第一篇：從提問中學(xué)習(xí)大全

從提問中學(xué)習(xí)——關(guān)注小班學(xué)習(xí)活動中的提問

在小班一次次的教學(xué)實踐中，我不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)了一些有效提問的特質(zhì)，同時也力求避免在活動中設(shè)計不恰當?shù)奶釂?，使教師課堂提問更符合幼兒年齡特點，更好地達成目標。結(jié)合小班幼兒的年齡特點，我總結(jié)了一下幾種提問方式：

一、開放性提問

學(xué)前幼兒思維的特點是富有想象，不受拘束，他們往往富有創(chuàng)造力和想象力，會從不同的角度進行聯(lián)想、創(chuàng)造，從而轉(zhuǎn)化為語言的表達。特別是小班的幼兒，他們的語言表達并不是十分完整，但思維卻十分活躍。根據(jù)這一特點，老師更加應(yīng)該注意引導(dǎo)，設(shè)計開放性的提問，引導(dǎo)他們從不同角度、方向想象答案的多樣性，從而在語言上呈現(xiàn)出別樣的精彩。

比如李雪飛老師執(zhí)教的美術(shù)活動《下雨了》，老師提問：“雨點會落在哪里呢？”又如徐亞娟老師執(zhí)教的活動《在哪里》，老師提問：“布茨會躲到哪里去呢？”雖然這些問題都不是活動中的關(guān)鍵性提問，但是同樣能起到非常重要的作用，比如：讓孩子充分思考、提供想象的機會；遷移生活經(jīng)驗大膽表達與表現(xiàn)；鼓勵幼兒從多角度思考問題等。

二、直接具體的提問

既然我們提到了開放性提問的重要作用，許多老師會想，是不是每次提問設(shè)計就應(yīng)該范圍廣闊些，讓孩子充分想象，不要約束他們的想法呢？其實，一個活動中有開放性提問，旨在調(diào)動全體幼兒的思維，必然也需要有一些直接具體的提問。特別是小班年齡的幼兒，并不適合過于開放和寬泛的提問，因為極有可能造成小班幼兒思維上的混淆。

比如王露霞老師執(zhí)教的活動《找小貓》一開始，老師問道：“今天我是誰??？你們是誰??？”孩子們回答“你是貓媽媽，我是貓寶寶”老師繼續(xù)問到：“誰來躲，誰來找？”“我們躲，媽媽來找”。從老師的提問和孩子的回應(yīng)來看，這樣的提問方式最大程度的達成了理解歌曲內(nèi)容的目標，簡單明了的提問，使活動開始部分緊湊，環(huán)節(jié)處理上詳略得當。同時，活動中的幼兒能夠明確角色意識。所以說具體直接的提問小班化，符合小班幼兒的年齡特點。

三、情景性提問

小班幼兒喜歡情境體驗較強的活動，在學(xué)習(xí)活動的提問設(shè)計上，我們也可以遵循這一特點，將提問設(shè)計得富有情景、童趣些，讓孩子帶著角色身份思考問題，帶著角色意識行動，這樣能夠進一步發(fā)現(xiàn)活動的趣味性，積極投入到活動中去。避免枯燥的提問導(dǎo)致孩子失去活動的興趣。

比如徐亞娟老師執(zhí)教的活動《在哪里》，老師一直以捉迷藏的游戲方式引發(fā)幼兒在情景中演唱歌曲?！拔覀冊趺窗巡即恼页鰜砟兀柙囋嚳春脝?？”，又如：“大老虎在睡覺，我們應(yīng)該怎么走過去呢？”孩子們回答：“噓，輕輕的繞過去，不要把它吵醒。”孩子在情景中理解：邊唱邊走的時候要小心些。情景性的提問不僅能夠讓孩子有興趣地、積極地調(diào)動自己的思維，并且在教學(xué)效果上往往能夠達到事半功倍的效果。

四、層層遞進的提問

在提問設(shè)計時，我們要考慮問題的遞進性的特點，層層遞進的提問是一個個相扣又不斷深入的，能夠幫助幼兒建立正確的思考問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。預(yù)設(shè)的遞進性提問能夠不斷推動幼兒的探索和思考，提高孩子思考、解決問題的能力。生成的地進行提問在對孩子回應(yīng)做出正確價值判斷的基礎(chǔ)上，既符合幼兒當前的學(xué)習(xí)興趣，又能對幼兒的思維帶來挑戰(zhàn)。

比如在《找小貓》的音樂活動中，教師與設(shè)了幾個層層遞進的問題：你聽到歌曲里貓媽媽和小貓在玩什么游戲？（捉迷藏）你玩過捉迷藏的游戲嗎？（玩過）是怎么玩的？（一個人躲起來，一個人去找）今天歌曲里的游戲是誰在躲，誰在藏？（貓寶寶躲，貓媽媽來找）。教師通過層層深入、遞進的問題將歌曲的情節(jié)通過回憶以往的游戲經(jīng)驗再現(xiàn)和解決了，解決了活動中的重點，理解了歌曲表達的內(nèi)容。

五、啟發(fā)性的提問

啟發(fā)性的提問能夠啟發(fā)幼兒再次探究的興趣，積極調(diào)動孩子的思維。同時，在幼兒學(xué)習(xí)遇到問題時能夠幫助、啟發(fā)幼兒思考、解決問題。比如美術(shù)活動《下雨了》“雨點像珍珠一樣連成了長長的線，像什么？”這樣的提問能夠啟發(fā)、鼓勵幼兒大膽想象、思考，并且形象的理解雨點落下來的形象。

六、積極有效的追問

在教學(xué)實踐中，很多老師會面臨這樣的問題：在活動中提出的某些問題，幼兒的回答往往是出人意料的，讓人措手不及。碰到這樣的情況，有的教師無法回應(yīng)，便干脆當沒聽見，也有的模糊兩可，讓孩子一頭霧水。其實，針對孩子可能千變?nèi)f化的回答，我們應(yīng)該在提問設(shè)計時就預(yù)設(shè)好孩子的“百種語言”。在活動現(xiàn)場我們可以運用的策略是：積極有效的追問。發(fā)現(xiàn)孩子的表述不明確和不準確時，進行有效的追問，能夠幫助他一步步梳理、歸納出自己要表達的想法，讓模棱兩可的答案變得清晰明了。

如在王露霞老師執(zhí)教的活動《找小貓》中，老師在給孩子聽歌曲后提問：“你們聽到貓媽媽和貓寶寶在做什么游戲呢？”很多孩子由于被幻燈片干擾，沒有聽清楚歌詞。于是老師唱了一遍歌曲中的重點歌詞：“找個地方躲躲好，是什么歌詞呢？”此時在老師的支持引導(dǎo)下，孩子們一下把握了重點，知道了游戲的名稱：捉迷藏。

在一學(xué)期的教研活動開展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了在執(zhí)教過程中出現(xiàn)了一些不恰當或是無效的提問，在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該避免的提問有：

一、重復(fù)的提問

在學(xué)習(xí)活動，特別是小班的學(xué)習(xí)活動中，我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)而簡單的提問，因為重復(fù)的語言無法激發(fā)孩 子積極的回應(yīng)和活動的興趣，反而會讓幼兒覺得無趣。

比如在王露霞老師執(zhí)教的活動《找小貓》中，老師引導(dǎo)幼兒在四次游戲中模仿小貓的可愛動作，在幾次游戲時教師的提問都是“你還會做哪些小貓可愛的動作？”這樣的重復(fù)提問問沒有層次性和重點，會給孩子帶來聽覺疲勞，從而削減孩子參與活動的積極性。建議老師在活動提問設(shè)計時可以多樣化一些，從不同的角度設(shè)計，充分挖掘問題的有效性和最大價值。

二、寬泛的提問

小班幼兒的年齡特點決定他們的思維是具體、形象的，直觀地感受，對于提問同樣如此，開放的提問能夠調(diào)動孩子的思維，但是過于開放，甚至是寬泛的提問往往讓孩子無所適從。比如在音樂活動中老師引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲后，提問：你聽了剛才的歌曲后感覺怎么樣？這樣的問題對于小班幼兒來說過于寬泛，孩子有欣賞音樂的能力，卻沒有準確表達音樂特性的能力。

三、不符合年齡特點的提問

在小班學(xué)習(xí)活動的開展過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有時孩子的反應(yīng)與老師的提問目的背道而馳。仔細分析，其實是老師的問題不符合幼兒的年齡特點，超出了孩子理解的范圍。所以在小班學(xué)習(xí)活動問題設(shè)計時，要考慮小班幼兒的年齡特點、小班幼兒的理解能力，從而引發(fā)與幼兒之間良好的互動。

總之，提問是教師運用語言與幼兒進行互動中的一項最基本也是最常見的教學(xué)方法和策略，可以說提問是組成一堂學(xué)習(xí)活動的重要因素，所以對于“學(xué)習(xí)活動中教師提問設(shè)計和回應(yīng)”的研究是非常必要的。我們需要不斷提高自己的提問設(shè)計的能力，不斷從提問中學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)策略的運用能力和教學(xué)實踐能力。

第二篇：學(xué)習(xí)提問從細節(jié)開始

學(xué)習(xí)提問從細節(jié)開始

－讀《做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個細節(jié)》有感

郭銳捷 細節(jié)雖小，但很吸引人。

對于新課程，我們一線教師在很多情況下理念與行為分離，如何將理念與實踐融合，需要從課堂教學(xué)細節(jié)入手。本書從課堂出發(fā)，著眼細節(jié)，針對現(xiàn)狀，解決教師課堂教學(xué)操作中的實際問題。這其中關(guān)于提問的細節(jié)方面的內(nèi)容特別有感觸。課堂提問是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標的重要手段。提問技能是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)中教師的提問，影響著整個教學(xué)內(nèi)容的開展，影響著學(xué)生以后問題意識的形成與發(fā)展。為此筆者就“課堂提問”對25名在校的不同年齡層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和18名小學(xué)各個年段，不同學(xué)習(xí)層度的學(xué)生進行了調(diào)查和訪談。從教師方面看：100％的教師都認為提問是教學(xué)種不可或缺的方式，其中5年教齡以內(nèi)的青年教師大都認為在教學(xué)中，自己的問題最好能夠被學(xué)生一炮打中，這樣能順利地進入下一個環(huán)節(jié)，80％認為這是提問后的最佳狀態(tài)。10年教齡以上的教師則有60％喜歡學(xué)生的不同回答。98％的教師有過提問的苦惱。教師在提問中遇到最苦惱的問題是：學(xué)生的“答非所問”，在課堂中表現(xiàn)為學(xué)生或不知道或跑題或回答錯誤。從學(xué)生方面看，各個年齡段和層度的學(xué)生差異較大，從興趣度看：低段優(yōu)于高段，優(yōu)等生優(yōu)于學(xué)有

困難的學(xué)生。最苦惱的問題也不太一樣：有的學(xué)生認為提問過深，很難回答；有的學(xué)生認為問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性；有的學(xué)生認為想要回答沒機會；有的學(xué)生不想回答被老師請到很是尷尬等等。

在崇文開放周上的執(zhí)教《確定位置》一課時感受明顯?！洞_定位置》這節(jié)課是《新數(shù)學(xué)讀本》四下的內(nèi)容，屬于第二學(xué)段的空間與圖形方面的內(nèi)容，在磨課過程中關(guān)于鞏固練習(xí)中問題的設(shè)計是考慮的最多的。期望在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，既要促進學(xué)生積極思考，還要讓學(xué)生體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。做起來真是有點難的，接下來就以這個課中鞏固練習(xí)中一個練習(xí)內(nèi)容為例來說說其中的波折。怎樣的問題設(shè)計才是人人都能參與其中，并能體會到學(xué)習(xí)成功的快樂呢。我尋求了導(dǎo)師的幫助，楊老師肯定了我要改的想法，和我一起想素材：“種樹”、“尋寶”、“抓小偷”??想要找到既有趣又能體現(xiàn)數(shù)對解決生活中的難題急事的情境真難??！兩天后就要正式上課了，怎么辦??？再一次研究教材的過程中，發(fā)現(xiàn)了“寶貝”，有一道題是請學(xué)生寫出格子圖中三角形向右平移3格后各頂點的數(shù)對，與導(dǎo)師一合計，何不把三角形變成艦隊，在海洋中航行確定位置是非常重要的，既可以保持隊形，更重要的是遇到緊急情況可以快速有效地說明位置尋求援助。真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”！

活動開始，學(xué)生很快進入情境，“學(xué)生自由指揮艦隊運動”的開放題的設(shè)置讓學(xué)生打開了思維，特別是教師突然提出某位同學(xué)的艦艇遭到敵艦圍攻需要大家設(shè)計求救語時，學(xué)生瞬間理解了用數(shù)對表示位置的現(xiàn)實意義,效果非常好。但在過程中也有讓我后背出汗的一刻：引導(dǎo)學(xué)生說求救語時，學(xué)生說了很多，就是沒有說到向指揮中心求助。急啊，幸好這時聽到坐在座位上的一個學(xué)生小聲地說“求救啊”，我仿佛找到了救命稻草，終于可以接著往下了。課后連忙找到了導(dǎo)師，尋找原因，討教解決的方法。導(dǎo)師一句話點醒了我，你的提問有問題啊。提問技能是非常重要的，好的提問簡單明了又能啟發(fā)學(xué)生思維，當時如果改成：“突然，它發(fā)現(xiàn)周圍有很多的敵艦，想要逃已經(jīng)來不及了，你會怎樣來尋求支援呢？我們每個人都來設(shè)計一句求救語吧?！边@樣應(yīng)該會更好些。

一個問題激蕩一顆心，一個問題激起一片情，一個問題 讓學(xué)生終生難忘。

學(xué)習(xí)了，感觸了，接下來就要行動了!

第三篇：從新課標談提問在政治課中的運用

從新課標談提問在政治課中的運用

揭西縣棉湖中學(xué)林齊珊

新的政治課程標準強調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。課堂提問是常用的教學(xué)手段之一，它的優(yōu)點是能充分激活學(xué)生的思維活動，集中注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究知識的欲望，產(chǎn)生“期待求知”的教學(xué)魅力，但要使課堂提問真正收到滿意的教學(xué)效果，這就需要在備課中精心設(shè)計好問題，下面就課堂提問在政治課中的運用，談一些粗淺認識。

一、課堂提問要注意有針對性，難易適度

新的政治課程標準，要求在教學(xué)內(nèi)容上突出有選擇性，增強思想品德教育的針對性和實效性，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材的重難點內(nèi)容精心設(shè)計問題。一般說來，提出的問題，不要提那些不加思索即可回答或直接能夠在課本上找到答案的問題。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。為此，教師就要緊扣教學(xué)目的和教材重難點，根據(jù)學(xué)生實際情況，難易適度的提問，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考才能回答上來。而對于難度較大的問題，可把它巧妙地分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，由易到難，由淺入深，把學(xué)生的思維一步一個臺階引入求知的高度。例如，關(guān)于初三教材中“為什么現(xiàn)階段我國仍然處于社會主義初級階段？”這一重點問題，教師可以將其分解為兩個問題：“為什么我國已經(jīng)是社會主義社會？”、“為什么現(xiàn)階段我國的社會主義還處于初級階段？”這樣就可以從我國“先天不足，后天難補”的歷史起點與現(xiàn)實國情來總結(jié)回答。又如，初二教材第三課關(guān)于“如果法律不打擊破壞國家經(jīng)濟犯罪，將會出現(xiàn)什么后果？”可通過討論將其變成幾個具體問題：“如果市場到處充斥著偽劣商品，會有什么后果？”、“假貨幣、假信用卡隨意流通，會有何后果？”、“虛假廣告泛濫又會有何后果？”等等，使學(xué)生從貼近現(xiàn)實生活實際來回答問題，充分認識必須打擊這類經(jīng)濟犯罪，社會主義經(jīng)濟建設(shè)必須要靠法律來保障，這樣既回答了問題，又照應(yīng)了第三課的課題。

二、課堂提問求活引樂，突破重難點

新的課程標準要求政治教學(xué)的呈現(xiàn)方式要生動活潑，豐富多采，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，提問應(yīng)力求趣味性、引發(fā)樂學(xué)效應(yīng)。新教材在各課設(shè)置了“各抒己見”、“暢所欲言”、“你說我說”等欄目，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。此時教師的作用在于指導(dǎo)引路，激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情和興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，需要學(xué)生運用書本知識及

書本以外的知識經(jīng)驗來解決實際問題，并從中感受世事洞明皆學(xué)問的快樂，從而更透徹掌握教材要義。如在講到初二第五課關(guān)于“環(huán)境問題的危害”時，我先讓學(xué)生看教材72頁“昭昭從天堂到地獄”的童話故事，引起學(xué)生的注意，然后才提出問題：“這個童話給你什么啟示？”、“為什么說天堂和地獄兩個大門的鑰匙都捏在人類自己手中？”、“怎樣才能防止昭昭的地獄惡夢變成現(xiàn)實？”這樣就把課本聯(lián)系起來了：童話—寓意—教材—現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)言、匯集所學(xué)知識，展開想像，老師再適當點撥，既達到突破重難點，又開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得，從而達到更好的教學(xué)效果。

三、課堂提問注意啟發(fā)性、放飛思維，培養(yǎng)能力

新課程標準強調(diào)優(yōu)化師生關(guān)系，教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力?！耙芍?，思之端也?！币蓡柺侨藗冋J識過程中不可逾越的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育學(xué)中，設(shè)疑一致被認為是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃要求和學(xué)生實際情況，由此及彼，由表及里的認識規(guī)律，精心設(shè)疑，使學(xué)生有的放矢地去思維，激發(fā)其強烈的求知欲，從而達到釋疑解惑的目的，例如，講解“商品”的概念時，設(shè)計如下問題：“什么是商品，勞動產(chǎn)品是不是商品？”“陽光、空氣是不是商品？”“農(nóng)民自己銷售的糧食是不是商品？”、“農(nóng)民自己生產(chǎn)自己消費的糧食是不是商品？”這樣層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課堂提問注意轉(zhuǎn)變角度，開拓發(fā)散思維能力

新課程標準要求我們在教學(xué)上要大膽創(chuàng)新，打破秧田式教學(xué)格局，破除學(xué)生的心理定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此課堂提問不要只局限于一個角度，可適當變換角度提問，增加問題的新穎性，同時可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。提問之后要給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生有時間冷靜地分析、產(chǎn)生積極的思維活動，放飛發(fā)散思維的翅膀。這樣，學(xué)生才會勇于探索，敢于創(chuàng)新。即使學(xué)生回答的思路離題了，也不要“一板子”打掉，而要善于發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點，并引導(dǎo)他們向問題的支點靠近。例如，在分析初二教材中“胡長清、成克杰貪污受賄瀆職的案例說明了什么？”這一問題時，引導(dǎo)學(xué)生從法律的最主要特征、國家強制力及顯著特征、普遍約束力方面去思考，然后引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴，站在國家的角度看，從而認識到我國依法治國的力度，有的學(xué)生發(fā)言時還提到了行政監(jiān)督體制不健全，官員的公仆意識淡泊、群眾的法制觀念不強等觀點，我都一一加以肯定，認可了他們思維多元化的正確性，說明他們已能深刻地理解問題的核心和關(guān)鍵?？梢?，鼓勵學(xué)生思維的多元化，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花得到有效的迸發(fā)。

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，提高課堂提問藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃犹剿?，鼓勵他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，自主質(zhì)疑，有利

于發(fā)展他們的創(chuàng)造個性，這些都是創(chuàng)新教學(xué)所要求的。

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問意識問卷調(diào)查表

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問意識問卷調(diào)查表

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標簽：活動后測調(diào)查表

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第五篇：學(xué)習(xí)考察提問

學(xué)習(xí)考察提問？

1、企業(yè)文化宣傳方面的經(jīng)驗？（包括，新員工入職企業(yè)文化培訓(xùn)、企業(yè)對外招投標和同行業(yè)經(jīng)驗交流宣傳三個方面）

2、關(guān)于標識管理的成功經(jīng)驗，實地考察借鑒的問題？

3、關(guān)于環(huán)境設(shè)施管理方面的經(jīng)驗，實地考察借鑒？

4、企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)獎勵機制的成功經(jīng)驗借鑒？

5、工程、秩序員、客服三個部門之間職責(zé)細分、與工作銜接方面的可借鑒經(jīng)驗分享。

6、物業(yè)企業(yè)無紙化或電算化方面的經(jīng)驗？（網(wǎng)站建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)化傳遞、總部與分部之間的網(wǎng)絡(luò)會議經(jīng)驗借鑒）例如：總部下發(fā)新的文件到分部是通過開大會，還是通過專用信箱傳達？

7、關(guān)于庫房管理、最低庫存、材料采購、耗材領(lǐng)用方面有無先進的管理模式可以借鑒？

8、新的項目承接查驗方面的經(jīng)驗？

9、客服部人員編制問題？