diǎn)。

5、課堂教學(xué)過程(交流探究結(jié)果得出結(jié)論)由于學(xué)生的探究活動在課前就開始了，課堂上主要進(jìn)行交流，展示、檢驗(yàn)、分析探究結(jié)果，得出相關(guān)的結(jié)論，深化對有關(guān)知識的認(rèn)識。

（1）展示學(xué)生制作知識結(jié)構(gòu)的提綱

展示學(xué)生制作知識結(jié)構(gòu)的提綱，使學(xué)生對內(nèi)容有概括的了解，有利于針對有關(guān)內(nèi)容展開討論。

（2）展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并操作完成實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生展示、操作實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生明確表達(dá)：為什么這么做—實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；怎么做的—?shí)驗(yàn)方法、材料、條件；發(fā)現(xiàn)了什么—結(jié)果怎樣?其他學(xué)生在積極參與討論中，注意體驗(yàn)：知道—怎么知道—知道什么。

在討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)步驟等的合理性，以及是否設(shè)置了對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由此可以推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納各實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，分別說明哪些問題。同時，針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，能否繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明作出的假設(shè)。

（3）展示學(xué)生查閱的有關(guān)資料

展示學(xué)生查閱收集的有關(guān)資料，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又是在告訴學(xué)生，科學(xué)研究是復(fù)雜的工作，我們今天學(xué)習(xí)的知識是前人長期的科學(xué)研究的結(jié)果。

（4）聯(lián)系課本知識深入探究

課堂教學(xué)不能離開課本，例如結(jié)合課本中的圖、表，教師設(shè)疑，學(xué)生在學(xué)會應(yīng)用知識的同時，逐步形成科學(xué)的思想觀念。

（5）展示幻燈片討論并小結(jié)

最后，留下思考問題，使學(xué)生自主地能動地運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題。

6.表達(dá)和交流

學(xué)生相互之間討論，交流自己探究實(shí)驗(yàn)的感受,相互學(xué)習(xí)。

第五篇：初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的一點(diǎn)體會

初中物理課堂組織學(xué)生自主探究合作交流有感

“學(xué)生自主探究”是一種新的教學(xué)模式,是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識,理解科學(xué)思想、觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法和發(fā)展自主探究能力而進(jìn)行的各種活動。物理新課程總目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)歷基本的自主探究過程,具有初步的自主探究能力,樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動,在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng),提高工作效率的意識。

一、巧設(shè)探究情境,鼓勵學(xué)生敢問、善問、會問 愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！敝匾跃驮谟谔岢鰡栴}的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。若是教師把刻意追求的問題提供給學(xué)生探究,就會造成學(xué)生缺乏積極性、問題離學(xué)生還有距離對學(xué)生的吸引力不強(qiáng),效果欠佳。例如,筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了使用電流表和電壓表后,提出如果使電流表和電壓表變換位置,會產(chǎn)生什么現(xiàn)象的問題。學(xué)生馬上進(jìn)行了探索,對結(jié)果也產(chǎn)生了質(zhì)疑,但是沒有幾個學(xué)生能繼續(xù)提出為什么,而且在后來的習(xí)題練習(xí)中,真正能正確分析的學(xué)生很少。若這個問題是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、生活和觀察自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的,是學(xué)生自己感興趣的問題,他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈渴求揭謎的欲望,主動去尋找各種方案探索新知。例如,學(xué)習(xí)了導(dǎo)體的電阻與溫度的關(guān)系后,學(xué)生都提出想探索一下小燈泡不發(fā)光時和在不同亮度時燈絲的電阻怎樣變化?對于學(xué)生的這一問題,我積極引導(dǎo)滿足學(xué)生的要求并幫助學(xué)生用萬用表測量了燈泡不發(fā)光時燈絲的電阻,驗(yàn)證了所學(xué)的知識,學(xué)生覺得很有收獲。所以教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每一個提問的學(xué)生,以親切的微笑歡迎每一個提問的學(xué)生,以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。在教學(xué)中營造民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生敢問;創(chuàng)建生動有趣的情境,使學(xué)生有問;采用豐富多彩的教學(xué)形式,使學(xué)生有感而發(fā),要問、善問。同時要求教師從學(xué)生的提問中將一些源于教材,不脫離學(xué)生的知識水平,又能把物理知識與生活和應(yīng)用相結(jié)合的問題作為學(xué)生探究課題。這樣,既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情,啟迪學(xué)生思維,又及時抓住學(xué)生渴求揭謎的心理,進(jìn)行鼓勵、誘導(dǎo),使學(xué)生較快地進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可耐的境界,積極主動進(jìn)入自主探究過程。

二、教師通力合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在學(xué)生自主探究中,由于一個教師帶幾個班級,一個班級又有四五十個學(xué)生,很難關(guān)注到每一個學(xué)生的個體發(fā)展,除了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將大班分成小組,請好學(xué)生幫助指導(dǎo)其他學(xué)生的個體發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我認(rèn)為在“學(xué)生自主探究”中更好的措施是一堂課應(yīng)有一個主教老師,一個或幾個輔教老師作為一個群體聯(lián)合起來,利用有限的課時,使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。同時教師也可以從彼此身上汲取營養(yǎng),資源共享,減少工作中的負(fù)擔(dān),得到心理的支持,推動教育的變革。例如,電學(xué)中電路故障的分析是教學(xué)的難點(diǎn),為了使學(xué)生更好地理解和掌握,首先請學(xué)生了解電路故障的種類——斷路和短路,其次教學(xué)生用電流表或電壓表進(jìn)行檢測的方法,再請學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的電路故障問題搜集或再設(shè)計(jì)一些,并自選探究伙伴到實(shí)驗(yàn)室探索。由于問題的多樣性,光靠一個教師指導(dǎo)很難有理想的效果,所以筆者就邀請同學(xué)科的兩位教師和實(shí)驗(yàn)室教師同時進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)果筆者再也沒有了以往的忙碌,探索進(jìn)展也較快,有了一定的時間讓學(xué)生總結(jié)和交流,收到了預(yù)期的效果。

三、在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

物理學(xué)是一門自然學(xué)科,自然生活中各個方面與物理知識有著千絲萬縷的關(guān)

系?！皩W(xué)生自主探究”符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探索,能揭示和解釋隱藏在日常事物和現(xiàn)象中的物理規(guī)律,使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)真對待、關(guān)心和思考周圍事物的習(xí)慣,能對不平常的現(xiàn)象、奇異的事物提出問題,在討論問題,研究問題,確定方案等一系列的研究過程中,明白學(xué)習(xí)不僅僅依賴于智力因素,更重要的是要依賴于非智力因素:堅(jiān)韌不拔,奮發(fā)向上,嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,踏實(shí)自信等?！皩W(xué)生自主探究”使學(xué)生具有豐富的想象力和敏銳的觀察力,能勇于發(fā)表自己的見解,虛心聽取別人的意見,有合作意識,正確處理好學(xué)生之間,師生之間的關(guān)系。例如,學(xué)習(xí)了《熱量、內(nèi)能》后學(xué)生提問最多的問題是:太陽能熱水器為什么能使箱內(nèi)的水升到較高的溫度并保溫很長時間?太陽能熱水器利用太陽能的效率有多大?怎樣測量?能否使水達(dá)到沸點(diǎn)?這些問題的提出和解決,使學(xué)生覺得生活中充滿著物理,物理就在他們的身邊。

四、自主探究教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

第一,在備課上要從多個角度考慮問題,對于一個問題的提出要積極思考努力探索,通過各種渠道獲得準(zhǔn)確的信息、完整的知識。除此之外,還要考慮學(xué)生的知識水平,引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。

第二,在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始,使他們達(dá)到樂于參與的程度?，F(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運(yùn)演初級階段,他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因?yàn)?(1)初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。(2)探究之初以實(shí)驗(yàn)為中心,探究目標(biāo)要切近,要與思維起點(diǎn)構(gòu)成上下位關(guān)系,對于探究途中的思維斷層應(yīng)及時補(bǔ)充后續(xù)實(shí)驗(yàn)或用對話的形式予以調(diào)控,不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

第三,初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門,以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主,為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接,教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。

初中物理課堂組織學(xué)生自主探究合作交流有感

一：學(xué)生自主探究的問題選擇要合理

物理課堂中開展自主探究活動，首要問題是確定探究活動的內(nèi)容。并不是所有的知識都適合或需要探究，一般來說自主探究的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生能夠理解和把握。對于很難通過簡單的探究活動歸納的知識即使設(shè)計(jì)成探究的形式讓學(xué)生去參與，往往形同虛設(shè)，對學(xué)生自主探究能力的提高沒有大意義。

例如：在學(xué)習(xí)“通電螺線管的磁場”時，有的教師要求學(xué)生“結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究安培定則”，但是不管花費(fèi)多少時間，學(xué)生都猜想不到這種方法，致使該次探究陷入僵局。試想如果教師在課前對學(xué)生自主探究的內(nèi)容合理選擇，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生對安培定則進(jìn)行探究根本沒有意義，它只不過是一種判斷方法而已。從這里可以看出這樣的探究根本沒有考慮教學(xué)的實(shí)際需要，不但浪費(fèi)時間，而且還降低了課堂效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究活動時，要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，探究的知識必須具有可操作性，不適合探究的就不要探究。那么“如何結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，選擇具有探究性的問題呢？”。我認(rèn)為選擇的問題要難易適度外，還要有價值。

例如：在講“電壓”時，對于學(xué)生來說電壓是個很抽象的事物，如果盲目的讓學(xué)生探究串、并聯(lián)電路電壓的關(guān)系，不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，反而使學(xué)生如墮云霧之中。因此，我通過將電壓和水壓作類比，同時采取水路模擬電路的方法，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，幫助學(xué)生理解電壓。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生連接電路來進(jìn)行探究，既練習(xí)了電壓表的使用，又為學(xué)習(xí)歐姆定律奠定了基礎(chǔ)，一舉兩得。

二：學(xué)生自主探究開放尺度要合情

自主探究教學(xué)主張課堂教學(xué)開放，但開放的前提是不背離新課程改革的要求，而且開放的尺度要依據(jù)實(shí)際的課堂情況，避免出現(xiàn)學(xué)生自主探究完全取代教師講授的情況。教師需要明確學(xué)生自主探究仍然需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生只有在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)才更加具有主動性。如果教師不對學(xué)生學(xué)習(xí)做有效指導(dǎo)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，完全靠學(xué)生自己，學(xué)生是很難理解和掌握抽象的物理知識。

例如：教師組織學(xué)生探究“浮力的大小與那些因素有關(guān)”時，為了突出探究在課堂教學(xué)中的重要性，只進(jìn)行簡單的導(dǎo)入，教師就宣布開始探究，然后整節(jié)課始終都是學(xué)生自主探究的過程。由于阿基米德原理實(shí)驗(yàn)器與課本上介紹的器材有差別，大部分學(xué)生不會使用，探究根本無法進(jìn)行。但就表面看課堂探究氣氛非常熱鬧，好像每個學(xué)生都參與了，實(shí)際上探究沒有任何頭緒，學(xué)生亂七八糟的動手，結(jié)果水灑的到處都是。不但探究結(jié)果偏離主題，學(xué)生一無所獲，而且課堂一片混亂，課堂秩序失控，失去了教學(xué)的有效性。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，并不是要教師完全撒手不管、置身事外。探究活動不是自由活動，而是需要教師根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生去自主探究，最大限度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本知識的掌握過程離不開教師的講授。否則，就會把學(xué)生引入歧途，不僅學(xué)生的能力得不到提高，就連最基本的知識也難以掌握。因此把握好學(xué)生自主探究的開放尺度，合理的講授部分基礎(chǔ)知識，非但不影響學(xué)生自主探究，而且還充實(shí)了學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的底氣和學(xué)習(xí)積極性。

三：教師引導(dǎo)要到位

新課程改革要求：“教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識授與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們利用各種有利條件，充分發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)新性，有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。周玉仁 教授說過：“凡是學(xué)生能夠探究的決不替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不暗示”。而有些教師盲目追趕潮流，不明白引導(dǎo)的重要性，引導(dǎo)不到位，結(jié)果剝奪了學(xué)生思考的空間，造成學(xué)生思維混亂，這樣的探究對于提高課堂效率沒有實(shí)質(zhì)性的作用。

例如：在探究“磁什么情況下才會生電”時，通常情況是這樣的：

師：（導(dǎo)入）奧斯特實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逆向思考“磁是否也能生電？”

生：猜想能。

師：提出自主探究課題“磁什么情況下才會生電？”，并先介紹器材。

生：開始探究，先連接電路，接著思考“磁性的強(qiáng)弱是否影響電的生成”。先通過動手實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

師：根據(jù)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“匝數(shù)很多的線圈是否影響電的生成”生：根據(jù)老師提出的問題，動手實(shí)驗(yàn)，然后又匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

師：根據(jù)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)導(dǎo)線沿上、下、左、右、前、后方向運(yùn)動時，是否會有電產(chǎn)生呢？”。

生：又開始實(shí)驗(yàn)。

師：引導(dǎo)學(xué)生歸納得出磁生電的條件。

這種自主探究表面上看是教師引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)際上是教師代替了學(xué)生提出問題，學(xué)生在整個探究過程中只是在驗(yàn)證。不用猜想，連實(shí)驗(yàn)的設(shè) 計(jì)都由 老師包辦了，學(xué)生被牽著鼻子走，不能真正體驗(yàn)到探究的過程和學(xué)會自主探究，學(xué)生的能力也沒有提高。由此可見，在學(xué)生自主探究的過程中教師適時的引導(dǎo)是非常重要的，是向知識的深層次引導(dǎo)，還是只限于膚淺的表面，要根據(jù)學(xué)生遇到困難來選擇。

例如：在探究“影響浮力大小的因素有哪些”時，有的學(xué)生猜想 “物體浸入液體越深，所受浮力越大”，而且探究后仍然得出這個結(jié)論。教師不要急于否定學(xué)生的結(jié)論，先看看學(xué)生的探究過程。原來學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時，只研究了物體浸入液體時所受浮力的情況，并沒有研究物體完全浸沒液體后浮力的變化情況，造成探究結(jié)果的片面化。這時教師適時引導(dǎo)學(xué)生去探究物體浸沒的情況，幫助學(xué)生走出探究的誤區(qū)，做出物體沒有浸沒和完全浸沒時兩種情況的結(jié)論，使其對探究影響浮力大小因素有個完整的認(rèn)識。

四：避免學(xué)生自主探究流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式”。學(xué)生的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是自主。在“自主”與“探究”的關(guān)系中，自主是探究的前提，探究是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上作進(jìn)一步深化和領(lǐng)悟。目前，在課堂教學(xué)中，許多教師對學(xué)生自主探究缺乏研究和思考，盲目跟風(fēng)，一味的用自主探究烘托課堂氣氛。課堂氣氛雖然很活躍，但在這個課堂上，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么呢？最終學(xué)生還是一無所獲，這樣的課堂自主探究等于是表演，流于形式。

例如：在探究“磁場對通電導(dǎo)線的作用”時，教師在演示實(shí)驗(yàn)后問：“要使通電導(dǎo)體的運(yùn)動方向剛好相反，可以通過什么來實(shí)現(xiàn)？”，學(xué)生馬上把導(dǎo)線與電源的正負(fù)極交換。教師接著問：“你根據(jù)什么這么做？”，學(xué)生回答奧斯特實(shí)驗(yàn)。

教師再次提問：“還有什么其他操作也能改變通電導(dǎo)體的運(yùn)動方向？”，學(xué)生立刻把磁鐵的南北極上下倒置。表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生緊跟教師步伐，各個問題都迎刃而解。但透過表面看會發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)是在整個探究過程中，主要參入的還是資優(yōu)生；中等生則是聽資優(yōu)生的講解；學(xué)困生則東張西望，置身事外。這樣的自主探究活動背離了新課程改革的本意，勢必會影響學(xué)生個性化的發(fā)展，是教師和學(xué)生在作秀。

為了避免類似的情況發(fā)生，教師應(yīng)該明確學(xué)生自主探究的目的。在探究前組建小組時，成員搭配要合理，以便互相學(xué)習(xí)和幫助。探究過程中教師應(yīng)積極參與，對敢于獨(dú)立發(fā)言的學(xué)生要給予鼓勵，并組織學(xué)生介紹自己的方法。利用組內(nèi)交流和小組之間的交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，引入競爭機(jī)制，促使學(xué)生對不同的觀點(diǎn)提出疑問、進(jìn)行補(bǔ)充和評價，這樣學(xué)生就有更多的機(jī)會展示認(rèn)知、擴(kuò)充認(rèn)知和放大認(rèn)知。真正做到不要讓學(xué)生的自主探究活動成為課堂教學(xué)的陪襯，避免流于形式。

總之，物理課堂中學(xué)生的自主探究活動是教育改革和社會發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要手段，教師們只有對物理課堂中學(xué)生自主探究不斷反思，在反思后實(shí)踐，及時糾正理念與實(shí)踐的偏差，使自主探究式教學(xué)真正為物理教學(xué)所用。