第一篇：淺談初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾種策略

淺談初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾種策略

張德榮

【摘要】：正歷史課程標準倡導的基本理念是讓學生主動學習、自主學習、探究式學習,倡導在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,從而提

【作者單位】： 江蘇興化市海南中心校;

【關鍵詞】： 自主學習能力 初中歷史教學 培養(yǎng)學生 評價學生 主體性 歷史課程標準 探究式學習歷史問題 多樣化 教學過程

【分類號】：G633.51

【正文快照】：

歷史課程標準倡導的基本理念是讓學生主動學習、自主學習、探究式學習,倡導在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在教學過程中靈活運用多樣

第二篇：初中歷史教學中自主學習能力的培養(yǎng)

初中歷史教學中自主學習能力的培養(yǎng)

安徽省無為第二中學丁曉來

內容摘要

新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的終身發(fā)展?！皩W會學習”成為新課改的主旋律。因此平時的課堂教學中必須著眼學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而最終學會學習，為他們的今后發(fā)展奠定基礎。關鍵詞

自主學習興趣主體創(chuàng)新習慣

新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的終身發(fā)展。“學會學習”成為新課改的主旋律。因此平時的課堂教學中必須著眼學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而最終學會學習，為他們的今后發(fā)展奠定基礎。

那么，在初中歷史的課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面我結合自己的實際教學，談談一些粗淺的做法。

一：營造民主寬松的學習氛圍

課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又最敏感的人為因素。在傳統(tǒng)的教學中，教師總是擔心失去自己在學生心中的威信而影響教學成果。往往教師高高在上，學生正襟危坐；教師口若懸河，學生洗耳恭聽。這樣緊張沉悶的氣氛不利于突出學生的主體作用，也扼制了學生的主觀能動性。初中學生的年齡特征告訴我們，這個年齡的學生“親師性較強”，如果他們對某位教師有好感，他們便對這位教師任教的學科有興趣，就肯下功夫去自主專研這門課程。因此，和諧融洽的師生關系是學生自主學習知識的前提。我在平時的課堂教學中盡力尊重每位學生，關愛每一位學生。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，以認真的態(tài)度傾聽學生的意見。對于學生提出的奇異想法，我也選擇恰當?shù)慕嵌扔枰栽u價。教學中我還精心保護學生的自尊心和自信心，消除學生的畏怯心理，從而建立融洽和諧的師生關系。在平等、尊重、理解的基礎上，學生們才能樂于參與教學活動且勇于參與教學活動，水到渠成完成“要我學”到“我要學”的轉變。

二：培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向?！睈垡蛩固挂舱f過；“興趣是學習的最好老師。”這些話都點明了興趣在學習中的重要性。沒有興趣，學生學習歷史也就失去了動力，更無從談起自主學習了。因此我在日常的歷史教學中，盡量采用各種方式去激活學生學習歷史的興趣，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。

1．新穎的導入

我在平時的歷史教學中，常常根據所教的知識內容和學生的認知水平，設計一些新穎且有趣的導入語來吸引學生的興趣。如學習《承上啟下的魏晉南北朝文化》時，我首先調動學生思考：電視劇《射雕英雄傳》中有一個全真教，你們知道它是屬于哪一個宗教嗎？由于學生對這些武俠類的影視非常熟悉，他們聽了這個問題后，學習的興趣立刻被充分調動起來，迫不及待地看書、討論，積極主動地搜索答案了。

2．開展各種課外活動

在平時的歷史教學中，各種形式的活動也能激發(fā)學生對歷史學科的興趣和關注。如講完《“蒸汽時代”的到來》后，我組織學生動手寫一篇小論文：我眼中的科技革命。學生們興趣盎然，積極參與。通過這次論文比賽，既訓練了學生評價和認識事物的能力，也讓學生在搜集、整理相關資料的過程中培養(yǎng)了自主學習的能力。學完《戊戌變法》一課時，我組織學生對譚嗣同從容赴死的做法展開辯論，也增強了學生對歷史問題的認識能力。講《北方民族大融合》后，我則讓學生自主設計一張南北政權對立情況表，使歷史知識的學習和學生的實踐相結合。學《秦王掃六合》后，我動員學生搜集或制作各國的古錢幣，然后舉辦一個小小的戰(zhàn)國錢幣展覽會，既使學生理解了統(tǒng)一的意義，又使學生見識了古錢幣的知識。通過這些形式多樣、動手動嘴又動腦的小活動，學生對歷史課的喜愛油然而生。

3．采用現(xiàn)代化教學手段

在平時的歷史教學中，我往往還借助多媒體的直觀性強、信息量大且靈活便利的特點，創(chuàng)設歷史景象，使歷史教學突破時空限制，讓歷史“再現(xiàn)”在學生面前，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的時空距離。讓學生在視覺聽覺的刺激下接近歷史，理解歷史，探索歷史；讓學生身臨其境，在感性上受到強烈刺激，形成較為深刻的歷史表象；造成強烈的精神震撼從而抒發(fā)出內心的情感，也容易引起共鳴。比如我在執(zhí)教《最可愛的人》一課時，我利用《上甘嶺》、《志愿軍軍歌》等影片和歌曲來再現(xiàn)抗美援朝時的情鏡，感受志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、血戰(zhàn)沙場的情景。學生看后一片沉寂，繼而又熱血沸騰，似乎自己就置身這場戰(zhàn)爭之中。這些現(xiàn)代化教學手段消除了學習的疲倦感，激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，從而提高了學習效率，也有利于自主學習的培養(yǎng)。

三 ：轉變傳統(tǒng)的教學模式

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式中，教師往往占據絕對的中心地位，成為一切課堂的主導力量；被動學習、從屬學習、他主學習是學生學習的主要形式，缺少自主的權力。因此，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就必須要求老師改變傳統(tǒng)的教學模式，教師必須要在課堂教學中把過去獨占的權利分解開來，更多地賦予學生，使學生成為決定自身學習與發(fā)展的主人。

轉變傳統(tǒng)教學模式的方式有許多，我在平時的課堂教學中通常是這樣做的:

1.給與學生自主學習的時間

歷史教學中學生自主學習的前提是學生具有自主的時間和權力，具有實現(xiàn)其

自主學習的條件。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂問”是不足以讓學生進行自主學習的，這是因為學生的學習時間沒有保證，他們缺乏屬于自己支配的課堂時間，自主學習也就不可能實現(xiàn)。因此，給予學生自主權，最根本的一點就是給予學生自主學習的時間。當然，給予學生的這一段時間，一定是要讓學生去“自主”地支配。我們教師在這段時間內，要提出一些帶有引導、啟發(fā)功能的建議或問題，但不限定學生的學習活動方式和學習活動目標。如我在教學《第一次世界大戰(zhàn)》時，讓學生自訂學習目標和學習方法，我只給同學們提倆個建議：一是自主閱讀教材，把教材內容讀懂讀透；二是自主確定學習目標，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面來考慮。五分鐘后學生們的匯報相當精彩：提出的學習目標很全面，解決的辦法也清晰且操作性強。

2．指導學生自學的方法和能力

這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀教材的方法。在平常的歷史教學中，我主要引導學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住課題和子目。知其大意；“細讀”則是對教材逐字逐句地讀，了解時間，地點，人物等歷史基礎知識；“精讀”就是對事件的背景、影響等重點內容進行分析、概括，歸納成要點。通過閱讀、思考，將教材內容問題化、答案內容要點化、要點內容條理化。

其次是引導學生掌握歷史知識結構。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結構，如果掌握了知識結構就從整體上掌握了這么學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍的作用。歷史學科也是如此。我在教學之中，總是進行結構教學：展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識點的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習。

3．引導學生創(chuàng)新

創(chuàng)新是實施素質教育的關鍵。心理學的研究表明，人的創(chuàng)造力與智商有關，但并不是完全的對應關系，它與人的后天教育和引導亦密切相關。因此，我在日常的歷史教學中，盡量注意挖掘教材，設置新情景，拓寬學生思路，不以某個現(xiàn)成結論來束縛學生思維的發(fā)展，允許學生自由發(fā)表意見、觀點，甚至寬容學生某些認識上的錯誤，從而調動學生思維的積極性，并進行疏導、調適，鼓勵學生大膽求異創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生自主學習清除障礙。比如我在教學《土地改革》一課時，學生思考、討論并充分發(fā)表土地改革意義后，我適時地引導：這場運動除了教材中歸納的幾點外，還有其他的意義嗎？學生們立刻靜下來，翻書、思考，不久有一學生回答說：土地改革也鞏固了新生的政權。我立刻肯定了這位學生的答案，并表揚他大膽求異、不拘泥于課本的精神。這即加深了學生對教材的理解，又有意識地培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新意識。

四：訓練學生的學習習慣

學生是學習的主體，實現(xiàn)這一教育理念轉變則需要教師在日常的教學中注意訓練學生的學習習慣，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下基礎。

1.預習的習慣

要想學生在課堂上實現(xiàn)有效的自主探究，并與老師進行輕松的交流，光靠課堂上那么短暫的時間是不可能做到的。因此，每堂課的下課前，我總是把下一節(jié)課的內容提前告訴學生，啟發(fā)、引導學生做好課前預習，使之形成習慣。

對學生的預習，我有明確的要求：一是課前認真閱讀教材；二是讓學生嘗試著解決課本中的習題、動腦筋等；三是繼續(xù)查資料做深入的研究。大多數(shù)學生能

達到前兩個要求，少數(shù)學有余力或有興趣的學生則要求達到第三個要求。

通過預習，有效地培養(yǎng)了學生在課堂教學中自學能力，為自主學習奠定了基礎。

2.復習的習慣

及時的復習，既能有效地鞏固舊知識，又能消化新知識。所以我也特別要求學生養(yǎng)成及時復習的好習慣。學生的復習，我也把它分成三種：第一種是先復習，再做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是安排時間集中復習。復習時注意整理、歸納，形成知識結構。我在布置假期作業(yè)時，多要求學生把已學過的知識進行梳理，使其系統(tǒng)化、結構化。對不同的復習階段及不同的學生，我則有不同的復習要求。

五：定期組織單元檢測

我在平時的教學中，每結束一個單元后，總提前通知學生進行復習，再定期進行單元測試。通過檢測，一是讓學生做到考前對所學知識進行認真系統(tǒng)的復習；二是讓學生總結考后情況，查缺補漏，改進學習方法，提高學習成績?？记皬土曔^程就是學生自主學習的過程，學生考試成績怎樣，就要看學生在復習過程中學習態(tài)度是否積極主動?？荚嚱Y束后，我會做好質量分析，對學生普遍存在的問題加以指導，我還要求學生也去總結考試成敗的經驗和教訓。我對考得好的學生及時給予鼓勵；對考得差的學生我不會嚴斥，而是在學法上給予正確的指導，幫助他們樹立成功的信心。

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起知識愉悅感，是教師的最高本領?！毙抡n改的理念也提倡培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生主動獲得知識，讓學生學會學習，終身發(fā)展。因此，在歷史課堂教學中運用自主教學模式，創(chuàng)造條件和機會，讓學生成為歷史課堂的真正主人，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生自學能力的目標，是我們歷史教師義不容辭的職責。

主要參考文獻：

1.《課堂教學問題診斷與解決·初中歷史》天津教育出版社2009年

2.《初中歷史新課程教學法》開明出版社2003年

第三篇：思想品德教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

思想品德教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

開

題

報

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當代經濟社會發(fā)展對人才的需求來看。改革開放特別是進入21世紀以來，中國經濟的迅速發(fā)展、社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調可持續(xù)的科學發(fā)展觀，要求每個社會成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡“自主、合作、探究的學習方式”，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現(xiàn)實意義。

2．當前政治課堂教學中存在的問題和學校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生對政治學科的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習，很少能獨立從事完全自控的政治學科學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，教師講得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，有些教師又不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，如何指導學生自主學習正在成為許多教師探究的熱點問題。但縱觀目前政治課堂教學現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學理念放在紙面上，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學習”口號化。有些政治教師認為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學生學會所學的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學任務就可以了，沒有必要浪費時間去讓學生自主學習。而且自主學習后，教師還要對個別學生進行輔導，教學任務的完成無法保證。②“自主學習”表面化。許多政治教師認識到“自主學習”對學生成長發(fā)展的價值，也找到了適合學生“自主學習”的載體。并大膽地在課堂教學中進行實踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學生在課前“主動”預習教材，上課時讓學生自主“猜想”和“探索”可能存在的結論，但是由于教材演繹知識的呈現(xiàn)方式，往往使學生被動接受現(xiàn)成的結論，學生在已經知道結論的前提下無法進入真實的發(fā)現(xiàn)和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設計不清晰，導致學生盲目探究，最后只得由教師給出結論；有的教師雖然讓學生經歷了自主探究的過程，但他們往往不關注學生自主意識的養(yǎng)成。

“政治學科自主學習”既是對人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華?！罢螌W科自主學習”將改變學生的學習方式、思維方式，標志著教育教學由封閉走向開放，由教師的灌輸走向學生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效措施。同時，“學生是學習的主體”這一理念已為人們所共識，學生的主體性涵蓋自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學生有了新的學習理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內驅力和行動力。事實上，由于學生長期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學方式的影響，頭腦中舊有的學習理念仍起重要作用，其學習方式、學習習慣和學習方法與當前素質教育的要求差距很大。課堂上動態(tài)流程的調控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠遠不適應素質教育的要求，應該通過“政治學科學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”來扭轉這種局面。

二、相關研究的現(xiàn)狀和趨勢分析

1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學生科學、自主地學習，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構主義學習理論等，馬斯洛也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他十分關注學生的自主個性發(fā)展。

美國實用主義教育家杜威認為：教育的本質是經驗的改造或改組，改造經驗的過程和兒童的生活過程是一致的；進而又把教育的本質具體化“教育即生活”“學校即社會”。他開發(fā)了一系列旨在突出學生的主體地位，促進學生自主學習的教學方法。在教學方面，杜威主張教學中要給學生自由和民主，給他們自主探求知識的機會。反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學家斯金納創(chuàng)立了程序教學。程序教學以操作條件學習為基礎，學生對于整個學習過程具有很大的自主權，與傳統(tǒng)的講述式教學相比，程序教學更要求學生表現(xiàn)出學習的主動性。它是一種在教師輔導下以學生自主學習為主的教學方法。

心理學的蓬勃發(fā)展給自主學習研究提供了堅實的理論基礎。操作主義認為：自主學習本質上是一種操作性的行為，它是基于外部強化或自我強化而作出的一種應答性反應。自主學習能力的形成，本質上是個體學習的自我調控反應和臨近的強化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強調外部環(huán)境對自主學習的制約作用，主張要給予學生外部的提示和及時的強化來提高他們的自主學習能力。人本主義認為：應把培養(yǎng)學生的學習能力作為最高的要求，主張以學生為中心組織教學，促進學生自主學習，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和創(chuàng)造性。認為自主學習是個體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結果。自我系統(tǒng)不僅對學習動機的激發(fā)起關鍵的作用，而且對生成假設、解釋、預測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進學生的自主學習，教師首先要鼓勵學生，消除他們對學習能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學生的自我過程分別予以指導。信息加工理論認為：應用信息加工的控制論來解釋自主學習，他們認為自主學習的動機來源于自我信念，包括結果預期、效能評判、歸因、誘因或價值觀等。認知自我監(jiān)控在個體的自主學習中起著復雜而又關鍵的作用。

2．國內研究現(xiàn)狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，總結出很多的寶貴經驗。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學生時要使學生能夠做到“自動、自學、自覺”。華東師范大學葉瀾教授，因提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領略她對學生學習質量的關注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應用很有成就?！百p識教育”是“主體教育論”的一個分支，也是關注學生的教育，關注學生就是要培養(yǎng)學生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價值

對推進政治課程改革和政治學科建設提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內容、教學方式、學習方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗和審視。對新課改背景下政治學科教學目標的實施提供理論支持和方法論指導。政治學科學生的自主學習，指的是充分調動學生學習政治知識的積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規(guī)劃和詳細計劃；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實踐價值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學科學生自主學習”這一課題去進行教學研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點，“如何有效指導學生自主學習”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學、師生關系的構建將有全新的認識，對政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進政治教師的專業(yè)成長。

(2)有助于政治課教學方式的轉變和教學效率的提高。能否調動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關鍵。教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性。教師應當發(fā)揮指導作用，在培養(yǎng)學生良好的學習品質上下功夫，研究學生自主學習的心理因素和實施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學效率。

(3)有助于學生學習主體性的發(fā)揮和學習方式的轉變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學科對學生自主意識和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展。探索科學的學習方式，改進政治學科學習環(huán)節(jié)中的被動局面，提高學生生動活潑地主動性學習的積極性。

(4)有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。知學、好學、樂學的核心是樂學，即學習者對學習懷有濃厚的志趣。學習志趣，已經不止是對學習的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學習積極性最現(xiàn)實、最活躍的成分。政治學科學生自主學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學習潛能，使學生在自主探究中增長知識，培養(yǎng)能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區(qū)級課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級別的評比中獲獎。課題組成員基本上是學校的骨干教師，政治素質和教育教學業(yè)務能力較強。

五、課題研究設計報告

1．課題的核心概念及其界定

自主學習：即自我調控學習，是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。就元認知過程來講,自我調控的學習者在獲得知識過程中的各個階段制訂計劃、設置目標、進行組織、自我監(jiān)察及自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。從動機過程來看,自我調控的學習者認為自己是自主的和受內在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調控的學習者選擇、建構甚至創(chuàng)造最適宜學習的社會和物質環(huán)境。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習過程中往往會表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神。當然，學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是通過學習逐漸形成的。

政治學科：即思想政治課，是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志之一。

策略：指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在自主學習中取得預定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發(fā)展學生個性的。學生是學習過程中的主體，從這個意義上講，學校推進素質教育的責任就是為學生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設與研究目標(1)研究假設：如果進行本課題的研究，能改變學校以往政治學科課堂教學實踐中存在的問題，探索出比較適合實際的“政治學科自主學習能力”的培養(yǎng)，就能進一步增強學生的政治學科自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

(2)研究目標：本課題立足我校實際，樹立“以學生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學科課堂教學最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀第二個十年形勢下，政治課堂教學方式的推陳出新，改變90后中學生學習環(huán)節(jié)中的被動局面，形成提高學生生動活潑地主動、自主學習政治學科積極性的方法和策略；提高政治學科教師在課改形勢下指導學生自主學習的能力與素質，培養(yǎng)務實型的研究性教師；構建政治學科學生與學生、教師與學生共同進步的學習的平臺。

3．課題研究過程設計(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調查—案例剖析—實踐改進—成果轉化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎，每個階段又構成相對獨立的研究任務和研究價值，總體上相互支撐。本課題是應用性研究與理論探索相結合，在實證和行動研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準備階段(2014年6-8月)：查閱文獻，收集國內外相關研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報課題申報報告。

申報階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準。撰寫開題報告，召開開題會議。

實施階段(2015年3-11月)：根據實施計劃進行研究。在高一新生、高二學生、高三學生中進行問卷調查。邀請有關專家、學者現(xiàn)場指導。指導學生自主撰寫政治小論文。課題組內檢查、督促。組織研討會、展示會等活動。課題研究進展和成效在校園網公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進展情況。撰寫課題階段性研究報告。接待中期檢查。

結題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場結題申報工作。撰寫課題研究報告，將專題論文匯編成集，舉行課題結題大會。經驗成果在教學實踐中推廣應用。

6．課題研究方法設計 行動研究法：針對當前政治課堂中學生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調整、優(yōu)化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對學生自主學習方式類型水平的現(xiàn)狀調查(年級差異、性別差異)，了解學生對不同自主學習方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的自主學習策略；把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現(xiàn)實性和針對性。在理論的指導下邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結、邊完善，分步實施課題研究目標。文獻研究法：通過查閱文獻資料，全面把握近二十年學生自主學習研究狀況的歷史進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。找準本領域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個較高的立論點。

案例研究法：調查當前中學政治課堂中學生自主學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。

經驗總結法：通過對課題研究的具體情況進行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結出適合政治學科學生自主學習的基本原則和方法，上升為經驗并進行推廣。

課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；在研究教學策略和教學評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。

7．研究的難點預測及其對策

難點：如何做到既保證學生有充足的政治學科自主學習時間而又不影響政治教學進度，使政治學科教學質量有保證。

對策：考慮到學生政治課上自主學習的時間總是有限的，為了讓學生形成主動自主學習的意識和習慣，可以在布置政治預習作業(yè)時要求學生從經歷自主學習過程的角度來預習，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學生課后去探究，使政治學科自主學習的時間更多，空間更大。還可以進行專家咨詢，積極爭取專家的指點和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關注政治學科學生自主學習中非智力等因素的影響，探索政治學科學生自主學習的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動法研究為主，跟蹤政治學科學生自主學習活動過程，關注學生學習方式、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新意識及個性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學結合起來，力求形成獨特的政治教學風格。

(3)研究內容創(chuàng)新：學生自主學習的有效性與政治學科課堂教學、課后延伸學習及自主記憶的有機整合。

第四篇：淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

葉兆浦

傳統(tǒng)的教學觀是把學習簡單的看成是知識由外到內的輸入過程。這種教學就是要把結論告訴學生,讓他們理解,記憶下來,從而在以后需要的時候可以提取出來加以應用。因而出現(xiàn)了“滿堂灌,填鴨式的教學方式”,學生漸漸失去了自主學習的能力。

自主學習,就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲,善于運用科學的學習方法,合理安排自己的學習活動。善于積極思考,敢于質疑,在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中,也經歷了多次的曲折。從中總結出一些經驗教訓,認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用,在初中歷史教學中必須從以下幾個方面創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學生自主學習的能力:

一、引起興趣,激發(fā)學生自主學習的動機,改變教學方法,讓學生在興趣中學會自主

孔子曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。而要使學生“樂學”,教師必須“樂教”,在實際教學中,要使教師的教學活動得以順利實施,必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍,使學生在較為愉快的環(huán)境中接受知識,訓斥、挖苦學生,只能造成學生的敵意,而緊閉思維的閘門。因此,教師必須在教學實踐中,創(chuàng)設有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性的意境,盡可能的挖掘每一個學生的創(chuàng)造潛能,盡可能把學生的自身創(chuàng)造潛質和創(chuàng)造欲望,通過教師的妥善引導、點撥煥發(fā)出來,使其轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)造能力,成為打開學生心靈的鑰匙?，F(xiàn)代心理學家認為:人的一切行為都是動機引起的,所以激發(fā)學習參與動機是引導學生主動參與為前提。動機是激勵學生自主學習的內在力,教學中,教師要注意激發(fā)學生學習興趣,以引起學生參與動機。例如教學《國防建設》一課時,我把50周年國慶大閱兵的片斷用多媒體播放,看到畫面上的坦克、飛機、導彈,陸海軍官兵整齊的步伐,昂揚的進行曲,學生情緒十分高漲。這時教師抓住這一時機,引導學生觀察、探究,我國何時有了自己的飛機、導彈、核潛艇,并播放了對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、抗美援朝的一些紀錄片片斷,并給出一些問題,如戰(zhàn)爭中武器是不是起決定性因素?建國后的中國為什么能取得這些局部戰(zhàn)爭的勝利等等,這樣教學激發(fā)學生的內在動機和外在動機,促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。學生在學習過程中有情感的投入,學會參與確定對自己有意義的學習目標,自己制定學習進度,參與設計評價指標,培養(yǎng)學生自主學習的動力。

二、創(chuàng)造條件,創(chuàng)設最佳的學習氛圍,提供學生自主學習的機會

學生有了自主學習的動力,還需要有參與學習的機會。首先,上課時要留出充足的時間,讓學生有自主學習、自主思考的時間,教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際,想方設法創(chuàng)造條件,為學生提供更多參與自主學習的機會。為此教師應結合教學內容,在一堂課中精心設計、組織豐富多彩的學習活動,并提供恰當幫助。

教師對學生的學習要多鼓勵,對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵學生多問“為什么”,并讓學生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵學生不懂就問,并通過學生自己來解答疑問,多讓學生感受成功的喜悅。

學生在自主學習時,為了使學習有方向性,避免盲目性,教師應預置自主學習的任務,也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務。教師可以列舉書目或網址,也可以讓學生到圖書館或網上搜集相關資料,并在課堂上為同學們宣讀介紹,并且讓其他同學從中提取有效信息。這些做法無疑擴大課堂信息含量,豐富課堂,因為素質教育是面向全體學生的教育,所以在教學過程中教師應具備這樣的教育意識:“凡是學生都能發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不代替;凡是學生能夠解決的問題,教師決不能暗示?！币虼私處煈畲笙薅茸屓w學生參與認知的過程中來。例如,《在抗美援朝，保家衛(wèi)國》一課中,學生搜集到了《志愿軍軍歌》、《上甘嶺》,個別學生還能關注目前的朝韓關系、朝核問題。一方面為課堂教學提供了素材,另一方面鍛煉了學生的搜集、閱讀、提煉等能力。

三、指導學法,培養(yǎng)學生自主學習的信心,提高學生自主學習的質量

學生自主能力的提高,既離不開自身的體驗積累,也離不開教師的指導。達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識”。顯然“會學”比“學會”更重要。因此,教師在教學中,要重視學法研究,教給學生學習方法和策略,讓學生由“學會”過渡到“會學”。

教師要精心設計,指導學生學會思考問題。自主思考,形成獨特的思維角度。著名科學家李政道博士說:“什么叫學問?是要學怎么問,就是思考問題”。在我們大力倡導學生個性張揚,并善于自我表現(xiàn)時,我們同時也希望學生擁有全新的思維角度,因為我們的教育和教學要在不斷增強自我,發(fā)現(xiàn)自我,形成自我,打造一個優(yōu)秀的自我。例如教材中有很多“動腦筋”,如“開元盛世”一課中的動腦筋,阿拉伯商人透過衣服看到官員胸上有顆黑痣,一問,竟然穿了五件衣服,這個例子說明了什么問題?通過學生討論,擴大學生的有效參與面,同時也為學生自主學習提供了方法上的補充。有的學生會回答,“絲織技術高超”,但也有學生說:“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁,只需給以引導即可。指導自學,學會讀書和質疑。學生獲取知識主要渠道是書本,學會讀書,不異于掌握的開啟知識大門的鑰匙。為此,教師要著力指導學生學會閱讀課內外讀物,使他們逐步掌握讀書方法。教學中,我們要十分重視指導學生養(yǎng)成讀書的習慣,懂得書上的表述方法,抓住重點語句,依據自學提綱,尋找答案。同時還要求學生在看書時邊看邊動腦筋,提出問題,最好用不同顏色的筆,用各種各樣的標記,畫出關鍵點,做些批注。

四、開展了豐富多彩的課內外活動,讓學生體驗成功,聯(lián)系生活實際,讓學生在實踐活動中加強自主能力

教師要盡量創(chuàng)造條件,做學生活動的組織者、引導者、合作者。例如,我經常用課前5分鐘的時間讓學生講歷史故事,特別是鄉(xiāng)土傳說,一些較好的故事,經過整理,還推薦到校刊上發(fā)表。一切的過去都是歷史,過去的歷史不可捉摸,比較抽象,如何讓學生感知歷史,感知過去,需要通過開展各種課內外活動,將課內知識與實踐活動相聯(lián)系,因此在歷史教學中,教師必須把教學的視野從課內擴大到課外,從課堂擴大到社會,指導學生利用各種時間,通過多種渠道學習,豐富知識面,例如開展:(1)講故事,編寫、表演課本劇;(2)收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片;(3)參觀、調查歷史文化古跡,采訪歷史見證人。如參觀鄭成功紀念館、蘇頌科技館、博物館等;(4)舉辦歷史故事會和歷史辯論會。

五、積極評價學生的課內外活動,讓學生充分體會成功感,學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識

美國心理學家威譜·詹姆斯說:“人 生最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。在評價的價值觀上,堅持用辯證的、發(fā)展的價值觀,即以發(fā)掘學生的優(yōu)點為主,以突出學生的主要優(yōu)點及在合作中的主要貢獻為主;對一些不足之處則可用發(fā)展的觀點去評價,給學生改進、進步的機會與信心;在評價內容上,不僅要對探究結果評價,而且要對合作探究的態(tài)度、方法、程度、過程進行評價;不僅要對學生掌握基礎知識、基本技能進行評價,而且要對學生的思想覺悟、道德品質、道德行為進行評價。學生學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識。

這里既要使學生享受到獲取知識后的愉悅心情,又要使學生感受到有待努力之處。在每節(jié)課的末尾留出一點時間,讓學生自我反思、自我評價,說說:“你學會了什么、怎么學會的、還想知道什么問題、努力方向是什么”。經常性地進行這樣的自測與評價,能有效地增強學生的自主學習動力和能力。學生真正成為課堂的主人。讓學生逐步學會評判自己,評判自己的優(yōu)缺點,評判自己的觀察能力,評判自己自主學習能力的水平。

如何培養(yǎng)學生自主學習能力, 這只是一些粗淺的看法,實際上,培養(yǎng)學生的自主能力是一個復雜的藝術工程,還有很多問題有待探討。但我相信,隨著教師教學思想的轉變,教學方法的更新,定能在新課程歷史教學中不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第五篇：英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學理念，改變家長式的管理方式，讓學生作主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、學習過程的監(jiān)控與管理以及學習評價。教師進行科學的組織與管理，進行教學設計，安排學習的總體活動，而學生在教師的指導下有計劃有組織的學習，促進自主學習能力的形成。培養(yǎng)學生自主學習能力需要教師和學生雙方共同努力，相互配合。自主學習能力包含多個層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學生進行自主學習的培養(yǎng)也應從多方面進行。關鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！盵1]這就要求學生必須由維持性學習向自主創(chuàng)新學習轉變?！靶纬捎行У膶W習策略，發(fā)展自主學習的能力?！盵2]由此可見，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學習策略，發(fā)展自主學習能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、調整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語學習都經過學生的主觀努力才能完成，學生自主學習的能力直接影響著學習成效。學生自主學習能力的培養(yǎng)是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質教育的部分。英語作為學校的一門課程，其教學中應該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養(yǎng)和提高自主學習能力的前提。

二、認知策略和元認知策略的培養(yǎng)

“自主學習能力實質上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認識水平和元認知水平的提高。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略

[4]和元認知策略來培養(yǎng)”。認知策略指學生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認知策略指用互動式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

通過對學生進行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學生學習英語的動機，提高學生的認知和元認知水平，優(yōu)化學習方式，增強學生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認知策略

認知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或寫作教學之中。學習任務不同，所使用的認知策略也不一樣。

1、記憶認知策略

記憶認知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構成特點、使用特點、前綴、后綴、發(fā)音等分類學習和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動作名詞與動作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。

2、閱讀認知策略

閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內容；跳讀，根據所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節(jié)內容；詞義猜測，根據上下文、常識或構詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據材料細節(jié)內容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認知策略

聽力認知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據聽力材料來判斷其主要表達的意思； 細節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內容，忽略其他內容。預測，在聽的同時預測下文的內容； 詞義猜測，在聽的過程中根據上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認知策略

口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復雜的話言；轉碼，轉用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。

5、寫作認知策略

寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節(jié)材料；修改，根據寫作要求對文章進行加工。

（二）元認知策略

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

元認知是認知的認知，以認知策略為基礎，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學生對各種認知策略內涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。元認知策略的培養(yǎng)應結合認知策略的培養(yǎng)進行。

自主學習能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認知策略的培養(yǎng)，學生可以了解掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養(yǎng)，學生可以養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師對學生英語學習策略的培養(yǎng)應從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養(yǎng)成自我管理學習的習慣，培養(yǎng)學生學習的自主性。

三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期、復雜的任務，教師應將自已、學生、材料、技術、課堂等各教學要素有機結合，采取多種形式，從不同方面進行。

（一）、培養(yǎng)學生學習的責任感

“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環(huán)境中學習外語尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學強調學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時?？梢姴簧賹W生圍著老師轉，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養(yǎng)學生的自主學習能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養(yǎng)學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環(huán)節(jié)將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養(yǎng)中，并使兩者結合起來。

1、明確外語教學目標

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

教學目標是預期學生在規(guī)定時間之內達到的學習效果。為了提高學生自主學習的責任感與自覺提高自主學習能力，學生應始終明確自己學習的目標。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習外語規(guī)則，直到下課前簡要小結時才說這節(jié)課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學不能培養(yǎng)學生學習的責任感受與自主學習的能力。

因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該采納。關注教學目標不僅能使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內容，而且有助于他們調節(jié)自己的學習策略與方法，提高自主學習能力。

2、培養(yǎng)獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實施創(chuàng)造性地學習外語

在英語教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。教師應鼓勵學生獨立思考外語語言規(guī)則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎上進行總結；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學習英語。這樣學生可以展示自己已經過獨立思考的學習成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學習英語應以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習慣。

另一方面，教師應教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應用大量的時間與精力用在課外自學中。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網絡吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應在課堂教學當中培養(yǎng)學生這方面的自主學習能力，不但有于在教學的某個階段提高學生能力與英語學習水平，還能使學生在課堂外甚至離開了學校后都會終生受益。隨著互聯(lián)網的廣泛應用，教師與學生使用網絡教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網絡，這是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要組成部分。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

3、幫助學生分析、了解與發(fā)揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學生自主學習能力的另一個途徑是，根據教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統(tǒng)的英語教學學生往往不重視學生的個別差異，要求學生要跟著教師的方式學習，這樣就抑制了一些與教師的學習風格不一樣的學生學習風格，造成原本能學好英語的學生學不好英語。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學生應幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。

在課堂教學環(huán)境中學習英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導與同學的幫助與促進。是否能得到教師的指導與同學的幫助就構成了自主學習能力的重要內容。因此，教師應啟發(fā)學生利用課堂教學的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學習中心

自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。所以，老師應根據自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。為了保障自主學習的開展，學校應建立英語自助學習中心。學生可以在中心內開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導學生去管理，定期進行學習方法指導。教師可以利用中心布置英語學習任務，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協(xié)議。教師定期對學生的學習和中心的使用進行評價，調整學習方案。

教師應注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導，布置不同的學習任務，幫助其很好地利用英語自助學習中心。

（三）、激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務型的語言教學也大都倡導讓學生發(fā)現(xiàn)、總結、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力。

例如：在學習英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學方式。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應吸取這些經驗教訓。所以再進行這個課題時，教師要充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發(fā)學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學生加上特定的表情，這樣學生學起來既快、又有興趣。其次，教師和學生一起根據每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣。

四、結語

以資源和技術為基礎的的學習(如：英語詞典，網絡英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網等現(xiàn)代技術所提供的學習機會時，學生就能自發(fā)地對自己的學習進行管理和控制。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內容的意識和理解。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。學生通過大量體驗式的學習實踐，增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規(guī)律和方法，從而提高自主學習能力。

參考文獻

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