第一篇：數(shù)學(xué)操作活動小結(jié)

操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識的一種活動。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程，課堂教學(xué)中知識的發(fā)生過程，與人類認(rèn)識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)具的特點及其操作活動的特點，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動，為學(xué)生積極探究、主動獲取知識提供了機會；為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景、來源創(chuàng)造了條件。

皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?？梢哉f，加強動手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。從很多國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去通過操作學(xué)具（如奎遜耐彩色棒、釘子板等）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐來看，加強動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢之一。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程，課堂教學(xué)中知識的發(fā)生過程，與人類認(rèn)識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)具的特點及其操作活動的特點，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動，為學(xué)生積極探究、主動獲取知識提供了機會；為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景、來源創(chuàng)造了條件。

一。把握好學(xué)生動手操作的時機

學(xué)具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動手操作前安排一個定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的。

根據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認(rèn)識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認(rèn)識螺璇中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認(rèn)知的生長點，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點正在生長時，就讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，操作問題的設(shè)計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。

例如，讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，所提問題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對于梯形面積公式的得出，可以只提一個中心問題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。

二．操作時的有關(guān)策略

這里涉及到在學(xué)具操作活動前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實效。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。在上例中，如果教師能適時的介入學(xué)生的活動，可能反饋時不會出現(xiàn)上述問題了。

學(xué)生的年級越低，教師更要加強指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級聽課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

三．提高操作后成果的利用率。

新課程實施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學(xué)生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過語言表達(dá)來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識。同時，教師為了了解學(xué)生的思維活動情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機會。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力。

總之，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計好方案，把握好時機，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

第二篇：常用操作——文本編輯小結(jié)

ppt文本框，文字排列橫排和豎排的設(shè)置方法：

或者

ppt中的形狀，選中，右鍵，選擇“編輯文字”可以輸入文字 如何在ppt中設(shè)置表格中段落格式：

在ppt中的表格中，選中文字或者目標(biāo)單元格，右鍵，找不到段落設(shè)置選項，怎么辦？ 在ppt中的選中目標(biāo)單元格，在ppt的“開始”菜單，點擊“段落”欄的右下角，就可以打開“段落”對話框編輯行距首行縮進(jìn)等內(nèi)容了。ppt的形狀中的文本如何設(shè)置上下方向的居中對齊呢?見下圖：

或者：選中文本框或形狀，右鍵，大小和位置，在ppt的單元格中如何設(shè)置文本上下方向的對齊方式，見下圖： ppt中，也可以像visio中一樣，批量選中很多不同類型對象，對選中的對象中同類對象統(tǒng)一設(shè)置格式 ppt中的表格的行，從左往右選擇，不容易選中，可以從右往左選，這樣比較容易選中。8 ppt中如下圖所示的選擇窗格從哪里調(diào)出來?答：點擊PPT的“開始”菜單的“編輯”欄的“選擇”下的“選擇窗格”。

文本中的圖片注意要取消首行縮進(jìn)，要做這個，盡量為圖片單獨設(shè)置一種正文樣式；表格內(nèi)容由于也無首行縮進(jìn)，所以盡量也單獨設(shè)置一種正文樣式，這樣防止批量修改正文樣式時，所有圖片和表格內(nèi)容格式受到影響。發(fā)現(xiàn)在編輯ppt時，在同一形狀（比如矩形）中的多段文字，可以批量選擇（同時選中），設(shè)置動畫（比如擦除、隨機線條出現(xiàn)等），然后軟件默認(rèn)一個獨立的段落是一個對象，剛才設(shè)置的動畫就自動按照從上到下的順序依次分配給了剛才選中的文本中所有段落了，這樣這些不同段落就可以設(shè)置動畫順序了。如下圖所示：

小結(jié)：選中一片文本區(qū)域，軟件不是把選中的文本中所有段落作為一個對象進(jìn)行處理的，而是按照有幾個段落就有幾個對象進(jìn)行處理的；同理，如果選中一片區(qū)域，添加動畫，這個區(qū)域中有幾個對象，剛才添加的動畫就賦給了選中區(qū)域中的所有的對象。至于在動畫窗格中各個對象的排列順序，軟件有自己的默認(rèn)處理，用戶可以根據(jù)自己需要自行調(diào)整。11 圖片的標(biāo)題如果設(shè)置在圖片下面，那么一般設(shè)置圖片標(biāo)題樣式不要與下段同頁，而且這個標(biāo)題的段前行距一般設(shè)置為0；表格標(biāo)題如果設(shè)置在表格上面，一般設(shè)置表格標(biāo)題段后行距為0 12 所有標(biāo)題基準(zhǔn)樣式一般設(shè)置為無樣式比較好； 標(biāo)題樣式設(shè)置中一般不勾選“與下段同頁” 取消word首字母大寫功能方法：

第三篇：如何有效地開展數(shù)學(xué)操作活動

如何有效地開展數(shù)學(xué)操作活動

——以小學(xué)數(shù)學(xué)“有趣的七巧板”教學(xué)為例

摘要：著名教育家陶行知先生說“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干，單純的想，只是空想；只

有將操作和思維結(jié)合起來才能達(dá)到思維之目的?！眲邮植僮魇切W(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的學(xué)習(xí)方式。動手操作能很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的矛盾，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方面具有十分重要的作用。通過“有趣的七巧板”課例研究，發(fā)現(xiàn)影響操作活動實效性的問題，針對問題進(jìn)行研究和分析，提出了教學(xué)中如何有效開展數(shù)學(xué)操作活動的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；動手操作；實效性；課例研討；七巧板

一、問題的提出

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “ 讓學(xué)生在做中學(xué) ”。隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，動手操作成為了數(shù)學(xué)課堂上常見的學(xué)習(xí)方式。動手操作能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)問題，但如果一味追求動手操作，為操作而操作，使之流于形式，既浪費了課堂學(xué)習(xí)時間，又達(dá)不到應(yīng)有的效果。那么，教學(xué)中如何讓操作活動更有效、更有意義呢？

我們教研組決定圍繞“如何有效地開展數(shù)學(xué)操作活動”展開研究。采用“兩備、兩講、兩反思”的研討方式進(jìn)行。承擔(dān)本次研討課執(zhí)教任務(wù)的是有六年教齡的A老師。

A老師選取了操作性極強的“有趣的七巧板”一課。本課是在學(xué)生認(rèn)識了圓形、長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上，對我國古代的一種圖形游戲“七巧板”的認(rèn)識、拼擺，并利用已知圖形創(chuàng)造出更美好的圖形。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種操作的活動中，讓學(xué)生感受到圖形之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動手操作的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、課例研討實踐

（一）初定方案，首輪試講

A老師經(jīng)過認(rèn)真鉆研教材后，拿出了一個初步的教學(xué)設(shè)計。我們年級的幾位數(shù)學(xué)老師針對她的設(shè)計進(jìn)行了充分的討論和修改后，形成了第一個教學(xué)方案。教學(xué)流程如下：

1.電腦出示七巧板的課件，讓學(xué)生認(rèn)識七巧板，知道七巧板由哪些基本的圖形組成；

2.欣賞用七巧板拼成的一些漂亮圖案，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣；

3.學(xué)生嘗試用七巧板拼圖，看誰拼得快、拼得好；

4.小組合作拼圖，展示評價學(xué)生的主題作品。

老師們都覺得七巧板就像孩子們的玩具一樣，哪有孩子不喜歡玩具的呢？認(rèn)為這節(jié)課不管怎么樣上，孩子們都會很感興趣，這節(jié)課肯定會上得很成功的。沒想到，第一次上課時，出現(xiàn)的情形與我們想象中的完全不一樣。還沒到自己拼的環(huán)節(jié)，孩子們已經(jīng)迫不及待的拿出了自己的七巧板開始擺弄起來。拼圖時，拼得快的學(xué)生，在那兒不停地哇哇叫，拼得慢的學(xué)生也在那兒東張西望的。展示評價時，很多學(xué)生沒有參與，不管不顧地繼續(xù)低著頭拼自己的。整個課堂顯得很散、很亂，差點 1

到了失控的地步。

（二）研討反思，調(diào)整方案

1.研討反思

針對第一次試講中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們年級的全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了集體的研討和反思，探究影響本課操作活動實效性的原因，覺得主要有以下幾方面：

（1）忽視了新課引入的趣味性。

一開課，讓學(xué)生認(rèn)識七巧板，還要讓學(xué)生回答“七巧板是由哪些圖形組成的？”“七巧板中三角形有幾個？長方形有幾個？”等系列“一問一答”式的問題，雖然也能讓學(xué)生較好地認(rèn)識七巧板，為后面的拼圖作準(zhǔn)備，但缺少趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。常言說“興趣是最好的老師”，對只有六、七歲的一年級小朋友來說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣尤其重要，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能誘導(dǎo)學(xué)生更深入地去探究，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

（2）忽視了操作過程中內(nèi)在的“思維操作”活動。

課中，A老師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生們大膽想象，也拼出了很多很有創(chuàng)意的圖案。但本課安排的操作活動沒有遵循由易到難、循序漸進(jìn)性的原則。因此出現(xiàn)了聰明的孩子拼了一副又一幅的圖案，反應(yīng)慢的孩子一幅都沒拼湊好。孩子們是為了拼圖而拼圖，操作活動沒有使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展和提升。

（3）對學(xué)生的拼圖作品，反饋展示不夠及時，評價不夠到位。

當(dāng)時，為了展示學(xué)生的拼圖，我們?yōu)槊恳晃恍∨笥褱?zhǔn)備了一張硬卡紙，學(xué)生在卡紙上拼好圖后，就可以將自己的拼圖連同卡紙一起端到實物投影機上去展示。沒想到的是，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生還沒有走到展示臺前面來，拼的圖就已經(jīng)散架了。等他好不容易重新拼好，其他小朋友早已失去新鮮感，失去耐性了。另外，評價的方式比較單一，只有 “拼得好不好？”“拼得像不像？”“拼得真漂亮！”等簡單的評價語言，忽略了生與生之間的互動評價和提升數(shù)學(xué)思維層面的評價。

（4）小組合作操作的準(zhǔn)備工作做得不夠充分細(xì)致。

在小組合作拼圖時，有些小朋友很“小氣”，非常擔(dān)心自己的七巧板與別人的搞混淆，就是不肯合作。有的小組成員雖然是湊在一塊拼圖，但實際上還是各自在自己的卡紙上拼自己的，拼出的圖沒有主題意義。看來，我們平時對學(xué)生的合作意識、合作方法的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生沒有養(yǎng)成一個好的合作習(xí)慣，是難達(dá)到良好的合作效果的。

2.調(diào)整方案

在香洲區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人粟曉玲副校長的具體指導(dǎo)下，我們聯(lián)合了低年級數(shù)學(xué)教研組的全體老師，再次進(jìn)行了研討，反復(fù)斟酌，最后確定了第二個教學(xué)方案。教學(xué)流程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。（創(chuàng)設(shè)“超級變變變”的情境，欣賞美麗拼圖，引入七巧板——→介紹七巧板的來歷——→研究七巧板的構(gòu)成）

（2）靈活操作，巧拼圖形。（用七巧板中的兩塊拼正方形——→用兩塊拼其它平面圖形——→用三塊拼認(rèn)識的圖形——→用四塊、五塊、六塊拼認(rèn)識的圖形）

（3）合理想象，大膽創(chuàng)造。（用一幅七巧板模仿拼簡單有趣的圖案——→嘗試創(chuàng)造拼圖）

（4）小組合作，創(chuàng)新提高。（欣賞用幾副七巧板拼成的主題作品——→學(xué)生合作，嘗試拼出有

趣的故事作品）

（6）總結(jié)評比，拓展延伸。（學(xué)生作品賞析、評比——→介紹外國的七巧板）

（三）再次試講，反思提高

在第二輪研討課上，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及老師的精神面貌都煥然一新。孩子們的積極性和參與度都非常高，在自主探索和討論交流中，孩子們的數(shù)學(xué)思維得到了有效的開發(fā)和提升。反思本輪課堂教學(xué)，操作活動開展的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

A老師將第一次上課中安排在后面的美麗圖案的欣賞（由七巧板拼成的金魚、臺燈、小狗、手槍等），創(chuàng)設(shè)成一個“超級變變變”的情境，作為新課的引入。這樣，變化中的美麗圖案將孩子們的注意力一下子就吸引住了，孩子們從中體驗到了七巧板的神奇，同時也激起孩子們強烈的要認(rèn)識七巧板和用七巧板拼圖的欲望。

第二，深入研究七巧板的構(gòu)成，為操作活動做必要準(zhǔn)備。

“七巧板真神奇，用它能拼出許多有趣的圖案。誰能說說這個有趣的七巧板是由哪些圖形組成的？”“七巧板的七個圖形之間有很多奧秘呢。拿出你的七巧板，看一看，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”揭示新課后，A老師引導(dǎo)孩子們從不同的角度進(jìn)行觀察七巧板，深入了解七巧板。在交流中，孩子們不僅知道了七巧板是由哪七個基本圖形組成的，還通過自己的觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了七巧板中更多的秘密。如：七巧板的七個圖形中，三角形最多，一共有五個；兩個大三角形一樣大，兩個小三角形也一樣大；兩個小三角形可以拼成一個中號的三角形；大三角形的短邊與中號三角形的長邊是一樣長等等。我們驚喜的看到孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了圖形大小的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了圖形之間邊與邊的關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)，為后面的操作活動做好了必要的準(zhǔn)備。

第三，操作活動循序漸進(jìn)，讓操作思維內(nèi)化提升。

操作活動的開始，老師讓學(xué)生選七巧板中的兩塊拼出正方形、三角形、長方形等簡單的平面圖形。接著，逐步提高難度，用三塊、四塊、五塊、六塊來拼?！氨纫槐龋凑l拼得快！”“誰當(dāng)小老師上臺來擺給大家看看？”“還有不同的拼法嗎？”孩子們在一次次的挑戰(zhàn)中，有失敗的苦惱，也有成功的喜悅，不經(jīng)意間，他們的數(shù)學(xué)思維也得到了不斷的開發(fā)和提升。

第四，恰當(dāng)使用多媒體設(shè)備，使操作評價及時有效。

學(xué)生拼圖作品的展示與評價是本課的關(guān)鍵，及時的反饋和有效的評價能最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的方法中，常常是動作快的學(xué)生“吃不飽”，動作慢的“吃不好”。A老師把數(shù)碼攝像機帶進(jìn)了課堂，即時拍下學(xué)生拼得比較好的作品，再把數(shù)碼相機連接到實物投影機的AV接口上，學(xué)生的作品就能馬上以照片的形式展示在大屏幕上。在展示圖片時，全班學(xué)生都瞪大了眼睛看著銀幕。當(dāng)小朋友看到自己拼好的圖畫出現(xiàn)在大屏幕上時，那種自豪和興奮之情更是溢于言表。此時再進(jìn)行師與生、生與生的互動評價，顯得從容而有效。同學(xué)們操作的積極性更高了，想象力更豐富了，合作拼出的圖畫更復(fù)雜了，也更有主題意義了。

第五，將課內(nèi)操作活動適當(dāng)延伸，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。

孩子們拼出的一幅幅充滿稚氣與童真的圖畫，如“A老師和她的小寶寶”、“美麗的山村”、“趕鴨子的小孩”、“城堡”、“乘飛機的人”、“海底世界”、“澆樹”等等，孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力

讓在場所有的老師非常感動。A老師靈機一動，告訴孩子們，要把他們的優(yōu)秀作品打印出來，貼在教室后面的展示欄里，辦一期“七巧板”數(shù)學(xué)?？?。并鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)拼圖，查找有關(guān)七巧板的其它知識。

課堂上的時間是有限的，讓學(xué)生利用課外時間在自主探索和合作交流的過程中去獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，將課堂操作活動進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展，更好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想。

三、我們的體會

動手操作是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹皹蛄骸?，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和方法。在動手操作過程中，我們不能只是停留在實際操作的層面，要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)對象或數(shù)學(xué)概念的心理表征，強調(diào)“操作活動的內(nèi)化”，通過操作使學(xué)生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”，通過操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。用操作活動去深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正發(fā)揮它內(nèi)在的數(shù)學(xué)價值。

在這節(jié)課中，我們的老師努力地營造了一個有利于學(xué)生生動活潑、主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并向他們提供充分的活動和交流的機會。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生能將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中，從而更有助于學(xué)生進(jìn)行觀察、交流和動手操作，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

回顧本次的校本教研過程，我們深切地感受到，伴隨著反思而進(jìn)行的連續(xù)性的行為跟進(jìn)，使老師們充分體驗到了教學(xué)理念變化的過程。教師觀念的改變和行為的改進(jìn)，標(biāo)志著教師教學(xué)水平的逐步提高。參考文獻(xiàn)

[1] 張 秀數(shù)學(xué)活動因操作而精彩 《課程教材教學(xué)研究》2009年02期

第四篇：幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動淺談

幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動淺談

操作活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動，已為廣大幼兒教師共識。最近我們在一些幼兒園對幼兒教師關(guān) 于操作活動的理論掌握與方法的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查與現(xiàn)場了解，發(fā)現(xiàn)不少教師對操作活動的原理和方法 理解欠妥，對其在幼兒數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展中的作用認(rèn)識不足，以致在教育中常常出現(xiàn)操作活動有悖于《幼兒 園工作規(guī)程》和素質(zhì)教育的要求。本文針對調(diào)查結(jié)果對幼兒園數(shù)學(xué)教育中操作活動的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，以達(dá)到在 操作活動中促進(jìn)每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上形成初步的數(shù)學(xué)能力的目的。

一、數(shù)學(xué)操作活動的界定

（一）數(shù)學(xué)操作活動的概念。

在數(shù)學(xué)教育中供給幼兒足夠的實物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實 踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動稱為操作活動。

數(shù)學(xué)知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過操作層次→形象層次→ 符號層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，通過自身活動的操作 層次，借助被操作的物體獲得感性經(jīng)驗，并從類似的多種經(jīng)驗中抽象概括而逐步建構(gòu)起來。因此，數(shù)學(xué)操作活 動是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動之一。

第 1 頁

（二）數(shù)學(xué)操作活動與幼兒發(fā)展的關(guān)系。

幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客 體的具體操作的基礎(chǔ)上。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內(nèi)化的問題，即使再用語言表達(dá) 一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動進(jìn)行思維，需要實際操作物體，對物 體施加動作，經(jīng)過反復(fù)地擺弄和探索，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進(jìn)行，解答那些需要邏輯思維的問題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

通過對兒童認(rèn)知活動的研究，人們對動作在思維發(fā)展中的作用有了比較清楚的認(rèn)識，幼兒的雙手操作活動，促進(jìn)大腦積極思維，有利于促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義。

（三）數(shù)學(xué)操作活動的基本類型。

1.驗證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進(jìn)行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的 一種操作形式。其目的在于促進(jìn)幼兒對已學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固、理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化。例如在“三角形”的 教學(xué)中，通過教師的演示、歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作、比較，鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊，有三個角”特征

第 2 頁 的理解。

2.探索性操作活動。圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓幼兒通過自己對實物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試、探究，在 動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。其目的在于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高幼兒探索問題 的能力與思維的目的性。例如在量的教學(xué)中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀 不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中發(fā)現(xiàn)“材料相同、體積越大，物體就越重，反之就越 輕；材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規(guī)律。

3.創(chuàng)造性操作活動。提供某一材料讓幼兒自己設(shè)計出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓 幼兒充分地進(jìn)行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在排序教學(xué)中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖 形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設(shè)計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進(jìn)行排序；顏色 和形狀交替著按不變、遞增或增減進(jìn)行排序，得出不同的排序形式。

（四）數(shù)學(xué)操作活動的基本組織形式。

1.集體操作形式：以教學(xué)班為單位按照同一教學(xué)內(nèi)容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時間內(nèi) 進(jìn)行操作的組織形式。

2.分組操作形式：以教學(xué)小組為單位，各小組按教學(xué)內(nèi)容的第 3 頁 層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在 同一時間內(nèi)并可以進(jìn)行輪換操作的組織形式。

3.個別操作形式：幼兒根據(jù)各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不 受時間限制的操作組織形式。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動的誤區(qū)

（一）操作類型單一，不利于幼兒教學(xué)能力的發(fā)展。在調(diào)查中90%的教師在操作活動類型的設(shè)計與選擇上，只限于理解或復(fù)習(xí)所教的知識時使用，忽視使用操作 活動的其它類型。例如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，在3的組成一直到10的組成這一系列教學(xué)中，常見的是幼兒先觀察教 師演示實物或圖片操作，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后再進(jìn)行操作驗證并口述結(jié)果。這樣，雖然幼兒學(xué)到了數(shù)的 組成知識，但這種重復(fù)操作的過程是不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的變化與思維發(fā)展的進(jìn)程，不利于幼兒思維螺旋式 發(fā)展和初步數(shù)學(xué)能力的逐步形成。

（二）操作組織形式一致，不利于體現(xiàn)教育的層次性。在操作活動的組織上忽視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目標(biāo)集體操作的現(xiàn)象占極大多 數(shù)。例如在分類教學(xué)中，常?？吹饺嘤變壕褂猛伾?、同形狀、同大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形 狀或同一大小進(jìn)行分類，即操作同一材料、思考教師提出的同一問題，這樣的第 4 頁 操作活動不能促使每個孩子在原 有的基礎(chǔ)上的到發(fā)展，達(dá)到因材施教，分層指導(dǎo)的原則。

（三）操作材料貧乏，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，是教育目標(biāo)顯性的、可見的實施媒介，而在操作活動中貧乏、單調(diào)、式 樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展系列之中是普遍的。例如：數(shù)的形成的教學(xué)中，我們了解到有 的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學(xué)中，幼兒所用的操作實物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果 圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒有新鮮感，不可能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望。

（四）只重視正規(guī)性操作活動，不利于滲透教育的隨機性。操作活動是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它 滲透到幼兒園一日生活之中。我們在有關(guān)操作活動的時間、空間問題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教 育中的正規(guī)性操作活動，對操作活動的實施也只是局限在課堂教學(xué)中，使幼兒失去了許多訓(xùn)練動手動腦操作、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題、認(rèn)知與動作協(xié)調(diào)發(fā)展的良好時機。

三、走出誤區(qū)的途徑

（一）認(rèn)真理解操作活動的精髓。

根據(jù)皮亞杰的觀點，幼兒應(yīng)在操作物體時，不斷構(gòu)建兩種不

第 5 頁 同類型的知識：物理知識和邏輯數(shù)學(xué)知識，… …兒童開始認(rèn)識物體之間的聯(lián)系與關(guān)系?！斑壿嫈?shù)學(xué)知識”對兒童邏輯思維發(fā)展十分重要。它提供給幼兒操作 的時間、空間，蘊含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料，通過自身的操作、探索，揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，發(fā) 現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系，使教學(xué)意圖在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中得到體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)落實到每個孩子身上。充 分體現(xiàn)幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性是操作活動的精髓。

（二）精心設(shè)計科學(xué)的、可行的操作過程。

操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，符合幼兒心理發(fā)展的需要，達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

1.合理運用操作活動的組織形式。教育研究和實踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異最為突出。把應(yīng)該掌握 的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段的需要將全班操作活動、分組操作活動、個別 操作活動，合理互補貫穿運用于各個教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低 的層次，發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢和整體功能。例如：在梯形的教學(xué)中，首先，利 用集體操作活動認(rèn)識梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同 的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出梯形；(2)在各種組合物體的圖形中找出梯形；(3)利用各種材

第 6 頁 料拼割成 梯形；(4)利用梯形組合成各種實物圖形。這四個小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇 小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請各種操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，或教師進(jìn)行 個別輔導(dǎo)，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.恰當(dāng)選擇各種操作活動類型。根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計合適的操作類型，將驗證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作依據(jù)教育實際進(jìn)行選擇并有機配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對自由地進(jìn)行操作、比較、探索，積累感性經(jīng)驗，并進(jìn)行有關(guān)歸納、概括。例如在二等分教學(xué)中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解二等 分的含義；其次，在驗證性操作活動中，鞏固對二等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造 性操作活動中，讓幼兒對同種材料進(jìn)行多種分法，得出不同的等分形式。在此教學(xué)過程中，操作過程環(huán)環(huán)相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

3.注重操作過程的指導(dǎo)和操作結(jié)果的評價。操作過程和效果是不可分割的統(tǒng)一體，注重過程的目的是為了 獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過程之中。操作前：通過操作規(guī)則、注意事項的交待，簡潔、明了 的指導(dǎo)語使幼兒能獨立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、第 7 頁 發(fā)現(xiàn)的過程。在操作中：(1)鼓勵 幼兒主動積極地探索和反復(fù)嘗試，重視他們發(fā)現(xiàn)的問題，并允許其有各自活動的水平；(2)有針對性根據(jù)幼兒的 不同水平進(jìn)行個別指導(dǎo)，并給予足夠的時間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導(dǎo)落到實處。(3)關(guān)注幼兒所進(jìn)行的每一個活動，每一個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，宏觀地調(diào)整、控制教育過程，切實發(fā)揮教育的主 導(dǎo)作用與幼兒的主體作用。操作結(jié)束后對幼兒做出恰如其分的全方位評價，該步驟對幼兒的發(fā)展很重要，心理 學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”，早已證實了這一點。(1)對操作結(jié)果進(jìn)行知識性的評價使幼兒在操作過程中獲得的零 星的、粗淺的感性的經(jīng)驗條理化、理性化，形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。(2)對操作技能進(jìn)行評價，組織幼兒交流、示范、討論各自操作方法，評一評誰的操作最規(guī)范，方法最好，在互 幫互學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)規(guī)范的操作技能，提高比較、辯別的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。(3)對幼兒的非智力因 素進(jìn)行評價，評一評哪一個小組合作得最好，哪一位小朋友最能克服困難，哪一件操作最精細(xì)，培養(yǎng)幼兒從事 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和事實求事的科學(xué)態(tài)度。

（三）積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的操作環(huán)境。

幼兒生活的一切時間、空間都是他們接收信息的環(huán)境，各種環(huán)境無時不在影響著幼兒，起著穩(wěn)性教育的作 用。提供合第 8 頁 理的環(huán)境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊藏在環(huán)境中的教育資源，變環(huán)境影響為環(huán)境教育。1.建立和諧的心理環(huán)境。

數(shù)學(xué)教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關(guān)系雖然是無形的，它能使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如進(jìn)進(jìn)行探索操作活動，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用，建立良好的群體，和 諧的心理環(huán)境，它將與操作活動組成最大的合力，獲得最大效益。2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。

(1)重視非正視性的操作活動。正規(guī)性操作活動是有目的、有計劃的活動形式，非正規(guī)性操作活動是較為自 由、隨意的活動，它對發(fā)展幼兒的興趣、愛好和個性有著較為顯著的作用。例如在收拾玩具這一過程中，教師 有意識地滲透分類、排序的數(shù)學(xué)思想教育。在收拾玩具前，交待要求和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在拿到玩具時，首先要思考 這個玩具有什么特點，它應(yīng)放在哪一類中才能符合要求，然后再進(jìn)行擺放；在擺放中按排序標(biāo)準(zhǔn)逐步進(jìn)行調(diào)整。在這一常規(guī)性的日常活動中，幼兒經(jīng)歷了思考→操作→再思考→再操作的訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了認(rèn)知、思維、動 作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且訓(xùn)練了解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。充分利用日常生活中所含大量的數(shù)學(xué)信息，拓寬數(shù)學(xué) 操作活動的時間和空間，使得數(shù)學(xué)教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。

第 9 頁(2)挖掘操作材料的教育功能。操作材料是物質(zhì)環(huán)境的重要部分，是教育的載體，是幫助幼兒主動地構(gòu)建數(shù) 學(xué)知識，誘發(fā)幼兒主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的媒介。操作材料在準(zhǔn)備上應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的科學(xué)性、層次性、多元 性、經(jīng)濟(jì)性，有利于幼兒學(xué)習(xí)過程的展開。在科學(xué)性上應(yīng)體現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué) 概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動，使幼兒對數(shù)學(xué)概念屬性獲得較為豐富的感性經(jīng)驗；在多元性上其更換要體現(xiàn) 數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯序列與一物多用的原則，滿足教學(xué)與幼兒發(fā)展的需要，使材料的功能與教育目標(biāo)保持一致；在層 次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進(jìn)行動手操作、深入探索，有效地促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；在材質(zhì)性上應(yīng)體現(xiàn)安全性與經(jīng)濟(jì)性原則，以保證 幼兒的身心健康與培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

綜上所述，數(shù)學(xué)操作活動的原理、方法及實施過程中的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性問題，在當(dāng)前幼兒園進(jìn) 行數(shù)學(xué)教育改革，提高幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)中是一件值得認(rèn)真思考的課題，是切實提高數(shù)學(xué)操作活動質(zhì)量的一項及時 的、很有意義的實質(zhì)性工作。

第 10 頁

第五篇：操作數(shù)據(jù)庫小結(jié)

一．查詢操作

對數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢操作時，有兩種情況：一是查詢單個值，二是 查詢?nèi)舾蓷l記錄。

1、查詢單個值

需要使用Command對象的ExecuteScalar（）方法：步驟如下：（1）、創(chuàng)建Connection對象（數(shù)據(jù)庫連接對象）。（2）、創(chuàng)建查詢用的SQL語句。（3）、利用SQL語句和Connection對象創(chuàng)建Command對象。（4）、打開數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對象的Open（）方法。（5）、調(diào)用Command對象的ExecuteScalar()方法，返回一個標(biāo)量值。（6）、操作完成后關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對象的Close（）方法。

2、查詢?nèi)舾蓷l記錄

需要使用Command對象的ExecuteReader()方法：步驟如下：（1）、創(chuàng)建Connection對象（數(shù)據(jù)庫連接對象）。（2）、創(chuàng)建查詢用的SQL語句。（3）、利用SQL語句和Connection對象創(chuàng)建Command對象。（4）、打開數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對象的Open（）方法。（5）、調(diào)用Command對象的ExecuteReader()方法，返回一個DataReader對象。（6）、調(diào)用DataReader對象的Read()方法逐行讀取記錄，如果讀到記錄返回Ture,否則返回False.(7)、使用（type）dataReader[列名或索引]的方式讀取這一行中某一列的值。（8）、關(guān)閉DataReader對象（9）、操作完成后關(guān)閉數(shù)據(jù)路連接，調(diào)用Connection對象的Close（）方法。

二、非查詢操作

對數(shù)據(jù)庫執(zhí)行非查詢操作時，包括增加，修改，刪除數(shù)據(jù)，都使用Command對象的ExecuteNonQuery()方法，步驟如下：

（1）、創(chuàng)建Connection對象（數(shù)據(jù)庫連接對象）（2）、創(chuàng)建增刪改用的SQL語句。（3）、利用SQL語句和Connection對象創(chuàng)建Command對象。（4）、打開數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對象的Open()方法。（5）、調(diào)用Command對象的ExecuteNonQuery（）方法執(zhí)行命令，返回受影響的行數(shù)。（6）、操作完成后關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對象的Close（）方法。

本章總結(jié)

1、使用DataReader查詢數(shù)據(jù)記錄，通過Command對象的ExecuteReader（）方法返回一個DataReader對象。

2、使用DataReader讀取數(shù)據(jù)室每次調(diào)用Read（）方法讀取一行數(shù)據(jù)。

3、DataReader使用完后要調(diào)用它的Close()方法關(guān)閉。

4、使用Command對象的ExecuteNonQuery()方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行增刪改的操作。

5、ExecuteNonQuery()方法返回受影響的行數(shù)。

6、ListView(列表視圖)控件有5種視圖模式，重點是Details 列表視圖的Items屬性表示包含在空間中的所有項的結(jié)合，每一個項都是一個ListViewItem，使用Items.Add()方法向列表視圖中添加一項 調(diào)用列表視圖項的SubItems.AddRange()方法添加它的子項

ListViewItem lviStudent = new ListViewItem(loginID);創(chuàng)建一個ListView項 lviStudent.Tag=(int)dataReader[“StudentId”];lvStudent.Items.Add(lviStudent);//向ListView中添加一個新項 lviStudent.SubItems.AddRange(new string[] {studentName,studentNo,userState});//向當(dāng)前項中添加子項

7、ContextMenuStrip(快捷菜單)控件可以與其他控件結(jié)合使用，通過設(shè)置控件的ContextMenuStrip屬性來指定它的快捷菜單。

想鼠標(biāo)右鍵單擊文本框時出現(xiàn)快捷菜單，就選中文本框?在屬性窗口中找到它的ContextMenuStrip屬性，選擇已有的右鍵菜單控件 txtLoginId.Focus():?

下拉列表：

創(chuàng)建Command對象?調(diào)用Command對象的ExecuteReader()方法創(chuàng)建DataReader對象（sqlDataReader dataReader=command.ExecuteReader()）?使用DataReader的Reader()方法逐行讀取數(shù)據(jù)（放回bool類型）?讀取當(dāng)前行的某列的數(shù)據(jù)（cboGrade.Items.Add(dataReader[“列名”])）?關(guān)閉DataReader對象，Close()方法

向數(shù)據(jù)庫中添加數(shù)據(jù)：

創(chuàng)建Connection對象?定義要執(zhí)行的SQL語句?創(chuàng)建Command對象?執(zhí)行ExecuteNonQuery()方法?根據(jù)返回的結(jié)果進(jìn)行后續(xù)的處理

雙擊顯示出ID：

MessageBox.show(dataGridView1.SelectedRows[0].cells[“ColID”].value.ToString());

刷新：

1，BindStudentByLoginID(txtBox.Text)2，listView.Items.RemoveAt(Listview1.SelectedIndices[0])//只能刪除選中的行（選中第幾個）