第一篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 論數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo) 新人教版

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論數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，簡稱數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分．目前，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐中的一個重要課題．因此，我想就此問題從四個方面做些探討，以拋磚引玉．

一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的意義

１．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動是如何安排的，往往較少問津．現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的．”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的．

當(dāng)前，教學(xué)方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處．從這個意義上講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個重要方面．

２．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人．”“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一．就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評價．學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件．

３．更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)．”美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧．”專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性．教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣．

二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

１．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)

用心 愛心 專心-1-

主要包括學(xué)習(xí)需要、動機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)．

２．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)

（１）指導(dǎo)學(xué)生形成擬定自學(xué)計(jì)劃的能力．

（２）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的能力．要求學(xué)生邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記，從而能帶著問題聽課．（３）指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法．

（４）指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫心得、繪圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達(dá)出來．（５）指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶方法和溫習(xí)教材的方法．

３．學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)

包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學(xué)、表達(dá)等能力的培養(yǎng)．

４．應(yīng)考方法的指導(dǎo)

教育學(xué)生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀．要把題目先看一遍，然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細(xì)檢查修改．

５．良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)

教育學(xué)生學(xué)習(xí)時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學(xué)會分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒．

三、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的基本法則．它是用來指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的準(zhǔn)則．

就目前數(shù)學(xué)教學(xué)研究情況和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，我以為有以下幾條原則．

１．系統(tǒng)化原則

要求學(xué)生將所學(xué)的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機(jī)組成部分．在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識系統(tǒng)化有機(jī)聯(lián)系起來，加強(qiáng)各部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識內(nèi)部和相互之間，以及數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)．并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學(xué)知識先成為小系統(tǒng)、大結(jié)構(gòu)，達(dá)到系統(tǒng)化的要求．

２．針對性原則

就是針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則．首先，要針對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)．一般來說，初中生知識面較窄，思維能力較差，注意力不持久，學(xué)習(xí)技能不很熟練，因此，對初中生的指導(dǎo)要具體、生動、形象，多舉典型事例，側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．高中生則不同，知識面較廣，理解力較強(qiáng)，因此，可向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開設(shè)學(xué)法課．其次，要針對學(xué)生的類型差異進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型．雙基扎實(shí)，學(xué)習(xí)有法，智力較高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平．第二種，松散型．學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不能主動發(fā)揮，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，雙基不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定．第三種，認(rèn)真型．學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真，但方法較死，能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績上不去．第四種，低劣型．學(xué)無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學(xué)習(xí)成績差，處于“學(xué)習(xí)脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)．對不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點(diǎn)要不同．對第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；對第二種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題．

第二篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 論數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo) 新人教版

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論數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，簡稱數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分．目前，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐中的一個重要課題．因此，我想就此問題從四個方面做些探討，以拋磚引玉．

一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的意義 １．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動是如何安排的，往往較少問津．現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的．”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的．

當(dāng)前，教學(xué)方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處．從這個意義上講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個重要方面． ２．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人．”“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一．就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評價．學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件． ３．更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)．”美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧．”專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性．教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣．

二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容 １．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)

用心 愛心 專心

知識改變命運(yùn)

百度提升自我

就是針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則．首先，要針對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)．一般來說，初中生知識面較窄，思維能力較差，注意力不持久，學(xué)習(xí)技能不很熟練，因此，對初中生的指導(dǎo)要具體、生動、形象，多舉典型事例，側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．高中生則不同，知識面較廣，理解力較強(qiáng)，因此，可向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開設(shè)學(xué)法課．其次，要針對學(xué)生的類型差異進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型．雙基扎實(shí)，學(xué)習(xí)有法，智力較高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平．第二種，松散型．學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不能主動發(fā)揮，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，雙基不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定．第三種，認(rèn)真型．學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真，但方法較死，能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績上不去．第四種，低劣型．學(xué)無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學(xué)習(xí)成績差，處于“學(xué)習(xí)脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)．對不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點(diǎn)要不同．對第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；對第二種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題．

用心 愛心 專心

第三篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺議高中新生數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo) 新人教版

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淺議高中新生數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

長期以來，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，我們過于強(qiáng)調(diào)教師要領(lǐng)悟大綱和駕馭教材，所以數(shù)學(xué)教師鉆研教材比較深入，相對研究學(xué)生思維不多，所以選擇適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教法也較少。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐證明，教學(xué)成效的高低在一定程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法密切關(guān)聯(lián)。對于高一年級的新生，由于在初中學(xué)習(xí)的知識較淺，在教學(xué)中以教師的講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也不復(fù)雜。到高中后，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、內(nèi)容加深，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，知識要求從初中的“比較形象”變?yōu)楦咧械摹跋鄬Τ橄蟆?，從大多的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榉柋磉_(dá)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會發(fā)生許多變化。如果再加上一些學(xué)生缺乏自主獲得知識的能力，會導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)W不得法降低成績，甚至?xí)适W(xué)習(xí)積極性，在高一第二學(xué)期時會出現(xiàn)明顯的分化。所以，教師在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

一、開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的主要內(nèi)容

在教學(xué)中，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)分步驟開展指導(dǎo)。

1．預(yù)習(xí)指導(dǎo)。有一部分高一新生不會預(yù)習(xí)，開展預(yù)習(xí)停留于形式，沒有什么效果，老師要求預(yù)習(xí)就馬虎看一遍，找不到什么問題與疑點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法時要告訴他們首先粗讀，對課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大概瀏覽，初步掌握教學(xué)內(nèi)容的基本情況。接著要細(xì)讀，對課本中主要概念、重要公式、重點(diǎn)法則以及定理認(rèn)真閱讀、感悟、思索，對一時把握不準(zhǔn)的內(nèi)容作出記號，養(yǎng)成做摘記的習(xí)慣，在課堂上帶著疑問聽講。在預(yù)習(xí)方法上要隨課預(yù)習(xí)，教師在預(yù)習(xí)前提出預(yù)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時加強(qiáng)針對性。教學(xué)實(shí)踐證明，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)活動，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

2．聽課指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的方法聽課，提高學(xué)習(xí)效率，主要在“聽”“思”“記”三方面下功夫。在“聽”的方面指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽好每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，一是認(rèn)真聽好知識講解的過程；二是認(rèn)真聽取教師重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，尤其是自己在預(yù)習(xí)中摘記下來的難點(diǎn)問題；三是認(rèn)真聽取書本例題講解思路以及思想方法等；四是聽好課堂總結(jié)。在“思”的方面主要對學(xué)生開展思維方法指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多思考、勤思考，在聽講時開動腦筋；在課堂上深入思考，要勇于對知識點(diǎn)追本溯源，敢于提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)；在課堂學(xué)習(xí)中要善于思考，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開展聯(lián)想、猜想與歸納；要樹立批判意識，開展反思。在“記”的方面指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。有些高一新生對

用心 愛心 專心

于記筆記不太熟悉，往往是教師寫什么自己就記什么，用“記”來取代“聽”與“思”的作用。學(xué)生筆記哪怕記得很全面，但實(shí)際效果有限。所以要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記筆記，一是記筆記服從認(rèn)真聽講，在合適的時間記錄；二是要把握重點(diǎn)記筆記，著重記知識要點(diǎn)、記疑難問題、記解題途徑等；三是記總結(jié)、記課后拓展題等。在教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生明白“記”是為了“聽”和“思”開展服務(wù)的，要正確處理好三者之間的關(guān)系。

3．復(fù)習(xí)指導(dǎo)。高一新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，一般急于完成老師布置的作業(yè)，會忽略必要的知識內(nèi)化與鞏固過程，甚至?xí)霈F(xiàn)照搬例題、生搬硬套公式解題等不正常現(xiàn)象，為交作業(yè)而去完成作業(yè)，完全背離了作業(yè)本身的鞏固新知、深化掌握的作用。所以在此環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上，教師要安排學(xué)生每天選取一些時間閱讀教材，對課堂筆記摘記的一些重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，加深對教師講授的知識的回憶，同時對公式、定理進(jìn)行溫習(xí)，在此基礎(chǔ)上獨(dú)立完成課后作業(yè)，解題的同時開展反思。

4．總結(jié)指導(dǎo)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)單元總結(jié)或?qū)W期總結(jié)時，很多高一學(xué)生對教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣于在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，其實(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡早注重學(xué)生總結(jié)能力的訓(xùn)練。教師在開展學(xué)法指導(dǎo)時可以點(diǎn)撥復(fù)習(xí)總結(jié)的主要途徑，要求學(xué)生要做到一看（看教材、看摘記、看題目），通過看來對所學(xué)知識進(jìn)行回憶與鞏固；二列（列出有關(guān)的知識要點(diǎn)，標(biāo)出重難點(diǎn)，列出各部分之間的關(guān)系），這類似于撰寫總結(jié)要點(diǎn)；三做（有目標(biāo)、突出重點(diǎn)、有針對性地選擇各種題型開展訓(xùn)練），通過聯(lián)系題目進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問題并解決問題，最后進(jìn)行歸納。

二、開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的主要形式

開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的主要形式有以下三種。

1．講授式。主要有課程式和講座式兩種，課程式是在新生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)開始階段采取的方式，安排一些課時向?qū)W生講解如何正確學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，教給他們一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)要求等。講座式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際開展，每個月可以開展1～2次，如向?qū)W生介紹“如何聽課”“如何學(xué)習(xí)概念”“解題方法淺議”等。

2．交流式。讓學(xué)生相互交流自己的學(xué)習(xí)方法體會，可請一些較為成功的學(xué)生向大家介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。采用這種方式，學(xué)生易于接受，交流氣氛和諧，針對某一方面開展探討，使交流發(fā)揮促進(jìn)作用。

3．輔導(dǎo)式。這種方式主要針對個別咨詢，尤其是對后進(jìn)生要多加關(guān)注。一些后進(jìn)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，所以對他們要采取輔導(dǎo)知識與輔導(dǎo)學(xué)法同步進(jìn)行的方法，開展因材施教，幫助全體學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

學(xué)法指導(dǎo)是教師提高教育教學(xué)成效的有力措施與重要途徑，廣大高中數(shù)學(xué)教師一定要高度重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)工作，從高一抓起，在平時的教育教學(xué)工作中開展?jié)B透，必將有力促進(jìn)教學(xué)效率的快速提高。

第四篇：高中物理教學(xué)論文論物理教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)-新人教

論物理教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

鄧朝霞 沅江四中

摘要：本文簡介了培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)原則，并從物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性、重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練、改革課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展課外活動等方面論述了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的途徑。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新； 思維品質(zhì)； 創(chuàng)造性； 探索的能力

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，國家之間的綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭，所以當(dāng)今時代需要一大批能適應(yīng)未來社會要求的創(chuàng)造型人才。江澤民總書記說“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”，這段講話特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性和緊迫性。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即學(xué)生改組自己所學(xué)知識，產(chǎn)生新穎成果的思維。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決方法的潛能[1]。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因?yàn)橹R是有限的，而想象力卻抓住了整個世界，激勵著產(chǎn)生進(jìn)化的進(jìn)步。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性活動，并以相應(yīng)的創(chuàng)造性思維熏陶，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)原則

主動性原則:教師在教學(xué)中要給學(xué)生施加積極的引導(dǎo)和影響,使學(xué)生處于主動,活潑的狀態(tài),從而引起學(xué)習(xí)的要求,激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生由看電影的情景，想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。

首創(chuàng)性原則:創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點(diǎn)：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見解。

求異性原則:創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。證明大氣壓強(qiáng)存在的一般方法是：瓶吞蛋?？梢龑?dǎo)學(xué)生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后，看到的現(xiàn)象。

多樣性原則:例如，在證明大氣壓強(qiáng)時，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學(xué)生回顧生活中的一些實(shí)例，如吸盤的特點(diǎn)，打開桔片爽蓋子時的響聲。給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點(diǎn)[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，首先要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利條件。引入新課時，盡可能設(shè)計(jì)一個與新課內(nèi)容有關(guān)的前沿科學(xué)情景，吸引同學(xué)們的視線，對此產(chǎn)生濃厚的興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講“電阻定律”

時設(shè)置一個火力發(fā)電站的輸電線路情景，同時對比家庭進(jìn)線電路，這樣激發(fā)學(xué)生求知欲，想很快的知道，為什么是這樣。其次，要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)該努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學(xué)生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵他們發(fā)表不同見解，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在“探究繞柱繩的作用力”的課堂教學(xué)中，先讓兩個學(xué)生對拉一根繩，其效果不相上下，然后把這根繩在窗戶的護(hù)欄上繞兩圈，一端一個同學(xué)，另一個三個同學(xué)對拉，比較其效果。為什么繩的兩端存在著差異，差異的大小與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生自己體驗(yàn)用繩繞在手指上，感覺影響繩的拉力變化的因素，然后讓學(xué)生充分討論，提出導(dǎo)致繩兩端存在差異的原因，這樣建立親密無間的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。再次，可以巧設(shè)疑難，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們養(yǎng)成勤于思索、善于思索的良好習(xí)慣，逐步形成良好的思維品質(zhì)。例如，在講授“電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計(jì)相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計(jì)不動，然后右臂伸入，電流計(jì)卻動了，學(xué)生產(chǎn)生一片驚奇，激發(fā)他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態(tài)，然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵。

這樣，把學(xué)生帶進(jìn)一個廣闊的思維空間，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)[3]。

三、重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師主要關(guān)注的是創(chuàng)造動機(jī)和興趣的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練缺乏足夠的重視，如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練呢？

第一培養(yǎng)觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會、學(xué)活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的變化，同時還要求學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。例如，筷子插入水中，為什么看起來筷子發(fā)生了彎折，下雨天為什么先看到閃電，后聽到雷聲。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

第二培養(yǎng)注意能力。認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)習(xí)效率的高低取決于注意力的強(qiáng)弱，因此，在教學(xué)中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“提問的設(shè)計(jì)”以及“課外知識的穿插”等手段，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并提高注意力，使學(xué)生保持較長的興奮狀態(tài)，同時物理課堂教學(xué)的效率也得到了提高。第三培養(yǎng)記憶能力。記憶力的強(qiáng)弱取決于注意力的強(qiáng)弱，在培養(yǎng)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，還在記憶方法的指導(dǎo)方面下了功夫。比如，在講“簡諧運(yùn)動”時，其位移、回復(fù)力、加速度變化較復(fù)雜，在記憶時，指導(dǎo)學(xué)生先抓住最易觀察的位移，然后根據(jù)回復(fù)力、加速度與位移的關(guān)系得到結(jié)論。這樣一來，學(xué)生能較易的理解它們的關(guān)系。

第四培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”，因此凡是教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)驗(yàn)操作的都安排學(xué)生去做，不僅如此，而且還將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，又拓展了學(xué)生的知識視野。

第五培養(yǎng)積累資料能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，只要與物理知識有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。這樣，各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。

第六培養(yǎng)發(fā)問能力。創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問題走向教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時學(xué)生提出一個“好問

題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實(shí)實(shí)地培養(yǎng)。

第七培養(yǎng)討論能力。寸有所長，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。對于物理學(xué)科中的問題，我通過討論課讓學(xué)生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學(xué)生的認(rèn)識更加完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性[4]。在討論繞柱繩的作用力影響因素時，學(xué)生得出很多的因素，如：與繞柱繩的圈數(shù)、柱表的粗糙程度，繩的纏繞方式，柱的粗細(xì)，繩的粗細(xì)，繩的彈性，其中有些因素效果相同，可忽略，但是在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。

四、積極推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

改善傳統(tǒng)的教學(xué)組織過程，通過學(xué)生實(shí)際操作和交互學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材，教學(xué)的組織過程是由教師在這一出發(fā)點(diǎn)上演繹出來的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，從策略上講，是想方設(shè)法“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生去適應(yīng)教材的規(guī)定，從順序上講是先有教材，然后才有學(xué)生，教師是帶著教材走向?qū)W生，而不是帶著學(xué)生走向教材。學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時，作為授課對象被“思考”、被“利用”。因此，學(xué)生只是在被動的適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)做起，將設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。改善后的課堂組織過程能讓每個學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過程，使他們能主動、積極地動手、動口、動眼、動腦，通過實(shí)際操作和交互的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。以“測定單擺的周期”為例進(jìn)行比較，傳統(tǒng)教法：教師說明影響周期的因素，演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論，講解例題，課堂訓(xùn)練，鞏固練習(xí)。學(xué)生能利用周期的公式解題，但仍處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置，不能將知識延伸。改革后的課堂教學(xué)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，講述伽俐略建立單擺模型過程的小故事，引出問題：單擺周期的大小會與哪些因素有關(guān)？

2、猜想與假設(shè)：學(xué)生分組討論，找出影響單擺周期的因素。根據(jù)單擺模型、力和運(yùn)動的關(guān)系等有關(guān)知識得出可能影響單擺周期的因素：擺球質(zhì)量、擺長、振幅、重力加速度。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論方法：師生共同得出驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法，討論驗(yàn)證單擺周期可能與重力加速度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，提出測單擺周期要注意的問

3、題。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)：各小組利用實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。

5、分析與討論：各小組討論得出初步結(jié)論，驗(yàn)證同一猜想的各小組再交流得出最后結(jié)論。

6、展示結(jié)果：學(xué)生展示研究結(jié)果，教師引導(dǎo)，最后得出結(jié)論：

影響單擺周期的因素：擺長和重力加速度；擺長越長，周期越大，重力加速度越大，周期越小。單擺的周期與擺球質(zhì)量和振幅無關(guān)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想單擺周期與擺長的定量關(guān)系，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)得出單擺周期與擺長的定量關(guān)系。此時，由教師說出單擺周期公式。效果表明，每個學(xué)生基本上都能掌握這個公式。我這節(jié)課的立足點(diǎn)是把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體，是為學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)并操作的，教師講得少了，但學(xué)生獲得的不僅僅是單擺的周期的內(nèi)容，更重要的是他親身體驗(yàn)了定律獲得的過程，始終處在主動學(xué)習(xí)和主動探索的過程中。五．實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對學(xué)生來說也是一種很好的示

范，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生的思維。教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其方法都只有一種。從器材到實(shí)驗(yàn)步驟及表格設(shè)計(jì)都由教材按一定的模式制定，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于較好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生經(jīng)過思考，用不同的器材，不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在“探究滑動摩擦的因數(shù)的測定”中，先復(fù)習(xí)提問：影響滑動摩擦因數(shù)的因素有哪些，接著提問：我們可以怎樣來測定滑動摩擦因數(shù)，學(xué)生回答理論基礎(chǔ)F=UFN，引導(dǎo)學(xué)生分析測量力的思路，要求每小組從原理出發(fā)，設(shè)計(jì)至少兩個以上的方案，選擇一種簡便易行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測定，學(xué)生利用所學(xué)的知識想到利用物體受力平衡做勻速直線運(yùn)動；利用斜面及打點(diǎn)計(jì)時器，求物體的加速度，測合外力；還利用功能關(guān)系，求力。由于在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選，從而使學(xué)生分析、抽象、綜合、表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)“超重和失重”后，讓學(xué)生想像，如果你是楊利偉，在宇宙中，會處于一種什么樣的狀態(tài)，日常生活會發(fā)生什么改變。這要求學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用知識的能力和豐富的想象能力，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

七．在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情景來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)內(nèi)容的情景化設(shè)置，在物理教學(xué)中，單純的知識講述與記憶是非常枯燥的。而物理規(guī)律與概念的理解更是抽象的。如何把這些枯燥又抽象的知識，變成生動有趣、具體而又好理解，并且能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？這就需要設(shè)置適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，讓學(xué)生在物理情景中去感受，去理解，去聯(lián)想，去創(chuàng)造。例如在講“壓強(qiáng)”時，可創(chuàng)設(shè)利用紅軍二萬五千里長征過草地時，怎樣保證自身及戰(zhàn)友的安全呢？有的講走沒有水的地方，馬上有人反對，若草地下面是沼澤呢？又有人講：讓馬先走，馬有四肢腳，且觸地面積比人小，體重比人大，馬能過去，人一定能過去，又有人講：問題是解決了，但若馬死了，誰來運(yùn)物呢？由此，想到像盲人一樣用樹枝來探路，即解決了安全問題，又幫助紅軍行走。這樣，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，可以讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，也可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。只要給學(xué)生一個想象和創(chuàng)造的空間，他們會有意想不到的收獲，他們也會給你意想不到的驚奇。

八．豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課外活動是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，它的形式多樣，生動有趣，學(xué)生容易接受，非常樂意參加。開展課外活動，對于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著極為重要的意義。成立各種物理興趣小組。創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是這些活動的核心，它不僅要求有全新解決問題的思路，而且還要有把思路變成現(xiàn)實(shí)的本領(lǐng)。通過這一系列的活動，還提倡一系列精神，如：團(tuán)體努力、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；與眾不同、敢于獨(dú)創(chuàng)的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)自信、不甘落后的上進(jìn)精神等等。

通過各種趣味物理比賽和針對性訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過各種比賽可以促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視，也可以讓學(xué)生有一個自我表現(xiàn)的機(jī)會。比如，進(jìn)行物理謎語競賽，使學(xué)生對物理方面已有的基本知識能夠更深入了解，并且能靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生把這些知應(yīng)用到各方面去，擴(kuò)展自己的思維。如：你聲小它裝啞，你高聲它回答，專要俏學(xué)腔調(diào)，找遍天涯不見它。（猜一物理學(xué)現(xiàn)象）回聲；房間只有綠豆大，萬千兄弟都住下，電子器件新一代，生來追求小型化。（猜一無線電元件）集成電路；一心只讀圣賢書（打一物理名詞）光學(xué)；杯弓蛇影（打一物理名詞）視差；光陰似箭（打一物理名詞）時速；退居二線（打一物理名詞）位移；等等。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，除了主要表現(xiàn)上述五點(diǎn)外，還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞

察力，獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創(chuàng)造性思維的相關(guān)因子。我們只要根據(jù)心理學(xué)原理，從創(chuàng)造性思維的整體性、相關(guān)性及主要特征等方面加以培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是可以得到顯著發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)法指導(dǎo) 新人教版

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)

貝爾納有句名言“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)

揮。” 人們很早就意識到良好方法的重要性了?！笆┙讨ΓF在引路，妙在開竅”教師的工作不僅應(yīng)注重教學(xué)方法的探討，而且更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，恰如教育家葉圣陶所講“教是為了不教”。

1.（1）指導(dǎo)學(xué)生具備基本的預(yù)習(xí)、聽課、筆記及整理知識的能力。預(yù)習(xí)、聽課、筆記等是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，均有規(guī)律可循、有方法可依。只有教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽課及記筆記等，才有可能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。比如講預(yù)習(xí)，由于現(xiàn)在的課堂任務(wù)比較重，速度相對較快，有時會出現(xiàn)一個概念還不太熟練另一概念接踵而至，學(xué)生很難把握節(jié)奏，我在組織課堂教學(xué)之前，根據(jù)需要，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中要做到：

1、簡要回憶一下上節(jié)課內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)知識和知識結(jié)構(gòu)及解題方法；

2、瀏覽本節(jié)課的知識點(diǎn)，預(yù)測重點(diǎn)知識點(diǎn)；

3、通過預(yù)習(xí)，腦海里要產(chǎn)生“有什么概念”“概念在哪用”“怎么用”等問題，這些問題在預(yù)習(xí)中是模糊的，但在課堂學(xué)習(xí)的過程中會逐漸清晰起來，這樣，就基本達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。通過每周一小練鞏固一周的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回顧一周的知識點(diǎn)，解題方法。

1.（2）指導(dǎo)學(xué)生參與課堂，合作探究。合作探究也是新課標(biāo)的一個亮點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生感情的交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，我們有責(zé)任介紹這位好老師給學(xué)生。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)只要有學(xué)生自己參與的課堂，大多都印象深刻，相關(guān)知識也掌握牢固。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)而有不同。高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的三大特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)的自我特點(diǎn)我們的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該具有自身的不同之處。

2.（1）強(qiáng)調(diào)比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)研究的對象本來是現(xiàn)實(shí)的，但由于數(shù)學(xué)僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來反映客觀現(xiàn)實(shí)，所以數(shù)

學(xué)是逐級抽象的產(chǎn)物。比如我們研究的幾何體，它本身不僅具備形狀大小位置，它還有顏色體重等等，但數(shù)學(xué)學(xué)科中它只是一種抽象的思維形式。再比如曲邊梯形的面積，變力做功，變速運(yùn)動等最后抽象出來就是一個定積分的問題。在提煉生活中的數(shù)學(xué)問題時又離不開比較、概括、分類的方法。特別是高二年級學(xué)習(xí)的類比推理，有利于我們將一些相通的知識點(diǎn)放在一起總結(jié)記憶，節(jié)約大量的時間。

2.（2）指導(dǎo)學(xué)生建立和操作數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行檢驗(yàn)和評價

由于任何客觀對象都有其空間形式和數(shù)量關(guān)系，因而從理論上說以空間形式與數(shù)量關(guān)系為研究對象的數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于客觀世界的一切領(lǐng)域。應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數(shù)學(xué)模型，還要對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和論證，對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價。也就是說，數(shù)學(xué)之應(yīng)用，它不僅表現(xiàn)為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)還要指導(dǎo)學(xué)生建立和操作數(shù)學(xué)模型，以及進(jìn)行檢驗(yàn)和評價【2】。

總之，學(xué)法指導(dǎo)的目的．就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件【2】。根據(jù)學(xué)生所處的年級的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的不同及學(xué)生的心理狀態(tài)的不同學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所區(qū)別?！?】

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