第一篇：保護(hù)學(xué)生的插嘴

保護(hù)學(xué)生的“插嘴”

前幾天在三班上復(fù)習(xí)課。上課沒多久，我忍不住大吼一聲：“范道鵬，你給我住嘴！”教室里立刻鴉雀無聲，學(xué)生們的表情告訴我，他們受驚了。多少次了，教學(xué)過程中，總少不了這幾個(gè)“搗蛋鬼”的聲音，他們總是在我話沒說完的時(shí)候就插嘴，我今天一定要給他們來一點(diǎn)教訓(xùn)：我放下手中的課本，走到到他們幾個(gè)面前，狠狠地訓(xùn)斥了

幾句。開始上課了，“搗蛋鬼”們不再插話，讓我吃驚的是，愛舉手發(fā)言的學(xué)生也不見了，課堂上變得死氣沉沉。這是怎么回事？我強(qiáng)壓住心中的不快，勉強(qiáng)上完了這節(jié)課。

坐在辦公室里，我細(xì)細(xì)回想這幾個(gè)“搗蛋鬼”在課堂上的插嘴，好像并沒有什么故意搗亂的表現(xiàn)，多數(shù)是情不自禁的主動(dòng)發(fā)言，可見他們是在認(rèn)真聽講，積極思考。

曾經(jīng)聽過一個(gè)故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往因?yàn)槎鄶?shù)的魚都死掉而買價(jià)大跌。一些聰明的漁民想出了一個(gè)方法，在魚艙里放進(jìn)幾條鲇魚，鲇魚生性好動(dòng)，四處亂游，使得大量的沙丁魚因?yàn)閹讉€(gè)“異己分子”而緊張起來，加速游動(dòng)，增強(qiáng)了機(jī)體的活動(dòng)量，死亡率降低，漁民們的受益也就高了。這種現(xiàn)象被稱為“鲇魚效應(yīng)”。這幾個(gè)愛插嘴的學(xué)生，不正是那幾條生氣勃勃的“鲇魚”嗎？他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全身心投入，積極思維，主動(dòng)要求回答問題是值得肯定和表揚(yáng)的，比那些張著嘴等老師“喂知識(shí)”，甚至于“身在曹營心在漢”的學(xué)生要好得多。

經(jīng)過思考，我決定不再阻止他們的插嘴。于是在課堂上不再一味阻止他們，而是用心對(duì)他們加以引導(dǎo)，對(duì)他們“放寬政策”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。幾天來，從學(xué)生的表現(xiàn)，我更加明白了：保護(hù)這種“插嘴”，能縮短教師和學(xué)生的心理距離，能使教師、學(xué)生在課堂中處于和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。課堂是學(xué)生們的，不是老師自己的，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第二篇：觀察記錄幼兒插嘴情況

幼兒插嘴情況

觀察對(duì)象：欣欣 地點(diǎn)：教室 記錄：

欣欣小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說?！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。分析：

欣欣是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是特別大，也搶著上臺(tái)表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。措施：

在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)一定要先舉手，老師點(diǎn)到誰發(fā)言就誰發(fā)言?；顒?dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來展現(xiàn)自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，欣欣小朋友上課時(shí)再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著。

是否專心玩玩具 觀察目的：在戶外活動(dòng)中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。觀察實(shí)錄：

今天，戶外活動(dòng)時(shí)婷婷選擇了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的雨夢(mèng)玩得很熟練，停了下來看雨夢(mèng)玩。雨夢(mèng)一邊示范一邊說：“像我這樣玩?！辨面谜f：“好的?！庇謬L試了幾下。雨夢(mèng)走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會(huì)兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場(chǎng)地的中間，用手摔動(dòng)繩子，摔到前面的時(shí)候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。依萱走了過來，婷婷說：“依萱，你來拉著我的繩子！”依萱拉住了婷婷的繩子，兩個(gè)人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會(huì)兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會(huì)兒，時(shí)間到了，她把玩具放會(huì)了筐子里。情況分析：

1．從以上的情況中，可以看出婷婷在戶外活動(dòng)是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2．在玩的時(shí)候婷婷的運(yùn)動(dòng)技能還是比較薄弱的，她不會(huì)玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會(huì)跳。教育措施：

1．教師在戶外活動(dòng)時(shí)間對(duì)她單獨(dú)輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。2．充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一起跳跳繩，一起運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，從而增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。

第三篇：幼兒愛插嘴怎么辦

幼兒愛插嘴怎么辦？

中四班 胡姣

“胡老師，涂書瑞在和別人說話！”——哎，好好的課又被小朋友打斷了。近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我在班級(jí)開展活動(dòng)或者管理常規(guī)時(shí)，有些孩子會(huì)表達(dá)自己的想法，同時(shí)，也會(huì)冒出一些愛插嘴的孩子，老師講話的時(shí)候他也講，或者講一些與話題無關(guān)的事情，更有甚者，自己在違反常規(guī)的同時(shí)，還管著張三李四，著實(shí)令我傷透了腦筋吶。課上幼兒愛插嘴，影響教學(xué)秩序，怎么辦呢？于是，我開始在平常一日生活活動(dòng)中對(duì)這些愛插嘴告狀的幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)，有以下類型。

1.缺乏自制型

這種幼兒常在老師講話時(shí)無緣無故的大叫起來，嚴(yán)重的干擾了教學(xué)秩序。他們的自制能力差，年齡偏小，一般都發(fā)生在小中班。對(duì)于這類幼兒，我采取的方法是，利用離園時(shí)間，和家長(zhǎng)交流，了解孩子在家的情況，找出癥結(jié)所在，排除可能干擾幼兒情緒的各種障礙，讓幼兒生活在輕松愉快的環(huán)境中。另外，與幼兒個(gè)別談話，讓他認(rèn)識(shí)到這樣做的不良后果，以提高自制能力。每當(dāng)他有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，就在全班表揚(yáng)，讓他知道怎樣做別人才喜歡。

2.好表揚(yáng)型

這類幼兒一般語言表達(dá)能力、想象力都很強(qiáng)，如果老師說一句話與他想的有關(guān)，他就能扯動(dòng)荷花牽動(dòng)藕的說個(gè)沒完。處理這種馬拉松似的講述，第一步是截住他的話題，肯定他懂得事兒真不少、很聰明，再讓所有幼兒比比看，誰最乖，坐好了聽老師講；第二步是課上適時(shí)地請(qǐng)他回答問題，滿足一下他的表現(xiàn)欲；第三步，過后休息時(shí)可請(qǐng)他繼續(xù)剛才的話題，在潛移默化中讓他知道該怎么做。

3.愛打小報(bào)告型

這類幼兒可說是“公正無私的法官”，經(jīng)常檢舉其他幼兒的不良行為，可有時(shí)正當(dāng)老師講的精彩時(shí)，他突然冒出一句，把全體幼兒的注意力吸引過去，老師也不得不停止活動(dòng)，影響了教學(xué)秩序。處理這一類事，我首先批評(píng)不聽講、做小動(dòng)作的幼兒。否則，會(huì)給幼兒造成錯(cuò)覺，好像做小動(dòng)作沒錯(cuò)。其次，我提問打小報(bào)告的孩子，老師剛才講了些什么？一般情況下，打小報(bào)告的孩子注意力并沒有集中在專心聽講上，因而不能正確回答問題，借此，告訴他上課要講，至于哪個(gè)孩子做的好、哪個(gè)不好，老師很清楚，老師沒說，是想給小朋友機(jī)會(huì)

自覺改正。這樣也教幼兒學(xué)會(huì)寬容和自我反省。

其實(shí)，幼兒能積極發(fā)表自己的見解本是好事，比如，教師在活動(dòng)中給幼兒提問時(shí)也要有一定的挑戰(zhàn)性。思考想象空間要大，那么就不必讓幼兒一一舉手發(fā)言。這樣呆板的形式會(huì)束縛幼兒的思維，限制幼兒的積極性，應(yīng)該幼兒更多表達(dá)機(jī)會(huì)。以避免插嘴的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)此現(xiàn)象，應(yīng)該請(qǐng)他回答問題來滿足他的愿望，給予幼兒積極思維的態(tài)度。在此，我們應(yīng)該傾聽的態(tài)度也會(huì)潛移默化的影響孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

第四篇：學(xué)生上課插嘴我見

“學(xué)生上課插嘴”之我見

“這幾個(gè)學(xué)生老是改不掉上課愛插嘴的毛病，真煩人！”伴隨著怨氣聲，新來的李老師走進(jìn)了辦公室……這種現(xiàn)象給了我們多少困惑、多少思考、甚至擔(dān)心！在我的課堂教學(xué)中“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。我認(rèn)為對(duì)待學(xué)生上課時(shí)的“插嘴”現(xiàn)象應(yīng)具體情況具體分析，不能一概而論。

一、“學(xué)生插嘴”的好處

喜歡插嘴的學(xué)生一般都是思維比較活躍的孩子，他們好表現(xiàn)自己會(huì)在聚精會(huì)神地聽課時(shí)不由自主地說出自己的想法。在新課程所倡導(dǎo)的平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者的寬松、融合的課堂教學(xué)氛圍下“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生合情合理。它是新課程條件下的一種教學(xué)景觀，體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立性。首先，“學(xué)生插嘴”為教師提供了展示才華的平臺(tái)，既可培養(yǎng)教師的應(yīng)變能力，又可提高教師的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)要求師生在教學(xué)中要雙向交流，不再是教師的“一言堂”，不再是老師問、學(xué)生答。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生突然說句意想不到的話，而且往往提出的問題出乎教師的意料之外，這種現(xiàn)象將考驗(yàn)教師的調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法。由于學(xué)生的插嘴，使課堂教學(xué)更多地表現(xiàn)出了開放性，要求教師所具備的知識(shí)面與知識(shí)深度更高了。

其次，允許“插嘴”給了學(xué)生引揚(yáng)個(gè)性的最佳途徑。新課程

要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華與智慧。新課程下的課堂學(xué)生沒有太多約束，在這種情景下所產(chǎn)生的“插嘴”，是真實(shí)的、積極的，是應(yīng)該表揚(yáng)的。

二、如何解決“學(xué)生插嘴”

在課堂中，有時(shí)學(xué)生插嘴是好的，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴，甚至無理取鬧的現(xiàn)象。對(duì)于這種情況，我認(rèn)為可以通過如下方法解決：第一，如果學(xué)生插嘴的回答正好是老師試圖解決的問題，老師可以停下講課，學(xué)生等待，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的空間，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，真實(shí)坦率地面對(duì)一切，然后帶領(lǐng)全班同學(xué)討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)，往往許多有創(chuàng)意的觀點(diǎn)就產(chǎn)生了。我們應(yīng)為這樣的學(xué)生喝彩、加油，以后學(xué)生就會(huì)在課堂上積極配合老師，使教師的授課水乳交融，教學(xué)相長(zhǎng)。第二，如果學(xué)生的插嘴遠(yuǎn)離了教學(xué)，也不要輕易挫傷他（她）的自尊心，打消他（她）的積極性，“人無完人，金無足赤”我們要理解學(xué)生身上存在的不足，可以微笑地告訴他（她），課后請(qǐng)他（她）來談?wù)撟约旱南敕?，讓學(xué)生愉悅地坐下來繼續(xù)認(rèn)真聽講，保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。第三，可以在課下和喜歡插嘴的學(xué)生談天，告訴他們學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的回答是一種修養(yǎng)，將來走上社會(huì)與他人交往中更應(yīng)該如此。

第五篇：如何將學(xué)生的插嘴演繹為課堂的動(dòng)態(tài)生成

如何將學(xué)生的插嘴演繹為課堂的動(dòng)態(tài)生成

[摘 要]課堂上學(xué)生的插嘴是一個(gè)普遍現(xiàn)象，只有了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師才能在教學(xué)中真正做到有的放矢，營造平等、民主的氛圍，使學(xué)生真正獲得所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的插嘴是課堂生成的有利資源，教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生說下去并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們改變這種隨意的習(xí)慣，明白課堂的秩序，從而借助學(xué)生的插嘴演繹精彩紛呈的動(dòng)態(tài)課堂。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 個(gè)性分析 有效措施 課堂生成 插嘴

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-042

教學(xué)之余，常聽到一些教師說：“某班班風(fēng)好，學(xué)生整體素質(zhì)高，就是有幾個(gè)學(xué)生上課時(shí)太活躍，總是插嘴，影響不好?！薄安遄斓膶W(xué)生總提一些意想不到的問題，讓人難以招架?！薄坝袑W(xué)生插嘴，課堂紀(jì)律難以維持?！??雖然這些話說得比較委婉含蓄，但從話語中流露出的是教師對(duì)這類學(xué)生的不喜歡，于是在一些數(shù)學(xué)課或公開研討課上，很多教師不能正確地處理學(xué)生的插嘴現(xiàn)象，要么不聞不問，要么訓(xùn)斥一番。

那么，課堂上插嘴的學(xué)生就錯(cuò)了嗎？未必。我們不妨從以下幾個(gè)方面來分析這個(gè)問題。

一、插嘴學(xué)生的個(gè)性分析

課堂上插嘴的是那些墨守成規(guī)、膽怯怕事的學(xué)生嗎？不是，因?yàn)檫@些學(xué)生不會(huì)也不敢，而且他們有嚴(yán)重的焦慮心理，只會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，既怕說錯(cuò)了，又怕老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑。這些學(xué)生在課堂上有時(shí)連手都不敢舉，哪里還敢隨便插嘴？那么，不愿學(xué)習(xí)、不動(dòng)腦筋的學(xué)生會(huì)課堂上插嘴嗎？不會(huì)，因?yàn)檫@些學(xué)生不能也不想，他們習(xí)慣于接受“天上掉下來的餡餅”或守株待兔、不勞而獲，老師怎么講，他就怎么聽，想直接接受老師傳授的正確答案，然后依葫蘆畫瓢，只求早早完成任務(wù)。

那到底什么樣的學(xué)生課堂上會(huì)插嘴呢？一是膽大勇敢、表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的插嘴是隨意性的流露，他們渴望展示自己，可又缺少機(jī)會(huì)，于是插嘴就成了他們表現(xiàn)自己的方式；二是思維敏捷、反應(yīng)靈活的學(xué)生，他們課上積極動(dòng)腦，思考問題的速度很快，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容能激起他們學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，他們就會(huì)忘記課堂秩序，情不自禁地脫口而出，這樣的插嘴自然而然地顯得順理成章了；三從某個(gè)角度來說，課堂上學(xué)生喜歡插嘴，體現(xiàn)我們的課堂真正營造了寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

例如，教學(xué)（a×b）×8=a×8+b×8時(shí)，學(xué)生說這一題是錯(cuò)誤的，教師問：“為什么？”話音剛落，就有一位學(xué)生插嘴道：“前面是乘法結(jié)合律的半身，后面是乘法分配律的半身?！倍嗝葱蜗蟮谋扔鳌⒍嗝瓷鷦?dòng)的回答啊，使所有聽課者由衷地發(fā)出感嘆。正是課堂上寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生形成了積極向上的認(rèn)知態(tài)度。課堂上，如果教師對(duì)插嘴的學(xué)生當(dāng)頭一棒，或把他批評(píng)得無地自容，會(huì)傷害學(xué)生的自尊和認(rèn)知情緒、態(tài)度?！罢n堂教學(xué)中學(xué)生是有理智、有情感、活生生的人，離開了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師既應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生靜下心來，各抒己見，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考，這樣才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)生插嘴的有效措施

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的插嘴，教師是不是放任自流、任其發(fā)展呢？我想，應(yīng)該不是這樣的，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.抓住有利因素，拾級(jí)而上

靈動(dòng)的學(xué)生，千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，往往會(huì)有始料不及的情況發(fā)生，這既給教師的個(gè)性教學(xué)提供了有利的機(jī)會(huì)，又為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。所以，我在教學(xué)中善于抓住學(xué)生插嘴中所呈現(xiàn)的有利因素拾階而上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，激活學(xué)生的思維，順勢(shì)而導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的即時(shí)生成。

例如，教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課的練習(xí)七第1題時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察：“真分?jǐn)?shù)集中分布在0～1之間，假分?jǐn)?shù)分布在從1開始向右的部分，這樣的分布說明什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”一生說：“我發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)都比1小?！睅煟骸昂?，你真有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！”這時(shí)班里的一男生插嘴道：“假分?jǐn)?shù)都比1大。”師笑著對(duì)他說：“你能說得更清楚些嗎？”他大聲地重復(fù)了一遍，師順勢(shì)問道：“同學(xué)們，這句話正確嗎？”有一學(xué)生說：“有些假分?jǐn)?shù)等于1，比如5 / 5=1?！辈遄斓哪猩犃粟s緊站起來補(bǔ)充說：“假分?jǐn)?shù)有可能大于1，也有可能等于1?！睅熃又穯枺骸瓣P(guān)于假分?jǐn)?shù)怎樣描述才是正確的呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論開了，有的說“比1大的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)”；有的說“假分?jǐn)?shù)比1大或者等于1”；還有的說“分子比分母大的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)，但是假分?jǐn)?shù)的分子比分母大或分子等于分母”??不管學(xué)生的插嘴出于何種原因，只要教師結(jié)合他們插嘴中的有利因素，引導(dǎo)他們思考，這樣既給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又可以規(guī)范他們的課堂行為。

2.慧心辨識(shí)利弊，合理引導(dǎo)

課堂上，學(xué)生的插嘴可分為兩種情況：一種是無意的插嘴；另一種是有意的插嘴。無意的插嘴是學(xué)生不受自己的意識(shí)支配，不知不覺脫口而出，話說出口之后才發(fā)覺此話說得不是時(shí)候、不是地方，但已無法挽回，不良后果已經(jīng)發(fā)生。有意插嘴的學(xué)生是經(jīng)過思考，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行插嘴，這種插嘴是學(xué)生為了吸引老師和同學(xué)的注意，或?yàn)榱说玫侥撤N利益。因此，教師首先要了解學(xué)生插嘴的性質(zhì)以及具體原因，辨析優(yōu)劣，才可以按實(shí)際情況不同區(qū)別對(duì)待，合理引導(dǎo)。有些學(xué)生的插嘴是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法，這時(shí)教師就要用一顆慧心辨識(shí)，只要他們的想法是好的就要給予肯定，鼓勵(lì)他們選取正確的方式表達(dá)出自己的想法。但有的學(xué)生習(xí)慣用語言表達(dá)自己的思維活動(dòng)，或是插嘴跑題，那么教師應(yīng)在課后通過個(gè)別談話的方式，指出學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂插嘴的不良效果，并幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成善用心智活動(dòng)的習(xí)慣。

課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的合理要求，適當(dāng)開展多種多樣的活動(dòng)，如結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)開展交流討論課、陳述辯論課等，讓更多的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還加強(qiáng)了師生、生生間的溝通，增進(jìn)情誼。至于個(gè)別學(xué)生由于個(gè)別原因，喜歡在課堂上搞一點(diǎn)惡作劇，教師也應(yīng)耐心細(xì)致地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。

例如，課堂教學(xué)中，教師問：“圓的周長(zhǎng)是它直徑的（）倍？”這時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生同時(shí)插嘴，生1說“不知道”，生2說“3.14倍”。這里，生1屬于無意插嘴的學(xué)生，該生平時(shí)有一些不良的行為習(xí)慣，紀(jì)律觀念比較差，自制能力比較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層次。生2所說的話是因?yàn)榭紤]不成熟而有失周全，雖然會(huì)影響課堂紀(jì)律，打斷別人的思維，造成混亂，但至少他有進(jìn)行思考，想展示自己的想法。而教師的教學(xué)機(jī)智，就在于慧心辨識(shí)利弊、合理引導(dǎo)，對(duì)課堂上很難預(yù)料學(xué)生插話的時(shí)間和內(nèi)容，及時(shí)做出相應(yīng)的處理。所以，學(xué)生的插話是課堂教學(xué)的契機(jī)，教師應(yīng)抓住有利因素拾階而上，或貶或褒，或引或止，全靠教師的慧心，這是教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)?！安徽摻逃咴鯓友芯坷碚?，如果沒有教學(xué)機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！苯處熥プ≌n堂教學(xué)中學(xué)生插嘴的有利因素，慧心辨識(shí)，拾階而上，做出合理巧妙的選擇，在這種動(dòng)態(tài)生成中定會(huì)收獲意料不到的效果，既使課堂教學(xué)更加豐富和具有靈性，又能讓教學(xué)方式更加靈活。我相信，久而久之，我們的教學(xué)會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、以學(xué)生插嘴促進(jìn)課堂生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生間相互交流和共同提升的過程，那么學(xué)生的插嘴就成了課堂活動(dòng)中的必然產(chǎn)物。由于課堂上不可預(yù)料學(xué)生的插嘴，就需要教師適時(shí)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)流程，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的插嘴成了動(dòng)態(tài)生成的資源，教師要善于抓住學(xué)生插嘴中的閃光點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，將課堂教學(xué)變成師生互動(dòng)、創(chuàng)造奇跡的過程。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)方程”一課時(shí)，為讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“用含有未知數(shù)的式子表示質(zhì)量關(guān)系”，教師先在天平的左邊添上一個(gè)小方塊（課件演示過程），再提問：“猜一猜，天平可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件隨機(jī)出示三種情況圖（略）：“我們先來看一看天平平衡的情況。你是怎樣記錄這種現(xiàn)象的呢？”學(xué)生開始試說天平平衡情況的關(guān)系式，一生說：“蘋果的質(zhì)量+小方塊的質(zhì)量=100?！睅煟骸澳阌梦淖?jǐn)⑹鏊鼈兊馁|(zhì)量關(guān)系，真厲害！”另一生說：“50+□=100?！睅熢儆枰员頁P(yáng)：“你真棒！”這時(shí)，一男生插嘴道：“這有什么棒的！小方塊的重量既可以用小括號(hào)、中括號(hào)表示，又可以用字母x、y等來表示。”這個(gè)學(xué)生的插嘴讓全班學(xué)生的目光都聚焦到他的身上，教師也愣住了，本設(shè)想讓學(xué)生有創(chuàng)意地用多種形式來表示小方塊的質(zhì)量，不想被這么一插嘴，下面的環(huán)節(jié)都提前出來了。還好教師反應(yīng)快，停頓幾秒后，笑著說道：“對(duì)呀，你能用這么多的形式來表示小方塊的質(zhì)量，真有創(chuàng)意！這個(gè)小方塊的質(zhì)量我們事先并不知道，是未知的，我們把它叫做未知數(shù)?！??

課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，課前的預(yù)設(shè)不可能將所有的變化都預(yù)設(shè)進(jìn)去，這就需要我們教師針對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外情況，及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給課堂上的動(dòng)態(tài)生成留出時(shí)空，演繹出別樣的精彩。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煂?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。也就是說，對(duì)于教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師都要做到胸有成竹，不打無準(zhǔn)備之仗，因?yàn)槌晒χ淮骨嘤谀切┯袦?zhǔn)備的人。但課堂上的變化是不可預(yù)設(shè)的，教師要根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的變化，調(diào)整好自己的教學(xué)。對(duì)課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的問題、思路以及學(xué)生出色的回答，教師要巧妙地點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)乩煤眠@些有效的資源，重新構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)。因此，教師要珍視學(xué)生的插嘴，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要觸摸學(xué)生的心靈，理解他們的插嘴，用心傾聽，用信心對(duì)待，用熱心鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。總之，課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的話題，讓我們?cè)谟行Ы虒W(xué)探索的過程中，借助學(xué)生的插嘴構(gòu)建出精彩紛呈的動(dòng)態(tài)課堂！

（責(zé)編 藍(lán) 天）