第一篇：我是怎樣進行課堂提問的

淺談美術(shù)課堂的提問方式

課堂提問是一門藝術(shù)，它需要教師認真研究教材，把握教材的重點、難點，針對不同學生的繪畫基礎、智力水平設計提問，使教與學的雙邊活動更自然生動，更活潑多樣。

課堂提問究竟要達到什么樣的目的和效果？從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思考。但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設計的課堂提問必然過于簡單而生硬。我們應該實現(xiàn)更深層次的目的，達到原來意想不到的效果。

首先，有趣的課堂提問可以調(diào)動學生的學習情緒，提高學生對課堂的參與意識。啟迪學生的智慧，激發(fā)學生探求問題答案的強烈愿望，提高學生對課堂的參與意識。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關文字的復述。老師也沒有覺得有什么不正常，接著又以同樣的方式提問：商品包裝的色彩搭配的基本要求有哪些？可這一次看不到學生舉手了，面對學生的無動于衷，這位老師只能開始代學生回答。最終這節(jié)課上得枯燥無味，學生也沒有對如何進行商品包裝的色彩搭配留下深刻的印象。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c子，給它設計出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出,學生們都感到非常有趣，齊聲說“好！”。緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設計的時候要考慮到哪些問題呢？學生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開。

在特殊教育學校學生掌握的知識面很窄，單純的沒有設計的提問往往會演變成講述，因為學生根本就無法回答你的問題，只能是你自己去回答。失去了提問的意義。

其次，避免課堂提問的專業(yè)化。在《手繪線條圖像——立體圖像的表達》一課中，為了講清透視規(guī)律，我曾經(jīng)先讓學生預習，又出示了大量的圖片資料，然后提問：你能從上述圖片中指出哪些是平行透視，哪些是成角透視嗎？學生多數(shù)對這一提問感到茫然。我馬上意識到這個提問脫離了學生的實際，過于專業(yè)化了。于是我立即改口：對這一問題如果弄不清不要緊，不過同學們總能在符合透視規(guī)律的立體圖像中找出哪些線條由于離觀察者近看起來長了，哪些線條由于離觀察者遠看起來短了？最后學生們在尋找這些變長了和變短了的線條過程中理解了透視規(guī)律最直接的表現(xiàn)就是近大遠小。

我認為：準確生動而又富啟發(fā)性的提問，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生對美術(shù)課的興趣，提高課堂教學效益；雙向的課堂提問有利于培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力，并能加深師生間情感的交流與溝通，順利開展師生的雙邊教學活動。希望老師們都能充分運用課堂提問這一組織課堂教學的重要手段，使我們的美術(shù)課堂異彩紛呈，充滿勃勃生機！

第二篇：怎樣有效地進行課堂提問

怎樣有效地提高課堂教學 陳清香

本學期我，通過理論學習、實踐研究，我們對課題有了更深入地理解；通過探討與交流，我們克服了研究中遇到的一些困難?，F(xiàn)將本學期研究的情況匯總?cè)缦拢?/p>

一、收獲

1、理論儲備，充實自我。

本學期我們閱讀了關于有效提問與導答的一些書籍，如：（）。課題組在活動時，總是將理論學習和問題探討結(jié)合起來，用理論指導實踐，用實踐來豐富驗證理論。其次我們堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實自己。我們還經(jīng)常走出校外觀摩其他學校優(yōu)秀教師的課，吸取他們的先進理念。這樣多層次的學習、培訓、觀摩、研討，不斷提升了課題組實踐老師的理論素養(yǎng)，進一步提升了教師的教學理念。

2、深入反思，有效交流

我們始終堅持參加總課題例會。認真完成總課組布置的工作，同時結(jié)合本子課題，組員間做到定期不定期的相互交流，交流讀書心得，交流新信息，新體會。本組成員能夠結(jié)合自身的課堂進行反思，針對課題撰寫教學案例及教學反思。其中潘香君撰寫的論文《小學數(shù)學課堂中教師有效提問的功能》發(fā)表于《新課程》雜志上。

3、依托課例，實踐研究。

為了提高數(shù)學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。

4、完善表格，提升質(zhì)量

本學期我們在記錄課堂實例的過程中，根據(jù)實際不斷調(diào)整我們的課堂觀察表。我們還特意聆聽了名教師工作室項陽老師如何指導她的成員記錄課堂中教師的提問與理答技巧，觀察了他們設計的課堂觀察表、記錄表、評價表。我們現(xiàn)在已經(jīng)逐步完善了我們使用的表格，意在有效地進行操作研究，提升研究的質(zhì)量。我們組的每一個成員都有自己的檔案袋，平時注重收集、整理好自己的一整套研究材料。

二、問題或不足：

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。

4、反思的深度不夠。

5、對于有效導答知之甚少。

6、資源庫的建設很少有學生的資料。

三、今后打算

在今后的課題研究中，我們將針對以上課題研究中的一些現(xiàn)狀，提出今后課題研究的大致設想，積極推進課題研究的深度：

1、深入學習相關理論，不斷用課程改革的理念指導課堂教學。進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用校外、網(wǎng)絡教育資源，學習更先進有效的教學策略。

2、繼續(xù)深入課堂研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到設計目的明確，針對性強，有實際意義的提問。

3、搜集關于有效導答的資料，認真學習并內(nèi)化導答的策略。

4、在課堂教學中廣泛搜集課題研究的過程性資料，特別是學生的資源，逐步完善資源庫的建設。

以上是我們子課題研究完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第三篇：語言文字教育教學論文《怎樣進行課堂提問》

怎樣進行課堂提問

郵編：552101 織金縣普翁鄉(xiāng)楊柳河小學：彭穎 課堂教學過程，從社會心理學的角度來看，是師生交往的過程。美國心理學家林格倫認為，教師成為課堂交往中心，并且促進所有成員保持雙向交往，效果最佳。課堂提問正是使師生雙向交往認識的一種手段。其作用表現(xiàn)在：1.提問可以集中注意力，開動腦筋，積極思維，有利于打破學生被動聽老師講課的局面。2.教師可以從學生的回答中獲得反饋信息，知道自己到底怎樣，效果如何，有利于及時改正教學。3.提問可以產(chǎn)生懸念?？梢越M成清晰的邏輯思想脈絡，有利于學生養(yǎng)成正確的思想方法及深入理解所學的內(nèi)容，加深印象。4.學生回答問題有利于培養(yǎng)口頭表達能力。那么，怎樣才能使課堂提問收到良好的效果呢？

一、要改變那些舊的觀念。比如，不能把提問作為懲罰學生的手段，視學生為“敵人”；也不能把提問僅僅作為檢查學生學習情況的方式，還要用以促進學生好學深思，發(fā)展學生智能。

二、提問要有明確的目的。提問什么問題，要達到什么目的，什么時提問，讓那種程度的學生回答，其結(jié)果可能如何，怎樣引導等等，都要備課時認真考慮，做到心中有數(shù)。

三、提問的內(nèi)容不能超過教材和學生知識范圍，難度要適中。問題要有一定難度，應略高于學生原有的知識水平，使學生經(jīng)過努力能夠解決，這樣才能激發(fā)學生用心思考。太淺，學生不能思考就會脫口而出，不利于培養(yǎng)學生思維能力；太深，學生百思不解，會挫傷學生的積極性。

四、提問要有啟發(fā)性。要面向全體學生，讓大家積極思考。一個問題的提出不應是突然爆發(fā)出的冷炮，在問題提出之后，教師要善于引導，把學生帶到一個求知的境界，之后，再指定學生回答。要盡量避免判斷性問題，如“為什么”、“原因是什么”、讓學生追根尋底。

五、要注意選擇回答對象。課堂上不能點一個學習困難的學生回答深奧的問題，因為這樣會浪費時間，還可能會造成學生反感，視之為教師故意讓他為難，但也不能撇開他們不管，專問少數(shù)尖子生。提問要廣泛，要注意讓差生有更多發(fā)言的機會。

六、提問對學生要有禮貌，語氣熱情、懇切。學生回答問題時，教師應耐心地聽，不要似聽非聽或看教案，這是對學生的尊重。有的學生緊張語塞，教師不要催促，應給他們留出思考時間；或給他們提示，鼓勵他們再想想?；卮鸬脤Φ?，要肯定，要鼓勵，讓他們講講“怎樣提出答案”，容易的問題讓后進生答，同樣要熱情肯定成績。有些學生不回答或者答錯了，教師不可訓斥、諷刺，以免傷害學生的自尊心，影響全班學生的學習氣氛。對不會回答的，請他們先坐下來，認真聽別人的回答，然后再回答。學生回答完后，要請他們坐下，這是對他們站起來回答問題，給老師以信息反饋的起碼回禮。對學生的回答都應有忠肯的評價，優(yōu)點要肯定，不足要補充，錯誤要指出，語病要糾正。不要答完了事，不加可否。

七、提問的問題要精練、明確。提問必須是有的放矢，目的明確，這樣才能突出重點，有效地完成教學任務，達到教學目的。

課堂教學如做到以上七個方面，就一定提高課堂教學的效果，使課堂教學不僅有利于搞好基礎知識教學，更有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

第四篇：怎樣進行課堂小結(jié)

“如何創(chuàng)建高效課堂”系列活動發(fā)言稿 《讓課堂小節(jié)更高效》

課堂小結(jié)雖然是課堂教學中一個微不足道的環(huán)節(jié)，但其卻是課堂教學中不可或缺的組成部分。巧妙的課堂小結(jié)為一堂課是否精彩留下懸念，對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果。然而在實際的數(shù)學課堂教學中，教師對課堂教學的引入很重視，因為它為一堂課是否成功埋下伏筆，更因為好的引入可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態(tài)；其次教師對新知識的學習很重視，因為它們是課堂教學的重點，是一堂好課最出彩的地方；第三教師對課堂練習的設計很重視，因為它是發(fā)現(xiàn)問題，檢驗學生掌握知識的主要方面；也許課堂中應該重視的內(nèi)容太多，輪到課堂小結(jié)的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經(jīng)敲響了，只好草草收兵，不了了之。我把近兩年聽過的課做了一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師最后的課堂小結(jié)都差不多問的是：通過今天的學習，你們有什么收獲？這樣的小結(jié)雖然改變了原來由老師的一手包辦，體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念。這樣的小結(jié)只要教師引導得當，把時間恰當?shù)亓艚o學生進行歸納梳理，也是很好的課堂小結(jié)。然而事實情況如何呢？雖然學生能說出各個知識點，卻很少能把知識點展開，更別說高度的梳理和概括了，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學生簡單總結(jié)知識點的過場戲。這樣的課堂小結(jié)既反映了教師只重該環(huán)節(jié)的形式而忽視其實效性，也反映了目前課堂小結(jié)的形式單一。那么，我們究竟需要什么樣的課堂小結(jié)呢？下面談談我在課堂教學實踐中的一些體會。

一、融為一體——知識梳理式總結(jié)。

這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時，為了讓學生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，梳理知識可以采用四種不同的方式：

1、閱讀式：例如“多邊形面積”這一單元，我們使用的人教實驗版教材上沒有直接給出公式，可在課的結(jié)束時安排適當?shù)臅r間給學生看看課本，看看自己的所思所想與教材是否相同，并在書上把公式填寫完整。

2、問題式：師生通過提問的方式，在一問一答中將課堂上的所學知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在學習“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總結(jié)：（1）什么樣的圖形叫梯形？（2）什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？（3）梯形和平行四邊形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

3、口訣式：即教師結(jié)合教學內(nèi)容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的總結(jié)方法。例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學后，教師可以這樣幫助學生進行歸納總結(jié)：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊。”

4、圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結(jié)當堂課所學的知識，或揭示已學知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如整理復習“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一單元時，概念非常多，應建立一個知識整體，通過這樣的串聯(lián)，理順了思維的程序，開拓了學生的知識視野，擴大了原有結(jié)構(gòu)，使學生學會了整理知識的方法，有利于學生對知識的識記和運用，發(fā)展學生求知、探索的興趣。

二、妙趣橫生——趣味性總結(jié)

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭n堂總結(jié)的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味，小學生都喜歡做游戲，在課的結(jié)束可以把這個特點結(jié)合起來，讓學生體會到學習的樂趣，從而產(chǎn)生學習的興趣。例如有教師在教學“2、3、3的倍數(shù)”時，當下課鈴快響的十幾秒鐘內(nèi)，從容地面對學生，黑板上寫了個“2”，請學號是2的倍數(shù)的學生先離開，再寫3和5讓學號是3和5的倍數(shù)的學生離開，最后再問：“我出哪個數(shù)，大家都可以走呢？”學生略加思考，異口同聲地說“1”，余下的學生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。又如在教學奇數(shù)和偶數(shù)這課時，我讓一位學生兩手共握15枚硬幣，然后讓他把左手硬幣數(shù)乘以2，右手硬幣數(shù)乘以3，再把所得結(jié)果之和是奇是偶告訴我，我立即說出哪手硬幣數(shù)是偶數(shù)。更換助手，再做幾次。最后請同學們思考：老師為什么能夠準確地猜出來呢? 根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結(jié)合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結(jié)束新課。

三、埋下伏筆——懸念性總結(jié)。

文學作品中的“懸念”，可引人入勝，激**趣。數(shù)學課的總結(jié)，也可以通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學內(nèi)容，可考慮設置懸念。例如，一位教師在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應用題教學中，給學生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人?！弊寣W生思考，根據(jù)這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學生提出了六個問題：(1)男生占女生人數(shù)的百分之幾?(2)女生占男生人數(shù)的百分之幾?(3)男生占全班人數(shù)的百分之幾?(4)女生占全班人數(shù)的百分之幾?(5)男生人數(shù)比女生多百分之幾?(6)女生人數(shù)比男生少百分之幾?對(1)、(2)兩問，讓學生口頭列式教師板書；(3)、(4)兩問讓學生書面列式集體訂正；對(5)、(6)兩題告訴學生放在下節(jié)課研究，還可以提出一些問題，均放在下節(jié)課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調(diào)動了學生學習的積極性，也為下節(jié)課做了鋪墊。又如，在教學“約分”這節(jié)課中，師生在總結(jié)約分方法的同時，教師可以指出：運用分數(shù)的基本性質(zhì)，不僅可以使分數(shù)化簡，也可以使幾個分數(shù)都化成分母相同的分數(shù)，這是我們下節(jié)課研究的內(nèi)容。在教學“通分”做總結(jié)時，可以向?qū)W生指出：通分不僅可以用于比較分數(shù)的大小，更重要的作用是什么呢?我們下節(jié)課來學習。

這樣的課堂總結(jié)，不僅對本節(jié)課學習內(nèi)容進行總結(jié)，而且為課后的思考和以后的學習作一些必要的鋪墊，使學生產(chǎn)生“欲知后事如何且聽下回分解”的學習心理。

四、循循善誘——啟發(fā)性總結(jié)。

啟發(fā)性總結(jié)，就是在學生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎上，通過教師精心設計的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有利于發(fā)展學生的探究能力。如教學分解質(zhì)因數(shù)，教師在總結(jié)時問：“誰能說出一個質(zhì)數(shù)來?”“誰能說出一個質(zhì)因數(shù)來?”(大部分學生不知所措，僅有幾名學生反問：“要我們找哪個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)呢?”)教師立即說：“你們問得很好，質(zhì)因數(shù)是對某一個合數(shù)而言的，不可能單獨地說2是質(zhì)因數(shù)、3是質(zhì)因數(shù)、??質(zhì)因數(shù)必須同時具備兩個條件：(1)它是某一個合數(shù)的因數(shù)；(2)它本身又是質(zhì)數(shù)?！?/p>

我們說教無定法，對于數(shù)學課的結(jié)尾方法可說多種多樣、各有千秋。當然，數(shù)學課的總結(jié)還遠遠不止以上這些方法，以上幾種總結(jié)的方法也不是孤立地單獨去使用，往往是幾種方法的綜合運用。總之，數(shù)學課堂總結(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，是重要的教學環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應從教學目標出發(fā)，周密思考，精心地設計一個精彩的結(jié)尾，我想不僅能使學生鞏固所學的知識、保持持久的學習興趣，而且能取得“課雖終、趣未盡、思不止”的極佳教學效果。

第五篇：教師進行課堂提問的必要性

一、教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數(shù)中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調(diào)動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式，這種師生互動，有大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。我在《語文教學通訊》看到這樣一個材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學參與到學習活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

2、層次性與量力性 對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《愚公移山》，教師可以從標題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率底。

其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關主義”、“送去主義”、“拋來”，學生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點，抓住學生容易理解的中心論點，從中間入手，扣緊“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”！設計提問“怎樣來拿？”并借助“所以”來推斷“為什么拿？”學生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發(fā)，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學生課后體會。

所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行達到良好的效果作了一個有效的準備。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規(guī)律從易到難的，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應變。

3、計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

4、和諧性

和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發(fā)表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。

三、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1、抓住關鍵提問突破法

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“中國人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。

2、蠶食鯨吞法

教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如《記念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設計提問：此段有幾個句子？每一句表達了什么內(nèi)容？關鍵句是什么？然后再問全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。

3、循序漸進提問法

教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。

4、暫時擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。

5、疏導式提問法

有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導、點撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學生極可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。

6、深挖激趣法 學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。如《娘子關前》一文可以設計這樣的提問：材料眾多又聯(lián)成一個有機的整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問題深度出發(fā)激發(fā)了學生思考問題參與課堂教學的積極性。

以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。

四、教師對于學生回答問題后的評價

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標準，有許多問題的答案不應要求有統(tǒng)一的標準，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育的方針。

我們從許多中學生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學生的回答放任自流，而不整理不歸納，學生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的，比如在上《驛路梨花》這一課時，有這樣一個案例：教師問：“小屋的主人是誰？”這就要有一個明確的認識，恰恰教師沒說出小屋的主人是誰，學生如墜五里云霧。再如《孔乙己》一課也有一個案例：教師問：“孔乙己的命運是悲劇性的，可是小說為什么多次寫孔乙己的笑？”學生甲：“孔乙己性格迂腐，令人發(fā)笑。”學生乙答：“孔乙己很老實，眾人都取笑他?！睂W生丙答：“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲?！苯處焼螁握f：“各位同學回答的都很好。”這樣便過于籠統(tǒng)與混亂，只有兩位同學觸及到了問題的實質(zhì)，這種做法顯然會給學生造成認識上的混亂，教師應明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝?！愤@一課時有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運的原因是什么？”有的學生回答：“是封建禮教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇。”其實這兩種說法都是有道理的，教師不應徹底否定哪一種觀點。再例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對這兩種方法作一些評論。我認為這道題設計的很好，畢竟一千個人心中有一千個哈姆雷特，學生可以贊成任何一種說法，可讓學生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，對于這樣一個他們學術(shù)界一直在討論都無定論的問題，教師也不應定論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。

對于學生回答的問題教師進行評析總結(jié)的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，加以委婉指出其不足。因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。

一、教師有策略地提問的必要性

在師生交互作用的過程中，提問是教師所擁有的最重要的工具之一。通過提問可以達到很多目的：操縱課堂活動，防止學生分心，減少學生的搗亂行為，激發(fā)反省性思維，鼓勵創(chuàng)造性，成功地組織討論，評估學生已有知識和發(fā)展學生的理解能力等。為了完成教學目的，教師需要選擇合適類型的問題有策略地運用問題進行提問。

策略性的提問要求教師在不同情境下提出合適類型的問題。之所以在運用提問策略時要對問題的類型和提問的方式加以選擇，是因為不同類型的問題對學生思維過程的影響是不同的，因而也就發(fā)揮著不同的教學功能（Gilbert 1992）①。提出封閉性（closed questions）和開放性(open questions)的問題就是一種相當重要的技能。這兩種類型的問題對評估先前的知識和促進新的學習都很重要，但是它們卻以很不相同的方式影響學生的思維過程。

一個封閉性的問題只有一個惟一正確的答案。封閉性的總是要求學生聚合性地進行思維，即聚焦于一個特定的事實，闡釋一個特定的專門術(shù)語，注意于特殊事物或事件的特殊方面。封閉性問題可以幫助評估學生的事實回憶能力和觀察技巧，并能使教師適當?shù)卣{(diào)整教學。一個開放式（無確定答案）的問題是指學生可以用很多種方式進行回答的問題。這類問題能夠使學生對討論做出有用的貢獻。開放性的問題要求學生運用大量的圖式。它也能夠開啟發(fā)散性思維，通過發(fā)散性思維學生能夠考慮到一系列所有可能的答案?？傊?，這種無確定答案的問題能夠促使學生反思，激發(fā)進行更高水平的思維。在傳統(tǒng)的課堂教學中，即使教師所提的這類無確定答案的問題有一點點的增加，將有更多的學生做出反應，而且他們所表現(xiàn)出的更高水平的求異思維和創(chuàng)造性思維也將會有顯著增加。當提出開放式的和封閉式的問題被視為是具有不同教學功能的一種教學策略時，選擇恰當?shù)膯栴}就會變得十分重要。

一、教師如何有策略地提問

（一）在確定學生的已有的知識背景的前提下提問題

為了幫助學生建立和加強他們的科學概念和圖式，教師有必要在學習開始之前就了解學生已有的相關知識。可以通過簡單地詢問他們就某個課題已經(jīng)知道了些什么來評估其已有知識，通常最有效的辦法是呈現(xiàn)給學生一個問題情景然后弄明白他們能夠回想起什么。

評估學生已有知識的一條途徑是呈現(xiàn)給孩子們一個不一致的事件。不一致事件是指那種有著不同尋常和令人驚奇后果的事件，它可以通過教師指導的演示來呈現(xiàn)，如果時間或資源上受到限制的話，也可以通過放電影片斷或出示圖畫來呈現(xiàn)。學生們在對這類不一致事件做出預測、進行推理和試圖解釋的時候會流露出他們已有的知識經(jīng)驗，這將會對教師確定下一步的教學內(nèi)容時大有幫助。

（二）提出指導解釋的問題

構(gòu)建主義學習理論認為，當個體遇到一個他不理解的新情境時，會運用已有的知識、個人經(jīng)驗和心智加工來幫助自己理解情境（K ing 1994)②。在這個生成意義的過程中，個體會：（1）以某種方式組織數(shù)據(jù)或信息;（2）對已有的知識采取新觀點;（3）通過增添細節(jié)詳細闡明新材料；（4）使新材料和記憶中的既有信息發(fā)生聯(lián)系；（5）運用建立起來的這種新聯(lián)系進行推論，做出闡釋并構(gòu)建出解釋。但學生并不能夠自動地進行這種復雜的解釋過程。

教師應當策略性地提出一些問題，以引導學生集中注意于所探究問題的解釋。在關注對問題的闡述和解釋時，有效的途徑是從簡單的問題開始，通過不斷收集闡釋性的觀點，再逐步構(gòu)建出更難的問題應該讓學生們幫助教師確定對一個困惑事件他們想要知道些什么。這些問題應當是無定論的和發(fā)散性的，并且每個問題都應該持續(xù)足夠的時問以得到多個學生的回答。這種策略有助于保證學生在不同抽象水平上的觀點和解釋以供不同能力水平的學生去思考。

（三）提出指導精細加工（elaboration）的問題

為了拓寬學習面，學生們需要把學到的新知識運用到問題解決情境中去。教師可以自己設計這種問題情境，或者它們也可以從學生的創(chuàng)造性觀點和興趣中產(chǎn)生。當致力于解決新問題時，學生們嘗試著把最近學習的知識應用于新的情境，從而使得他們對正在形成的有關新事物的理解更加詳盡和透徹。這一精細加工階段使得學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)，從而形成新的更有用的圖式（Schema）。

三、教師在提問中需要注意的一些事項

教師的策略性提問、身體語言和日常生活中的行為舉止都能夠影響已經(jīng)形成的班級氣氛，所以教師在教學過程中如何提問、傾聽學生回答并做出恰當應對，需要考慮以下一些注意事項。

（一）應逐漸減少對學生的提問性支持

教師通過提問不僅可以引導學生如何思考，還有助于了解學生具體的思考過程。但當教師逐步減少他們的提問性支持時，學生們就要提出自我調(diào)控性的問題。這一辦法強調(diào)了學生在計劃、監(jiān)控和調(diào)整他們自己的學習和探究行為的元認知能力的重要性③。這樣，當教師運用提問策略時，他們不僅幫助學生理解，更重要的是教會學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（二）相互傾聽彼此的回答

敏感而仔細地傾聽（不僅聽回答，而且要聽出答案背后的思維過程）可以給教師提供大量有關學生的信息。教師看待自己的角色的方式與他傾聽學生的技巧密切聯(lián)系，如果教師把自己的作用僅僅定位于主要為了使學生掌握某學科的概念或原理的話，他就很自然地把注意力集中到學科成績上。然而，如果教師把他的作用定位于幫助學生發(fā)展認知和構(gòu)想出學生自己的概念和理解的話，則傾向于把注意集中于學生和教學內(nèi)容。教師在傾聽學生回答的時候，一定要在學生說完后才明確表明自己的態(tài)度，在學生說完關于問題的想法之前，盡量不要分析評價或者判斷他的回答。很多學生的觀點本身可能較好，但他們的語言表達能力可能較差，所以需要教師耐心地等到學生講完之后再做出自己的反應。

（三）等待回答的時間—放慢速度會有利于促進學生的思維

Rowe發(fā)現(xiàn)④教師提問后等待回答的時間不到1秒鐘會導致學生死記硬背、逐字逐句地回憶書本知識或老師提供的信息，而這只是思維和學習的最低水平。Rowe發(fā)現(xiàn)提問后等待3秒或更長時間會比那些等待時間過短的教師激起學生更多的思索、談話與辯論。Rowe還發(fā)現(xiàn)當訓練老師對學生的回答做出應對之前的等待時間平均超過3秒鐘時，學生將會產(chǎn)生以下積極行為：（1）學生回答問題的長度增加400%到800%。（2）沒有被老師要求的但卻很中肯的回答數(shù)量顯著增加。（3）不能回答的情況響顯減少。（4）學生的自信心增加。（5）學生所提問題的數(shù)量增加。（6）反應遲緩的學生能提出更多的觀點。（7）學生做出反應的類型傾向于多樣化。（8）思辨性的思維增加800%。（9)違紀現(xiàn)象減少。（1 0)筆試中較為復雜的題目的成績提高。Rowe還發(fā)現(xiàn)當老師被訓練延長他們等待學生回答問題的時間時，能夠在下列方面改變教師的課堂行為：（1)教師能對學生的回答做出更為靈活多樣的應對（2)教師提問的數(shù)量和種類發(fā)生改變。3)教師改變丁對學生學業(yè)成績的期喂，不再只期望班上聰明點兒的學生來回答，并且傾向于認為班上有更少的學業(yè)成績落后的學生。（4）教師改變了討論的方向，即從以教師為中心轉(zhuǎn)向師生共同討論。所以教師在提問后應停頓一下，給學生一個思考和討論的等待時問。

（四）停頓時間

停頓時間是和等待時間有區(qū)別的，教師停下來等候?qū)W生去思考，但是學生卻沒有回答問題。當教師解釋一些相對復雜的問題時，他介紹了一些信息然后停下來，以便學生有時間弄明白教師講了些什么并思考它。當教師停下來時，他應該用目光觀察一下學生是否跟上了自己的思路。如果教師得到的是一種積極的信息—學生的反應與教師的講解是同步的，則可以繼續(xù)。否則教師就需要提出更多專門具體的問題或從頭講起。

（五）謹慎地使用獎勵

傳統(tǒng)觀念認為：給予積極的口頭獎勵會有利于課堂討論。但事實上研究表明表揚⑤學生可能會導致較少的學生參與課堂活動。當老師們改變了他們對學生的回答給予過多的口頭表揚的習慣時，只需幾周時問，學生參與課堂討論的情形就會發(fā)生變化。不僅更多的學生之間發(fā)生了相互作用，而且更多的成績欠佳的學生也愿意參與到討論中去了。那些尋求表揚的學生可能最初有點迷失，因為他們沒有得到通常的表揚，但是經(jīng)過幾周之后他們也就適應了教師新的行為模式，變得更加自發(fā)地參與了。

學生們能明顯地覺察到教師在師生相互作用中所表現(xiàn)出的極其微妙的偏愛和不公正行為，此種行為會抑制民主的課堂活動。研究也發(fā)現(xiàn)⑥對少數(shù)學生的不適當?shù)姆Q贊可能使他們形成一種關于自己能力的不切實際的歪曲印象，進而會對他們的進一步學習和升學考試帶來影響。

不給予獎勵的作用在于它能夠激發(fā)學生更多的深思性和批判性的思維，并能鼓勵更多的人參與到群體討論中去。但當教師發(fā)現(xiàn)某個學生的表現(xiàn)特別出色而且又能夠?qū)Υ吮砻髯约旱囊环N看法時，表揚是特別有幫助的Leeper & Hodell(1989)。⑦

綜上所述，教師必須重視提問的策略性，在確定學生已有知識背景的前提下提出能指導學生探究、解釋和精細加工的問題，而且教師在提問的過程中要注意逐步減少對學生的提問性支持，提問后稍做適宜的停頓，留給學生充分的思考、討論的時間，并耐心傾聽學生的回答，同時注意慎用獎勵，盡可能地調(diào)動大多數(shù)學生的思考興趣和學習積極性。只有這樣才能真正為學生提供探究性的學習情境，才能真正由傳統(tǒng)的重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的“導”，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。