第一篇：(no.1)2013年高中數(shù)學教學論文 開發(fā)學生資源 優(yōu)化數(shù)學教學 新人教版

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開發(fā)學生資源優(yōu)化數(shù)學教學

摘要：課程資源的開發(fā)利用在學科教學和素質(zhì)教育中具有十分重要的意義。學生本身是課程資源開發(fā)利用的一個重要方面，是一項十分重要的課程資源。中學數(shù)學教學中，可以從數(shù)學學習的精神與品質(zhì)、方法與策略、師生關(guān)系等多渠道和多層面開發(fā)學生資源。

關(guān)鍵詞：學生資源，數(shù)學教學

“改變學生的學習方式，以學生的發(fā)展為本”是新一輪課程改革的內(nèi)核。隨著這項改革的理論研究和實踐探索的不斷深入，“課程”與“教學”也獲得了新的內(nèi)涵，與此同時，課程資源這一新概念也由模糊逐漸走向清晰，并在新一輪課程改革中日愈凸現(xiàn)其在學科教學和素質(zhì)教育中的重要地位，新課改的有效實施和不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發(fā)和合理應用。

一．開發(fā)學生資源的意義和價值

1．學生資源的內(nèi)涵

課程資源是指形成課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括課程物質(zhì)資源，也包括課程人力資源。課程人力資源主要指教師和學生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)以及教師與學生間的相互關(guān)系等。

從課程人力資源的內(nèi)涵可以看出，學生本身是課程資源開發(fā)利用的一個重要方面，是一項十分重要的課程資源。學生在數(shù)學學習過程中的表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)造性和刻苦鉆研精神、所采用的數(shù)學學習方法和策略、所獲得的經(jīng)驗與感受、所形成的良好師生關(guān)系，甚至學生的練習和考試結(jié)果等等，都可以作為學生資源供開發(fā)利用。

2．開發(fā)學生資源的價值

課程物質(zhì)資源對課程的實施和教學目標的有效達成固然十分重要，但是當物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，即教學上所需要的物質(zhì)條件已基本實現(xiàn)甚至相當完備時，課程人力資源往往是決定有效教學的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵性因素，有時甚至是決定性因素。

課程資源的開發(fā)利用對于轉(zhuǎn)變課程功能、改變教學方式和學習方式具有重要意義。學生資源的開發(fā)利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優(yōu)化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優(yōu)化教學環(huán)境和提高教學效率等等。遺憾的是，目前在中學數(shù)學教學中，學生資源的開發(fā)利用并沒有引起廣大數(shù)學教育工作者特別是數(shù)學教師的足夠重視，在某種意義上說，學生資源還是一塊待開墾的處女地。

在新課標理念下，結(jié)合數(shù)學學科教學的特點和實際，合理有效地開發(fā)學生資源，既是新一輪課程改革的需要，也是優(yōu)化數(shù)學教學和提高學生綜合素質(zhì)的必然選擇。因此，開發(fā)學生資源前景廣闊，意義深遠。

．數(shù)學教學中學生資源開發(fā)的原則和途徑

1．學生資源開發(fā)的原則

數(shù)學教學中，學生資源的開發(fā)利用必須切合師生和客觀現(xiàn)實的實際，必須有利于優(yōu)化數(shù)學教學，必須有助于學生的數(shù)學學習，必須以促進教學目標的達成和學生的綜合素質(zhì)的提高為根本出發(fā)點。因此，開發(fā)學生資源一般說來應遵循以下原則：

1．1優(yōu)先性原則

當我們有了“學生資源”意識之后，不難發(fā)現(xiàn)，可供數(shù)學教學開發(fā)利用的“學生資源”豐富多彩，這就要求我們在開發(fā)利用學生資源時，應從數(shù)學教學和學生發(fā)展的實際與需要出發(fā)，合理選擇和重點開發(fā)利用教學中所需要的學生資源中的某些方面，力求做到“重點、經(jīng)濟”，突出資源的“針對性”、“優(yōu)先性”。

1．2適應性原則

學生資源是一種“活”的資源。在教學活動中，學生是主體，但作為一種資源，它又具有客體的一面。因此，開發(fā)學生資源時，應充分考慮學生的年齡特征、認知特點、個性差異、知識結(jié)構(gòu)和智能水平等等，力求做到“合理、有效”，突出資源的“需要性”、“人本性”。

2．數(shù)學教學中開發(fā)學生資源的方法與途徑

2．1從數(shù)學學習的精神與品質(zhì)層面開發(fā)學生資源

中學數(shù)學新課標已把“情感、態(tài)度和價值觀”列為數(shù)學教學三維目標之一。數(shù)學學習中，用心 愛心 專心-1-

學生的數(shù)學觀、數(shù)學學習觀影響著其對數(shù)學學習的情感、態(tài)度和意志。學生個體在數(shù)學學習中的各種表現(xiàn)又往往容易在同學間相互影響，相互感染，產(chǎn)生某種認識、情感甚至行動上的“共鳴”。所以，學生的主動性、創(chuàng)造性、刻苦學習精神、團結(jié)協(xié)作精神、反思批判精神、堅韌不拔的意志品質(zhì)和數(shù)學學習目的性、價值觀等等，都是教學上可資開發(fā)并能對學生數(shù)學學習產(chǎn)生深遠影響的重要教學資源。

2．1．1以數(shù)學學習體驗作文為媒介，交流學習感悟

作文是運用書面語言進行思想交流和情感表達的重要方式，數(shù)學學習體驗作文是語文教學與數(shù)學學習理想的結(jié)合點。學生可以在作文中，暢開心扉，實話實說——或總結(jié)反思自己在數(shù)學學習過程某個片段的經(jīng)歷感悟，或談論教師某個教學環(huán)節(jié)中的缺失和自己的期待希望；放飛想象，自由發(fā)揮——或展示自己的對某個數(shù)學問題的奇思妙想，或推介自己數(shù)學學習高招良策，如此等等。實踐證明，通過這種作文，既可催化學生文理學習的相互融合，又可促進學生與學生、學生與老師思想感情的交流與溝通。這種作文，形式、體裁、內(nèi)容、長短不限，有感而發(fā)即可，重在總結(jié)反思、重在互動交流。如有位學生將自己對數(shù)學解題策略用詩歌形式作出如下總結(jié)：“數(shù)學解題重策略，已知未知細揣摩；變換轉(zhuǎn)化找聯(lián)系，類比聯(lián)想覓入口；正難則反渡難關(guān)，差異分析探思路；動靜轉(zhuǎn)換出奇招，進退互化巧運籌；形數(shù)結(jié)合萬般好，特殊探路求突破；辯證思維生靈感，以美啟真是良策。”

2．1．2建構(gòu)數(shù)學學習共同體，營造互動氛圍

子日：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。數(shù)學的學科特點和學生間在年齡、經(jīng)歷、學習內(nèi)容等方面的相似性，決定了學生在數(shù)學學習上有諸多的共性。挖掘和利用這些共性能在同學間起到“潤物細無聲”的教育、感染和激勵的效果。幾年來的實踐嘗試，筆者感到“數(shù)學學習經(jīng)驗交流會”、“數(shù)學學習沙龍”，“數(shù)學探究性學習成果展示會”等形式多樣的數(shù)學學習活動，能在學生中產(chǎn)生較強的吸引力和感召力，學生的參與意識、探究意識、應用意識、創(chuàng)新意識、競爭意識正是建構(gòu)數(shù)學學習共同體形成發(fā)展的強大凝聚力力和生命力。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學生的參與、表現(xiàn)、感受既能激活自己，又能感染別人，這也是社會建構(gòu)主義教學觀的一個基本觀點。

2．2從數(shù)學學習的方法策略層面開發(fā)學生資源

2．2．1捕捉利用學生思維的瞬間亮點

民主開放的數(shù)學課堂，必然引發(fā)師生間思想的交鋒，也必然促進學生靈感和智慧的產(chǎn)生。數(shù)學課堂教學中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發(fā)新穎奇特的念頭、可能作出獨別蹊徑的妙解、可能出現(xiàn)“令人可愛”的錯誤，這些稍縱即逝的思維亮點，來自于學生，反映的是學生的真情實感和原汁原味的思維軌跡，容易被師生忽視，但卻是教與學極其寶貴的課程資源。這種資源教師不可預設，是動態(tài)生成的，其價值也就在于此。

在一節(jié)函數(shù)復習課上，有這樣一道習題：已知函數(shù)f(x)的定義域為(0,1)，求函數(shù)g(x)?f(x?a)?f(x?a)的定義域，其中a?0。

某學生板演時解答如下：要使 f(x)有意義，x必須且只需滿足

由（1）+?0?x?a?1???(1)??0?x?a?1???(2)（2）得，0?2x?2，即0?x?1。

所以函數(shù)g(x)的定義域為(0,1)。

面對該同學的解法，有的同學感到“妙哉！”，有的同學感到“怪哉？！”。說實話，要不是該同學的“創(chuàng)新”，筆者也未料到同學有如此“可愛的錯誤”，這是一個難得的教學資源。倘若此時教師只給正確解法，則實屬資源浪費。

2．2．2開辟學生數(shù)學學習的“自留地”

數(shù)學學習園地是學生進行學習情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂拓展學習時空的一種好方式。學生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發(fā)揮。這種園地，形式可以是班級黑板報，可以是一個班、一個級、甚至一個學校自辦的數(shù)學學習報刊；內(nèi)容可以是產(chǎn)生于學生數(shù)學過程的學習心得、學習方法和解題方法，還可以是數(shù)學問題征解、巧思妙解、錯題錯解、數(shù)學史料，等等。以學生自辦為主，教師適當指導參與。

有一學生在做某資料中的一題目：“已知f(sinx)?cosx，求f(?cosx)”時，得到了兩種讓他感到“解法正確”，但結(jié)果卻 “相互矛盾”的解法：

法1：∵?cosx?cos(??x)?sin[

∴f(?cosx)?f(sin(x??

2?2?(??x)]?sin(x??2)，))?cos(x??

2)?sinx。

法2：∵?cosx?cos(??x)?sin[

∴f(?cosx)?f(sin(??

2?2?(??x)]?sin(??2?x)，?x))?cos(??

2?x)??sinx。

在百思不得其解的情況下，他把自己的困惑公布于班內(nèi)數(shù)學學習園地中，向老師和同學求解。小石一粒，激起了同學們的思維浪花！經(jīng)過同學的交流反思，迷底終于被揭開——原來本題是一道病題。

2．2．3充分發(fā)揮“數(shù)學小老師”的作用

“數(shù)學小老師”是指那些品學兼優(yōu)、有數(shù)學特長的學生。同一班級學生的知識水平、年齡特點、認知方式、思維習慣等因素的相似性決定了來自同學間的學習方法、模式更容易遷移到同學身上。因此，學生間蘊藏著豐富的相互學習、共同提高的活資源。例如，學生記憶某些知識時總結(jié)的歌訣，同學間能很快傳誦。又如，對某些知識點領悟的困難和偏差，同學間往往“同病相憐”。其實，“數(shù)學小老師”在某些方面的作用有時大于“大老師”，有些是“大老師”難于替代的。作為教師應該看到，充分發(fā)揮“數(shù)學小老師”的作用既可“解放”自己，又可調(diào)動學生的學習積極性，其意義顯而易見。

2．2．4收集反饋源自學生的數(shù)學學習信息學生是一個重要的課程資源，就在于學生本身具有“主體”和“客體”雙重地位。學生是學習的主體，然而，各個學生的學習經(jīng)歷、方法、策略和結(jié)果等又是可供師生研究、學習、借鑒的客體。例如，數(shù)學學習中學生的經(jīng)歷感悟、思維亮點、錯思錯解等等經(jīng)過學生和老師的收集、整理、提煉和升華后，作為資料反饋給學生，這種資料便不失為學生間相互研究學習的好資源。

2．3從數(shù)學學習的師生關(guān)系層面開發(fā)學生資源

教師和學生之間不應是被動的服從關(guān)系，而應是和諧互助的合作關(guān)系。常言道，“親其師，信其道”，可見教師自身良好的品行和精深的學識以及學習生活中建立的融洽師生關(guān)系，是一種隱性的重要的教學資源。

2．3．1多形式建立師生交流的綠色通道

教師是學科學習的過來人，他們中蘊藏著豐富的體會、經(jīng)驗、成果。例如，舉辦教師數(shù)學學習感悟講座、開展師生間的交流對話，教師“現(xiàn)身說法”，真實親切；利用節(jié)假日，師生間進行數(shù)學游戲活動，開發(fā)智慧，促進互動，可謂“一箭雙雕”；學生小記者還可以通過?？㈦娨暤让襟w，進行教師訪談，可在師生間實現(xiàn)“資源共享”，等等。這些活動不失為師生間進行經(jīng)驗交流、情感傳遞、思想溝通的好方式。教師要了解學生數(shù)學學習上思想、要求和疑難困惑，這些活動的開展也將成為一條真實可靠的信息源。

此外，利用課前課后，通過學生練習、考卷等媒介，教師一兩句鼓勵、贊揚或點撥的話有時也能收到“良言一句三春暖”的效果。其實教師又何嘗不是如此。記得在去年慶祝教師節(jié)班級黑板報專欄里，同學們的一段祝福語讓筆者溫暖至今：“獻給數(shù)學教師——憂愁是可微的，快樂是可積的，在未來趨向無窮大的日子里，您的幸福和快樂是連續(xù)的。我們對您的祝福可導且大于零，那么您的幸福函數(shù)將恒為遞增！” 字里行間，文理交融，句句祝福語，款款師生情。總之，師生間的交流既可以是口頭的，也可以是書面的。一句話，不拘形式途徑，重在心靈溝通。

2．3．2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，實現(xiàn)教學相長

新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，成為學生學習的組織者、指導者和協(xié)作者。教師的師德、品行、人格、精神、學識對學生具有潛移默化的作用，是一種潛在的學生學習資源。教師的數(shù)學觀和數(shù)學教學觀會影響學生的數(shù)學觀和數(shù)學學習觀，教師在數(shù)學教學中的求真求實的科學態(tài)度、理性精神、創(chuàng)新意識必然在學生身上留下深刻烙印。教師要在教育和影響學生的同時，不斷的充實和提高自己，使自己成為學生的良師益友，成為他們學習和人生道路上的一面鏡子、一盞指路燈；教師要讓學生覺得你是可親、可敬、可說心理話的朋友。

學生資源的開發(fā)利用是新課程實施中的一項新課題，值得廣大數(shù)學教育工作者從理論和實踐兩個層面上進行深入探究，筆者在此拋磚引玉。

第二篇：(no.1)2013年高中數(shù)學教學論文 數(shù)學教學中后進生的轉(zhuǎn)化

知識改變命運

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數(shù)學教學中后進生的轉(zhuǎn)化

摘要：數(shù)學課程要面向全體學生，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，所以對于數(shù)學教學中的后進生，我們不拋棄，也不放棄.在教學中，培養(yǎng)后進生學習數(shù)學的興趣，增強他們的自信心是前提，充分考慮后進生的特點，因材施教是根本，課后對他們多一些關(guān)愛，多一些輔導是保障，將這一切付諸于實際行動才是關(guān)鍵.關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 后進生 轉(zhuǎn)化

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，個性得到了發(fā)展.在教學中，我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣的聲音：“老師，我還有一個問題.”“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律.”“老師，我有不同的方法.”??這些聲音使課堂充滿了活力，令人欣喜萬分.然而，我們也會發(fā)現(xiàn)，活躍的課堂上仍有幾束遲疑的目光，仍有幾張迷茫的臉龐，他們就是我們通常認為的后進生.對于這部分學生，我們不能放棄.如何使后進生參與學習活動，讓他們學有所獲呢？在教學實踐中我作了如下嘗試.首先，教師要增強學生的自信心和自尊心，培養(yǎng)他們的學習興趣.每個學生都是有自尊心的，后進生也是如此，他們也有很強的表現(xiàn)欲和上進的積極性.因此，教師要善于用敏銳的眼光捕捉每個學生的閃光點，應該用賞識的目光和態(tài)度及時給予肯定、鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣和上進心，讓他們看到自己并不是一無是處，而是有自己的“強項”，從而積累學習的動力，培養(yǎng)自信心，迎難而上追求進步.其次，教師要提高課堂效率.1．注重舊知復習，溫故而知新

數(shù)學這門課程有別于語文、英語等其他課程，它的知識前后聯(lián)系比較緊密，如果學生某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會導致下一環(huán)節(jié)學習比較困難，往往后進生就是這樣形成的.所以，在上新課之前，我先布置學生預習，并讓學生做好充分的復習工作，教學中再以問題的形式提問，將新舊知識聯(lián)系起來.例如，在講“一元二次方程”時，第一節(jié)課講的是用直接開平方法，第二節(jié)課講配方法，配方法對于后進生來說有點困難，所以我在課的開始就讓學生用直接開平方法解一題，然后把這題的常數(shù)項改一下，學生會發(fā)現(xiàn)這樣就不能用上節(jié)課所學的方法來解，我引導學生能不能想辦法往我們上節(jié)課所學的方法上去靠，這樣后進生就會感覺教學起點比較低，從而提高其學習熱情.2．加強直觀教學，促進知識理解

用心 愛心 專心

第三篇：高職實踐教學資源的開發(fā)與優(yōu)化論文

職實踐教學資源主要包括實踐教學及管理的人才資源、儀器設備資源、教材資源、教學資金、教研教改經(jīng)驗與成果等。這些資源是高職實踐教學的基礎，也是高職教育辦出特色的重要條件。本文從充分利用高職實踐教學資源出發(fā)，對開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源的必要性，應遵循的原則及主要方法進行討論。

一、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源的必要性

開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源是當前大多數(shù)高職院校面臨的的重要問題之一，亟待解決。而形成這種狀況的原因主要有三個方面：一是高職院校大都是在最近幾年組建起來的，辦學歷史不長，實踐教學基礎薄弱，其資源明顯缺乏；二是高職教育為我國新興的教育事業(yè)，至今還沒有形成統(tǒng)一模式的高職實踐教學及其管理體系。

雖然各高職院校的實踐教學及其管理各具特色，但是大多數(shù)院校將本應集中管理的實踐教學資源由各系進行分割與分治，使資源的有效利用率維持在一個低水平狀態(tài)。三是某些優(yōu)勢資源被閑置。如某高職院校花了8O余萬元購買的數(shù)控加工中心設備，由于缺少必要的夾具和刀具，只能用于教師演示，不能由學生動手操作。一些學校用貨款購置的設備，甚至僅作為上級領導或校外人員參觀的“景點”。上述三個問題的存在，使高職實踐教學資源更感不足。對此，高職院校不僅要加大人力、物力、財力和智力的投入，還要大幅度提升高職實踐教學資源理念，充分開發(fā)和優(yōu)化高職實踐教學的各種資源。

二、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教

學資源的原則開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源應遵循四條原則：

1．最大效能原則

最大效能原則就是要使高職實踐教學資源最大限度地得到利用。堅持最大效能原則不僅能在一定程度上減少資源的浪費，同時還能使許多資源發(fā)生共振效應，從而使高職實踐教學資源的開發(fā)和利用達到最佳狀態(tài)。如有的學校為充分利用實踐教學資源，將校內(nèi)實訓基地定位于教學、科研與技術(shù)服務、小型生產(chǎn)和職業(yè)資格技能鑒定四個功能，很好地發(fā)揮了這些基地的效能，大幅度提高了基地的教學、社會和經(jīng)濟效益。

2．兼收并蓄原則

校企結(jié)合是辦好高職教育的成功經(jīng)驗之一。因此，高職實踐教學資源不僅指高職院校內(nèi)部的各種資源，同時還要包括廠礦企業(yè)及校外所有可開發(fā)和利用的資源。在高職實踐教學資源開發(fā)和優(yōu)化中，應當采用開放和廣集的策略。采用開放策略時，高職院?？烧垙S礦企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的一線高級技術(shù)人員及管理人員來校兼課或擔任專業(yè)顧問委員會成員，還可利用廠礦企業(yè)的生產(chǎn)設備及其它條件對學生進行專業(yè)實踐技能實訓和培養(yǎng)。高職院校利用廠礦企業(yè)現(xiàn)成的教學資源，不僅可大量節(jié)省購置實踐教學儀器設備的資金，還能增強實踐教學的針對性、實用性和技能綜合性，更能突出高職實踐教學特點。堅持高職實踐教學資源兼收并蓄原則的重要工作之一，是不斷開拓高職實踐教學資源的來源渠道。這些渠道不能僅限于廠礦企業(yè)單位，應當歡迎和接納社會或個人提供實踐教學資源，同時還要走教育國際化道路。

3．整合原則

高職實踐教學資源也是人力、物力、財力等方面資源的有機組合。整合高職實踐教學資源，就是集中優(yōu)勢資源，形成資源合力，使這些資源整體功能的發(fā)揮達到最佳狀態(tài)。堅持整合原則最重要的是要更新傳統(tǒng)觀念，沖破小團體的束縛，避免資源分割與流失。目前，國內(nèi)許多高職院校都在努力探索實踐教學資源整合問題。如一些學院為了整合實踐教學資源，分別在學院內(nèi)部設置了實驗實訓中心和工業(yè)中心。在這種實踐教學集中管理的模式下，他們的實踐教學資源使用率平均達到98％以上。而少數(shù)分散管理院校的實踐教學資源利用率僅為30-40％。

4．可持續(xù)發(fā)展原則

高職實踐教學資源需要不斷積累和發(fā)展，任何急功近利、違背高職教育規(guī)律的資源膨脹和擴張，必然對后續(xù)發(fā)展不利，甚至帶來危害。如個別高職院校近兩年盲目擴大招生，而師資隊伍、教學儀器設備、教學場地及學生的生活設備設施都遠遠達不到擴大招生的要求。這樣，校內(nèi)學生人滿為患，師生員工的工作生活質(zhì)量受到嚴重影響。更重要的是教學質(zhì)量得不到保障，更遑論辦出高職教育特色，因此，高職院校不能僅貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。而在高職實踐教學資源開發(fā)與優(yōu)化中，堅持可持續(xù)發(fā)展原則的重點是培養(yǎng)優(yōu)勢資源。這種資源應是高職實踐教學資源的主體和核心，不僅要嚴格符合可持續(xù)發(fā)展原則的各項要求，還必須具有較強的先進性、集成性和實用性。

三、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教

學資源的方法

1．整合校內(nèi)資源

整合高職校內(nèi)實踐教學資源，就是將學院內(nèi)各系分散管理的實踐教學資源盡量集中管理。這種管理可由學院設置的專門機構(gòu)實施。實踐證明，高職實踐教學資源集中管理有利于人才資源、物力資源和財力資源最大限度的開發(fā)和利用。國內(nèi)辦學較早，且已取得某些特色的高職院校都采用了這種實踐教學資源集中管理的模式。

2．開拓校外資源

在高職教育中，校內(nèi)的實踐教學資源往往難以滿足教學要求，也就是說沒有校外實踐教學資源對高職實踐教學的支持，高職教育往往難以維持生計，更談不上發(fā)展和壯大。開拓校外實踐教學資源主要有如下一些方式：在廠礦企業(yè)建立學生實習基地；聘請廠礦企業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)或管理人員為學校兼職教師；聘請校外專家、學者為學院專業(yè)顧問委員會成員；將省內(nèi)外大中型企業(yè)作為學院董事會成員單位；利用校友會，組織校友為母校廣集實踐教學資源。上述五種方式雖各有特色，但有一個共同目的，即廣集高職實踐教學資源。校外實習基地菹藏著高職實踐教學的豐富寶藏，高職院?？筛鶕?jù)實踐教學需要對其進行有效的開采和利用。高職院校聘請校外高級工程技術(shù)人員和高級管理人員來校兼課不失為聚集校外專業(yè)人才資源的好方式。由于這些人員大都具有豐富的實際工作經(jīng)驗和很強的專業(yè)實踐能力，他們往往能講授校內(nèi)專職教師無法勝任的應用性課程。據(jù)權(quán)威資料介紹，美國社區(qū)學院兼職教師是校內(nèi)專職教師的1．9倍，這一點值得我們借鑒。高職院校的專業(yè)顧問委員會可將校外的這些“專業(yè)技術(shù)精英”為“我”所用。對于校外的專家學者，應當樹立“不求擁有，重在使用”的理念，發(fā)揮他們審定教學方案與教學計劃，促進專業(yè)建設和發(fā)展等方面的作用。廣集高職實踐教學資源除上述五種方式外，還可采用校際間資源共享，積極引進國際資源等方式，使高職實踐教學資源的積累形成一個全面開放、生氣勃勃的局面。

3．培植優(yōu)質(zhì)資源

高職實踐教學的優(yōu)質(zhì)資源是保障高職實踐教學質(zhì)量的重要條件。為此，高職院校必須十分重視和大力加強高職實踐教學優(yōu)質(zhì)資源的培植。目前，大多數(shù)高職院校在培植優(yōu)質(zhì)資源方面都存在一些問題。首先是優(yōu)質(zhì)資源觀念不強。他們雖對本校實踐教學資源數(shù)量概念清晰，但質(zhì)量概念模糊，在增長資源時沒有明確的目標和方向。其次是某些優(yōu)質(zhì)資源被埋沒浪費。如雖有資源主體，卻缺少輔助資源，使這種本應成為優(yōu)質(zhì)資源的資源不能很好地發(fā)揮效能。第三是培植優(yōu)質(zhì)資源時忽視了幾個問題。其中主要是忽視了優(yōu)質(zhì)資源在學校所有資源中的中心地位。這個中心地位不明確，學校在各種資源建設中就會出現(xiàn)主次不分，平均投入，優(yōu)質(zhì)資源和不良資源同時發(fā)展，有時甚至使不良資源畸形發(fā)展的現(xiàn)象。針對上述問題，首先要樹立牢固的高職實踐教學優(yōu)質(zhì)資源觀念，在實際條件允許的情況下，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源。第二要遵循優(yōu)質(zhì)資源建設的科學規(guī)律。不能急功近利，防止個別領導利用資源建設搞個人形象工程、政績工程。第三要建立和實施資源質(zhì)量評估體系。凡優(yōu)質(zhì)資源，要使其擁有更大的發(fā)展空間和機會；凡不良資源，不僅不能讓其發(fā)展，還要采取切實有效的措施予以約束或消除。

第四篇：(no.1)2013年高中數(shù)學教學論文 數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就應根據(jù)學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，以課堂教學為主渠道，選擇新穎的教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學手段，采取生動活潑的教學方式，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極思維，主動獲取新知識，從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索、研究和解決.一、精選教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學教學中，教師可以立足于現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行開發(fā)和挖掘，吸收和引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題，完善充實到教學中，開拓學生的視野，擴大知識面，賦予傳統(tǒng)教學內(nèi)容以新的活力，提高學生數(shù)學學習的主動性、自主性和積極性，形成使學生真正處于主體地位的教學氛圍，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.例如，在講“一元二次方程的應用”時，我提出問題：在一個長50m、寬30m的矩形荒地上要設計建造花壇，要求花壇所占面積恰好為荒地的一半，試給出設計圖，并根據(jù)圖形列方程求解.這種答案不唯一的開放型問題，打破了“陳規(guī)舊習”的束縛，適合各種層次學生自由發(fā)展，調(diào)動了學生的創(chuàng)新熱情，喚醒了他們的創(chuàng)新思維.有的學生利用矩形的軸對稱性設計，有的學生利用三角形與矩形等底、等高關(guān)系來設計，有的學生選擇圓形花壇，有的學生選擇菱形花壇，有的學生選擇矩形花壇，每個學生都根據(jù)自己的認知水平來解決問題，每個層次的學生都發(fā)表了自己的見解.這樣，讓每個學生都能動腦思考、動手解決，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，而且增強了學生學習數(shù)學的自信心.二、巧用教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學教學中，教師可以利用已有的數(shù)學應用軟件，不僅能制作圖片式的、閱讀型的、程式化的課件，還能制作出當場可靈活變化的，并能按變化當場進行計算、推理和作圖的課件，把傳統(tǒng)意義下的“學習”數(shù)學變成“研究”數(shù)學，增強學生的學習興趣，提高教學效益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.例如，在講“切線長定理”時，教師可利用“幾何畫板”，讓學生自己動手在屏幕上畫一個圓O，再在圓外任找一點P，過點P向圓O作切線.學生在操作過程中知道過點P可作兩條切線PA、PB分別切圓O于點A、B，然后讓學生通過直觀圖形觀察、歸納、猜想，很快猜出PA=PB；利用“幾何畫板”的度量工具，得出PA=PB.此時，不用教師提示，學生就自覺去尋找證明的思路，并利用切線的性質(zhì)及直角三角形的全等關(guān)系，證明了切線長定理.教師引導學生

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第五篇：(no.1)2013年高中數(shù)學教學論文 論數(shù)學學法指導 新人教版

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論數(shù)學學法指導

數(shù)學學習方法指導，簡稱數(shù)學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分．目前，數(shù)學學法指導問題是數(shù)學教學理論研究和實踐中的一個重要課題．因此，我想就此問題從四個方面做些探討，以拋磚引玉．

一、數(shù)學學法指導的意義 １．數(shù)學教學方法改革的需要

長期以來，數(shù)學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津．現(xiàn)代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的．”即教學方法是受教與學相互依存的教學規(guī)律所制約的．

當前，教學方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學法改革相結(jié)合，以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處．從這個意義上講，學法指導應該是教學方法改革的一個重要方面． ２．培養(yǎng)學生學習能力的需要

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人．”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學經(jīng)驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一．就是說，學生不能只掌握學習內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價．學法指導的目的，就是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件． ３．更好地體現(xiàn)學生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學．”美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧．”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體思想，強調(diào)了學法指導中以學生為主體的重要性．教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣．

二、數(shù)學學法指導的內(nèi)容 １．形成良好的非智力因素的指導

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就是針對數(shù)學學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則．首先，要針對學生的年齡特征進行指導．一般來說，初中生知識面較窄，思維能力較差，注意力不持久，學習技能不很熟練，因此，對初中生的指導要具體、生動、形象，多舉典型事例，側(cè)重于具體學習技能的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣．高中生則不同，知識面較廣，理解力較強，因此，可向?qū)W生介紹一些學習數(shù)學知識的方法，側(cè)重于學習能力的培養(yǎng)，開設學法課．其次，要針對學生的類型差異進行指導．學生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型．雙基扎實，學習有法，智力較高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平．第二種，松散型．學習能力強，但不能主動發(fā)揮，學習不夠踏實，雙基不夠扎實，學習成績不穩(wěn)定．第三種，認真型．學習很刻苦認真，但方法較死，能力較差，基礎不夠扎實，成績上不去．第四種，低劣型．學無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學習成績差，處于“學習脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)．對不同類型的學生，指導方法和重點要不同．對第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進行總結(jié)并自覺運用學習方法；對第二種主要解決學習態(tài)度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題．

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