第一篇：談?wù)勗谶M(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中的體會

談?wù)勗谶M(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中的體會

說到科學(xué)探究教學(xué)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出初中生物學(xué)基本理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。課程理念倡導(dǎo)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，目的主要是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考，是一種以學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質(zhì)教育的有效載體。思、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，加深對重點、難點內(nèi)容的理解。這樣，探究不是只讓個別優(yōu)生表現(xiàn)一下，而是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的智力活動都積極參與到課堂教學(xué)中來，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的最高宗旨“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。探究式教育有利于面向全體學(xué)生探究式教學(xué)為所有學(xué)生提供了更多的課堂參與機會，每個學(xué)生經(jīng)過自己獨立的、自主的學(xué)習(xí)和思考后，積極發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變了教師講授、學(xué)生被動接受知識的局面。也改變了老師滿堂灌、課堂死氣沉沉的現(xiàn)象。在科學(xué)探究式教學(xué)的過程中明顯會感受到老師和學(xué)生交流及學(xué)生與學(xué)生之間的交流多了，師生之間的互動多了，課堂的氣氛變活躍了，學(xué)生的興趣起來了，就會無形的帶動那些特殊的個別學(xué)生，從而比較容易達(dá)到我們的教學(xué)目的，但是真正要把這種探究式的教學(xué)實施也是不容易??！不同的地區(qū)、不同的學(xué)校會有不同條件原因，所以對我們的探究教學(xué)效果有了不同的限制，例如在我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一個班級中大概50位學(xué)生，幾乎占多半的學(xué)生在自身的文化素質(zhì)上都是很差的，所以開展探究教學(xué)就比較難控制好，也很難達(dá)到預(yù)期的效果，則下面就談?wù)勗诮虒W(xué)過程中的一些體會：

一、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。我覺得在實際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進(jìn)行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學(xué)中，我認(rèn)為我們教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平出發(fā)，靈活應(yīng)用，否則會造成教學(xué)的公式化，也會降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

二、探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ荷飳W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培 養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定計劃，實施計劃，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗探究能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。

素質(zhì)教育的提出已經(jīng)歷了多年的時問，但具體落實得怎么樣，不同的學(xué)校與不同的地區(qū)參差不齊，原因是多方面的，就我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來看，在教學(xué)過程中也一直用探究式的教學(xué)法，但由于各種原因，在落實上，并未能都達(dá)到課程目標(biāo)，實施的過程也有很大的難度，以上的體會也結(jié)合了去其他條件比較好的學(xué)校觀摩了其他老師的探究教學(xué)過程的而感，還比較膚淺。

作業(yè)二：以初中生物教材內(nèi)容為依據(jù)，命制一題科學(xué)探究試題。

1、甲、乙兩同學(xué)對光合作用所需的條件分別進(jìn)行了如下探究：

（1）甲同學(xué)將盆栽的天竺葵進(jìn)行24小時暗處理（即放到黑暗處一晝夜）；乙同學(xué)對盆栽的帶銀邊的天竺葵不進(jìn)行暗處理。

（2）甲、乙兩同學(xué)將各自盆栽的天竺葵移到陽光下照射。

（3）幾小時后，甲、乙兩同學(xué)各自從自己盆栽的天竺葵上摘下葉片。

（4）甲、乙兩同學(xué)把各自摘下的葉片放入盛有酒精的兩個小燒杯里隔水加熱10——15分鐘（甲摘取的葉片放入A燒杯，乙摘取的葉片放入B燒杯）（5）二者都用清水漂洗葉片，然后再把各自摘取的葉片放到兩個培養(yǎng)皿里（甲摘取的葉片放入A培養(yǎng)皿，乙摘取的葉片放入B培養(yǎng)皿），向葉片滴加碘液。

（6）稍停片刻，再用清水沖掉碘液。

實驗現(xiàn)象：甲摘取的葉片除銀邊不變藍(lán)外，其余部分都變藍(lán)；乙摘取的葉片全部變成藍(lán)色。請回答：

（1）甲、乙兩同學(xué)分別對光合作用所需的_________等條件進(jìn)行了探究（2）實驗結(jié)論：___________________________________

（3）你認(rèn)為甲、乙兩同學(xué)所得到的實驗結(jié)論可靠嗎？并說明理由（對實驗結(jié)論不可靠的進(jìn)行說明）________________________________________________________

（4）如果讓你做該實驗，提出你的改進(jìn)意見

_______________________________________

2、實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題，②建立假設(shè)，③設(shè)計實驗方案，④實驗檢驗，⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”為題 進(jìn)行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步。

（1）提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子也不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下就能發(fā)芽。那么綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)呢？

（2）建立假設(shè)：請圍繞“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”，提出你的兩個假設(shè)。

第二篇：談一談我在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中的體會

談一談我在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)中的體會

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究的教學(xué)過程還存在一些問題，有時對科學(xué)探究的教學(xué)操作不到位?，F(xiàn)結(jié)合我的實際談一談在探究教學(xué)中的一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認(rèn)識、探究。因此，我在教學(xué)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起探究的動機，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲。

二、注重合作交流

我在探究教學(xué)中給學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)固定。學(xué)生進(jìn)人教室時倡導(dǎo)學(xué)生“三分鐘靜思”等。我在每節(jié)課開始時，總要提出幾個問題，請學(xué)生思考后回答。其目的有這樣幾個：①復(fù)習(xí)舊知識，檢查學(xué)生對舊知識掌握的情況；③讓學(xué)生保持活躍的腦力，盡快進(jìn)人思考探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)（亦屬所謂的“熱身”）；③了解在新知識點上學(xué)生腦子里先驗的概念是什么，先驗的概念對學(xué)生學(xué)習(xí)新知是順應(yīng)還是阻礙，為探索新知學(xué)生必須有的預(yù)備知識掌握得怎么樣；④為引人新課題、探究新問題打下伏筆，為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想提供線索或類比；⑤為師生共同確定教學(xué)目標(biāo)作鋪墊。提出課題后，我組織學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生大膽提出自己的猜想或做出假設(shè)等；引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計驗證猜想的具體方案。

三、重視引導(dǎo)探究方法

我每節(jié)課都精心備課，熟悉教材、領(lǐng)會“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，研究教材的編寫意圖；了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，即了解學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的新知識的前概念掌握的情況，估計學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，會產(chǎn)生哪些錯覺等等。思考怎樣設(shè)疑，怎樣把“疑”設(shè)在學(xué)生不以為疑的問題上；思考怎樣創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，怎樣激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對課題產(chǎn)生興趣，怎樣引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生順利完成探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣組織討論、對討論中可能出現(xiàn)的問題的處理，怎樣利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)等等。在此基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)方案并寫出學(xué)案、設(shè)計好板書板畫，制做出有關(guān)的課件，準(zhǔn)備好實驗器件等。

提供實驗器材讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗，驗證猜想或假設(shè)。組織討論對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自評或他評，對猜想或假設(shè)進(jìn)行反思，理清“猜”對的思路，找出“猜”錯的出錯點。然后引導(dǎo)學(xué)生自己把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，啟發(fā)學(xué)生把知識學(xué)活、用活等。整個教學(xué)活動中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)的作用，使課堂教學(xué)始終充滿民主、詳和、輕松、歡快的學(xué)習(xí)情趣。

四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當(dāng)密切，在物理教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將探究視點從課堂到社會，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的營養(yǎng)物質(zhì)”、“我家每個人的體溫”、“學(xué)生每天的運動量”、“電冰箱的保鮮功能”、“高血壓的癥狀”、“如何測量血壓”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聽覺”時，筆要求學(xué)生調(diào)查身邊的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴(yán)重的單位提出整改建議；在學(xué)習(xí)了“視覺”后，讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學(xué)生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

總之，探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗生物，在體驗中感受生物，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。

以初中生物教材內(nèi)容為依據(jù)，命制一題科學(xué)探究試題。

下面是某合作小組的同學(xué)探究“甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響”的實驗過程。

①取兩個玻璃缸，分別標(biāo)記A、B ②在A缸中加入500ml池塘水，B缸中加入500ml自來水 ③在A、B兩缸中分別加入等量的蝌蚪資料 ④在A、B兩缸中分別加入等量的蝌蚪各一只

⑤在A缸中加入少量甲狀腺激素制劑，B缸不加入 ⑥保持A、B兩缸水溫20℃——25℃

⑦每天記錄蝌蚪生長發(fā)育的情況。請回答：

（1）在這個實驗過程中，有兩個環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，請你指出來，并加以補充完善

________________________________________________

_______________________________________________。

（2）第⑤步中，設(shè)置B缸的目的是什么？ _____________________。（3）如果實驗如能按照你所修改的方案進(jìn)行（假如甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響不清楚）

實驗結(jié)果預(yù)測及結(jié)論：

① __________________________________

②______________________________________

③____________________________________。

第三篇：在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想

在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想

學(xué)生在探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要要素，物理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對猜想與假設(shè)的基本要求主要有兩點：嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想；對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測和假設(shè)。針對現(xiàn)階段初中生猜想能力的方面表現(xiàn)出的不足，在教學(xué)中教師應(yīng)利用各種手段、各種方式來加強培養(yǎng)、鍛煉其猜想能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的特殊意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和采用問題解決的探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、歸納、類比、聯(lián)想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理知識和解題思路的猜想，然后運用嚴(yán)格的邏輯方法進(jìn)行驗證和取舍，不僅有助于學(xué)生牢固地掌握知識，也更有助于發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一方面，學(xué)生對自己猜想的知識，還不知是否正確，總要弄個水落石出，造成強烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜想的知識一旦得到驗證和老師的肯定，就會激發(fā)學(xué)生的成就感，自信心得到較大的滿足，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”的情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、有利于知識的鞏固。新知識先是經(jīng)過學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或被老師肯定，就會形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知識。

4、有利于知識的靈活運用。猜想具有推測性，不受嚴(yán)格的思維的限制，對事物的認(rèn)識，可以忽略細(xì)節(jié)，增加了整體性的思考，增進(jìn)了思維的進(jìn)程，迅速的獲得新知識。對于靈活運用知識答題、解題，也具有很好的導(dǎo)向性和鍛煉思維的作用。

二、學(xué)生在進(jìn)行猜想時容易出現(xiàn)的問題

在實際教學(xué)中，有的學(xué)生在提出問題后，出現(xiàn)不正常的猜想，如虛設(shè)猜想、胡亂猜想等。現(xiàn)行教材為了保證探究的完整性與示范性，把所有的探究環(huán)節(jié)寫得都很清楚。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生就在進(jìn)行新課時提出問題之后當(dāng)時看課本，就“照本猜想”，這是虛假猜想；還有的學(xué)生在提出問題之后，不運用物理知識思考問題，而是根據(jù)自己的直觀感受胡亂猜想。這樣學(xué)生如果形成習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想

1、通過直觀感受提出猜想。我們在教學(xué)過程中，在提出問題后，可以設(shè)置一些簡單易行的小實驗，讓學(xué)生通過實驗過程中的直觀感受，或觀察到的現(xiàn)象，提出合理化猜想。如：在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，學(xué)生如果胡亂猜想可以提出很多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質(zhì)量的大小、重力的大小等等。這是如果讓學(xué)生進(jìn)行一個小實驗：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同？根據(jù)體會學(xué)生可猜想出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的背面滑動，體會兩次感覺有什么不同？學(xué)生根據(jù)感受又猜想出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。再如：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，學(xué)生對于杠桿的平衡條件的猜想不容易聯(lián)系到力與力臂的關(guān)系上，在提出問題后也可以設(shè)置一個小實驗：在杠桿支點左邊的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學(xué)生感受右手食指所用的力有什么變化。

學(xué)生實驗后回答：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是逐漸增大的。這樣學(xué)生根據(jù)直觀感受能夠猜想出：杠桿平衡時力與力臂成反比。通過這些小實驗的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)直觀感受提出猜想，減少了學(xué)生的胡亂猜想，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，會增強學(xué)生正確猜想的意識。

2、根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。物理新課程的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”。初中階段的物理課程十分貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，因此在探究過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出合理化猜想。如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”實驗中，提出問題后，教師可以適時地提出一個問題：晾衣服時怎樣晾曬濕衣服干得更快？學(xué)生很容易想到放到陽光下、把衣服攤開、通風(fēng)良好的情況下，衣服干得更快。這樣學(xué)生通過歸納提出正確的猜想：蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度、液體表面積的大小、液體表面空氣流動的快慢有關(guān)。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律，“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的實驗中，學(xué)生根據(jù)已有知識會想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關(guān)。這時教師可以給學(xué)生提示生活中的現(xiàn)象：電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中，電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？同一段導(dǎo)線當(dāng)接入小功率的用電器時幾乎不熱，當(dāng)接入大功率的用電器時，導(dǎo)線就會很熱甚至?xí)l(fā)火災(zāi)；當(dāng)用同一個電熱水壺?zé)畷r，加熱時間越長水的溫度越高。這樣通過對這三個問題的思考，學(xué)生很容易提出電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻和通電時間有關(guān)。這樣通過學(xué)生對生活現(xiàn)象的分析概括引發(fā)猜想，使學(xué)生意識到生活中處處有物理，并增強其將物理知識應(yīng)用于實際的意識。

3、通過分析概念公式提出猜想。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就會有一定的分析能力，在探究過程中教師也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識，分析物理概念、公式、物理定律提出合理化猜想。如：在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時，得出阿基米德原理后，做“探究影響浮力大小的因素”的實驗，這時通過推導(dǎo)阿基米德原理公式F浮=G排得出F浮=ρ液gV排，在通過對該公式的分析，引導(dǎo)學(xué)生提出浮力的大小可能與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)。

這樣，學(xué)生通過分析物理概念公式提出猜想，直至問題解決，能迅速找到答案，既減少了學(xué)生的胡亂猜想又縮短猜想時間，同時提高了學(xué)生分析概括能力。

學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學(xué)過程中，切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更多地提出猜想的方式和素材，已達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

第四篇：教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

如何進(jìn)行探究式教學(xué)

巴東一中 王才良

課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實踐中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當(dāng)前，如何科學(xué)實施探究教學(xué)法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時，教師要及時引導(dǎo)、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不可或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之“樂究”。

教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強、好表現(xiàn)的特點，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說教師引導(dǎo)的重點應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向?！痹趯W(xué)生探究過程中教師適時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?！蓖瑯?，當(dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究活動，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項能力?？傊寣W(xué)生愛好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預(yù)見性的思考，對科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學(xué)們猜想，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變小（因為每個用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負(fù)極，負(fù)極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學(xué)生在簡述理由的過程，正是學(xué)生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設(shè)計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設(shè)計也是教學(xué)的難點所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或?qū)嶒炿娐穲D；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、實驗與收集數(shù)據(jù)。實驗不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對科學(xué)探究的畏懼感，從而增強學(xué)生對科學(xué)探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實驗的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認(rèn)真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認(rèn)真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對自己探究活動中的失誤進(jìn)行評估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的語言陳述自己的觀點。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點的欲望，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認(rèn)真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團(tuán)隊精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動中，每個學(xué)生不能只強調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學(xué)是實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信進(jìn)行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動，我們既要了解探究式教學(xué)七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

第五篇：對在課堂中進(jìn)行科學(xué)探究的思考

對在課堂中進(jìn)行科學(xué)探究的思考

今天聽了敬老師的一節(jié)科學(xué)探究課，收獲頗多。我認(rèn)為，在課堂中引入科學(xué)探究，在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)過分注重教師主導(dǎo)和傳授地位，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位在課堂教學(xué)中充分得到發(fā)揮。學(xué)會探究也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一部分，它是認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的完美統(tǒng)一。就聽完本節(jié)課我談一點不成熟的想法。

創(chuàng)設(shè)情境，課題以小小酥廣告引入，極易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生參與教學(xué)的意識。取得了較好的效果。如是能讓學(xué)生簡要談?wù)剬Υ似蔚淖晕腋形?，學(xué)生不一定就只提出探究包裝中的氣體。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)從而在引入到主題，探究包裝中氣體的有關(guān)知識，可能會有更好的效果，也能很好解決沖入氣體的必要性。整個課堂實驗探究設(shè)置層層推進(jìn)，學(xué)生也基本順利完成，基本達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生參與的激情高漲。卻也有一些值得思考的地方，需要研究和探索。這一過程主要是教師點撥、指導(dǎo)、參與、組織，學(xué)生主動協(xié)作、探究。學(xué)習(xí)的方式可以豐富多彩。既可觀察、推理，也可以實際操作、同學(xué)協(xié)作，還可以大膽地猜想、比較，最終解決實質(zhì)性的問題。在本節(jié)課中，我在思考我們學(xué)生自己的思考有多少？對于實驗，他們獲得了什么？還存著什么疑惑呢？我想科學(xué)探究，實驗畢竟只是一個環(huán)節(jié)。本節(jié)課是否可以考慮壓縮試驗操作，一次性收集兩瓶或三瓶氣體。完成實驗，關(guān)注實驗過程。留時間解決一些生成性問題，給學(xué)生更多的表達(dá)機會。或許學(xué)生的思維培養(yǎng)效果會更好。

教研員：胡老師用批判性思維談了自己的想法，我覺得他看問題的角度很符合新課程的理念，就是我們課堂上，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課中思維是否得到發(fā)展？我很贊成壓縮學(xué)生實驗時間，留出時間讓學(xué)生設(shè)計實驗方案、討論膨化食品包裝袋氣體的收集方法以及解決學(xué)生課堂上生成性的問題等。學(xué)生通過這節(jié)課對照學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勛约河惺裁词斋@？從學(xué)生的收獲中就能反映這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了多少？是否高效？這就是新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”。