第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)課堂觀察三追問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)課堂觀察三追問(wèn)

——鄲城縣宜路鎮(zhèn)中心小學(xué) 王芳

內(nèi)容提要：

數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了要引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)以“自主探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的日常課堂教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)行為還存在一些偏差，提出了對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)安排的必要性、備課設(shè)計(jì)的有準(zhǔn)備性，以及學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的及時(shí)指導(dǎo)性這些問(wèn)題的追問(wèn)，進(jìn)一步研究小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)方式的科學(xué)安排，來(lái)反思教師的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以求圓滿實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施和改革的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂觀察追問(wèn)

數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中特別提出要引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)“自主探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程已經(jīng)實(shí)施五六年，其在一般小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是否真正建構(gòu)起來(lái)呢？為此，我們進(jìn)行了一年多的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師還是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的理念上都有了很大的改變。教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式已逐步為學(xué)生主動(dòng)、積極的探究式學(xué)習(xí)所取代。大多數(shù)課堂，特別是在各級(jí)教研公開(kāi)課與示范課上，小學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的愿望強(qiáng)烈，他們學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流探究新知，并能用多種方法嘗試解決問(wèn)題，并在探究活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，品嘗了成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這類課堂學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出的特點(diǎn)是：①積極通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、嘗試解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題；②學(xué)習(xí)中與小組成員相互交流、進(jìn)行支持配合；③在教者的引導(dǎo)下，能理解問(wèn)題，積極投入到解決問(wèn)題過(guò)程中，表現(xiàn)了一定的責(zé)任感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；④問(wèn)題解決的探究中，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題途徑的個(gè)性化、多樣性；⑤在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較為深刻的由疑惑到頓悟，由困難到成功的情感變化體驗(yàn)。這些都表明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)使用體現(xiàn)課標(biāo)理念的蘇教版新教材，在培訓(xùn)和教研交流觀摩等努力下，教學(xué)方式的變化是卓有成效的。然而課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)80%以上的課堂，學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)設(shè)

計(jì)與實(shí)施或多或少還存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進(jìn)一步追問(wèn)以期引起同仁普遍重視，積極關(guān)注，深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，安排學(xué)生自主探究都是必要的嗎？

實(shí)施新課程以后，很多教師重視安排學(xué)生的自我探究活動(dòng)，認(rèn)為這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，克服“灌輸式、講解型”教學(xué)弊端的主要方式。因此，常常不管學(xué)生喜歡不喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容、有沒(méi)有一定的理解基礎(chǔ)，而不分場(chǎng)合地讓學(xué)生自主探究。比如，教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，教師出示例題后提問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位不同，所以不能相加。”師再問(wèn)：“能把它轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生回答：“能。要先通分，化成同分母的分?jǐn)?shù)就可以計(jì)算了?！苯處熃又鴨?wèn)：“怎么把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)呢？”讓學(xué)生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續(xù)一問(wèn)一答下，此時(shí)學(xué)生的思考變成了瑣碎的步步應(yīng)答，自主探究應(yīng)有的挑戰(zhàn)性已經(jīng)蕩然無(wú)存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學(xué)生也在熱熱鬧鬧地計(jì)算、討論，但仔細(xì)思考：學(xué)生的思維真正參與了嗎？只不過(guò)是將學(xué)生的“自主探究”當(dāng)作配合教者不斷提問(wèn)、亦步亦趨的“過(guò)場(chǎng)戲”而已。

還有，比如讓二年級(jí)學(xué)生探究乘法豎式怎樣寫(xiě)，花了大半節(jié)課，學(xué)生絞盡腦汁，創(chuàng)造了許多想法，然后教師把學(xué)生的探究成果一一否定，最終還是由教師講標(biāo)準(zhǔn)的、書(shū)上的格式，讓學(xué)生聽(tīng)受。如此對(duì)待學(xué)生的自主探究，使得探究只是成了一種形式上的活動(dòng)，是毫無(wú)價(jià)值的“偽探究”。

不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的載體，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷必要的自主探究活動(dòng)。首先教師提供的數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容要“值得研究”，即探究?jī)?nèi)容有一定的思維含量，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，有可能通過(guò)學(xué)生的探究而獲取新知，對(duì)一些全新的起始概念，不可能由學(xué)生探究而出的，就不要勉強(qiáng)安排學(xué)生自主探究。教師要選擇好探究學(xué)習(xí)的材料，深入思考、恰當(dāng)處理教材所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擇材而用，當(dāng)講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、有利于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程。其次，教師提供數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容的方式要適當(dāng)，堅(jiān)決擯棄連續(xù)細(xì)化“打乒乓”的問(wèn)答。讓探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，真正創(chuàng)造讓學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的自主探究有意義。最后，安排

學(xué)生探究時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)真正地放手，不要老是固守發(fā)問(wèn)的思維高地，讓學(xué)生吞咽的是教者“嚼過(guò)的饃”，使得他們的探索感淡而無(wú)味，要盡可能使得學(xué)生自我生成一系列問(wèn)題，自我經(jīng)過(guò)尋覓，產(chǎn)生問(wèn)題的解答。

二、安排學(xué)生的自主探究，教師備課和教學(xué)中要作何準(zhǔn)備？

安排學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，是為了讓他們產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)問(wèn)題的價(jià)值，生成問(wèn)題演化的需求，實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu)。作如是安排，教者需要有所準(zhǔn)備，考慮學(xué)生探究的途程，預(yù)想學(xué)生探究的困惑，提供探索中的所需學(xué)具和操作材料，留置探索受阻時(shí)的“救助預(yù)案”?！度切蔚膬?nèi)角和》一課的課堂觀察記錄：

（教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)三角形的組成、各部分名稱、角的分類、用量角器量角等知識(shí)與技能。)

師：我們今天學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的一個(gè)新的內(nèi)容——三角形的內(nèi)角和。請(qǐng)大家“一畫(huà)、二剪、三量、四算”：首先，在紙上畫(huà)出一個(gè)任意三角形；接著，剪下它的三個(gè)角；然后，通過(guò)量角器量出角度；最后，進(jìn)行求和計(jì)算。探究一下三角形的內(nèi)角度數(shù)的和一共是多少度？

（學(xué)生手忙腳亂地在作業(yè)本上畫(huà)三角形，有撕紙聲，有翻文具盒找剪刀聲，有借剪刀的叫聲，教室內(nèi)一下子沸騰起來(lái)。學(xué)生很快陸續(xù)拿出量角器量自己剪下來(lái)的三角形的三個(gè)角，有的將數(shù)據(jù)記錄在三角形相應(yīng)的角上，有的則記錄在作業(yè)本上??）

而對(duì)另一課時(shí)的課堂觀察記錄是：

（教師簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了三角形的各部分名稱，板書(shū)：“內(nèi)角”，拿出直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形紙片）

師：三角形內(nèi)角的大小決定了這個(gè)三角形的名稱。（分別舉示）這是直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。大家猜一猜，這些三角形的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和分別是多少，它們的內(nèi)角和會(huì)因?yàn)槊Q不同而不一樣大小嗎？（教師在板書(shū)上加上“和”字。學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，“一樣”與“不一樣”兩派意見(jiàn)相互爭(zhēng)執(zhí)不下。）生1：只要知道每個(gè)三角形的內(nèi)角和就行了。

師：那么我們?cè)撛趺捶謩e得到這三類三角形的內(nèi)角和呢？大家先獨(dú)立思考一下，再小組討論討論。

生2：用量角器把每個(gè)內(nèi)角都量一下，再加起來(lái)就得到一個(gè)三角形的內(nèi)角和。（教師板書(shū)：量一量。）

生3：可以不必量三次，只要把三角形的三個(gè)角分別剪下來(lái)，拼成一個(gè)圖形，只用量角器量一次就能夠知道，三角形的內(nèi)角和是多少度了。（教師連說(shuō)“很好”并板書(shū)：拼一拼。）

生4：我想，不需要將三角形的三個(gè)角分別剪下來(lái)，可以像折紅領(lǐng)巾一樣，將三角形的三個(gè)角折到一塊，再用量角器去量折到一塊兒的三個(gè)角的度數(shù)和。（教師說(shuō)“你的想法真妙”板書(shū)：折一折）

??

師：老師課前發(fā)給你們的信封里，就有幾個(gè)三角形紙片。請(qǐng)大家選用剛才討論的方法，試一試算出一個(gè)三角形的內(nèi)角和。

顯然，后者做足了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。在備好課的基礎(chǔ)上，明確了促進(jìn)學(xué)生有效自主探究的準(zhǔn)備工作：一是要做好充分的課前物質(zhì)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好教具、學(xué)具，甚至多媒體課件，不能臨場(chǎng)取材；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題情境。可以用故事、游戲、實(shí)物或多媒體生活情景，突出一個(gè)“趣”字，激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈欲望；三是要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，做好探究發(fā)現(xiàn)的有關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)鋪墊。這樣，學(xué)生的自主探究就會(huì)有起點(diǎn)、有憑借、有方法、有創(chuàng)新。

三、學(xué)生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導(dǎo)嗎？

學(xué)生自主探究，貴在“自主”，落腳點(diǎn)在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時(shí)理解學(xué)生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現(xiàn)得不放心，活動(dòng)安排上不放手，處處牽著學(xué)生鼻子走。其實(shí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，用類似（或模擬）科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有教師適時(shí)介入，有效引導(dǎo)，才能使學(xué)生的自主探索避免盲目，進(jìn)而生成探究性學(xué)習(xí)成果。

一位教師教學(xué)《等腰三角形和等邊三角形》，課堂上是如此讓學(xué)生自主探究的：

教師出示一張長(zhǎng)方形紙片，對(duì)折后隨意剪一刀，問(wèn)：這樣一定會(huì)剪成什么圖形？ 生：這是個(gè)銳角三角形。

師：我們今天就來(lái)研究這個(gè)銳角三角形。請(qǐng)大家像老師剛才一樣用長(zhǎng)方形紙對(duì)折，剪下一個(gè)三角形，自己觀察一下所剪的三角形有什么特別的地方？

學(xué)生紛紛拿出紙和剪刀，忙碌起來(lái)。觀察身邊的幾位學(xué)生，果真像老師那樣表現(xiàn)很隨意，漫不經(jīng)心地一剪：有的剪得兩個(gè)直角三角形；有的剪得的“三角形”帶有兩條曲邊；也有的剪出了符合老師要求的等腰三角形；更有人剪得了四邊形、五邊形??

有的學(xué)生沒(méi)有剪出符合老師要求的圖形，就又忙著重新找紙?jiān)偌粢槐?；有的干脆打開(kāi)課本尋找現(xiàn)成答案；也有的耐心地尋找所剪三角形的特點(diǎn)??

見(jiàn)此情景，教師在黑板上畫(huà)了一個(gè)等腰三角形，讓學(xué)生看黑板：大家觀察一下，這個(gè)三角形圖形有什么特征？

這是一節(jié)典型的“放羊式探究”課。教師本來(lái)是想“慷慨地”讓學(xué)生利用所剪出的材料做一番自主探究，但由于自身對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)缺乏精密設(shè)計(jì)，缺少科學(xué)審視，缺失順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)行為完全與學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生的自主探究成為不上路的“失敗忙亂”。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。因此在小學(xué)生的自主探究過(guò)程中，教師要審時(shí)度勢(shì)，預(yù)察過(guò)程，把握進(jìn)程，在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵時(shí)候給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)嘏R堂指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動(dòng)求知、自主發(fā)展，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自主探究問(wèn)題時(shí)，教師的應(yīng)對(duì)失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)有：因?yàn)橼s進(jìn)度，給予學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分；學(xué)生自主探究過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能大膽地提出自己的問(wèn)題；一些學(xué)生喜歡“占強(qiáng)”，往往獨(dú)自利用學(xué)具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數(shù)學(xué)生不能充分展示自己的自主探究成果；不認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益。

總之，觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，追問(wèn)學(xué)生自主探究行為，可以反思教師的教學(xué)，以便追求更有效益的小學(xué)生自主探究的教學(xué)安排。教師必須要以自身教學(xué)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，十分用心地促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與和自主的能力，力求圓滿地實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施和改革的目標(biāo)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化自主探究的問(wèn)題意識(shí)

興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)扮演“激勵(lì)者”的角色，在科學(xué)課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)情境，質(zhì)疑問(wèn)難，激起學(xué)生自主探究的好奇心，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《浮力》一課，教師用一個(gè)“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，先是展示兩個(gè)裝有液體的透明水杯，分別為1號(hào)杯和2號(hào)杯，再展示一個(gè)新鮮的雞蛋，同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測(cè)：雞蛋如果投入1號(hào)水杯中沉浮與否？接著教師把那個(gè)雞蛋投入1號(hào)的水杯中，學(xué)生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號(hào)水杯取出擦干，讓學(xué)生再預(yù)測(cè)：雞蛋如果投入2號(hào)水杯中沉浮與否？接著教師把那個(gè)雞蛋投到2號(hào)水杯中，此時(shí)學(xué)生驚訝地看到雞蛋浮在2號(hào)水杯中。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜測(cè)：1號(hào)杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會(huì)沉在水里；2號(hào)杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會(huì)浮起來(lái)。此時(shí)，教師就追問(wèn)學(xué)生：看來(lái)同學(xué)們都一致認(rèn)為是鹽水使雞蛋浮起來(lái)，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會(huì)浮起來(lái)呢？又如教學(xué)《照鏡子》一課，教師讓每個(gè)學(xué)生從家中帶來(lái)一面大平面鏡，首先開(kāi)展一個(gè)“激光打靶”的科技小游戲，讓學(xué)生想辦法用鏡子把窗外的陽(yáng)光射中教室墻上的靶標(biāo)，這一游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)合作，順利地將陽(yáng)光射中教室墻上的靶標(biāo)，同學(xué)們開(kāi)心極了。接著教師追問(wèn)學(xué)生：“為什么窗外的陽(yáng)光會(huì)被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對(duì)于鏡子，你還想知道它什么？”學(xué)生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點(diǎn)？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問(wèn)題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師寓問(wèn)題于情境中，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的實(shí)驗(yàn)方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間,分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問(wèn)題，大膽提出自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)可能解決問(wèn)題的自主探究實(shí)驗(yàn)方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來(lái)”，設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來(lái)”，由此學(xué)生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來(lái)？”的探究性問(wèn)題為導(dǎo)向而展開(kāi)，活躍了自主探究學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)制定自主探究的實(shí)驗(yàn)方案。又如在教學(xué)《探測(cè)暗盒里的電路》一課時(shí)，教師先出示一個(gè)密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)上分別旋著一個(gè)螺絲釘。接著教師告訴學(xué)生，紙盒里用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和一些導(dǎo)線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點(diǎn)分別是A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)。然后提問(wèn)：“不打開(kāi)紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測(cè)?”學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：可以另外用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和三根導(dǎo)線組成電路檢測(cè)器檢測(cè)，每次夾住紙盒面上的兩個(gè)點(diǎn)，觀察燈泡的亮度，來(lái)判斷兩點(diǎn)間的電路。當(dāng)電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測(cè)器的燈泡會(huì)變得更亮；當(dāng)電路中連的是一個(gè)小燈泡，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光會(huì)變暗一點(diǎn)；當(dāng)電路中只連一根導(dǎo)線，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光不變；當(dāng)電路檢測(cè)器的小燈泡不亮?xí)r，可能是斷路。然后教師告訴學(xué)生：“每組實(shí)驗(yàn)用的暗盒里的電路情況不相同，請(qǐng)大家根據(jù)自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)適合本組暗盒探究的實(shí)驗(yàn)方案?！睂W(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是自主探究過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，根據(jù)已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真開(kāi)展自主探究活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，以達(dá)到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學(xué)生設(shè)計(jì)了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來(lái)”的小組實(shí)驗(yàn)方案，就可以動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生非常認(rèn)真地一勺、一勺地?cái)?shù)著往水杯中加鹽，當(dāng)他們看到鹽加到預(yù)計(jì)的數(shù)量，再經(jīng)過(guò)攪拌，原來(lái)沉在水里的雞蛋終于浮起來(lái)時(shí)，小伙伴們都高興地拍起手來(lái)！因此，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的探究環(huán)境，小學(xué)中年級(jí)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要注意體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩；小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)想中學(xué)、做中學(xué)。例如前面提及的《探測(cè)暗盒里的電路》，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測(cè)器檢測(cè)，當(dāng)暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時(shí)，正向連接電池的正負(fù)極，電路檢測(cè)器的燈泡會(huì)變得更亮；反向連接電池的正負(fù)極，燈泡不會(huì)亮。當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時(shí)，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光不變；交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度還是不變。當(dāng)暗盒的電路中連的是一個(gè)小燈泡時(shí)，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光會(huì)變暗；交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每?jī)牲c(diǎn)間的線路都要正反測(cè)試兩次。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單電路有了進(jìn)一步了解。筆者認(rèn)為學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實(shí)驗(yàn)。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過(guò)程，是師生間積極互動(dòng)、能力提升、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)他們把動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過(guò)程中的所有感想和感受都說(shuō)出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，匯報(bào)與交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學(xué)生通過(guò)玩鏡子的探究活動(dòng)，體驗(yàn)到“當(dāng)兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個(gè)數(shù)就會(huì)不斷變多?！钡窃谌鄥R報(bào)交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說(shuō)：“夾角呈90度時(shí)，是3個(gè)像；60度時(shí)，是5個(gè)像?！庇械男〗M說(shuō)：“夾角呈90度時(shí)，是4個(gè)像；60度時(shí)，是6個(gè)像?！睌?shù)據(jù)不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、交流，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個(gè)數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個(gè)。說(shuō)結(jié)論前應(yīng)該說(shuō)清觀察的方位，正確結(jié)論可以說(shuō)：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時(shí)，是3個(gè)像；60度時(shí)，是5個(gè)像。夾角越小，像的個(gè)數(shù)越多?！蓖ㄟ^(guò)小組之間的交流，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象有了進(jìn)一步理解，他們很快就體會(huì)到，像的個(gè)數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。

四、總結(jié)

在整個(gè)匯報(bào)交流中，學(xué)生不僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)，而且要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是錯(cuò)誤的結(jié)論。因?yàn)?，在這樣一個(gè)過(guò)程中學(xué)生的頭腦會(huì)形成一個(gè)縱向和橫向的比較，也許會(huì)為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生彼此的思想不斷碰撞會(huì)激起更多的浪花?？傊?在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開(kāi)展生動(dòng)有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

第三篇：數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式淺析

數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式淺析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相交融不可分割的，教師的教授方式和教學(xué)理念直接影響到學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，學(xué)習(xí)不僅僅局限于校園學(xué)習(xí)，更多的是校園以外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身任務(wù)。因此，校園學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地解決許多在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下難以解決的問(wèn)題。

建立自學(xué)為主的課堂模式，根據(jù)已有的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一般要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)＂變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說(shuō)，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣，通過(guò)自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問(wèn)題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過(guò)教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問(wèn)題解決策略。這種學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可用如下流程圖表示：

該流程圖的主體部分包含三個(gè)閉合的環(huán)路，第一個(gè)環(huán)路是由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢查、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。它所表達(dá)的意思是，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后通過(guò)自學(xué)就能夠達(dá)到目標(biāo)要求。顯然，在這種情況下，學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己完成的，教師從中只起引導(dǎo)作用。下面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求說(shuō)明如下：

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了必須反映大綱的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還要盡可能具體、明確，便于學(xué)生對(duì)照著學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。例如，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體的、近期的、可以完成的目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時(shí)間等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、明確，越有利于學(xué)生的具體思考和操作，任務(wù)越容易完成，這也有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們說(shuō)興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)雖然是一門比較枯燥的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)中也有無(wú)窮的樂(lè)趣，作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，學(xué)生才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)，才有可能去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。嚴(yán)格地講，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教師在學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，都應(yīng)該對(duì)他們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)可以分三種形式，一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)。二是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。例如教師可以這樣引導(dǎo)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強(qiáng)的自學(xué)能力。通過(guò)努力自學(xué)，許多同學(xué)掌握了一些老師本來(lái)要講的內(nèi)容。即便是過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)，這一階段通過(guò)自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望同學(xué)們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣”。三是激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其要求對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看看書(shū)，而是讓學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、習(xí)得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要注意兩點(diǎn)：首先，要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。一般說(shuō)來(lái)，在試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的初期，由于學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)，自學(xué)的能力和習(xí)慣沒(méi)有形成和發(fā)展起來(lái)，給學(xué)生的間就可以相對(duì)短一些。對(duì)高中生

來(lái)講，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學(xué)或者課內(nèi)自學(xué)，一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要勤于巡視，及時(shí)給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)。要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評(píng)、督促。為了避免試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式給學(xué)生帶來(lái)更大的分化，一般要求教師給差生的個(gè)別指導(dǎo)多一些。

（四）自學(xué)檢查

自學(xué)檢查的目的是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，為組織學(xué)生討論和教師的重點(diǎn)講解做準(zhǔn)備。自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的練習(xí)題。通過(guò)做練習(xí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生反饋的如下信息：

（１）哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)完成，哪些還沒(méi)有完成？（２）優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？（３）練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因在哪里？

（五）練習(xí)鞏固

如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段，學(xué)生們還不可能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械模仿例題，并沒(méi)有真正系統(tǒng)深入地理解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

在這一過(guò)程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候還可以設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，使學(xué)習(xí)走向深入。在練習(xí)的過(guò)程中，教師還要視情況給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)，尤其要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo)。

（六）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)的目的是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立總結(jié)和評(píng)價(jià)能力，課堂小結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)給予補(bǔ)充。課堂小結(jié)一般圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況來(lái)進(jìn)行，要求簡(jiǎn)潔、全面，反映出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

第二個(gè)環(huán)路在第一個(gè)環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了集體討論這一環(huán)節(jié)。它所表達(dá)的意思是，學(xué)生通過(guò)自學(xué)尚沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，但是通過(guò)集體討論，解決了自學(xué)中的剩余問(wèn)題，由于討論主要是在學(xué)生之間進(jìn)行的，因此在第二個(gè)環(huán)路中，與在第一個(gè)環(huán)路中一樣，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生個(gè)人或集體完成的，學(xué)習(xí)的自主權(quán)還是主要在學(xué)生這一邊。

通過(guò)自學(xué)檢查，一般可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)完成，有些還沒(méi)有完成。這表現(xiàn)為有些練習(xí)題作對(duì)了，有些沒(méi)有作對(duì)。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有作對(duì)的習(xí)題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生討論一般從評(píng)議練習(xí)題著手為好。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論習(xí)題作對(duì)的道理以及做錯(cuò)的原因，把討論引向深入。一般說(shuō)來(lái)，正確運(yùn)用一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、定理、規(guī)則、結(jié)論才能作對(duì)練習(xí)題。因此講出作對(duì)的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。容易做錯(cuò)的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。因此說(shuō)出做錯(cuò)的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，是一種簡(jiǎn)便有效的教學(xué)方法。這個(gè)過(guò)程中，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，不斷對(duì)不同的學(xué)生及其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言要求以褒義詞和中性詞為主、以鼓勵(lì)的詞為主，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又可以提高學(xué)生的自我效能感，這對(duì)教師的語(yǔ)言能力和課堂氛圍的把控能力要求較高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。要善于調(diào)動(dòng)自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，力求和藹可親、情緒樂(lè)觀；對(duì)學(xué)生充滿關(guān)心和期待，尊重每一位學(xué)生，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。盡量讓學(xué)生感到自己是被老師重視、關(guān)注，感到“老師在期待我”、“我能行”。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率最高，也能建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)路在第二個(gè)環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了教師講解這一環(huán)節(jié)。它表明的情況是，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和集體討論后，仍有一部分學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有解決，這時(shí)就需要教師進(jìn)行講解，通過(guò)講解幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)日標(biāo)。當(dāng)然，如果通過(guò)教師講解學(xué)生仍然不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要查明具體原因，重新講解，必要時(shí)甚至可以暫時(shí)終止講解。盡管如此，這一環(huán)路中所包含的多數(shù)環(huán)節(jié)仍然是主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成的。經(jīng)過(guò)自學(xué)和討論，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題已經(jīng)被學(xué)生掌握或解決，而有些內(nèi)容可能還沒(méi)有被學(xué)生理解、掌握，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課堂講解具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是用于解惑的講解，因此要求教師要精講

需要注意的一點(diǎn)是，有時(shí)候?qū)W生所學(xué)內(nèi)容之間是一種極為嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，亦即前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是后學(xué)習(xí)內(nèi)容的先決條件，前面的內(nèi)容不掌握，后繼的學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行，這時(shí)候，教師的講解就必須與自學(xué)檢查、討論交叉進(jìn)行。也就是說(shuō)，在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有理解或掌握，教師就要進(jìn)行講解，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙，而不能等所有內(nèi)容經(jīng)過(guò)自學(xué)檢查和討論后再作講解。

在整個(gè)教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)把解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略不斷灌輸給學(xué)生，讓它成為一種意識(shí)、理念和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)，隨著學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師在課上主導(dǎo)教學(xué)的時(shí)問(wèn)可以適當(dāng)?shù)目s減，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)策略從課上遷移到課下，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

蘇格拉底教學(xué)方法主張，學(xué)習(xí)最好的方法是自己去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不應(yīng)是一種單純的接收過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)在探索中發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)文化素質(zhì)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑在教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過(guò)程并在過(guò)程中獲取知識(shí)的方法體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣切實(shí)帶領(lǐng)孩子們一起去領(lǐng)略科學(xué)探究中的樂(lè)趣呢？

一、為學(xué)生準(zhǔn)備充足材料，做好物質(zhì)準(zhǔn)備

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意體現(xiàn)“感性——理性——感性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以感性認(rèn)識(shí)為主，因此充足的材料特別重要。如在教授《鞋底花紋的啟示》一課時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的鞋底花紋圖片，以及式樣不同的鞋子，這就為學(xué)生自行獲取“物體表面光滑程度影響摩擦力大小”做好了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《植物的葉》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了大量葉子，柳樹(shù)葉、楊樹(shù)葉、榆樹(shù)葉、栗子葉、月季花葉等，上課時(shí)每位學(xué)生手中都有老師分發(fā)的各種葉子及自己帶來(lái)的葉子，這樣學(xué)生在上課時(shí)有了充足的觀察材料，便很容易去自行觀察獲取知識(shí)了。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探活 動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)總結(jié)、驗(yàn)正的,如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，再通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題,順?biāo)浦郏寣W(xué)生動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力顯得更為重要。一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子，他會(huì)因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能干，成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并注意傾聽(tīng)它人的看法，敢于失敗，敢于競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了很多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過(guò)程中，教師能主動(dòng)做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

三、在操作活動(dòng)中進(jìn)行探究

小學(xué)生生活閱歷淺，認(rèn)知能力低下，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在操作活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)不斷深化，從而獲得真知。科學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的，他們對(duì)這些知識(shí)非常熟悉，渴望理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有獨(dú)特的個(gè)人情感，學(xué)習(xí)積極性高。大多數(shù)科學(xué)知識(shí)是學(xué)生能夠親自觀察和操作的，學(xué)習(xí)資料就在學(xué)生身邊，俯拾皆是。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，讓他們?cè)趧?dòng)手活動(dòng)中不斷產(chǎn)生獲取新知識(shí)的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來(lái)》一課時(shí)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)物體在水中的沉浮已有了一定認(rèn)識(shí)了解，如常見(jiàn)的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學(xué)中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上??？”讓學(xué)生面對(duì)客觀真實(shí)的具體事物，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的方法和步驟，在小組中積極開(kāi)展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實(shí)驗(yàn)中，自主得出結(jié)論?？茖W(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過(guò)程。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生在做中快樂(lè)地學(xué)。學(xué)生通過(guò)操作獲得了真知，從實(shí)踐中獲得了認(rèn)識(shí)，這種由親自體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)是刻骨銘心的，也是教師的說(shuō)教無(wú)法代替的，使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程。

四、激勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)反思

學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯(cuò)，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機(jī)會(huì)，用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終獲得成功。例如：教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)電磁鐵沒(méi)有磁性。這時(shí)老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析。可能導(dǎo)致電磁鐵沒(méi)有磁性的多種原因：電池沒(méi)電了；線路某處沒(méi)接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)時(shí)，觀察點(diǎn)總是處于白天。學(xué)生通過(guò)與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時(shí)地球自轉(zhuǎn)是其中的一個(gè)必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)實(shí)踐的精神。

總之,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開(kāi)展生動(dòng)有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

一、模式流程

創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)呈現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)誘導(dǎo)自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑合作探究、解惑釋疑分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)、深化練習(xí)、拓展引伸。

二、具體操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。

2、呈現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、合作探究、解惑釋疑

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。組際交流：對(duì)小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)

5、分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

6、深化練習(xí)、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、自主探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的特征

自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。