第一篇：自主學(xué)習(xí)高效課堂的探究

打造自主學(xué)習(xí)高效課堂的探究

——市八中教學(xué)課改工作實踐心得 高小莉

【正文】為了提高教學(xué)質(zhì)量,走出學(xué)生被動學(xué)習(xí),厭學(xué)的困境,我校于2011年進(jìn)行教學(xué)改革,實行自主學(xué)習(xí)和自主管理,經(jīng)過一年多的實踐,在初中思想品德課自主學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)中總結(jié)了一些心得體會,希望與同仁相互交流、切磋。以便更好的服務(wù)于教學(xué)。

一、精心設(shè)置學(xué)案，做好課前準(zhǔn)備

教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。1

③問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題學(xué)生不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、做到學(xué)案與多媒體輔助教學(xué)的有效結(jié)合

學(xué)案與多媒體輔助教學(xué)的有效結(jié)合，能將學(xué)案中抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性；使一些在普通條件下觀察到的過程形象化地顯示出來；增大信息量，有效擴(kuò)展課時容量，提高教學(xué)效率；活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。因此，課件的知識表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深。如在講《調(diào)控情緒，保持樂觀心態(tài)》時，我播放2012年倫敦奧運會羽毛球男子單打決賽視頻，林丹獲勝，李宗偉落敗。加深學(xué)生積極情緒和消極情緒會對人產(chǎn)生不同影響的理解，從而讓學(xué)生認(rèn)識到調(diào)控情緒的重要性。播放深圳和西安公安機(jī)關(guān)對“釣魚島事件”打砸日系車輛的激憤人員的網(wǎng)絡(luò)通緝與處理結(jié)果視頻，使學(xué)生意識到宣

泄情緒要合情合理，不做不利于他人，危害社會的行為。

三、處理好課前個體獨立學(xué)習(xí)與課堂小組合作探究的關(guān)系

學(xué)生課前個體獨立學(xué)習(xí)，是凸現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。也是課堂展開和生成的重要資源。了解學(xué)生課前先學(xué)的情況，更有利于教師把握教學(xué)起點，設(shè)計有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個思想品德問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，沒有任何中間過程，即沒有給學(xué)生獨立思考的機(jī)會，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”或“小組討論”了。討論不是說開始就能開始的，這不符合人的思維規(guī)律，學(xué)生還沒有來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)等生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，分組合作要考慮一個“延遲”的問題，教師一定要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)前有充分的獨立思考的時間。所以必須讓學(xué)生課前個體獨立學(xué)習(xí)，有了初步想法后再交流、匯總或是先讓學(xué)生各自嘗試解決問題，然后組內(nèi)交流，對各種方法進(jìn)行評價與優(yōu)化等等。這樣，一可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的思維品質(zhì)；二可以使學(xué)生的實踐能力、解決問題的能力得到有效的鍛煉與提高；更為可貴的是這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有很大幫助的。

四、小組學(xué)習(xí)情況與個體學(xué)習(xí)情況并重

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅?？稍谖覀冄芯颗c實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一個幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個主要原因就是教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況。那么教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？首先，在合作學(xué)習(xí)時要確定每個成員的分工，真正做到人人參與。在合作學(xué)習(xí)中不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，每個成員都應(yīng)有事可做，有自己的分工，能在做好“本職工作”的同時，積極主動協(xié)助他人。使每個成員獲得均等的鍛煉機(jī)會。其次，實行小組學(xué)習(xí)評價與個人學(xué)習(xí)評價相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，對于小組和個體學(xué)習(xí)情況給予積極的評價，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。再次，鼓勵學(xué)困生積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見。

在組內(nèi)學(xué)習(xí)中安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易的解題策略，體驗成功的喜悅。同時老師要加以積極的指導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見并加以思考的習(xí)慣，從而使他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

初中思想品德課自主學(xué)習(xí)和高效課堂，不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。更需要教師在教學(xué)中不斷探索研究，創(chuàng)新教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，建立自主高效課堂。

第二篇：高效課堂自主合作探究小組合作學(xué)習(xí)模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學(xué)習(xí)模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學(xué)生成績應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性，學(xué)習(xí)小組以4人為一組。合理搭配學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生（即每組一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學(xué)困生，并作好編號，學(xué)優(yōu)生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學(xué)困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責(zé)

1號負(fù)責(zé)組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進(jìn)行督促并控制發(fā)言棒，4號負(fù)責(zé)紀(jì)律，并對小組內(nèi)同學(xué)的得分情況進(jìn)行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準(zhǔn)備。同時，非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時進(jìn)行補(bǔ)充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個人自學(xué)：在自主學(xué)習(xí)過程中，個人先自學(xué)，針對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進(jìn)行標(biāo)記；

2.同桌助學(xué)：面對標(biāo)記的問題或知識點和同桌進(jìn)行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進(jìn)行標(biāo)記；

3.組內(nèi)互學(xué)：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學(xué)習(xí)，逐個進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進(jìn)行標(biāo)記；

4.組間研學(xué)：面對小組內(nèi)標(biāo)記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學(xué)習(xí)，在逐個進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學(xué)習(xí)成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復(fù)述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復(fù)述、表演、板演等；教師根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況，學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時進(jìn)行補(bǔ)充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個小組設(shè)立8個發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進(jìn)行發(fā)言。在老師提出隨機(jī)問題搶答時，可以不用發(fā)言棒，但給學(xué)生思考過程，讓學(xué)生靜思，人人都可以進(jìn)行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學(xué)科可以根據(jù)實際情況進(jìn)行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學(xué)校或?qū)W科的特色。

（一）小組學(xué)習(xí)評價

（1）自主預(yù)習(xí)：主動、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達(dá)思考過程，達(dá)到解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時補(bǔ)充自己的想法。同時準(zhǔn)備對其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測：認(rèn)真完成，并在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習(xí)題答案，先由本小組成員進(jìn)行改正，有異議時，再由外組成員進(jìn)行改正。如果習(xí)題答案由外組成員進(jìn)行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學(xué)生評價

預(yù)習(xí)課：能積極認(rèn)真完成任務(wù)；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學(xué)、2號同學(xué)、3號同學(xué)、4號同學(xué)展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務(wù)：老師或組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進(jìn)行抽查，做的好的同學(xué)加分；

違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過程中，坐姿不正、不認(rèn)真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)、自主學(xué)習(xí)時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價外，還需要更多的關(guān)注其他學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作及紀(jì)律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結(jié)果同合作評價一起與學(xué)生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴(yán)格要求小組長維護(hù)好小組合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律、給學(xué)生明確具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求等，調(diào)控整個合作學(xué)習(xí)的過程。

參與者：教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)或成為某個小組中的成員，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學(xué)生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導(dǎo)者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時點撥、引導(dǎo)和講解，做好引橋工作，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即“規(guī)范、合作、個性、高效”。

第三篇：打造自主學(xué)習(xí)、合作探究的高效課堂

打造自主學(xué)習(xí)、合作探究的高效課堂

--------參加第二屆全國初中名校高效課堂教學(xué)現(xiàn)場研討會聆聽山東杜郎口中學(xué)專家于娜課堂教學(xué)及講座的心得體會

武勝縣華封初中

龍晏輝

2011年11月11----13日，教育局組織我們在南充川北醫(yī)學(xué)院參加第二屆全國初中名校高效課堂教學(xué)現(xiàn)場研討會，聆聽山東杜郎口中學(xué)于娜、廣文中學(xué)韓文聯(lián)、重慶綦江曾明、武勝等專家課堂教學(xué)及講座，聽了這些骨干教師的課及講座，每一節(jié)課都讓我有所收獲，我對語文教學(xué)有了更深刻的了解，如廣文中學(xué)的語文主題教學(xué)，就是以目標(biāo)、教材為主，從教材單元出發(fā)，以教材為依托，尋找與之相關(guān)、相似、相近、相對、相連的閱讀材料，主題不僅僅表現(xiàn)為內(nèi)容方面，還可以包括文章的語言風(fēng)格，作者、表現(xiàn)手法等；杜郎口中學(xué)的“三三六”模式下的語文課堂教學(xué)。下面我就于娜老師的課堂教學(xué)與講座談?wù)勛约旱捏w會。

一、展示了教育教學(xué)改革的新視點。新課改的一個重要目標(biāo)就是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師一定要樹立新理念，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，實施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在教學(xué)中，于娜老師為突出課文的重點、難點都運用了朗讀感悟法，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展，建立了和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。比如：于娜老師在教學(xué)《海燕》時，在學(xué)生品讀課文后，讓學(xué)生合作探究，“文章中的各種物象的象征意義”，找出相關(guān)的句子，再根據(jù)學(xué)生的交流匯報作出總結(jié)，最后再讓學(xué)生讀自己體會最深的句子，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！袄首x成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。于娜老師通過讓學(xué)生在讀中層層加深，層層提高，小組讀，個性化朗讀，加深后再讀，再體驗，在品味中體現(xiàn)人文性，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語言魅力。

二、他們以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們的教學(xué)中不僅充分展示了教學(xué)內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感因素。他們 能恰到好處的把教學(xué)內(nèi)容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“體會”、“品味”還給了學(xué)生。從他們的授課中可看出，他們都是以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到“思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動”的最佳境界，浮華已隨風(fēng)飄去去，課堂本色顯樸實，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育真正落實實處。

三、人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演譯得好，就能抓住學(xué)生的心。于娜老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，于老師課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，她用自己的揮灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生。于老師教學(xué)《海燕》這一課時，她讓學(xué)生一邊觀察課件，一邊聽老師介紹，那自然親切、簡潔準(zhǔn)確、聲情并茂的語言把學(xué)生的思緒帶進(jìn)了整篇課文的情節(jié)之中、大家都仿佛看到了一只高傲戰(zhàn)斗的海燕。

對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評價的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。在這一環(huán)節(jié)中，于娜老師也都對學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評價，并鼓勵學(xué)生的自評和互評，學(xué)生在成功的體驗中激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

四、設(shè)置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)行語言互動去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。我對于娜老師印象深刻，在她的課堂上，我發(fā)現(xiàn)她非常擅長并注重語言的運用，極其幽默。上課一開始就通過和學(xué)生互動做游戲的方式，一下子拉近了學(xué)生與老師的距離，學(xué)生非常喜歡這種輕松活潑的授課方式，整個課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕松。

五、自主合作探究的語文課更應(yīng)該是高效的。我們做任何事都要講求效率。語文教學(xué)也不應(yīng)例外。一節(jié)好的語文課，每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動之中，都能在課堂中找到自己的位置，都能有所收獲、有所發(fā)展。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發(fā)展和提高，而且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗及對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣?！笆欠裼行В盏搅嗽鯓拥男Ч笔窃u價一節(jié)課的最終標(biāo)準(zhǔn)。自讀感悟，寓教于樂的新式課堂耳目一新，新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，于老師所執(zhí)教的《海燕》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。本課教學(xué)有這樣三個層次，初步閱讀階段的自讀感悟，局部分析閱讀階段的自讀感悟；深入閱讀階段的自讀感悟。教學(xué)中，于老師讓學(xué)生通過自讀邊讀邊想，將海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、狂風(fēng)、烏云、閃電、暴風(fēng)雨等的特點完整地展現(xiàn)給大家。而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，于老師采用了多元反饋、多維評價、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f的觀點很有創(chuàng)見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”?！斑@個地方你再大膽的讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評價，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，那樣的課堂就是高效的。

總之，這一次的聽課學(xué)習(xí)，讓我對自己平時的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。一節(jié)好課應(yīng)該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學(xué)生至少能學(xué)到東西，有情感體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)；平實的課就是課堂的實實在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝?后的教學(xué)中，我將不斷地的學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到打造自主學(xué)習(xí)、合作探究的高效課堂。

第四篇：自主高效課堂

構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)

【摘要】 “自主、高效”課堂教學(xué)是在單位時間內(nèi)以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性為前提的課堂教學(xué)。新課程的實施，盡管對課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機(jī)，也對課堂教學(xué)提出了更高的要求，而教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了許多耗時低效的現(xiàn)象?！皹?gòu)建自主、高效的課堂教學(xué)”從指導(dǎo)思想、基本原則、實施策略等方面進(jìn)行研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)形式諸要素上進(jìn)行的改革探索，建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，從而解決耗時低效的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)自主高效教學(xué)策略

一、構(gòu)建自主高效課堂是教學(xué)的必然要求

新課程倡導(dǎo)自主、高效的課堂。其實質(zhì)就是要求：在課堂要有限時間里，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使新課程提出的三維目標(biāo)更有效的達(dá)成，高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，自主是課堂學(xué)習(xí)的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學(xué)形式嚴(yán)重影響了新課程實施效果。

1、在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要職責(zé)。

2、合作有形式卻無實質(zhì)。學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

3、探究有形無實。學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

4、預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空。表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨

立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，這是低效的教學(xué)。

5、生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及導(dǎo)致教學(xué)計劃的落空。這樣導(dǎo)致了教學(xué)的隨意性和低效化；生成過多就會使教學(xué)失去中心，失去方向，同時也會導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

以上低效現(xiàn)象嚴(yán)重影響了隨課程改革的不斷深入，理性客觀地反思過去，以科學(xué)研究的精神來分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問題，深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)形式諸要素上進(jìn)行的改革探索，建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，進(jìn)而形成有效、高效的教學(xué)策略，解決耗時低效的問題，以成為當(dāng)務(wù)之急。

二、構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)的基本原則

構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的“自主、高效”的基本原則主要有以下幾條：

1、將新課改理念“自主、合作、探究”貫串課堂始終。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、將課堂教學(xué)效率的提高作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。

教學(xué)效率要根據(jù)達(dá)到一定的教學(xué)效果,所需的時間長短,與投入的人力多少而確定.在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,我國目前教育經(jīng)費還不十分充足的情況下,筆者認(rèn)為,精心選擇教材,及時補(bǔ)充更新內(nèi)容,合理組織教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注意方法和能力的培養(yǎng),以及加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的配合,是提高教學(xué)效率的重要途徑。

3、將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為變革的重點。

教師應(yīng)改變自己的思維習(xí)慣和教學(xué)方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生自己去選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題、范圍、策略和方式，培養(yǎng)學(xué)生自己策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。學(xué)生的潛能是巨大的，可塑性也是很強(qiáng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動起來，他們在自主學(xué)習(xí)方面是大有可為的。

4、將教師調(diào)控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

“自主、高效”教學(xué)是創(chuàng)新教育形勢下新的課堂教學(xué)模式，它不是不需要教師的調(diào)控，而需要教師更加藝術(shù)地、靈活地、隱性地展開課堂調(diào)控，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新活動更大的自由性、廣闊性、開拓性。教師只要正視課堂現(xiàn)實，保持課堂警覺，洞察自己課堂行為，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控，就可確保課堂教學(xué)的效率。

三、構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)實施策略

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備是構(gòu)建自主、高效課堂的前提。

學(xué)習(xí)需要條件，預(yù)習(xí)就是保障。“預(yù)習(xí)”是實現(xiàn)課堂高效的“前奏”，是教師了解學(xué)情，把握課堂教學(xué)訓(xùn)練的重難點，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)課堂生成的鋪墊，更是進(jìn)行深層次思維和訓(xùn)練的“保證”。

（二）優(yōu)化時間安排是自主、高效課堂的前提。

自主高校課堂結(jié)構(gòu)要求把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂只是講堂。學(xué)生被動地接受知識，而不進(jìn)行積極思維，完全依賴教師。而多向立體式結(jié)構(gòu)其信息反饋是多向的，學(xué)生之間發(fā)生“平行影響”，課堂成學(xué)堂。課堂氣氛好，學(xué)生大膽發(fā)言，互相討論，發(fā)言交鋒，求知欲旺盛，當(dāng)堂解決問題的效率很高。我們需要的是后者而不是前者。求活應(yīng)以求實為基礎(chǔ)，才能活而不空；求實，應(yīng)與求活相聯(lián)系，才能實而不死。打好了求實的基礎(chǔ)，才能建筑起語文教學(xué)的高樓大廈。

（三）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)是構(gòu)建自主、高效課堂的途徑。

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

1、教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。

2、課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。

3、教師的教學(xué)活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學(xué)法的方面轉(zhuǎn)變。以此誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達(dá)意的能力，提高理解和分析解決問題的技能技巧。

（四）優(yōu)化練習(xí)鞏固是構(gòu)建自主、高效課堂的措施。

練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，發(fā)展思維的一個重要環(huán)節(jié)；也是教師收集反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)的一個必要途徑。練習(xí)并非只是機(jī)械的重復(fù)。練習(xí)的設(shè)計是一門學(xué)問，是每一位教師應(yīng)努力去探索，去研究的。

（五）優(yōu)化課堂評價機(jī)制是構(gòu)建自主、高效課堂的源泉。

心理學(xué)原理及實驗表明：采用鼓勵、表揚的方式能培養(yǎng)學(xué)生的成功心理及學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的根本保證，而反復(fù)的失敗，不斷篩選，分等級是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信心更低，積極性更差，學(xué)習(xí)更加困難的一個重要原因。教育應(yīng)該面向全體，使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展，讓每個孩子都能獲得成功。

（六）優(yōu)化師生關(guān)系是構(gòu)建自主、高效課堂的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。因此，在語文教學(xué)中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進(jìn)課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。

2．2．把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。

3．把興趣帶進(jìn)課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，要每隔一段時間就讓學(xué)生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。這樣的設(shè)計讓學(xué)生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進(jìn)課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點，要經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（七）優(yōu)化課堂常規(guī)是構(gòu)建自主、高效課堂的保障。

優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“習(xí)慣就是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習(xí)慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習(xí)慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。”由此可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運用于自己的教學(xué)實踐中，主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快探索出“自主高效”教學(xué)風(fēng)格的方法。

主要參考文獻(xiàn)：

1．鐘啟泉等編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京師范大學(xué)出版社，2001.2。

3．包南麟等主編《小學(xué)青年教師》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭編著《杜郎口“旋風(fēng)”》，山東文藝出版社，2006.6。

第五篇：自主高效課堂

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式 打造樸實高效課堂

（喀左縣大城子鎮(zhèn)第四小學(xué)郭子巖）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！

首先我代表四小學(xué)全體師生對各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁蒞臨我校指導(dǎo)工作，表示熱烈的歡迎！在此，更要感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)對我校建校以來的關(guān)心和指導(dǎo)，感謝師校領(lǐng)導(dǎo)和各位研訓(xùn)員對我校的幫助和支持。我相信，這次會議對我校課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展必將起著極大的推動作用。（本次會議我們?yōu)榇蠹姨峁┝?6節(jié)課堂實例，共涉及到語、數(shù)、英、蒙、音5個學(xué)科）下面，就我校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的一些真實的做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作以匯報和交流。

2010年9月，根據(jù)新課改的要求，結(jié)合我校實際情況，我們以 構(gòu)建各學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式為突破口，不斷深化課堂教學(xué)改革。

一、模式構(gòu)建的想法

多年來，課堂教學(xué)改革一直都在進(jìn)行，但是進(jìn)展緩慢，我們平時聽課發(fā)現(xiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；教師要成為課堂的引導(dǎo)者，合作者，開發(fā)者這些新理念在課上有痕跡，但總是落不到實處。課堂上，有的老師仍然是以自己為主體，以講為主，辛勤的老師培養(yǎng)著一批懶惰的學(xué)生；有的老師試著放手，但放得不夠，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老師完全放手，結(jié)果課堂變得放任自流，課堂很熱鬧，但收效甚微；種種情況導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生能力得不到提高，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗不

能很好落實。面對這種情況我們靜下心來，冷靜思考，分析原因，認(rèn)為教師想放沒有抓手，學(xué)生想學(xué)沒有思路，老師不敢放，不會放，學(xué)生想學(xué)不知怎么學(xué)，學(xué)什么。所以，2010年9月，根據(jù)教育局秋季教育工作會議精神：課上要做到“三講三不講”、嚴(yán)格控制課上教師講課時間。于是學(xué)校便把教學(xué)工作聚焦在課堂，決心對課堂進(jìn)行一次大手術(shù)。當(dāng)時教育局也為我們課改創(chuàng)造了有力條件：開學(xué)前教育局組織各校聆聽教育專家魏書生的報告，我們回來后認(rèn)真研究，深受啟發(fā)；10月9日教育局組織去寧城八里罕學(xué)?？疾旄咝ч喿x，我們又從中得以借鑒?？疾旌罄钚ｉL立即組織我們開始研究自主高效模式，圍繞讓學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”這一目標(biāo)，遵循“增效減負(fù)提質(zhì)”這一原則，在師校常態(tài)化教學(xué)模式的啟發(fā)引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校實際,準(zhǔn)備構(gòu)建各學(xué)科“自主高效”學(xué)習(xí)模式。其目的就是想先給教師一個粗放的框子，幫學(xué)生理清一條細(xì)微的學(xué)習(xí)路子，使自主學(xué)習(xí)變得有抓手，可操作，更實在。在這樣的背景下我們開始初步構(gòu)建“自主高效”學(xué)習(xí)模式。

二、初步構(gòu)建模式

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，這一思路確定后，我們立即行動，以數(shù)學(xué)、語文為突破口開始構(gòu)建自主高效學(xué)習(xí)模式。首先是深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精髓，把握各年段的目標(biāo)，然后梳理1—6年級全套教材，編成串，串成辮，根據(jù)不同學(xué)段（低、中、高），不同內(nèi)容（如數(shù)學(xué)學(xué)科計算類、幾何形體類、應(yīng)用題類、概念類、探究規(guī)律類以及復(fù)習(xí)課、練習(xí)課；語文分第一課時，第二課時，還細(xì)化為寫

人的、寫景的，狀物的、抒情的、古詩詞等不同體裁的課文）初步構(gòu)建了模式，然后我們幾個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一起查資料，推敲揣摩，召集教研組長在一起商量研究，反復(fù)論證，在2010年10月中旬，語、數(shù)自主高效學(xué)習(xí)模式初稿基本形成，其他學(xué)科也陸續(xù)形成。初稿看似簡單，但是形成的過程卻花了很多心血。

三、模式的操作過程

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，模式是否實際、實在、適用，要走進(jìn)課堂，讓老師和學(xué)生去檢驗。在模式的操作過程中，我們大體經(jīng)歷了以下這樣幾個階段。

（一）、定班實驗

起初我們確定語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的實驗教師是每個年級組2人，經(jīng)過商議決定：實驗教師應(yīng)少而精，過多我們顧及不過來、經(jīng)營不到位（語數(shù)各定2人）。實驗的過程可以說是“艱辛的”。實驗開始時，我們首先把模式讓實驗教師認(rèn)真解讀、消化、吸收，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)后，把學(xué)習(xí)流程告訴學(xué)生，讓學(xué)生記在本上，達(dá)到熟記能背的程度，然后放手讓學(xué)生照法操作，結(jié)果效果不佳，因為學(xué)生剛剛接觸，感到無所適從，自主學(xué)習(xí)時就停留在第一步或第二步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，從認(rèn)知規(guī)律來講，學(xué)生的確需要認(rèn)識、經(jīng)歷、感悟，反復(fù)訓(xùn)練這樣一個過程。我們馬上調(diào)整思路，采取先扶后放的方法，一步一步，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生回顧學(xué)法（把自主學(xué)習(xí)的方法寫在小黑板上，時刻提醒學(xué)生按步操作），等到學(xué)生通過多節(jié)課一步步自身體驗后，然后再全放手讓學(xué)生按步自學(xué)，學(xué)生就自然的掌握了方

法。后來，我們在聽課時能明顯看到學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)的痕跡。（如先默讀課文進(jìn)行批注，一會兒發(fā)現(xiàn)同桌輕聲的交流，聲音越來越大，交流后就會聽到學(xué)生陸續(xù)有讀文的聲音，讀著讀著聲音變小。部分同學(xué)又在試著背誦佳句名段，每個學(xué)生都能按自己的自學(xué)軌跡去學(xué)習(xí)，不受別人影響，有時還進(jìn)行了交流。）實驗中學(xué)生在匯報時，也出現(xiàn)了問題。例：語文課上學(xué)生匯報字詞時，學(xué)生開始抓不準(zhǔn)重點，說的五花八門，隨意性大。如：多音字不會找本課新出現(xiàn)的；形近字說得很牽強(qiáng)。數(shù)學(xué)課也是，讓學(xué)生探究計算方法，學(xué)生不知用什么方法去探究等等。針對學(xué)生出現(xiàn)這些問題，我們課后研究方法，找對策，不斷的進(jìn)行了調(diào)整。我們是邊實驗邊修改，課堂上經(jīng)常當(dāng)場叫停，當(dāng)場修改，然后再進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題課后再研究再修改，然后課上再實踐，再完善。一段時間內(nèi)確實影響教學(xué)進(jìn)度，有時一兩天總是進(jìn)行一個內(nèi)容，但是在經(jīng)歷了一個重復(fù)，回旋、上升的過程后，我們發(fā)現(xiàn)實驗班的孩子能夠按照模式的流程在老師的指導(dǎo)下一點點一步一步的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極了。經(jīng)歷大約一個月的時間，實驗班基本成型，能夠操作，并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯好轉(zhuǎn)。我們認(rèn)為這個方向是正確的，進(jìn)行了第二步。

（二）典型引領(lǐng)

實驗班級初顯成效后，我們在各個年級組挑選典型教師，由實驗教師介紹經(jīng)驗，方法，實行實驗教師帶典型教師，直接運用模式初稿按步實驗。由于有了實驗經(jīng)驗就減少了很多彎路，學(xué)生很快的都能按步自學(xué)，就是整體素質(zhì)稍弱的班級大多數(shù)的孩子也發(fā)生了改變，能按

步自學(xué)。典型教師很快成型，于是打觀摩課進(jìn)行引領(lǐng)，并且結(jié)合課例進(jìn)行專題性業(yè)務(wù)講座。會后，學(xué)校打印下發(fā)“自主高效”學(xué)習(xí)模式，讓所有老師先學(xué)習(xí)領(lǐng)會，為強(qiáng)力推進(jìn)做好鋪墊。在實驗期間，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和師校的領(lǐng)導(dǎo)給予了我們很大的支持和精心的指導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)和普教股的領(lǐng)導(dǎo)多次深入班級聽課，為我們把關(guān)定向，師校的研訓(xùn)員深入班級聽課親自指導(dǎo)。2010年11月教育局領(lǐng)導(dǎo)來我校聽課進(jìn)行指導(dǎo)。同月，師校小教部在我校召開數(shù)學(xué)教研會，在數(shù)學(xué)研訓(xùn)員王主任的指導(dǎo)下，我們推出了一節(jié)運用自主學(xué)習(xí)模式的數(shù)學(xué)課，反響很好，這更加堅定了我們研究模式的信心和決心。

（三）強(qiáng)力推進(jìn)

2010年11月19日，我校召開了“課堂教學(xué)模式教研會”，本次會議師校的白校長、張主任親自參加。由實驗教師做課（連續(xù)兩課時），現(xiàn)場點評，然后我做了題為 “徹底轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)力推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”動員、推廣會。會上，結(jié)合課例，介紹了構(gòu)建模式的想法，按步講了模式的操作過程，指出了教師在操作中需要注意的問題，明確要求教師要做到用模式，不為模式，用活模式、活用模式，不斷內(nèi)化模式，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整模式，達(dá)到讀進(jìn)去，走出來。要求教師自覺嘗試運用自主學(xué)習(xí)模式。

（四）、全面鋪開

2011年春季開學(xué)后，我校期初工作計劃中明確提出，本學(xué)期要全面鋪開自主學(xué)習(xí)模式。開學(xué)后領(lǐng)導(dǎo)分頭行動，采取聽推門課的形式，深入班級檢查指導(dǎo)，督促全體老師都要自覺運用模式，并經(jīng)常與教師

一起座談研究。2011年5月份，師校在我校專門召開了語文自主學(xué)習(xí)模式研討會，會上我們學(xué)校做了情況介紹，并與聽課教師進(jìn)行了互動交流。這次會議為我校全面鋪開自主學(xué)習(xí)模式起到了積極的推動作用。在全面鋪開的同時，我們根據(jù)不同年級、不同學(xué)科一直在細(xì)化，調(diào)整自主學(xué)習(xí)模式，師校小教部領(lǐng)導(dǎo)，研訓(xùn)員經(jīng)常來校指導(dǎo)，幫助我們研究。教育局普教股領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都到校聽課指導(dǎo)，鼓勵我們要不斷深化課堂教學(xué)改革。前不久我們組織了組內(nèi)推薦課大賽活動，通過大賽進(jìn)一步推動、提高每個教研組的整體水平，提升了教師運用自主高效學(xué)習(xí)模式的能力，這種校本教研突出實效性。

這樣自主高效學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了“定班實驗—典型引路—強(qiáng)力推進(jìn)—全面鋪開”四個階段。目前老師都能自覺運用這個模式，部分老師達(dá)到了活用模式（有調(diào)整、有增、有減）。

四、模式運行的情況

實實在在的說，在運行模式的過程中，遇到了很多問題，但是，我們隨時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整、及時修改，并且采用了相應(yīng)措施，使課堂改革不斷深入、細(xì)化。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念

觀念決定行動，行動決定結(jié)果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是保障模式運行的前提，一直以來扎根于教師身上那種根深蒂固的教學(xué)觀念和教學(xué)方式讓教師們在開始時對模式抱有懷疑、觀望的態(tài)度。有的老師在想：這個模式到底行不行，我們的學(xué)生會自己學(xué)習(xí)嗎？他們有那樣聰明嗎？這樣上課，成績上不來怎么辦？所以有些老師壓根就不想用模

式上課，針對教師這樣的心理，學(xué)校表示理解，這說明老師們有極強(qiáng)的責(zé)任心。為此，學(xué)校召開座談會，由典型教師介紹經(jīng)驗。會議上學(xué)校針對老師的心理，耐心地與老師座談，指出剛開始操作模式時，一定會費時間。但磨刀不誤砍柴工，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會有明顯的轉(zhuǎn)變，課堂就會很輕松，效率就會大大提高。并且表明了學(xué)校將堅決實行下去的態(tài)度。通過這樣的形式教師轉(zhuǎn)變了觀念，大部分教師表示愿意成為課堂改革真正的踐行者。

（二）、制度配套

為了保障課堂改革深入的全面的進(jìn)行，我校制定了與課堂改革相配套的一系列制度。

1、按自主高效學(xué)習(xí)模式重新修改了《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》。加 大了教師量化考核細(xì)則中課堂教學(xué)所占的比例。這些硬性的規(guī)定，主體上推進(jìn)了模式的鋪開，逼著老師上路子。

2、教案變學(xué)案，這不是簡單的搞名稱文字上的游戲，而是一種 理念的轉(zhuǎn)變，要求在備課時，徹底在學(xué)生的學(xué)上下功夫。

3、制定了集體備課制度。集體備課以解讀領(lǐng)會模式為重點，以挖掘教材為前提，以加強(qiáng)學(xué)情分析為關(guān)鍵，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生不但學(xué)知識，而且還要掌握方法。老師們研究氛圍非常濃，學(xué)校也不失時機(jī)抓了兩個年級進(jìn)行 “集體備課，學(xué)案共享”的試點實驗，效果很好。

4、制訂了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。良好的學(xué)習(xí)常規(guī)是模式運行的又一保障，常規(guī)中明確規(guī)定了學(xué)生五姿的要求，即站姿、坐姿、說姿、看姿、寫姿（即站要站直，坐要坐穩(wěn)、說要清楚、聲音洪亮、吐字清晰），學(xué)生的學(xué)習(xí)用品定位擺放等。

5、組內(nèi)教研制度。我校的組內(nèi)教研基本采用同課同備、同課異學(xué)的形式，即共同備課制定學(xué)案，然后教師根據(jù)本班學(xué)情進(jìn)行個人修改，同課異學(xué)，組長組織本組成員聽課后共同研討。

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽推門課制度。每周必聽，聽后點評看學(xué)案，對有問題的班級或新老師采取跟蹤聽課和微格評課的形式。

這些制度緊緊圍繞教學(xué)改革，為課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航。

（二）、創(chuàng)建載體層層推進(jìn)

活動促發(fā)展，活動促提高。創(chuàng)設(shè)形式多樣，豐富多彩的活動是把“自主高效”學(xué)習(xí)模式向課堂層層推進(jìn)的重要舉措。

1、校級觀摩課尚在引領(lǐng)。學(xué)校每學(xué)期都組織各學(xué)科的校內(nèi)觀摩課，觀摩后業(yè)務(wù)主任講評，提出要求，教師課后以組為單位進(jìn)行研討，取長補(bǔ)短。

2、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)課體現(xiàn)抓全體、抓全員，重在加強(qiáng)推進(jìn)。2011年3月開始，我校開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗收活動。要求課堂上必須踐行“自主高效”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)痕跡。如果不達(dá)標(biāo)，必須重新申請驗收。這樣的達(dá)標(biāo)活動又一次推進(jìn)了模式的運用。

3、組內(nèi)推薦課要求組內(nèi)在集體教研的基礎(chǔ)上，推選一名教師，代表本組參加比賽。它體現(xiàn)的是本組集體備課的智慧，其目的就是提高教研組整體水平。

五、運用模式需要注意的問題

（一）處理好幾個關(guān)系

1、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有著不可替代的作用，如教師的巡視指導(dǎo)，學(xué)生匯報時的評價，疑問處的點撥，各個環(huán)節(jié)之間的過渡語等。課堂上學(xué)生能按步自學(xué)，通過交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充主動獲取知識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課上與課下的關(guān)系。體現(xiàn)在教師身上應(yīng)該是功在課下，利顯課上。教師只有課下認(rèn)真?zhèn)湔n，分析學(xué)情，充分預(yù)設(shè)，課上才能很好的駕馭課堂，游刃有余地帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)在學(xué)生身上的就是課上掌握學(xué)習(xí)學(xué)法，課下運用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，簡單地說就是：課上學(xué)法，課下用法。

3、課上收與放的關(guān)系。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就不同，如何合理的收、放，學(xué)生自學(xué)時的時間多長合適，所以說要處理好收與放的關(guān)系。

4、高效與有效的關(guān)系。我們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，“高效”的前提就是“有效”。因此，要求教師備課要有效，課上指導(dǎo)要有效，設(shè)計練習(xí)要有效。學(xué)生自學(xué)要有效，匯報要有效。在各個環(huán)節(jié)有效的前提下，才能達(dá)成高效的目標(biāo)。

（二）關(guān)注幾個度

1、目標(biāo)的達(dá)成度。時刻關(guān)注一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是提高效率的關(guān)鍵所在。

2、學(xué)生的參與度。一定要面向全體、關(guān)注學(xué)困生，讓每一個學(xué)生都有交流的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣每個

學(xué)生才會課課有收獲。

3、練習(xí)題的梯度。教師在備課時，一定要二次開發(fā)教材，根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計每課練習(xí)，要由易到難，既有鞏固練習(xí)，又有拔高練習(xí)，要分層次，做到下要保底，上不封頂。

六、運用模式的效果

經(jīng)過兩年來的實踐，我們的確付出了很多艱辛，但其中有很多樂趣。與老師座談時，老師們反應(yīng)，現(xiàn)在課堂上感覺是比以前輕松了，課下備課時卻變得復(fù)雜多了，需要思考和準(zhǔn)備的工作多了。我們看到課堂上，學(xué)生真的變成了主體，每個孩子都能積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣明顯改變，更多的知識是孩子們自主學(xué)習(xí)得來的，不再是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，課堂效率大大提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。中高年級學(xué)生有些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，這種能力會變成一種潛能，它會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活起到積極的作用。

以上是我對我校構(gòu)建模式，打造高效課堂的一些具體做法。懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁給我們留下建設(shè)性意見和寶貴建議。

我們深知課堂教學(xué)改革永無止境，是一個永恒的話題。我們構(gòu)建模式意在打造高效課堂，但我們還只是剛剛起步，現(xiàn)在還只能說是有效課堂，與“高效”還有距離，還有很多問題、細(xì)節(jié)需要我們?nèi)パ芯?，還有很多深層次的問題需要我們?nèi)ネ诰颉Ｎ覀円欢ㄒ源舜螘h為契機(jī)，將“自主高效”學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步完善，并加以提煉，逐步形成本校特色。推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)！

2012年5月9日