第一篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試 新人教版

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數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心.在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)（所謂探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地觀察、分析與思考、自主探索，從中獲得研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維能力）是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效策略.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力呢？

下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).一、聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種需要，希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈.”新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“應(yīng)注重體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，為學(xué)生提供看得到、聽得見、感受得到的基本素材”.因此，在創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活，使學(xué)生身臨其境，在這樣的情境中，學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣.例如，在講“一元一次方程”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：國(guó)慶期間，“大金鷹”商場(chǎng)服裝大甩賣，店內(nèi)有一件夾克衫把成本提高50％標(biāo)價(jià)，再以8折（標(biāo)價(jià)的80％）出售，結(jié)果獲利28元，你知道這件夾克衫的成本是多少元嗎？出示問(wèn)題之后，學(xué)生立刻議論起來(lái)，我順勢(shì)誘導(dǎo)提出問(wèn)題：哪位同學(xué)談?wù)勀銓?duì)進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)、利潤(rùn)等術(shù)語(yǔ)的理解？這時(shí)學(xué)生興趣高昂，經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生明白了它們之間的關(guān)系.我接著引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課是用什么方法來(lái)分析問(wèn)題的，這時(shí)學(xué)生探究的興趣更濃了.許多學(xué)生邊說(shuō)邊畫，好像“手舞足蹈”，經(jīng)過(guò)學(xué)生深刻思考與探索可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生利用“線段圖示”畫出線形示意圖分析；有的學(xué)生用列表的方法；更有的學(xué)生借助“柱狀示意圖”來(lái)分析.最后利用“售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤(rùn)”這一相等關(guān)系列出方程：x+28=（1+50％）x?80%，從而獲得問(wèn)題的答案.在學(xué)生完成解答后，我追問(wèn)：若已知夾克衫的成本是140元，其他條件不變，你能知道商家打幾折嗎？你能改變題中的部分條件，編出一個(gè)應(yīng)用題，并給出解答嗎？這樣，學(xué)生探究的興趣更加高漲，課堂教學(xué)的氣氛生動(dòng)活潑，使問(wèn)題探究達(dá)到良好的效果.二、為學(xué)生提供和設(shè)計(jì)可以探究的內(nèi)容

探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)思維與方法，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要保證一定的思維性，體現(xiàn)探究的價(jià)值，選擇內(nèi)容要難度適中，處于學(xué)生已有的用心 愛心 專心2-

第二篇：高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

評(píng)論發(fā)布者：霍建青 發(fā)布時(shí)間：2014-07-27 22:41:17 現(xiàn)在信息社會(huì)已為大家公認(rèn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力正成為教育的重要目標(biāo)。世紀(jì)交替修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定:“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”這就清楚地表明今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

研究開始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問(wèn)題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的，并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問(wèn)題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。例如:農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問(wèn)題，這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用，而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識(shí)發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的愿望，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)施九年義務(wù)教育，主要是在農(nóng)村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué)，且不說(shuō)搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理，也是與實(shí)施義務(wù)教育以普遍提高勞動(dòng)者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過(guò)去對(duì)農(nóng)村重視不夠，所以更需要有志者設(shè)計(jì)一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

再如:學(xué)生都喜歡參與活動(dòng)，將一張邊長(zhǎng)為16厘米的正方形紙片，剪成四個(gè)大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個(gè)再按同樣的方法剪成四個(gè)小正方形，再將其中的一個(gè)小正方形剪成四個(gè)小正方形，如此循環(huán)進(jìn)行下去，剪6次一共剪出多少個(gè)小正方形? 當(dāng)然，情境也可以是數(shù)學(xué)自身的，比如，研究平行線的性質(zhì)，就可以設(shè)計(jì)相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這條旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化?在學(xué)生弄清了這個(gè)情況后，就可以讓他們進(jìn)行操作，繞著一點(diǎn)畫直線，觀察它

和另一條直線位置關(guān)系的變化并得出結(jié)論。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)用《幾何畫板》或圖形計(jì)算器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行研究，這將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、整理探究結(jié)果，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

從歷史上說(shuō)，幾何從開始證明，經(jīng)幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識(shí)得以相傳，而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。當(dāng)然，公理化必須考慮學(xué)生的人知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會(huì)需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系，仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)核心問(wèn)題。

無(wú)論如何，從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用著一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經(jīng)過(guò)探索得出結(jié)論后，還需要有一個(gè)對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段，這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的，我們必須在上一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的結(jié)論進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定義、定理和定律、法則來(lái)表述，再進(jìn)一步把他們用符號(hào)來(lái)表示，再通過(guò)他們的內(nèi)在聯(lián)系，整理成一個(gè)邏輯系統(tǒng)。

三、理解探究過(guò)程，完成探究作業(yè)

課后做適當(dāng)作業(yè)是必要的，雖然在課堂上主要是教師講，學(xué)生聽但課外作業(yè)是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，因?yàn)樗菍W(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的階段，也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的階段。但是實(shí)際上也存在著缺陷，最大的就是降低了學(xué)生的自主性。為了易教易學(xué)，在講完知識(shí)之后，配置了相當(dāng)多也由教師講解的例題，造成了學(xué)生主要是模仿例題做習(xí)題，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會(huì)，更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學(xué)和模擬考試等大運(yùn)動(dòng)量的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是造成了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理問(wèn)題。所以，我在布置作業(yè)時(shí)在保證所有學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，為有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也就是因材施教，使不同的學(xué)生真正都能得到生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

四、把握探究尺度，發(fā)展自主空間

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說(shuō)法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎(chǔ)和思維能力訓(xùn)練有關(guān)，探索教學(xué)首先是要設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題的原因所在，而所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖灾魈剿骺臻g;其次，教師的適時(shí)幫助是必要的，以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo)，或知識(shí)是學(xué)生自已建構(gòu)而放棄幫助的觀點(diǎn)和做法可能都是不合適的。當(dāng)然，這種幫助，主要是指引、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索。打個(gè)比方，應(yīng)當(dāng)象媽媽教自己孩子走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不動(dòng)了，這次訓(xùn)練就完成了。

此外，同學(xué)之間需要展開交流。這不僅是檢驗(yàn)、糾正和完善個(gè)人的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己思想和傾聽別人意見的能力和態(tài)度的需要?，F(xiàn)在教學(xué)中已經(jīng)可以看到同學(xué)間的交流活動(dòng)，可能是時(shí)間關(guān)系，交流未能充分展開而流于形式。這是需要改進(jìn)的，以使課堂教學(xué)真正成為既能學(xué)生自主探究、又能師生、生生合作互動(dòng)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生存的發(fā)展的人。

總之，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且再獲得知識(shí)技巧的活動(dòng)過(guò)程中，逐漸學(xué)到了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，亦即培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力.

第三篇：小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)嘗試

[教學(xué)論文·小學(xué)體育]

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

學(xué) 校：臨潼區(qū)北田街辦北田小學(xué) 姓 名：王 歡 郵 編：710605 聯(lián)系方式：***

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

臨潼區(qū)北田小學(xué) 王歡

摘要：“探究合作自主”學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)是每個(gè)教師的責(zé)任與義務(wù)。本文主要闡述了在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試方法和應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：體育 探究 學(xué)習(xí)小學(xué)生 教師

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,有利于創(chuàng)新實(shí)踐精神及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮?！扼w育新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于積極倡導(dǎo)探究、合作、自主等先進(jìn)的教學(xué)理念,農(nóng)村小學(xué)體育教師只有立足課堂轉(zhuǎn)變觀念，才能使每一位小學(xué)生真正成為體育活動(dòng)的主體。這幾年我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐,做法有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)小學(xué)生探究欲望。

探究性學(xué)習(xí)的核心是充分發(fā)掘和培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的洞察力，使其內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望從而形成問(wèn)題意識(shí)。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“從問(wèn)題情景出發(fā)”的教學(xué)模式，有意識(shí)的使小學(xué)生帶著明顯的學(xué)習(xí)目的進(jìn)入整個(gè)探究過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)我采用了這樣一些手法：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如快速跑教學(xué)時(shí)，我先讓小學(xué)生想象并討論一下動(dòng)物世界里駝鳥的跑步動(dòng)作,小學(xué)生通過(guò)想象理解動(dòng)作的特點(diǎn)，使其受到啟發(fā)掌握動(dòng)作要領(lǐng)。（2）利用已學(xué)知識(shí)推理演繹創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如滾翻教學(xué)時(shí)，讓小學(xué)生聯(lián)系滾動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作，從中找出共同點(diǎn)，積極實(shí)踐做出正確的動(dòng)作。（3）借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在模仿動(dòng)物爬行教學(xué)中，教師提供影象動(dòng)畫片讓小學(xué)生觀察螞蟻等動(dòng)物的爬行動(dòng)作，通過(guò)觀察討論分析學(xué)生很快就能得出結(jié)論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，為下一步的獨(dú)立探究問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ).二、留給小學(xué)生獨(dú)立探究的空間與時(shí)間。

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，是以已掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)的主動(dòng)探究構(gòu)建的過(guò)程。在教學(xué)中要充分給小學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間與空間，讓小學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生在仔細(xì)觀察教師示范時(shí)思考問(wèn)題，主動(dòng)去體驗(yàn)技術(shù)動(dòng)作,通過(guò)一系列的自學(xué)程序進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，尋求自身問(wèn)題的解決渠道和正確方法。以模仿動(dòng)物爬行為例，許多農(nóng)村小學(xué)生根本沒有見過(guò)有些動(dòng)物，爬行根本無(wú)從談起，教師積極引導(dǎo)小學(xué)生上網(wǎng)搜集圖片資料等，通過(guò)觀察思考討論體驗(yàn)得出正確結(jié)論。小學(xué)生不僅經(jīng)過(guò)探究模仿掌握了基本技術(shù)動(dòng)作，而且在這個(gè)過(guò)程中有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣更濃了。在這一環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必組織好學(xué)生，及時(shí)給予正確示范和必要的幫助以及探究方法的提示，特別是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用上網(wǎng)等各種各樣的方法搜索查找、使用資料的意識(shí)。

三、引導(dǎo)小學(xué)生開展交流與合作。

探究性學(xué)習(xí)模式提供了一個(gè)有利于人際交流與合作的良好空間，教師要適時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生自愿組成各種學(xué)習(xí)小組，開展合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。如在跪跳起教學(xué)中,相當(dāng)一部分小學(xué)生跳起后站不穩(wěn),更有甚者根本就跳不起來(lái)。針對(duì)這些小學(xué)生比較突出的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師不要直接告訴其糾正的方法，而是立即把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)比較突出錯(cuò)誤動(dòng)作的練習(xí)任務(wù)，大伙積極地開始尋找錯(cuò)誤的原因與解決的辦法，通過(guò)體驗(yàn)與思考迅速地找出解決錯(cuò)誤動(dòng)作的方法，此時(shí)教師在巡視時(shí)不做任何語(yǔ)言動(dòng)作提示，最后進(jìn)行全班交流評(píng)出最佳共享。每一個(gè)小組都針對(duì)自己一組的問(wèn)題選派一位代表發(fā)言指出錯(cuò)誤原因與解決方法，讓同伴在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，不但充分挖掘發(fā)揮了每一位小學(xué)生的潛能，而且各種能力也在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。

四、積極評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生充分享受探究樂趣。

探究性學(xué)習(xí)特別重視評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐與探索應(yīng)用，對(duì)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)系統(tǒng)公正客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種靈活的評(píng)價(jià)方法，以最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。例如：在進(jìn)行低單杠教學(xué)時(shí)，讓小學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，并為自己組里的每一位同學(xué)的完成情況進(jìn)行客觀評(píng)判，動(dòng)作完成出色的學(xué)生大家給予充分肯定表?yè)P(yáng)，一部分同學(xué)看到其他小伙伴比自己做的好時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)尋找原因，然后改進(jìn)動(dòng)作并取得更好成績(jī)。有個(gè)別小學(xué)生因體質(zhì)差異完成動(dòng)作困難時(shí)大家會(huì)及時(shí)給予保護(hù)幫助。通過(guò)小學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)表自己獨(dú)特的見解并找到自己動(dòng)作的不足，充分享受到自主探究的樂趣。這樣不僅增強(qiáng)了集體凝聚力，而且促進(jìn)了人與人之間的和諧，為更好地參與到下一階段的學(xué)習(xí)鋪平道路。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性。因此，教師應(yīng)經(jīng)常有目的地引導(dǎo)組織小學(xué)生參與具有生活背景的體育實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，利用課外延伸的方法，把課堂上一些沒有來(lái)得及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，延伸到課外完成。比如在游戲老鷹捉小雞教學(xué)時(shí)，我首先組織小學(xué)生在課余時(shí)間參觀養(yǎng)殖廠小雞，然后回家自己創(chuàng)編游戲內(nèi)容，在課堂上相互交流，評(píng)選出最佳并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等。這樣的延伸，不但最大限度拓展了小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且充分展示了農(nóng)村小學(xué)生良好的個(gè)性，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(本文獲2009年西安市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng))；

（同時(shí)獲2010年臨潼區(qū)教學(xué)研究室論文評(píng)比貳等獎(jiǎng)）。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)體育探究性學(xué)習(xí)研究熊其軍

探究性學(xué)習(xí)研究胥永華：

第四篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘要：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，所以對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生，我們不拋棄，也不放棄.在教學(xué)中，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心是前提，充分考慮后進(jìn)生的特點(diǎn)，因材施教是根本，課后對(duì)他們多一些關(guān)愛，多一些輔導(dǎo)是保障，將這一切付諸于實(shí)際行動(dòng)才是關(guān)鍵.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，個(gè)性得到了發(fā)展.在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以聽到這樣的聲音：“老師，我還有一個(gè)問(wèn)題.”“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律.”“老師，我有不同的方法.”??這些聲音使課堂充滿了活力，令人欣喜萬(wàn)分.然而，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，活躍的課堂上仍有幾束遲疑的目光，仍有幾張迷茫的臉龐，他們就是我們通常認(rèn)為的后進(jìn)生.對(duì)于這部分學(xué)生，我們不能放棄.如何使后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們學(xué)有所獲呢？在教學(xué)實(shí)踐中我作了如下嘗試.首先，教師要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.每個(gè)學(xué)生都是有自尊心的，后進(jìn)生也是如此，他們也有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和上進(jìn)的積極性.因此，教師要善于用敏銳的眼光捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)該用賞識(shí)的目光和態(tài)度及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，讓他們看到自己并不是一無(wú)是處，而是有自己的“強(qiáng)項(xiàng)”，從而積累學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，迎難而上追求進(jìn)步.其次，教師要提高課堂效率.1．注重舊知復(fù)習(xí)，溫故而知新

數(shù)學(xué)這門課程有別于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他課程，它的知識(shí)前后聯(lián)系比較緊密，如果學(xué)生某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)比較困難，往往后進(jìn)生就是這樣形成的.所以，在上新課之前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生做好充分的復(fù)習(xí)工作，教學(xué)中再以問(wèn)題的形式提問(wèn)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái).例如，在講“一元二次方程”時(shí)，第一節(jié)課講的是用直接開平方法，第二節(jié)課講配方法，配方法對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，所以我在課的開始就讓學(xué)生用直接開平方法解一題，然后把這題的常數(shù)項(xiàng)改一下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣就不能用上節(jié)課所學(xué)的方法來(lái)解，我引導(dǎo)學(xué)生能不能想辦法往我們上節(jié)課所學(xué)的方法上去靠，這樣后進(jìn)生就會(huì)感覺教學(xué)起點(diǎn)比較低，從而提高其學(xué)習(xí)熱情.2．加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)理解

用心 愛心 專心

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)論文：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)論文實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)論文：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐

探究性學(xué)習(xí)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動(dòng)手、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實(shí)施《新課標(biāo)》的一個(gè)重要內(nèi)容，也是每一個(gè)教師面臨的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性 參與 交流

《新課標(biāo)》已經(jīng)實(shí)施一個(gè)階段了，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，有些教師狹義的理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過(guò)分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏激，教學(xué)實(shí)踐走入了單純形式的模式，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果，怎樣才能走出誤區(qū)呢？做簡(jiǎn)單剖析如下：

一、探究性學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、技能和態(tài)度。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問(wèn)題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探究十分重要。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻恰恰忽視了這一點(diǎn)。一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運(yùn)用，甚至一些 學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無(wú)策。以試題簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)為例，當(dāng)讓學(xué)生嘗試計(jì)算 9+3 時(shí)，班上30名學(xué)生有29名的計(jì)算結(jié)果都等于12。而讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣計(jì)算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，盡管教師運(yùn)用教具創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，并多方誘導(dǎo)，但絕大部分學(xué)生的計(jì)算方法仍停留在扳手指頭上，少部分學(xué)生采用將大數(shù)記在心里再加上小數(shù)的方法，個(gè)別學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)?0+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學(xué)生利用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算。這說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生在對(duì)新知的探究中，對(duì)未接觸過(guò)的計(jì)算方法，無(wú)論怎樣啟發(fā)，都不會(huì)應(yīng)用。因此，在教學(xué)學(xué)生沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實(shí)際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)真正的融會(huì)貫通。因此，要想使不同程度的學(xué)生都有所收獲，務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、探究性學(xué)習(xí)離不開全員參與

探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。在這里正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，小組每個(gè)成員應(yīng)積極主動(dòng)參與，樂于合作，使人人有事干，有話可說(shuō)，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個(gè)良好的合作氛圍。例如：一位教師教學(xué)三角形面積時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“兩個(gè)完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看哪組拼的圖形多？比比拼拼看?！备餍〗M成員紛紛拿出已準(zhǔn)備好的三角形圖片進(jìn)行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的小組拼成了長(zhǎng)方形，有得拼成了四邊形、正方形，還有的拼成了菱形，有一個(gè)小組拼出好多種圖形，最后小組組長(zhǎng)展示成果。這樣的和作學(xué)習(xí)，全員積極參與、互動(dòng)，真正將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

三、探究性學(xué)習(xí)離不開討論交流

課堂教學(xué)疑難問(wèn)題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)師生的共同探討，學(xué)生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合里引導(dǎo)、確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實(shí)踐中一些公開教學(xué)中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來(lái)嘰嘰喳喳，看起來(lái)舌戰(zhàn)群儒，究起來(lái)空洞無(wú)物，只不過(guò)是做做樣子給人看，毫無(wú)價(jià)值。不但不能解決課堂中亟待解決的問(wèn)題，反而

會(huì)滋長(zhǎng)一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要讓學(xué)生課堂討論交流有價(jià)值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心組織討論，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處討論；在知識(shí)的重點(diǎn)處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處討論。只有這樣才能使教學(xué)面向全體，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的提高。

綜上所述，在當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，存在忽視教師的主導(dǎo)作用、忽視教學(xué)內(nèi)容的具體性、忽視討論交流的針對(duì)性等問(wèn)題。為使探究性學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揚(yáng)光大，在今后教學(xué)實(shí)踐中，作為一名教師必須做到名副其實(shí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學(xué)習(xí)的方式，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)探究真正提高學(xué)生自身素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。