第一篇：關于自主探究式學習課堂案例寫作格式大全

關于自主探究式學習課堂案例寫作格式樣例

給足自主探究時空，豐富探究實踐經(jīng)歷

【內(nèi)涵解析】（200字左右）

給足自主探究時空是指……

【研究闡釋】（500字左右）

對兒童，我們應該放慢他們的腳步，讓他們游戲、夢想、做一些神奇的事情（埃爾凱得）。1對孩子們來說，進行科學探究活動就是一件讓他們感到神奇的事情。要肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入探討，保證學生有足夠的時間和體驗的機會……

【實踐案例】（字數(shù)不限）[加]勒弗索瓦.孩子們兒童心理發(fā)展[M].王全志,等,譯.北京:北京大學出版社, 2004.

第二篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學是適應時代發(fā)展的需要。進入新世紀，以科技創(chuàng)新為基礎，以經(jīng)濟全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創(chuàng)新時代?，F(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會發(fā)展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。培養(yǎng)學生自主探究學習能力，是世界性基礎教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。

自主探究式教學是對我國傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國傳統(tǒng)的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學生失去了生命的靈氣和學習的樂趣。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。實施自主探究式教學，改變過分強調(diào)“接受式”學習的現(xiàn)狀，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。

自主探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。自主探究式教學可以改變學生在原有教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。

自主探究式教學是推進教師教學行為變革的重要方式。在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學行為是新課改目標得以實現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用?；A教育課程改革對教師提出，要具有引導學生主動學習的能力，倡導并指導學生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創(chuàng)新，主動地自我發(fā)展；可見，新課程要求教師的教學行為產(chǎn)生相應變化，“在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞；”“在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導；”“在對待自我上，強調(diào)反思，在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作?！倍白灾魈骄渴浇虒W”將有效地推進教師教學行為的變革。

自主探究式教學是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學生學習行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國家新一輪基礎教育課程改革的顯著特征和核心任務。新世紀基礎教育課程改革提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”，“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”?！稑藴省分赋觯骸皠邮謱嵺`，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”自主探究式教學有助于促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性也會因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學是課堂教學改革的理想選擇。教學改革旨在打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。課堂教學選用自主探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要?？梢宰寣W生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從而使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會，破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”?！白灾魈骄渴浇虒W”便成為課堂教學改革的理想選擇。

自主探究式教學是實現(xiàn)我校可持續(xù)發(fā)展目標的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項市級課題：《讀報活動教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用與影響的實驗與研究》、《農(nóng)村小學生自主學習的研究與實驗》。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學習能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應用，還有些問題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學教研新構(gòu)想”在教研工作中得到實施并堅持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學校特色的的需要。作為市級“教學研究示范學?！?、“教育科研實驗學?！焙褪小盎A教育課程改革實驗重點學校”，該課題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學校理念的需要。我校提出的學?！芭囵B(yǎng)目標”是：“基礎扎實、素質(zhì)全面、具有特長，適應未來學習和生活的現(xiàn)代中國人”；教學理念：“用教學科研創(chuàng)造教學輝煌，用教學新理念和高科技創(chuàng)造教學高效益”；學習理念是：“用科學的方法學習，用生命的靈氣學習?！?/p>

探究性學習的研究，我國從上個世紀90年代就開始了。而與之相關的研究，國內(nèi)80年代后期就已開始，如北京師大林崇德教授的“學習與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力的課改目標”；北京教育科學研究院基礎教育科學研究所“小學生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實驗”；四川廣元市教育科學研究所“讀報活動教學實驗”；江西的“高中數(shù)學自主探究式教學模式理論與實踐研究”；江蘇的“淺談信息技術(shù)課程探究式教學模式的構(gòu)建”；四川的“基礎教育課程改革中教師教學行為的變革的理論與實踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習與探究學習的能力和習慣，推進學生的學習方式及教師的教育教學行為轉(zhuǎn)變，促進課堂教學改革等方面，從理論與實踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對“自主探究式教學”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對農(nóng)村教育現(xiàn)狀開展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強調(diào)自主學習與探究性學習的整合；

2、探索在農(nóng)村小學的現(xiàn)實背景下開展自主探究式教學的實施策略和操作模式。

3、從理念到實踐，對農(nóng)村小學自主探究式課堂教學做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對自主探究式教學進行研究，有效變革教師教學行為，努力提高教師教學能力，轉(zhuǎn)變學生學習方式，拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運作樣式，全面推進新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學習而在于達成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥淼纳鐣?，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，教育將貫穿于學習者的整個人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來，立足新世紀的全面教育，是以每個學生的個性得到和諧發(fā)展的教育，“以學生的發(fā)展為本”，應是我們課堂教學的出發(fā)點和歸宿。

認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學和強調(diào)實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強調(diào)學生學習的主動性、強調(diào)有意義的學習；建構(gòu)主義學習理論中主張建構(gòu)性的學習、積累性的學習，強調(diào)學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構(gòu)自己的知識的過程。課堂教學活動應強調(diào)學生對知識的主動建構(gòu)，現(xiàn)行教學改革更注重陳述知識的程序性，策略性教學過程。美國教育家布魯納認為，不要把人當作被動的接受者，應當把人當作自主參與與探究知識過程的人。實施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，調(diào)動學習的自主性。斯瓦布認為探究學習的過程，是在兒童對客觀事物進行探究的過程中，通過他們積極主動地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識和能力。社會學也認為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時，培養(yǎng)人對社會的責任感，主體參與到學習活動中去，實現(xiàn)自主探究學習知識是社會責任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）強調(diào)要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務教育課程標準》強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，學習中要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；以促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷學習的過程；《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。于是，在教學中注重改革教與學的方式，發(fā)展學生自主學習、合作學習、探究學習的意識、習慣和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會學、教育學、心理學及教學論等方面看出，實施自主探究式教學，有其豐厚的理論指導和支持，是本課題實施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟欠發(fā)達，交通不便，信息閉塞，教育教學資源缺乏，設施設備簡陋，班級容量較大，教師素質(zhì)不高，學生知識面窄等，相對城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學過程中要充分體現(xiàn)并強化學生的主體地位。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

“自主探究式教學”，就是以自主探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學形式。這里的“自主探究式教學”有如下幾個主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實為背景開展的教學研究，而非廣義上的教學研究活動。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學活動形式，提倡多樣化的教學方式及其相

互促進，并以小組合作學習為基本組織形式，而非唯一的教學方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學段，并面向全體學生的教學活動形式，而非局限

于理科課堂，并針對個別優(yōu)生的教學方式。

4.它是在辯證處理學生與教師有效指導下的教學活動，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對傳統(tǒng)教學的揚棄，在于改變過于強調(diào)接受式學習，而非對接受式學習的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實狀況為背景，其研究重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為自主探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的濃度，評價探究的成敗。學生作為自主探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入自主探究式課堂。

(二)研究目標

研究成果目標：探索出一套適于農(nóng)村小學課堂教學中開展自主探究式教學的實施策略和操作模式，及應遵循的基本原則。學校目標：構(gòu)建新的校本教研運作樣式，大力推進國家新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學行為，培養(yǎng)具有先進的教育教學理論和創(chuàng)新精神的新型學科骨干教師隊伍。

學生目標：有效轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究學習的能力。

(三)研究內(nèi)容

1、農(nóng)村小學自主探究式教學目標的研究與實踐。

教學目標是教師教學觀念轉(zhuǎn)變的重要標志，是指導與形成小學生學習方法、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學目標必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人；必須尊重學生的個性差異，使每個學生都得到發(fā)展；必須注重學習方法的指導，使每個學生都學會學習。一方面，課堂教學目標的確立應緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度；另一方面，應正視和科學處理課堂中教學目標的“預設”、“預設生成”與“非預設生成”。

2、農(nóng)村小學自主探究式教學實施策略的研究。

自主探究式教學圍繞怎樣提高課堂教學實效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過自我探究引導學生學會學習、掌握科學研究方法和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，為其終身學習、與時俱進奠定良好基礎。其實施策略主要包括課前、課堂及課外實踐活動三方面。

課前實施策略：教師在新課程理念指導下的創(chuàng)新教學設計策略；學生預習、收集有關材料等的策略；

課堂實施策略：創(chuàng)設問題情境、提出探究問題、學生自主探究、教師解疑導撥及構(gòu)建新型師生關系的策略等。

課外實施策略：學生投身社會實踐的策略；開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進新課程教與學的策略。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學自主探究式教學模式的研究。

學校將以培養(yǎng)學生主動參與學習，從小善于創(chuàng)新，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎為目標。遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在實踐過程中，貫徹“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、學生發(fā)展為中心”的教學思想，最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。

基本模式：激趣引題—獨立探究—合作交流—研討評價—拓展應用

課堂教學中的實際操作模式根據(jù)特定的學習者、具體的教學目標和學習環(huán)境的不同做適當?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學對促進教師專業(yè)化成長的研究。

自主探究式課堂教學，是一個動態(tài)生成的創(chuàng)新過程，而非學生在預設框架內(nèi)機械被動的回應，教師在教學中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實際教學問題，改善教與學行為，“實踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領教師走專業(yè)化之路。

5、自主探究式教學培養(yǎng)學生自主探究學習能力的研究。

實施自主探究式教學，轉(zhuǎn)變學生學習方式，擴展學生思維，提高學生自主學習和探究學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

6、自主探究式教學推進新一輪基礎教育課程改革的研究。

自主探究式教學的研究，將有助于落實校本教研制度，促使學校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實新課改理論，全面推進新一輪基礎教育課程改革的順利進行。

第三篇：淺議自主、合作、探究式學習

淺議自主、合作、探究式學習

摘 要：中學語文教師，應該為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

關鍵詞：自主；合作；探究式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-234-01

中學語文自主、合作、探究學習，是指在教學過程中，以現(xiàn)行語文教材為基本內(nèi)容，以學生的現(xiàn)實生活為研究對象，在教師精心啟發(fā)和誘導下，經(jīng)過自主學習、合作交流、潛心研究，學生達到自由質(zhì)疑、釋疑、充分表達的一種情感體驗和學習過程。那么，在具體的教學中如何實施呢？

一、引導自主學習是實施的基礎

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我調(diào)控”的學習。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”，要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，愛學，學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的展現(xiàn)，都要讓學生有更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創(chuàng)造空間，使學生全身心的投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語文教學中嘗試讓學生通過自學提出學習問題，然后大家討論共同解決。起初，學生不知學習什么，也提不出問題，教師得先給學生設計一些學習提綱，然后再放手讓學生自己去找問題。如果有學生的自主學習作基礎，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學生在學習《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美?！睘槭裁醋髡哂谩鞍眮硇揎椇Ｌ幕ǖ拿?？在“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學生在自我導向、自我激勵、自我調(diào)控情境中，發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究.用心探究，真正成了學習的主人。

二、做好方法指導實施的是關鍵

如何指導學生作進一步研究，這需要教師對學生閱讀的資料及研究方法加以指導。要注意以下幾點：

一是教師的指導要到位，要時刻關心每一位學生的研究情況，也許有的學生的問題還是淺層次的，如果教師引導得當，學生就會產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二是教學中，教師要培養(yǎng)學生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質(zhì)。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識儲備，沒有一定的信息量，就談不上指導。我們應當清楚地認識到，在自主、合作、探究學習的過程中，教師要真正成為指導者、引導者和輔導者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學歷層次，豐富自己的知識和提高自己的教學組織能力，才能高屋建瓴地從地方實際和學生實際出發(fā)，實實在在組織開展好“自主、合作、探究”學習。

三、選準合作學習內(nèi)容是實施的重點

究競什么樣的內(nèi)容才適合合作學習呢？筆者認為選取的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰(zhàn)學生的智慧，有效引導學生積極探索.激發(fā)學生學習的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學習的內(nèi)容應考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高哪個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學習的內(nèi)容應該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內(nèi)完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團隊協(xié)作意識，學會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當。合作的內(nèi)容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。

具體到實踐操作，我認為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學習：一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可在認知沖突點上就模棱兩可的結(jié)淪，引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見，澄清認識。意見的分往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學習的價值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學生自主學習、獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處.突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。三是一些個人無法獨立完成的復雜內(nèi)容，一些操作性強、內(nèi)容比較復雜、需要同伴的幫助才能完成的任務，適合通過小組合作進行。

總面言之，中學語文教師，應該為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

第四篇：“自主、合作、探究式學習方式”教學案例

“自主、合作、探究式學習方式”教學案例

【針對問題】

以引導學生研究、探索、發(fā)現(xiàn)為主線，以激發(fā)學生參與教學活動、積極思維、創(chuàng)造性地解決問題為目標，探索學生自主、合作、探究式學習方式。

【案例】

一、背景分析

本節(jié)課是探索和掌握直角三角形全等的條件，是湘教版教材數(shù)學八年級上冊

第三章《全等三角形》的第五節(jié)。直角三角形的全等在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎，而且在解決實際問題中有著廣泛的運用。學好本節(jié)課的知識對學生更好地認識現(xiàn)實世界、發(fā)展空間觀念、語言表達能力和數(shù)學推理能力都有非常重要的作用。

二、教學目標

進一步熟練掌握三角形全等的條件，掌握直角三角形全等的條件；探索直角三角形全等的條件，運用全等的條件來解決實際問題；培養(yǎng)學生的空間觀念，推理能力，表達能力，積累活動經(jīng)驗。

三、教學重點、難點

重點：掌握判定兩直角三角形全等的條件；運用全等的條件來解決問題。難點：探索“HL”，靈活運用全等的條件來解決實際問題。

四、教學方式

采用師生互動，合作交流，實驗探究的方式教學。

五、教學過程設計

（一）復習引入

（提問）：判定兩三角形全等有哪些方法？能具體表述它們的含義嗎？想一想兩個直角三角形滿足哪些條件后它們?nèi)龋?/p>

（學生回答）

(二)引導探究、發(fā)現(xiàn)新知

（提問）：上述判定兩三角形全等的方法對直角三角形適用嗎？為什么？兩直角三角形已具備什么條件？判定兩三角形全等還需幾個條件？差的兩個條件有哪幾種情況？對每種情況的兩個直角三角形是否全等？

（學生獨立思考，然后合作學習，在小組內(nèi)每個同學都要發(fā)言。最后組內(nèi)代表匯報。）

（老師對學生提出的幾種情況進行點撥、小結(jié)，特別是對學生存在的疑問進一步思考探究。如學生常提出這樣的疑問：我覺得直角三角形是一種特殊的三角形，在判定它們是否全等時肯定有不一樣的地方，是什么呢？對一條直角邊和斜邊對應相等的兩個直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又說不出為什么？等等。老師再引導學生通過畫圖進一步動手探究。如畫一個直角邊為3cm，斜邊為5cm的直角三角形，讓學生與同伴畫的相比較，看能發(fā)現(xiàn)什么？

（學生動手實驗，教師巡視、點撥。）

(三)歸納總結(jié)、得出新知

（提問）：哪位同學能用一句話來總結(jié)一下我們探究出的這一結(jié)論？誰來總結(jié)下判定兩直角三角形全等有哪些方法？

（學生積極回答，并基本上能得出結(jié)論：一條直角邊和斜邊對應相等的兩個直角三角形全等。簡寫成“斜邊、直角邊”或“HL”。這是判定兩直角三角形全等特有的方法。）

（老師進一步提出問題：總結(jié)下判定兩直角三角形全等有哪些方法？

（學生結(jié)合前面所學知識可得出判定兩直角三角形全等的常用方法：除SSS、SAS、ASA、AAS外還有HL。）

（四）鞏固練習、運用新知

（精選幾道典型題目，讓學生知道不僅要掌握判定兩直角三角形全等的條件，還要學會利用它們來解決實際問題。并讓學生先做，老師指出學生做題存在的錯誤并糾正。）

（五）歸納小結(jié)

（問題）：這節(jié)課大家學了哪些知識？有哪些收獲？

（學生回答并概括本節(jié)課的主要內(nèi)容））

(六)布置作業(yè)：略

【反思】

本節(jié)課注重學生在學習過程中的自主體驗、合作探究學習。教學過程中老師給學生留出了充分的活動時間和想像空間，鼓勵每位學生動手、動口、動腦，積極參與到活動和實踐中來，取得了很大成功。本節(jié)課老師先通過引導學生回顧三角形全等的條件，再自然地過渡到探索直角三角形全等的條件上來，隨著探究活動的一步步展開，出現(xiàn)了在直角三角形中有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形全等，從而引起學生認知上的矛盾，激發(fā)了學生的探究欲望，展示了知識的形成與應用過程。同時在這個過程中讓學生經(jīng)歷了觀察、實驗、推理、交流等活動，滲透了由一般到特殊的數(shù)學思想方法。盡量為學生提供“做”的空間，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，為改進數(shù)學學習方式，突出自主、合作、探究式學習提供了必要的保證。不足之處是基礎知識訓練相對較少，每個環(huán)節(jié)的教學時間不易把握，學生回答的不確定性較大不好掌握。

第五篇：小學科學課堂自主探究學習

小學科學課堂自主探究學習

一、創(chuàng)設情境，強化自主探究的問題意識

興趣是最好的老師。小學科學課程標準指出教師應扮演“激勵者”的角色，在科學課堂中要善于創(chuàng)設生動有趣、形式多樣的教學情境，質(zhì)疑問難，激起學生自主探究的好奇心，導入新課的學習。如教學《浮力》一課，教師用一個“小魔術(shù)”導入新課的學習，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學生預測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學生再預測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出自己的猜測：1號杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會沉在水里；2號杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會浮起來。此時，教師就追問學生：看來同學們都一致認為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會浮起來呢？又如教學《照鏡子》一課，教師讓每個學生從家中帶來一面大平面鏡，首先開展一個“激光打靶”的科技小游戲，讓學生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標，這一游戲活動激發(fā)了學生的探究興趣，當學生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標，同學們開心極了。接著教師追問學生：“為什么窗外的陽光會被你射中教室墻上的靶標”、“對于鏡子，你還想知道它什么？”學生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎。教學中，教師寓問題于情境中，使學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學生的問題意識，激發(fā)學生探究的主動性。

二、引導學生自主設計實驗方案

引導學生設計自主探究的實驗方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實驗方案是學生自主探究得以繼續(xù)進行的基礎。小學科學課課堂中教師應給學生足夠的時間,分小組討論，引導學生根據(jù)探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設計可能解決問題的自主探究實驗方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導學生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導向而展開，活躍了自主探究學習的思想，引導制定自主探究的實驗方案。又如在教學《探測暗盒里的電路》一課時，教師先出示一個密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個點，點上分別旋著一個螺絲釘。接著教師告訴學生，紙盒里用一個燈泡、一節(jié)電池和一些導線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點分別是A、B、C、D四個點。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗猜測：可以另外用一個燈泡、一節(jié)電池和三根導線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個點，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點間的電路。當電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮；當電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點；當電路中只連一根導線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當電路檢測器的小燈泡不亮時，可能是斷路。然后教師告訴學生：“每組實驗用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據(jù)自己的猜測，設計適合本組暗盒探究的實驗方案?！睂W生的思維被充分調(diào)動，認真設計實驗方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導學生開展探究性實驗

實驗活動是自主探究過程中重要的一個環(huán)節(jié)。教師應善于引導學生動手動腦，根據(jù)已設計的實驗方案，認真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進實驗方案，優(yōu)化實驗方案，以達到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學生設計了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實驗方案，就可以動手開展實驗探究活動，學生非常認真地一勺、一勺地數(shù)著往水杯中加鹽，當他們看到鹽加到預計的數(shù)量，再經(jīng)過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時，小伙伴們都高興地拍起手來！因此，筆者認為小學科學課實驗教學要根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設一個輕松活潑的探究環(huán)境，小學中年級科學課的實驗探究活動要注意體現(xiàn)玩中學、學中玩；小學高年級科學課的探究實驗教學要體現(xiàn)想中學、做中學。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學生根據(jù)自己設計的方案進行實驗，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測器檢測，當暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時，正向連接電池的正負極，電路檢測器的燈泡會變得更亮；反向連接電池的正負極，燈泡不會亮。當暗盒的電路中連的是一根導線時，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個連接點，燈泡亮度還是不變。當暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗；交換兩個連接點，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點間的線路都要正反測試兩次。通過實驗，學生對簡單電路有了進一步了解。筆者認為學生在自主探究實驗過程中，教師應給與適當?shù)闹笇?。教師要幫助學生理清探究思路，尋找最佳方法。對于動手能力較差的學生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。

四、引導學生積極開展互動交流小學科學課的課堂教學過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發(fā)展的過程。學生自主探究實驗活動后，教師要引導他們把動手做和動腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動，生生互動，匯報與交流、質(zhì)疑與評價，反思自己的預設，得出結(jié)論，從而實現(xiàn)實驗探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學生通過玩鏡子的探究活動，體驗到“當兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個數(shù)就會不斷變多?！钡窃谌鄥R報交流時，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像?！庇械男〗M說：“夾角呈90度時，是4個像；60度時，是6個像?！睌?shù)據(jù)不一樣。教師引導學生再次觀察、交流，學生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個。說結(jié)論前應該說清觀察的方位，正確結(jié)論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。夾角越小，像的個數(shù)越多。”通過小組之間的交流，學生對光的反射現(xiàn)象有了進一步理解，他們很快就體會到，像的個數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。

四、總結(jié)

在整個匯報交流中，學生不僅要把自己的想法和感受都表達出來，而且要學會認真傾聽其他同學的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗還是錯誤的結(jié)論。因為，在這樣一個過程中學生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花。總之,在小學科學課教學中，教師要以自主探究學習為核心，積極開展生動有趣的科學探究學習活動，讓學生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養(yǎng)學生的自主探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)