第一篇:《孔乙己》探究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)
《孔乙己》探究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)
花甸中學(xué)王曉艷
【設(shè)計(jì)思路】
1.《孔乙己》是魯迅先生“于廖廖數(shù)頁(yè)之中,將社會(huì)對(duì)于苦人的冷漠,不慌不忙地描寫(xiě)出來(lái),諷刺又不很顯露,有大家作風(fēng)”的小說(shuō)力作,將其納入文學(xué)作品的欣賞單元,頗有意味,因?yàn)榭梢酝诰虻牡胤?、可供鑒賞的角度很多。
2.嘗試“探究性學(xué)習(xí)”,初步獲得鑒賞小說(shuō)的方法。指導(dǎo)學(xué)生利用材料集中探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性,深入探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性。教師放棄權(quán)威角色,與學(xué)生共同探討,起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用,在探究中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言品析能力和思維能力,嘗試一種探究的樂(lè)趣。
3.抓住矛盾性和復(fù)雜性是解讀魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙,并學(xué)會(huì)利用相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。
4.鑒賞文學(xué)作品不是一蹴而就,需要長(zhǎng)期的積累、歷練。激發(fā)興趣,培養(yǎng)初步的鑒賞能力,是本次閱讀訓(xùn)練的要求。文學(xué)鑒賞能力需要在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)利用材料,從多角度、細(xì)節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性,以及探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性,初步學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)的基本方法。
2.抓住矛盾性和復(fù)雜性是鑒賞魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙,并學(xué)會(huì)利用相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。
3.在鑒賞中初步學(xué)會(huì)思辨,思考社會(huì)中人的命運(yùn)與性格、社會(huì)等的聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)利用材料,從多角度、細(xì)節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性,以及悲劇來(lái)源的復(fù)雜性,初步學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)的基本方法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)利用材料,全方位深入探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性。
【課前準(zhǔn)備】
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)本卡的生字難詞。
2.收集有關(guān)評(píng)價(jià)《孔乙己》一文的材料,以備探究學(xué)習(xí)之用。
3.收集有關(guān)封建科舉考試的材料,以備探究之用。
【指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程】
一.整體感知
1.教師導(dǎo)入:過(guò)去我們閱讀小說(shuō),評(píng)價(jià)人物,總是簡(jiǎn)單地判為“好人”和“壞人”,這就像京劇的臉譜“忠”、“奸”分明,犯了評(píng)價(jià)的幼稚??;而分析人物的悲劇,喜歡簡(jiǎn)單的貼上標(biāo)簽或無(wú)限拔高。真正理解人物、讀懂小說(shuō),還要抓住人物性格的復(fù)雜性和矛盾性,探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性。
2.學(xué)生利用積累卡,自讀課文,了解內(nèi)容,解決生字難詞。
3.師生討論(重在討論的過(guò)程,答案不求統(tǒng)一)
①小說(shuō)為什么將酒店作為孔乙己活動(dòng)的環(huán)境?
②酒店小伙計(jì)“我”是否可有可無(wú)?
二、初步探究
孔乙己是怎樣的一個(gè)人,具有哪些性格特點(diǎn)?
1. 師范讀,學(xué)生重點(diǎn)感受孔乙己的言行舉止。
2. 論:用“可 的人”,概括出孔乙己的形象。
(創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境,訓(xùn)練學(xué)生利用材料,品析課文,從多角度、多層次和細(xì)節(jié)處探究孔乙己形象。)學(xué)生提出自己的看法:可笑的人,可悲的人,可憐的人,可惡的人,可氣的人,可愛(ài)的人……(學(xué)生觀察人物的角度不一樣,得出的看法也不一樣。由淺入深,從片面到全面,就是一個(gè)認(rèn)知水平提高的過(guò)程。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探究,去補(bǔ)充,教師起引導(dǎo)者和幫助者的作用。)
3.找出依據(jù):讓學(xué)生細(xì)讀課文,篩選信息,找到句子,支持自己的看法;可以重點(diǎn)抓住一、二點(diǎn),給予精心品析。
①討論:孔乙己是一個(gè)“可笑的人”(引導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己的可笑,在于自相矛盾)
可笑之一:孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。(巨大反差,尷尬可笑)可笑之二:“竊書(shū)不能算偷……”(迂腐、狡辯)
可笑之三:便排出九文大錢(qián)。(裝闊、炫耀;書(shū)呆子的一絲不茍)
可笑之四:……
②討論:孔乙己僅是一個(gè)“可笑的人?”還是……(可惡的人)。
典型處:可惜他又有一樣壞脾氣,便是好喝懶做。坐不到幾天,便連人和書(shū)籍紙張筆硯,一齊失蹤。③討論:在他的可笑、可惡之外,還有……(可愛(ài)之處)。
可愛(ài)之一:他說(shuō),“讀過(guò)書(shū)……我便考你一考。茴香的茴字,怎樣寫(xiě)的?”(真心誠(chéng)意)
可愛(ài)之二:他便給他們茴香豆吃,一人一顆。(善良、愛(ài)心)
④討論:孔乙己是可笑、可惡、可愛(ài)的一個(gè)人,他還是……(可悲、可憐的人)
可悲之一:眾人都不知道他的名字,取一個(gè)綽號(hào)喚作“孔乙己”(卑賤的人)
可悲之二:孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)。(多余的人)
可悲之三:……
⑤進(jìn)一步討論:為什么孔乙己的可笑帶著淚水,可惡不使人恨,甚至是可愛(ài)中透著涼意?(因?yàn)樗目尚Α⒖蓯骸⒖蓯?ài)中包藏著深深的可悲。)
A.可笑中的可悲:
a、穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗。
(窮死不肯脫下象征讀書(shū)人身份的破爛長(zhǎng)衫,多么可悲。)
b、竊書(shū)不能算偷。君子固窮。多乎哉,不多也。
(典型的孔乙己式語(yǔ)言,透著迂腐,發(fā)著酸氣。鼓勵(lì)學(xué)生積極品味語(yǔ)言,提出新解。)
B.可惡中的可悲:不會(huì)營(yíng)生 → 好喝懶做(這是一個(gè)深入點(diǎn),性格可惡,還是封建教育制度的可惡。)
C.可愛(ài)中的可悲:熱心考“茴”字和分給孩子茴香豆。
(這是一個(gè)難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生感受一個(gè)落魄讀書(shū)人的孤獨(dú)與凄涼。)
討論、小結(jié):(引入瞎子摸象的故事,啟發(fā)學(xué)生思考如何正確評(píng)價(jià)人物?)評(píng)價(jià)一個(gè)人物不能像瞎子摸象一樣,摸著一個(gè)地方就說(shuō)是全象,而要多角度、多層次,全面深入地評(píng)價(jià)一個(gè)人??滓壹菏强尚Α⒖蓯?、可愛(ài)、可悲的,這組成他悲劇的性格,交織成他悲劇的人生。
4.討論得出。鑒賞要點(diǎn):①學(xué)會(huì)利用材料,幫助落實(shí)重點(diǎn),從多角度、細(xì)節(jié)處,品析人物性格的復(fù)雜性和矛盾性。
三、深入探究
討論:可惡與可愛(ài),可笑與可悲,組成了孔乙己悲劇性格;悲劇性格演繹悲劇人生,他的人生悲劇還由什么原因造成的?
1.引入有關(guān)封建科舉考試的材料和《范進(jìn)中舉》的精神片斷描寫(xiě),從感性和理性?xún)蓚€(gè)方面,幫助學(xué)生理解科舉制度的罪惡,了解天堂地獄一考之間,懂得封建教育思想的弄人,以及“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”的罪過(guò)。在更大的文化背景下,理解孔乙己的悲劇來(lái)自封建科舉制度,他是這一制度的犧牲品,是制度的悲劇。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究孔乙己的悲劇還由什么原因造成?
⑴討論:環(huán)境使然,在課文中尋找,這是怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境。
①掌柜是一副兇臉孔,主顧也沒(méi)有好聲氣(冷漠)
②幾次寫(xiě)到“笑”,一是圍繞孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己連半個(gè)秀才沒(méi)撈到,三是孔乙己被打折了腿,仍要取笑。(無(wú)情、冷酷)
③念念不忘“孔乙己”還欠十九個(gè)錢(qián)呢!
小結(jié):這是一個(gè)冷漠、無(wú)情的社會(huì),是造成孔乙己悲劇的另一個(gè)重要原因,這也是社會(huì)的悲劇。⑵討論:人們是如何看待孔乙己的?(笑料、多余的人)
孔乙己的自我感覺(jué)、自我認(rèn)識(shí)如何?(至少是個(gè)讀書(shū)人,高人一等)
從這種反差中,我們可以認(rèn)識(shí)到孔乙己的精神處于一種什么狀態(tài)?(麻醉,被毒害,精神悲劇)
⑶討論:小說(shuō)為什么三番五次寫(xiě)到“笑聲”,這似乎與小說(shuō)的悲劇氣氛不相符合?
以樂(lè)寫(xiě)悲,一倍增其悲。這種笑聲,其實(shí)是反復(fù)渲染人們對(duì)可憐的孔乙己的逗弄賞觀、取笑作樂(lè),人性到了這種地步,其實(shí)也是人性的悲劇。
3.討論得出借鑒要點(diǎn):學(xué)會(huì)利用材料,幫助攻克難點(diǎn),全方位深入探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性,感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。
四、擴(kuò)展探究
學(xué)習(xí)課文之后,初步獲得鑒賞小說(shuō)的方法,找到“抓住矛盾性和復(fù)雜性”是鑒賞魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙,并利有相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。
(1)列舉系列鑒賞題目給學(xué)生,選其一課外完成,做到口子小,挖掘深。
1、我看楊二嫂(抓住其復(fù)雜性來(lái)分析,重新認(rèn)識(shí)楊二嫂)。
2、祥林嫂的悲劇(參閱《祝?!芳跋嚓P(guān)材料)。
3、孔乙己與范進(jìn)比較欣賞A、B、C(參閱《范進(jìn)中舉》全文)
(2)要求學(xué)生學(xué)會(huì)選擇相關(guān)材料(專(zhuān)家、學(xué)者的品析文章,讀者的讀后感)、平行材料(人物命運(yùn)或性格類(lèi)似的作品)等進(jìn)行參考、比照、分析,撰寫(xiě)鑒賞文章。
第二篇:探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)之淺見(jiàn)
探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法,具有主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性,教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題。本著“為了中華民族的振興和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》),我校的語(yǔ)言教研組對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和深入的實(shí)踐,取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、善于引導(dǎo),強(qiáng)化探究的意識(shí)
現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅要有寬廣淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí),純熟的專(zhuān)業(yè)技能和深厚的專(zhuān)業(yè)情感,更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究,不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來(lái),體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想,站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度,認(rèn)真鉆研教材,善于引導(dǎo),積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素和智力價(jià)值,有目的的強(qiáng)化學(xué)生探究,創(chuàng)新意識(shí)。
在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí),我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩雙眼睛讀書(shū),一雙眼睛看字面上的內(nèi)容,讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字,另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容,讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來(lái)?同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”,思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上,對(duì)莊稼有啥益處?另一方面,我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問(wèn)自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識(shí)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系?這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,拓展了學(xué)生的思維空間,強(qiáng)化了探究的意識(shí)。
二、巧妙設(shè)疑,激發(fā)探究的興趣
疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ),學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中,要求學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語(yǔ)文教學(xué)中,巧妙地設(shè)疑不但能對(duì)文章內(nèi)容的感悟起到幫助,而且還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考,樂(lè)于探究和討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此,教師應(yīng)該從兩方面入手。
1、設(shè)置的問(wèn)題具有階梯性。手指頭有長(zhǎng)短之分,一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)及認(rèn)知能力也因人而異,參差不齊。因此,設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn),做到難易適度,由簡(jiǎn)到繁,由易到難,讓學(xué)生樂(lè)于探究和討論。如小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》這課時(shí),先用粉筆在黑板上畫(huà)一張弓,讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫(huà)了一支箭,這樣有了弓,箭就能射鳥(niǎo)了??墒枪艜r(shí)候有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭,就能夠把大雁射下來(lái),這是怎么回事?名家設(shè)計(jì)這一系列的問(wèn)題具有鮮明的階梯性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既輕而易舉地把學(xué)生引入新課,感知了課文大意,又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
2、設(shè)置的問(wèn)題具有啟發(fā)性。在語(yǔ)文教學(xué)中,兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題,能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時(shí),我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,春天對(duì)大家來(lái)說(shuō)都很熟悉。一提到春天,我們腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出春暖花開(kāi),萬(wàn)木吐綠的景象古往今來(lái),許多文人墨客用不同的方式贊美過(guò)春天,描繪過(guò)春天,大家能回憶一下學(xué)過(guò)的關(guān)于“春天”的詩(shī)句來(lái)嗎?霎時(shí),“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)”,“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”,“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對(duì)《憶江南》的相關(guān)問(wèn)題深入思考,這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)了學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
三、建構(gòu)模式,培養(yǎng)探究的能力
〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式,以強(qiáng)化探究意識(shí),激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ),積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)踐操作過(guò)程中,我們主動(dòng)抓好以下幾個(gè)方面:
自讀感悟,生發(fā)問(wèn)題。先讓學(xué)生自讀課文,讓學(xué)生和文本“交流“,在此基礎(chǔ)上說(shuō)出課文的精彩之處,并提出自己的疑問(wèn)。對(duì)于有些課文在這一步驟前,可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如:下一課要學(xué)〈桂林山水〉,在此之前,教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水,看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點(diǎn),有沒(méi)有文中的山水秀麗。經(jīng)過(guò)嘗試再去學(xué)習(xí)課文,自然就更容易體會(huì)出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。
2、分組品讀,相互釋疑。把自己的成果讓別人分享,用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人,通過(guò)給別人釋疑來(lái)展示自己的智慧和才干,這是每一個(gè)學(xué)生怦然心動(dòng)的,在分組活動(dòng)中,局部“成果”鞏固了,一些落差不大的難題也會(huì)迎刃而解的。
3、全班會(huì)戰(zhàn),再掀高潮。在教師的點(diǎn)拔下,各組代表提交成果和困惑,對(duì)于成果,教師要通過(guò)讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺(tái)發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法,讓全班學(xué)生受益。對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題,可以讓學(xué)生在課后探究。而對(duì)于那些有價(jià)值的問(wèn)題,教師就應(yīng)通過(guò)異組討論、切磋或通過(guò)教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時(shí),先讓小組中感悟能力強(qiáng)的學(xué)生,即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺(tái)上說(shuō)出文言文的在大意,并用簡(jiǎn)單的道具表演一下,既活躍了課堂氣氛,又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo):在日常生活中,有沒(méi)有這樣的笑話(huà)?能舉例說(shuō)明一下嗎?經(jīng)常做這些拓展的練習(xí),可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。
第三篇:探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
精選范文:探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)(共2篇)探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí),是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn),對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn),就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué),即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí),發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn),不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。上面的成功案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。
(一)開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于:第一,發(fā)展學(xué)生的能力,包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力;第二,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度;第三,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神;第四,獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí),而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。
(二)自主性自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力,主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度,還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神,都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成,就算是知識(shí),也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成,靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
(三)過(guò)程性探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程,因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄,更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù),而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn),要以形成性評(píng)價(jià)為主,以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生,既要在成績(jī)上有所表示,更要讓他們自己找出差距。
(四)實(shí)踐性探究性學(xué)習(xí)不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)傳授,不能只是坐而論道,要實(shí)踐,要活動(dòng),正如上面的案例一樣。要注意的是,過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng),如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?,F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高,動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降,更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題,技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作,而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程,除了操作之外,思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章,都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn),就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué),即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí),發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn),不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
[探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)(共2篇)]篇一:研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
k=11 沈志勤
學(xué)校開(kāi)了每周兩節(jié)的研究性學(xué)習(xí)的課程使我們?cè)趯W(xué)習(xí)課堂的知識(shí)外還有更多的機(jī)會(huì)將課堂的知識(shí)加以運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。
我參加的是數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí),研究的內(nèi)容是“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”。在這里面,我們首先通過(guò)對(duì)同學(xué)們的近視情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后進(jìn)行了對(duì)各種類(lèi)型課桌椅高度的調(diào)查,并制作了幾十份問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談活動(dòng)、實(shí)地考察、制作模型等等。
在這樣生動(dòng)而自由的課堂上,我們分別在教室、圖書(shū)館、電腦室、年段室進(jìn)行了小組之間的討論以及對(duì)其相關(guān)資料的收集。就這樣,我們用數(shù)學(xué)的思想和知識(shí)加一堆克周一的研究,是我名字另一種課堂上的學(xué)習(xí)到了知識(shí)。
研究性學(xué)習(xí)這樣的課程對(duì)于教育學(xué)生的研究性精神以及開(kāi)闊學(xué)生們對(duì)課外知識(shí)的了解有很大的促進(jìn)作用。對(duì)我們而言,更重要的是是我認(rèn)識(shí)到這樣的活動(dòng)性課堂是有利于我認(rèn)識(shí)有團(tuán)隊(duì)精神的作用。不僅可以提高研究性學(xué)習(xí)的本身的價(jià)值,更使得研究的故事提高和研究方面的多樣性。
研究性學(xué)習(xí)讓我們對(duì)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài),同時(shí)也是我們提高學(xué)習(xí)的好的方法。
研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
k=11 姚曉清
[探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)(共2篇)] 據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)13億人口有25%的人竟是。青少年的近視率更是高達(dá)56%!隨著青少年近視情況越來(lái)越嚴(yán)重,究竟是何種原因引起近視,也越來(lái)越受到社會(huì)更方面的關(guān)注。近視應(yīng)以預(yù)防為主,要了解近視產(chǎn)生的原因及其他影響因素,從根本上起到預(yù)防作用。為此,我們這次調(diào)查的就是近視與課桌椅高度的問(wèn)題。
我們小組研究的課題是“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”。近年來(lái),由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和不注意用眼等原因,中小學(xué)生患近視眼的人越來(lái)越多。據(jù)我們小組的調(diào)查顯示,我們覺(jué)得課桌椅的高度會(huì)影響視力,但不是主要原因。而且這一影響是一個(gè)潛移默化的,是日積月累而后影響到了我們的視力。
首先,由于課桌椅的高旭與我們自身的需要不符合,就會(huì)影響到我們的坐姿,而坐姿不良時(shí)導(dǎo)致我們的近視率高的重要原因。我們從小學(xué)到高中,甚至大學(xué)都需要坐在椅子上學(xué)習(xí),或者是坐在不是和我們的要求的椅子上看電視、吃飯、做作業(yè)等等。這些不良的壞習(xí)慣日積月累就影響到了我們的視力狀況。
其次,由于課桌椅的高度不適合我們,不僅僅會(huì)影響到近視,還會(huì)造成駝背、脊椎病、關(guān)節(jié)病等等。
所以,我認(rèn)為有一個(gè)適合的課桌椅對(duì)我們的影響是很大的。而且這需要我們從小就開(kāi)始養(yǎng)成這種好習(xí)慣。使用可調(diào)節(jié)高度的課桌椅,可以方便我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
我們應(yīng)該重視課桌椅的高度與我們的近視的關(guān)系,因?yàn)樗鼘?duì)我們的影響很大。
k=11 蔡銘哲
這一個(gè)學(xué)期,我小組參與了研究性學(xué)習(xí),課題是“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”。
為了更好的、成功的完成這一次課題的任務(wù),我們小組通過(guò)展開(kāi)了一系列的活動(dòng)來(lái)調(diào)查。在圖書(shū)館里,我們查閱了大量的資料,了解了許多相關(guān)的知識(shí);在教室里,我們熱情的討論、踴躍的提出自己的看法和見(jiàn)解,分享各自得心得與體會(huì);在網(wǎng)絡(luò)教室中,我們收集了大量資料,為完成這次任務(wù)做出了貢獻(xiàn)。在這一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們不僅開(kāi)拓了視野,了解到了許多常識(shí)以及其他一些在課堂上我們所學(xué)習(xí)不到的東西;而且增強(qiáng)了小組成員之間的凝聚力與合作精神,是成員之間學(xué)會(huì)一種相互分享相互配合的做法。
我們研究的這個(gè)課題看起來(lái)容易,但是做起來(lái)卻是很難的。在活動(dòng)中,我們遇到了一些難題,比如說(shuō):如何設(shè)計(jì)課桌椅的高度才能達(dá)到良好的效果?在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意的有什么?等等的一些問(wèn)題。有志者,事竟成。最后在我們小組成員各自的不懈努力下克服了所有的問(wèn)題,取得了圓滿(mǎn)的成功。
通過(guò)這一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我明白了許多道理,“團(tuán)結(jié)力量大”這句話(huà)更是驗(yàn)證了我們的成功的標(biāo)準(zhǔn)。還有就是要用創(chuàng)新的思維方式來(lái)考慮問(wèn)題,善于動(dòng)腦。
研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
k=11 蘇澤欽
剛開(kāi)始我以為研究性學(xué)習(xí)是以個(gè)人為單位研究,后來(lái)才知道要以小組為單位活動(dòng),我才知道僅僅靠個(gè)人的力量是不能完成課題的。我們這次的研究性學(xué)習(xí)的課題名稱(chēng)是“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”
因?yàn)楸敬窝芯啃詫W(xué)習(xí)時(shí)間比較倉(cāng)促,所以我們選擇了范圍比較小的課題來(lái)研究。幸運(yùn)的是,組中的同學(xué)都各有所長(zhǎng),令我高興的是,我非常榮幸的加入了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì),組中的同學(xué)都非常認(rèn)真,誰(shuí)也沒(méi)有偷懶。我們很快就完成了任務(wù),但在實(shí)地調(diào)研中,令我感動(dòng)的是也不少。大家都積極的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行訪(fǎng)談,實(shí)地考察,上網(wǎng)查找資料,設(shè)計(jì)方案等任務(wù)。我們的安排,效率快而且效果好。對(duì)于在研究性學(xué)習(xí)中,我們的課題又本著為大家服務(wù)的目標(biāo)而立,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中,還培養(yǎng)了我們的社會(huì)責(zé)任感。
我們很幸運(yùn)的多了一次研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的好處不是單方面的。今天的社會(huì)最忌諱的就是高分低能的學(xué)生,如今已不是上個(gè)世紀(jì)那個(gè)單憑技術(shù)就能吃飽飯的時(shí)代。社會(huì)要求我們成為綜合性的人才,我想這次研究性學(xué)習(xí)讓我受益終生。他讓我知道了自身的缺點(diǎn),使我意識(shí)到了全面發(fā)展的重要性,感謝學(xué)校給了我們這個(gè)機(jī)會(huì)。
我們?cè)诨顒?dòng)中,學(xué)習(xí)到了團(tuán)隊(duì)精神的重要性,培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉了我們的查找資料的能力。我相信,通過(guò)這次的研究性學(xué)習(xí),我的能力一定會(huì)更上一層樓。但愿以后我有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。
k=11 許巧玲
實(shí)踐才是真知。我們沖研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)真理。面對(duì)生活中種種問(wèn)題,“十萬(wàn)個(gè)為什么”已經(jīng)不是滿(mǎn)足社會(huì)的需求,更多的是我們自己的探索。
這次我們的研究的課題是關(guān)于“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”的。在這一個(gè)過(guò)程中,我們多積極提出新問(wèn)題,新情況,并且應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。我覺(jué)得這個(gè)主題有研究的價(jià)值性。這是一個(gè)針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)課桌椅的不同態(tài)度提出的。有人認(rèn)為課桌椅高度與近視有密切關(guān)系;有人認(rèn)為課桌椅的高度無(wú)法適應(yīng)不同的身高需求。這些都成為我們關(guān)注的問(wèn)題和討論的重點(diǎn)。確定這一課題,足以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要。
研究的過(guò)程中,我們分工合作:有的同學(xué)查找資料,有的做課件,有的問(wèn)卷調(diào)查,有的訪(fǎng)談,有的實(shí)地考察,最后根據(jù)自己分工的內(nèi)容進(jìn)行匯合,在集思廣益討論多種解決方案。但這過(guò)程中,我們也面臨了許多問(wèn)題和難關(guān)。例如:?jiǎn)柧碚{(diào)查的內(nèi)容要以什么為主,關(guān)于顏色、性能、創(chuàng)新等方面都必須要仔細(xì)考慮才行;又如同學(xué)們對(duì)于“怎樣的課桌椅此案時(shí)我們所想要的”為主題展開(kāi)了激烈的討論,進(jìn)行了一次“頭腦風(fēng)暴”,最后才拿出了一套解決方案。在這個(gè)歷程中,雖然有很多限制,成員之間也有很多爭(zhēng)議和不同的主張,但是我們都嘗到了成功的喜悅。
合作、協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)取的成功的重要武器,所以我們都在這一個(gè)過(guò)程中磨練了自我也創(chuàng)造了自己的價(jià)值。在合作中實(shí)現(xiàn)共贏是我們秉持的信念。在此研究性學(xué)次讓我獲益良多也學(xué)習(xí)到了許多的經(jīng)驗(yàn)。
研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
k=11 林金銘
從選題到結(jié)題,從選擇組員到現(xiàn)在的結(jié)束,其中,有過(guò)歡笑,也有過(guò)淚水;我們會(huì)為一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)而爭(zhēng)吵不休,也會(huì)為共同的目標(biāo)而犧牲課外時(shí)間;我們會(huì)互相善意的提醒敘對(duì)方錯(cuò)誤,也會(huì)毫不吝嗇的夸獎(jiǎng)對(duì)方。
在研究性學(xué)習(xí)小組中,我們已經(jīng)不僅僅是一個(gè)合作者,在磕磕絆絆的日子里,我們互相成為了親密的伙伴。困難,讓我們的心更近;合作,讓我們的夢(mèng)飛得更高;贊美,讓我們的勞動(dòng)果實(shí)更甜美。我可以毫不夸張的說(shuō),我們的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和凝聚力,不亞于其他的任何研究性學(xué)習(xí)小組。
我們一起查找資料、做課件、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談同學(xué)及老師,甚至是實(shí)地考察??總之,能做的和不能做的,我們都想到了,并且付諸行動(dòng)。當(dāng)然,也獲得了其他同學(xué)的贊揚(yáng),這就是對(duì)我們的最大肯定。
有成功,就會(huì)有失敗,我們也不例外。常常因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題,而導(dǎo)致行動(dòng)不能統(tǒng)一,也影響了其他同學(xué)的進(jìn)度。為此,我們沒(méi)少傷腦筋。
篇二:研究性學(xué)習(xí)的心得體會(huì)
研究性學(xué)習(xí)的心得體會(huì)
通過(guò)這次社會(huì)調(diào)查,我覺(jué)得我收獲很大,我在這次任務(wù)中擔(dān)任記錄員,雖然任務(wù)算是最輕的,重要是對(duì)各個(gè)來(lái)訪(fǎng)對(duì)象作簡(jiǎn)要的文字記錄。這次調(diào)查,使我們更早地接觸了社會(huì),學(xué)到了很多的東西。
經(jīng)過(guò)這次的研究性學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)對(duì)望牛墩的一番調(diào)查,今天我才真正的覺(jué)得自己是一個(gè)望牛墩人,經(jīng)過(guò)對(duì)望牛墩文物古跡的調(diào)查,我覺(jué)得自己更深刻的了解了望牛墩,了解了望牛墩的人情風(fēng)俗,了解了望牛墩的過(guò)去與將來(lái)的去向和趨勢(shì)。
這次的調(diào)查活動(dòng)還使我學(xué)會(huì)了把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上,學(xué)會(huì)了困難自己想辦法解決,使我初步了解到人與人之間的各種復(fù)雜關(guān)系,為我以后更好的適應(yīng)社會(huì)提前打下了基礎(chǔ)。這次活動(dòng)使我的綜合實(shí)力得到了提高,特在些感謝學(xué)校給予了我們這次機(jī)會(huì),增強(qiáng)了我們的能力。也感謝在調(diào)查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)使我更加的了解到研究性學(xué)習(xí)的真正意義,使我更深入的了解到研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵: 研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是教育部新課程計(jì)劃的一門(mén)必修課。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)[探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)(共2篇)]目標(biāo)應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式。要把素質(zhì)教育落到實(shí)處,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。要以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生學(xué)的方式,形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這種要求的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比較,它著力于學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新,教師只是指導(dǎo)者和幫助者。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)出探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特征。
在老師精心的指導(dǎo)之下,我們的研究性學(xué)習(xí)終于拉開(kāi)了序幕。這次研究的是東莞的歷史文化遺跡,并要求我們對(duì)這些文物古跡有一番的了解,我和我的朋友組成了一個(gè)組并開(kāi)始了我們的調(diào)查。
在調(diào)查之前,我們可算是做足了準(zhǔn)備,我們首先制定了一個(gè)計(jì)劃,要求我們?cè)谑裁磿r(shí)間內(nèi)要完成什么事情。于是一系列的調(diào)查就在寒假的時(shí)候激烈的展開(kāi)了。在整整的一個(gè)寒假里,我們“出動(dòng)”了很多次,這個(gè)寒假是我目前為止最有意義的一個(gè)寒假。實(shí)踐階段中的一次采訪(fǎng)中,我們本來(lái)是帶著一顆忐忑的心,甚至擔(dān)心,采訪(fǎng)過(guò)程中自己無(wú)話(huà)可說(shuō),但當(dāng)我們真正去做的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn):原來(lái)并沒(méi)有我們想象中的那么困難,相反,我們做得很好,只是先前缺少挑戰(zhàn)的勇氣罷了,而人貴在能夠挑戰(zhàn)自我,超越自我!不要輕易對(duì)自己說(shuō)不行,即便是失敗,我們?nèi)匀恍枰粩嗵魬?zhàn)自我,在挑戰(zhàn)中,我們定能走向成熟,走向成功!──路始終是我們自己走出來(lái)的!(很可惜調(diào)查的原件卻不翼而飛了?)
很快在
2.培養(yǎng)了我們的問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神,一種探索意識(shí),它是創(chuàng)造的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造性。高一年著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。這里的問(wèn)題并不是傳
統(tǒng)課堂上教師向?qū)W生提出的記憶性問(wèn)題,而是實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就把目標(biāo)指向
我們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上。
3.培養(yǎng)了我們的合作意識(shí)和能力
當(dāng)今社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的有效組織方式,這不僅有益于課題研究的開(kāi)展和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,使他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),如何表達(dá)自己的觀點(diǎn),如何與別人達(dá)成一致,如何分享共同的成果等等。
4.培養(yǎng)了我們關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以研究,可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí),增強(qiáng)責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo),以我們自創(chuàng)的聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的某些課題或?qū)n}的研究為主要內(nèi)容,以我們的自主學(xué)習(xí)為基本方式,從問(wèn)題的提出,方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施,以及結(jié)論的得出,完全由我們自己來(lái)做,是重過(guò)程不重結(jié)論的開(kāi)放性課程。研究性學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法,主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,對(duì)發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力都具有十分重要的作用,對(duì)促進(jìn)我們自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。
如果我們能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行研究,拓展知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野,初步形成較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力,收集、處理信息的能力,分析、解決問(wèn)題的能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)生活的能力。具有一定的研究性學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的選擇能力,初步確定我們自己將來(lái)的發(fā)展方向,并打下一定的科研基礎(chǔ)。
因此,作為老師的應(yīng)該按照我們學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律去確定高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。再通過(guò)我們自主探究,使之由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)。即由了解研究性學(xué)習(xí)到初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí),到學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí),再到具備一定的研究性學(xué)習(xí)的能力。
第四篇:探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí),是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn),對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn),就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué),即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí),發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn),不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
上面的成功案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。
(一)開(kāi)放性
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于:第一,發(fā)展學(xué)生的能力,包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力;第二,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度;第三,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神;第四,獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí),而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。
(二)自主性
自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力,主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度,還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神,都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成,就算是知識(shí),也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成,靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
(三)過(guò)程性
探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程,因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄,更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù),而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn),要以形成性評(píng)價(jià)為主,以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生,既要在成績(jī)上有所表示,更要讓他們自己找出差距。
(四)實(shí)踐性
探究性學(xué)習(xí)不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)傳授,不能只是坐而論道,要實(shí)踐,要活動(dòng),正如上面的案例一樣。要注意的是,過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng),如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?,F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高,動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降,更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題,技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作,而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程,除了操作之外,思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章,都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn),就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué),即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí),發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn),不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第五篇:探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí),是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn),對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn),就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué),即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí),發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn),不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
上面的成功案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。
(一)開(kāi)放性
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于:第一,發(fā)展學(xué)生的能力,包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力;第二,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度;第三,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神;第四,獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí),而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。
(二)自主性
自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力,主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度,還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神,都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成,就算是知識(shí),也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成,靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
(三)過(guò)程性
探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程,因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄,更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù),而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn),要以形成性評(píng)價(jià)為主,以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生,既要在成績(jī)上有所表示,更要讓他們自己找出差距。
(四)實(shí)踐性
探究性學(xué)習(xí)不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)傳授,不能只是坐而論道,要實(shí)踐,要活動(dòng),正如上面的案例一樣。要注意的是,過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng),如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?,F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高,動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降,更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題,技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作,而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程,除了操作之外,思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章,都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn),就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué),即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí),發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn),不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。