第一篇：課堂提問(wèn)的民主與集中

07師本（2）班070101237夏蕓070101239鐘穎

1.學(xué)生不愿回答老師的提問(wèn)怎么辦？

答：

1、利用獎(jiǎng)懲機(jī)制激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題：（1）平時(shí)上課學(xué)生有回答問(wèn)題，按次數(shù)登記，算入期末總評(píng)；（2）用表格統(tǒng)計(jì)再評(píng)出積極學(xué)生，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行反饋。

2、多提問(wèn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

3、多提問(wèn)具有發(fā)散性答案的問(wèn)題。

2．學(xué)生點(diǎn)名后不會(huì)回答問(wèn)題怎么辦？

答：

1、把問(wèn)題復(fù)述一遍，然后將問(wèn)題分解，一步步引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。

2、鼓勵(lì)學(xué)生回答：告訴他回答錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，只要敢于說(shuō)出來(lái)就是好的。

3、換一個(gè)簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

3．課堂提問(wèn)的民主與集中

（1）為什么要民主，為什么要集中？

答：因?yàn)槊裰骺梢宰寣W(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠使學(xué)生發(fā)

散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而集中可以防止 學(xué)生自由提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、幼稚，或未抓住重點(diǎn)，偏離主題太遠(yuǎn)。

（2）什么時(shí)候民主，什么時(shí)候集中？

答：民主：在講課之前（以學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文為前提），或講授教學(xué)內(nèi)容后留有幾分鐘時(shí)間

讓學(xué)生自由提問(wèn)，而提問(wèn)可用學(xué)生提問(wèn)--學(xué)生回答和學(xué)生提問(wèn)--教師回答的方式相結(jié)合。

集中：

1、可在民主提問(wèn)過(guò)程中或結(jié)束后集中，以防學(xué)生在民主提問(wèn)時(shí)偏題太遠(yuǎn)，也可補(bǔ)充學(xué)生在民主提問(wèn)時(shí)未涉及到的重難點(diǎn)。

2、可在教師講課的過(guò)程中提問(wèn)，以防止學(xué)生注意力分散。

3、可在講課完，集中提問(wèn)，讓學(xué)生可以回顧課本重難點(diǎn)。

（3）課堂提問(wèn)怎么處理好民主與集中的關(guān)系？

答：做為教師，首先要認(rèn)清民主與集中是統(tǒng)一于整個(gè)課堂提問(wèn)過(guò)程；然后依據(jù)具體的情況，如課文的內(nèi)容、可涉及的問(wèn)題等等，把握好民主與集中的比重，不應(yīng)特別倚重任何一種方式，在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)靈活處理二者的關(guān)系。

第二篇：關(guān)于課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)要注意什么

問(wèn)題是課堂的生命，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的。課堂提問(wèn)是指教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)，它是 傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。課堂提問(wèn)的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

著名教育家陶行之先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！绷己玫奶釂?wèn)能使課堂教學(xué)有聲有色，達(dá)到事倍功半的效果。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)往往存在以下問(wèn)題：

1、隨意提問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)性。

2、單向提問(wèn)，學(xué)生只被動(dòng)回答。

3、提問(wèn)成了考驗(yàn)學(xué)生記憶的手段。

4、提問(wèn)脫離實(shí)際，超越學(xué)生認(rèn)知水平。

5、提問(wèn)反復(fù)，數(shù)量過(guò)多。

這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不但不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、把握教材，注意課堂提問(wèn)的目的性、層次性和系統(tǒng)性。

課堂提問(wèn)要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問(wèn)題，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問(wèn)的最基本的原則。教師不能信手拈來(lái)，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：

1、問(wèn)題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住新授知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。

2、難度控制要適度合理。難易適度就是指的問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。要考慮二個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了；如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問(wèn)題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問(wèn)題要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，適當(dāng)追問(wèn)，層層遞進(jìn)。

問(wèn)題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問(wèn)要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。教師要有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行逆向思維，要善于通過(guò)追問(wèn)讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，特別是低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多是無(wú)序的，零星的，因此，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的邏輯性，對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易及難，多層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。

三、注重開放性提問(wèn)，努力營(yíng)造雙向提問(wèn)的良好環(huán)境。

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開放性。開放性提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題，不是要求學(xué)生只用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來(lái)回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給課堂帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾。滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)貴于思，學(xué)起于問(wèn)。教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，從博問(wèn)中多識(shí)，從多識(shí)中博問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的課堂提問(wèn)觀念，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值，讓課堂教學(xué)更加有效。

課堂提問(wèn)的要求和原則

課堂提問(wèn)的要求：

（一）設(shè)問(wèn)得當(dāng)。

設(shè)問(wèn)的時(shí)候，要考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)的聯(lián)系，又能解決問(wèn)題，利于學(xué)生把握知

識(shí)，開闊視野，獲得能力。

（二）發(fā)問(wèn)巧妙。發(fā)問(wèn)能很好地切入到知識(shí)的內(nèi)涵，一語(yǔ)中的，與知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際或課堂的思維實(shí)際巧妙結(jié)合。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。

提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，一步一步地解開知識(shí)的之謎，最終獲得知識(shí)，更好地解決問(wèn)題。

（四）歸納總結(jié)。

課堂提問(wèn)能很好地歸納知識(shí)的特點(diǎn)，總結(jié)出知識(shí)的特征，使學(xué)生牢固地

掌握知識(shí)。

課堂提問(wèn)的原則：

（一）提問(wèn)應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。

課堂提出什么問(wèn)題，備課的時(shí)候要有通盤的打算，并考慮學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時(shí)候提出什么問(wèn)題，某一問(wèn)題由哪一知識(shí)層次的學(xué)生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。

（二）提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為中心。

我們課堂教學(xué)是為了學(xué)生活動(dòng)知識(shí)，開闊視野，提升思維能力。所提出的問(wèn)題必須適合于學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的一切活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問(wèn)題應(yīng)該以學(xué)生為中心。

（三）提問(wèn)寧精勿濫。課堂教學(xué)中，不是所提的問(wèn)題越多越好，而是要精練，一個(gè)問(wèn)題解題能使學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓能準(zhǔn)確理解知識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)提升思維能力，這是最高超的提問(wèn)高手。

（四）提問(wèn)應(yīng)兼顧各種類型的問(wèn)題。提問(wèn)不能片面，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問(wèn)題。

課堂有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！蔽沂且晃辉谝痪€從事語(yǔ)文教學(xué)多年的老師，對(duì)此，我深表贊成，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂有效提問(wèn)有幾點(diǎn)思考：

一、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬(wàn)個(gè)為什么，有問(wèn)不完的稀奇古怪的問(wèn)題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問(wèn)題，打斷你的講課，興趣盎然地問(wèn)了出來(lái)；有時(shí)你講這，他問(wèn)那；下課了，他們圍著老師刨根問(wèn)底，問(wèn)個(gè)不停。這時(shí)，老師千萬(wàn)不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問(wèn)題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)，想問(wèn)，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。

二、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的來(lái)源

1、來(lái)自于課前精心設(shè)計(jì)

有效提問(wèn)是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。

2、來(lái)自于課堂生成

學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問(wèn)題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中，生成的問(wèn)題，老師要善于抓住這些問(wèn)題，變?yōu)檎n堂的有效提問(wèn)。

教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問(wèn)，往往會(huì)一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)園地的一篇短文時(shí)，課前設(shè)計(jì)問(wèn)題：這個(gè)未來(lái)機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說(shuō)：“除了書上有的，我還想讓未來(lái)機(jī)器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個(gè)小聲說(shuō)的學(xué)生這時(shí)挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個(gè)神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時(shí)吸進(jìn)水，干旱時(shí)噴出來(lái)抗旱，火災(zāi)時(shí)吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會(huì)打架嗎？老師借勢(shì)問(wèn)：“那你怎么設(shè)計(jì)讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計(jì)兩層——”課堂上，一年級(jí)的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問(wèn)，生答，生問(wèn)，生答，質(zhì)疑，問(wèn)難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計(jì)有效地問(wèn)題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問(wèn)題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。

三、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)呢？

1、換位思考

實(shí)際教學(xué)中有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒(méi)有進(jìn)行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問(wèn)題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧設(shè)懸念

根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué) 語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見(jiàn)過(guò)的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問(wèn)題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)

探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊(cè)語(yǔ)文蘇軾的詩(shī)《贈(zèng)劉景文.》時(shí)，師問(wèn)：詩(shī)的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問(wèn)：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩(shī)后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”師又問(wèn)：這行詩(shī)把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問(wèn)：蘇軾把這樣的詩(shī)送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩(shī)人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩(shī)中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩(shī)人蘇軾。教師通過(guò)這種層層剝筍的提問(wèn)，讓學(xué)生理解了詩(shī)意和詩(shī)人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)突出知識(shí)的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。

4、拓展想像

學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)

生豐富的想象力，如，我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問(wèn)：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和?！蔽医o予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇?tīng)了，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問(wèn)題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到治理角逐的樂(lè)趣。

第三篇：課堂提問(wèn)

“課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動(dòng)形式之一，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)①?！比欢谖覀兡壳暗恼n堂教學(xué)中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。如提問(wèn)方式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等。其原因在教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問(wèn)行為有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，促進(jìn)

學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師不良的課堂提問(wèn)觀念

（一）滿堂發(fā)問(wèn)、淺白直露

集中學(xué)生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學(xué)們思維能力。但是，再具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽略了提問(wèn)的有效方法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有一點(diǎn)科學(xué)性，往往進(jìn)行一些淺白直露的發(fā)問(wèn)?？此埔粋€(gè)問(wèn)題，實(shí)則流于形式，學(xué)生根本不假思索，隨口回答。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問(wèn)”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。記得一次公開教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，某位老師總共設(shè)計(jì)了幾十個(gè)問(wèn)題。如、老師問(wèn)：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的?！苯處熡謫?wèn)：“邱少云身后有什么？”學(xué)生答：“有一條水溝?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“邱少云最后怎么樣了？”學(xué)生答：“犧牲了?！边€有同學(xué)隨口說(shuō)：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問(wèn)，雖然問(wèn)得很多，但根本不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入的思考，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，課堂提問(wèn)并不能以問(wèn)的次數(shù)的多少去評(píng)論，當(dāng)然，我們也不反對(duì)教師課堂提問(wèn)，但問(wèn)題是否“問(wèn)”的適宜、是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性、針對(duì)性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問(wèn)題。

（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問(wèn)部分學(xué)生

閑談之余，同事們經(jīng)常說(shuō)起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。他們長(zhǎng)嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問(wèn)題，其他的都不行。像有些學(xué)生在課堂中提問(wèn)他們，還不是耽誤時(shí)間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這種說(shuō)法卻正好反映出教師認(rèn)為只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，是教師無(wú)意地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的劃分，并且他們對(duì)學(xué)生的這些期望已經(jīng)在學(xué)生身上變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師認(rèn)為某些學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能時(shí)，就給這些學(xué)生的回答以更多的支持和表?yè)P(yáng)，給予更多的關(guān)注與耐心。這種態(tài)度被學(xué)生感受到并做出相應(yīng)的反映。這樣給予高期望的學(xué)生教師眼中的好學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己在學(xué)習(xí)上真的能行，于是在課堂中也善于表達(dá)；而給予低期望的學(xué)生教師眼中的差學(xué)生則會(huì)覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)上的確沒(méi)有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語(yǔ)。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。于是，在課堂中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生便成了主要“演員”，大部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越

明顯了。

（三）、學(xué)生正確回答問(wèn)題等于掌握了該內(nèi)容

很多教師認(rèn)為學(xué)生能正確回答問(wèn)題就能說(shuō)明他已掌握該問(wèn)題涉及的內(nèi)容。這看似合理，其實(shí)不然。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過(guò)程進(jìn)行見(jiàn)講解。課后，當(dāng)翻開學(xué)生的作業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)好多錯(cuò)誤之處。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學(xué)生獲得答案的過(guò)程。其實(shí)，在很多情況下，正確回答問(wèn)題并不等于已經(jīng)掌握了該問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)只靠猜測(cè)獲得了答案，有時(shí)可能答案正確，但過(guò)程錯(cuò)誤；而有時(shí)，尤其是集體回答的情況下，一些學(xué)生可能根本不知道正確答案，但礙于班級(jí)環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學(xué)生會(huì)小看他），對(duì)他人得出的答案加以附和，而其本身并

未理解該問(wèn)題。

（四）、鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)

在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對(duì)于錯(cuò)、是與否之類的問(wèn)題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測(cè)。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測(cè)。他們認(rèn)為猜測(cè)不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種做題技巧，而且可以鍛煉學(xué)生的直覺(jué)思維。這種想法是極度錯(cuò)誤的。首先，“直覺(jué)思維是根據(jù)對(duì)事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。它往往是在邏輯推理思維的多次運(yùn)用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。其結(jié)果是需要通過(guò)邏輯思維或?qū)嵺`活動(dòng)來(lái)加以驗(yàn)證的，這與沒(méi)有根據(jù)的盲目猜測(cè)截然不同?！雹陔m然有時(shí)慶幸猜對(duì)，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無(wú)法去猜了。其次，對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對(duì)事物的計(jì)劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時(shí)也要注重培養(yǎng)這些不足之處。然而，教師卻鼓勵(lì)學(xué)生做題猜測(cè)的方法，無(wú)疑是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生無(wú)計(jì)劃性，無(wú)組

織性和無(wú)邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（五）、“我不知道”等于我不理解

在課堂提問(wèn)中，常常會(huì)碰到學(xué)生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對(duì)此也往往很無(wú)奈。很多教師雖然清楚有些學(xué)生可能只是不想回答該問(wèn)題而不是不會(huì)，可有擔(dān)心繼續(xù)追問(wèn)下去會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，只好到此為止，或停止提問(wèn)或轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。顯然這樣的提問(wèn)無(wú)形中浪費(fèi)了時(shí)間，卻沒(méi)有效果。這類現(xiàn)象其實(shí)是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實(shí)或臆想的群體壓力，個(gè)人在認(rèn)識(shí)或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為回答“我不知道”要比潛在的回答錯(cuò)誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。并且該課堂已經(jīng)形成說(shuō)“我不知道”的氛圍時(shí)，學(xué)生出于兩全其美的心理，就會(huì)

更傾向于說(shuō)“我不知道”。

（六）、學(xué)生不會(huì)回答時(shí)應(yīng)給予過(guò)多的提示

具體教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答某問(wèn)題時(shí)，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。這一現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為合理。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)給予一定的提示，不僅可以使學(xué)生更好的回憶所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護(hù)學(xué)生的面子，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。這一觀點(diǎn)似乎很正確，可是慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師提示時(shí)，就不再會(huì)自己主動(dòng)進(jìn)行思維去尋找答案，也就沒(méi)有任何回答不出而造

二、改善教師課堂提問(wèn)的策略

（一）、營(yíng)造一個(gè)心理安全、寬松的班級(jí)氛圍

課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答和提出問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。其原因是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，越來(lái)越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。怕他們回答不出問(wèn)題或提不出高質(zhì)量的問(wèn)題丟面子。因此，只有在心理上感覺(jué)安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個(gè)體更傾向真實(shí)地表現(xiàn)自己的想法。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生相互信任，支持，他們之間不擔(dān)心說(shuō)出個(gè)人看法后會(huì)帶來(lái)不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評(píng)等）提高課堂提問(wèn)的效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持，真誠(chéng)地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，給學(xué)生創(chuàng)造

一個(gè)寬松、和諧安全的班級(jí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。

（二）提問(wèn)要有廣泛性，平等性

這里所說(shuō)的廣泛性是指課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生。平等性是要對(duì)全體學(xué)生有同樣的期待。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往只提問(wèn)少數(shù)學(xué)生（如好學(xué)生）而忽視其他學(xué)生，這樣使除好學(xué)生以外的學(xué)生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學(xué)生提問(wèn)，但提問(wèn)時(shí)卻有意無(wú)意給“差生”提出較容易的問(wèn)題。殊不知學(xué)生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問(wèn)題的能力?！暗诮處煹难劾飳?duì)差生降低提問(wèn)的要求可能是因材施教，可有時(shí)卻未能達(dá)到目的。因?yàn)檫@些學(xué)生可能會(huì)因意識(shí)到教師對(duì)自己提出了簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題而進(jìn)一步確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對(duì)待自己和學(xué)習(xí)。同時(shí)，好一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題由己知道答案而不再思考。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持以同樣的期待來(lái)面對(duì)全體學(xué)生。盡管有些

學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問(wèn)題，這樣，才可以促使

每一個(gè)學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）提問(wèn)后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

課堂時(shí)間雖然有限，但是教師提出問(wèn)題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，“對(duì)于考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶性的問(wèn)題，等待1秒左右為宜，而對(duì)于比較難一點(diǎn)的問(wèn)題，等待時(shí)間要稍長(zhǎng)一點(diǎn)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學(xué)生給出更詳細(xì)的答案，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等④?！钡诘却龝r(shí)需要注意，因?yàn)殡S時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即

已偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間。

（四）應(yīng)對(duì)“我不知道”回答的策略

針對(duì)學(xué)生回答“我不知道”的原因，除了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的班級(jí)氛圍外，教師還可以采取以下策略

改變這種狀態(tài)。

1、重復(fù)該問(wèn)題

當(dāng)教師感到學(xué)生其實(shí)可以回答該問(wèn)題，可是卻用“我不知道”來(lái)逃避回答時(shí)，一字不變地重復(fù)該問(wèn)題比僅僅消極接受學(xué)生“我不知道”的反復(fù)更為有效。重復(fù)該問(wèn)題時(shí)，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對(duì)抗

意味，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。

2、原意不變，改變問(wèn)題的措辭

恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁m當(dāng)改變?cè)袉?wèn)題的措辭，這樣既沒(méi)有降低問(wèn)題的難度，保證了對(duì)全體學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也能給學(xué)生造成一定的壓力促其認(rèn)真思考該問(wèn)題，做出嘗試。

3、縮小提問(wèn)的范圍

當(dāng)重復(fù)問(wèn)題和改變問(wèn)題的措辭都不能使學(xué)生有所回答時(shí)，那說(shuō)明學(xué)生真的不理解該問(wèn)題或只是部分

理解該問(wèn)題。這時(shí)恰當(dāng)?shù)目s小提問(wèn)范圍是合適的。

還是大部分學(xué)生都不會(huì)？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)，但需要在課下單獨(dú)對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上“一個(gè)都不能少”的思想。如果其他同學(xué)也不能正確回答。這時(shí)教師對(duì)該問(wèn)題涉及到的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以

找出學(xué)生沒(méi)有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學(xué)生完全理解。

即便上述幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的策略沒(méi)有成功，教師也要按這一系列的程序來(lái)應(yīng)對(duì)。因?yàn)閳?jiān)持的結(jié)果是讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)出自己知道的部分要比僅僅說(shuō)“我不知道”容易的多。即當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我不知道”后他還要面對(duì)教師的一系列詢問(wèn)。

總之，課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提

問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。

在各門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)始終是不可缺少的，對(duì)于某些具有思考價(jià)值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)就會(huì)引起學(xué)生的注意；有的知識(shí)較難，學(xué)生不易懂，教師就把難點(diǎn)和關(guān)鍵之處用疑問(wèn)句式提出，引起學(xué)生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。一個(gè)教師在課堂上樂(lè)于提問(wèn)和善于提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。課堂提問(wèn)既要有科學(xué)性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。以下是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì):1.提問(wèn)要新穎,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問(wèn)題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??-1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運(yùn)算說(shuō)明其中的道理嗎?”學(xué)生覺(jué)得有趣,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,積極思考。2.所提數(shù)學(xué)問(wèn)題要注重知識(shí)的難度水平所提數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度水平要根據(jù)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題是否能夠回答來(lái)確定,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度提問(wèn),即問(wèn)題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。3.提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題,讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......

第四篇：課堂提問(wèn)[定稿]

《課堂提問(wèn)技能訓(xùn)練》摘錄

一、課堂提問(wèn)概述

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，每一位教師都要運(yùn)用課堂提問(wèn)，每一堂課都少不了課堂提問(wèn)。

課堂提問(wèn)形成的階段

第一階段：“知”是構(gòu)建提問(wèn)技能知識(shí)階段。教師要了解提問(wèn)的定義、功能、要素、類型、運(yùn)用策略，這一階段是技能學(xué)習(xí)的初始階段，即知道什么是這個(gè)技能，如何應(yīng)用這個(gè)技能。

第二階段： “能”是在教學(xué)中的模仿操作階段，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫教案上，能將所學(xué)的技能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，形成外顯的行為，按技能的要求開展活動(dòng)。

第三階段：“熟”是教師提問(wèn)技能逐步走向成熟的階段，教師能夠?qū)⑻釂?wèn)技能的構(gòu)成要素和類型在教學(xué)過(guò)程中熟練操作，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理?；蛘哒f(shuō)教師經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的磨練之后，將提問(wèn)技能融入教學(xué)活動(dòng)之中。

第四階段：“智”是運(yùn)用提問(wèn)技能的策略進(jìn)行教學(xué)，也是教師形成自己課堂提問(wèn)風(fēng)格，能夠自如地進(jìn)行教學(xué)的階段，要達(dá)到“善”問(wèn)，即應(yīng)用誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、追問(wèn)等教學(xué)策略，能通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生開展有效的對(duì)話。

二、提問(wèn)的功能 第一、啟發(fā)思維

針對(duì)學(xué)生思維困惑之處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)相互作用，形成新的知識(shí)概念。教師提出的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，刺激學(xué)生去想問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)自己的思維活動(dòng)和實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

第二、反饋調(diào)控

在課堂教學(xué)中通過(guò)老師的問(wèn)和學(xué)生的答，能夠使教師及時(shí)地獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及掌握知識(shí)的情況，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

第三、鞏固強(qiáng)化

學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生的大腦對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過(guò)程。教師提出的問(wèn)題，是針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，教師的提問(wèn)是對(duì)2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持與強(qiáng)化。教師有針對(duì)性的提問(wèn)可以解釋內(nèi)容的重點(diǎn)，引起學(xué)生充分的關(guān)注；針對(duì)易混淆或似是而非之處的提問(wèn)，有助于學(xué)生厘清概念，明辨是非；分析應(yīng)用型的提問(wèn)可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、教師對(duì)學(xué)生回答的介入與追問(wèn)，可以加深印象，鞏固所學(xué)，進(jìn)而拓展引申，提高學(xué)生的思維層次。

第四、激勵(lì)參與

老師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在新課程開始或轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，可以使學(xué)生的注意力迅速朝教師指導(dǎo)的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。在學(xué)生比較疲勞的時(shí)候，在所學(xué)知識(shí)有一定難度的時(shí)候，提出一些輕松活潑的問(wèn)題、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的興趣，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

教師提問(wèn)可以為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候發(fā)表見(jiàn)解、陳述觀點(diǎn)，能夠鍛煉口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。提問(wèn)與回答過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)人際交流、溝通感情，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，凸顯主體意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的提問(wèn)還能診斷學(xué)習(xí)困難，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂提問(wèn)的類型 第一、記憶型提問(wèn)

記憶型提問(wèn)要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，是考察學(xué)生概念、字詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)方式，是一種最簡(jiǎn)單的或低層次的提問(wèn)。這些要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知加工過(guò)程，知識(shí)的記憶對(duì)有意義的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決是非常重要的。

在記憶型問(wèn)題提問(wèn)中，教師通常使用的提問(wèn)動(dòng)詞有：說(shuō)出、寫出、辨認(rèn)、選擇、識(shí)別、匹配、分辨、識(shí)記。

提出這種類型的問(wèn)題時(shí)，老師最好能夠把問(wèn)題放在一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情境中提出，如果學(xué)生能夠在更復(fù)雜的認(rèn)知環(huán)境中運(yùn)用這些知識(shí)，就能夠更好地記憶并重現(xiàn)這些知識(shí)。這樣更有利于學(xué)生記憶并重現(xiàn)這些知識(shí)。

第二、理解型提問(wèn)

理解型提問(wèn)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推論、比較或說(shuō)明等認(rèn)知過(guò)程，將知識(shí)重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，4 組織語(yǔ)言表述出來(lái)。與記憶型提問(wèn)相比，需要學(xué)生進(jìn)行更多的思維活動(dòng)。

在理解型提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的提問(wèn)動(dòng)詞有：讀（圖、表）、回答、解決（……的問(wèn)題）、舉出（例子）、得出（什么樣的結(jié)論）、敘述、闡述、比較、解釋、轉(zhuǎn)換、預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)、分類。

當(dāng)主要教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)保持時(shí)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)記憶的目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過(guò)程。在基礎(chǔ)教育目標(biāo)中，理解是其中最大的一個(gè)目標(biāo)。

第三、應(yīng)用型提問(wèn)

應(yīng)用型提問(wèn)要求學(xué)生把所學(xué)的概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題情境中，通過(guò)一定的程序或步驟解決問(wèn)題。

應(yīng)用型提問(wèn)和理解型提問(wèn)的區(qū)別在于，應(yīng)用型提問(wèn)只給問(wèn)題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己去選擇所需要的知識(shí)概念、規(guī)則或原理來(lái)解決問(wèn)題；而理解型提問(wèn)是學(xué)生應(yīng)用所給的知識(shí)概念、規(guī)則或原理完成任務(wù)。

應(yīng)用型提問(wèn)既可以通過(guò)解決具體問(wèn)題鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)探討新領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生思考回答這類問(wèn)題，不僅要理解有關(guān)知的內(nèi)涵，還需要具有選擇和運(yùn)用已掌握知識(shí)自主解決問(wèn)題的能力。

在應(yīng)用型提問(wèn)中，老師經(jīng)常使用的提問(wèn)動(dòng)詞是：發(fā)生、應(yīng)用、運(yùn)用、解決、執(zhí)行、實(shí)行、施行。

第四、分析型提問(wèn)

分析型提問(wèn)要求學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。學(xué)生必須能辨別問(wèn)題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問(wèn)，必須通過(guò)認(rèn)真的思考，對(duì)材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問(wèn)題，屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。分析型提問(wèn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展思維能力有非常重要的作用，是所有學(xué)科的一個(gè)重要認(rèn)識(shí)過(guò)程。

在分析型提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的提問(wèn)動(dòng)詞是：對(duì)比與比較、分析（作者的意圖是什么，為什么，哪些因素、什么原理、什么關(guān)系）、陳述（主要觀點(diǎn)、主題、假設(shè)、證據(jù)等是什么等）、找出類型、得出（結(jié)論）、論證、證明等。第五、評(píng)價(jià)型提問(wèn)

評(píng)價(jià)型提問(wèn)是要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等做出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇。需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考才能回答。它要求學(xué)生能提出個(gè)人的見(jiàn)解，形成自己的價(jià)值觀，因此，對(duì)評(píng)價(jià)回答是一種高級(jí)的思維形式。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)型提問(wèn)前，需要學(xué)生建立正確價(jià)值、思想觀念、或給出判斷評(píng)價(jià)的原則，作為進(jìn)行檢查或判斷的依據(jù)。

在評(píng)價(jià)型提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的提問(wèn)動(dòng)詞有：批判、判斷、評(píng)價(jià)、分級(jí)、評(píng)估、證明、辯護(hù)、看法，等等。常用的句式有：你的……標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪個(gè)更重要？哪個(gè)更具有道德性？哪個(gè)更可靠？有什么失誤或不一致之處？你對(duì)……有什么看法？

四、提問(wèn)技能要素

提問(wèn)技能要素包括：核心問(wèn)題、問(wèn)題鏈、提問(wèn)措詞、停頓節(jié)奏、合理分配、探詢反饋。

新教師學(xué)習(xí)提問(wèn)技能要能夠分析、判斷出一個(gè)提問(wèn)過(guò)程中所包含的技能要素，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，能夠自覺(jué)地從這些要素出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高自己的課堂提問(wèn)技能。

第一、核心問(wèn)題

1、確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的指南，教師每堂課都要首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求行為主體必須是學(xué)生而不是教師，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。因此，可以從教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)需要涉及到的認(rèn)知層次。

2、分析教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知層次和學(xué)生情況分析教學(xué)內(nèi)容。教材為教師提供了教學(xué)內(nèi)容，教師還可以通過(guò)多種途徑選擇教材以外的教學(xué)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以用“逆向設(shè)計(jì)過(guò)程法”來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，確定優(yōu)先順序并決定什么是最重要的。即：首先確定期望的結(jié)果——你希望學(xué)生知道、理解和能夠做什么（目標(biāo)認(rèn)知層次的具體化）；其次確定哪些可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；最后據(jù)此計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)。（美國(guó)教育家格蘭特8-威金斯和杰伊-麥克塔《通過(guò)設(shè)計(jì)獲得理解》）

確定了教學(xué)內(nèi)容之后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步明確各部分教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)系，思考以下幾個(gè)問(wèn)題: ? 怎樣把學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)滿足標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求？

? 學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)有什么樣的困難？ ? 我應(yīng)當(dāng)在哪些具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我的問(wèn)題？

什么樣的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的興趣，并讓他們思考和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容和技能？ 確定教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要達(dá)到的最低要求，因此，對(duì)于每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師要考慮不同程度的學(xué)生該怎樣來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)？通過(guò)幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)？每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是什么？這些教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行哪幾個(gè)層次的認(rèn)知思維？

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征分析，教師要確定每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題：設(shè)計(jì)每個(gè)核心問(wèn)題之前，要問(wèn)自己，“我的目的是什么？解決什么教學(xué)問(wèn)題？”

第二、問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈?zhǔn)菄@核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列不同類型問(wèn)題的關(guān)鍵，有條不紊、前后貫通，使所有的問(wèn)題成為一個(gè)整體系統(tǒng)，從不同的認(rèn)知層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，逐步達(dá)成對(duì)核心問(wèn)題的共識(shí)，這樣可以合理地安排一節(jié)課中的不同認(rèn)知層次問(wèn)題，避免盲目性和隨意性，從而提高提問(wèn)的有效性。

1、分析核心問(wèn)題

解決核心問(wèn)題是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的目的，可以從以下幾個(gè)因素分析核心問(wèn)題：

（1）核心問(wèn)題的目標(biāo)是什么？即在某個(gè)情景下想要干什么？

（2）個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識(shí)技能？

（3）障礙：需要解決的因素

（4）方法：可用于解決問(wèn)題的程序、步驟、策略等。

2、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

（1）根據(jù)核心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的分析，根據(jù)解決問(wèn)題的方法，針10 對(duì)問(wèn)題中的障礙設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題連續(xù)體教學(xué)設(shè)計(jì)工具 第三、提問(wèn)措辭

提問(wèn)措辭是教師在提問(wèn)過(guò)程中的語(yǔ)言應(yīng)用，1、引導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)引語(yǔ)是教師用以引出問(wèn)題的語(yǔ)句，是在講出問(wèn)題之前所用的過(guò)渡性語(yǔ)言。教師可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，但使用導(dǎo)引語(yǔ)會(huì)使提問(wèn)更顯得和緩，從而給學(xué)生一種和藹的感覺(jué)。特別是用“請(qǐng)”作為導(dǎo)引語(yǔ)，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度。導(dǎo)引詞還可以起到推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極回答提問(wèn)的作用。

2、提問(wèn)用詞

措辭是指問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明白、簡(jiǎn)潔，問(wèn)題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識(shí)能力水平，學(xué)生能較快地做出反應(yīng)。尤其是提問(wèn)問(wèn)句的措辭，直接影響到學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的思維活動(dòng)。問(wèn)句的用戶詞不同，問(wèn)題的性質(zhì)就可能發(fā)生變化。

3、問(wèn)題的表述

教師在表述問(wèn)題的時(shí)候要使用簡(jiǎn)潔自然的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語(yǔ)言，而不是日常語(yǔ)言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言；以充滿感情的語(yǔ)言提出問(wèn)題，語(yǔ)言要清晰、生動(dòng)，言語(yǔ)中要透露出關(guān)懷。表述問(wèn)題的語(yǔ)速要適中，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。提出問(wèn)題時(shí)候要環(huán)視課堂，并和學(xué)生進(jìn)行眼神的接觸和交流，示意對(duì)們回答很感興趣。

第四、停頓節(jié)奏

停頓節(jié)奏是教師在完成一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程中要有必要的等待時(shí)間和合適的語(yǔ)速。

1、提出問(wèn)題后的等待

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多老師在提出問(wèn)題后，幾乎不到1 秒鐘，就要求學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生等待的時(shí)間甚至?xí)?。在沒(méi)有馬上得到一個(gè)答案的時(shí)候，便會(huì)下意識(shí)地給學(xué)生提出一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要傾聽(tīng)并理解所提出的問(wèn)題，不僅要理解問(wèn)題的意義，而且要理解回答問(wèn)題所需要的思維水平，然后組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。這些步驟會(huì)花費(fèi)不同學(xué)生不同的時(shí)間，因此，教師在提出問(wèn)題之后，一定要有一定的等待時(shí)間。在這個(gè)等待時(shí)間內(nèi)，教師不需要討論、啟發(fā)、重復(fù)該問(wèn)題，要保持安靜。時(shí)間的長(zhǎng)短取決于問(wèn)題的難度，以及學(xué)生思考和參與的方式。研究表明將等待時(shí)間延長(zhǎng)到3-7秒，會(huì)產(chǎn)生令人興奮的效果：12 學(xué)生給予更長(zhǎng)的回答，回答“我不知道”的次數(shù)減少了，更多的學(xué)生參與回答，學(xué)生的回答更自信，而且紀(jì)律情況得到了改善。

新教師可以采用提出問(wèn)題后，默數(shù)5-7個(gè)數(shù)的方法來(lái)保證提問(wèn)后的等待，慢慢地就會(huì)形成提出問(wèn)題后等待的習(xí)慣。

2、學(xué)生回答后的等待

大部分教師在學(xué)生做出回答后，馬上給予反饋，或繼續(xù)下一步，如果在學(xué)生回答問(wèn)題后，能夠等待3-5秒，給學(xué)生一段思考的時(shí)間，學(xué)生傾向于對(duì)他們的答案進(jìn)行詳細(xì)闡述，他們的答案會(huì)變得更加復(fù)雜，他們會(huì)用證據(jù)來(lái)支持他們的答案。有時(shí)，他們可能開始對(duì)自己的答案的發(fā)問(wèn)，對(duì)自己的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，這表明了學(xué)生在進(jìn)行更深一步的思考。同樣，這段等待時(shí)間能夠讓教師思考對(duì)于學(xué)生有幫助的反饋。

同時(shí)，高水平的問(wèn)題所要求的腦力活動(dòng)越復(fù)雜，往往會(huì)要求越長(zhǎng)的等待時(shí)間。等待時(shí)間的增加能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的口頭問(wèn)答達(dá)到更高的認(rèn)知水平。另外，等待時(shí)間的應(yīng)用和問(wèn)題的水平之間也存在某種聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的回答越長(zhǎng)越復(fù)雜，教師需要提出的問(wèn)題也會(huì)減少。隨著思考時(shí)間的增加，教師提問(wèn)的質(zhì)量往往會(huì)更高。

新教師在學(xué)生回答問(wèn)題的后往往容易馬上進(jìn)行反饋或繼續(xù)其他內(nèi)容，因此，教師在學(xué)生做出回答之后，應(yīng)暗示自己不要著急，有意識(shí)地等待幾秒，久而久之就能熟練掌握提問(wèn)后等待這一技能。

3、語(yǔ)速

語(yǔ)速是由提問(wèn)的類型所決定的，低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以用較快的速度敘述。而高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)是針對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，除應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提出比較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生很可能聽(tīng)不清題意，就會(huì)造成混亂或保持沉默。另外，還要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)教學(xué)中提出問(wèn)題的時(shí)候要適當(dāng)放慢速度，并要在語(yǔ)氣和表情方面適合孩子的特點(diǎn)。

第五、合理分配

為使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師的提問(wèn)應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地在全體學(xué)生中分配，這是提問(wèn)技能的又一個(gè)要素

1、選擇回答問(wèn)題的學(xué)生

教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，所提問(wèn)題要具有覆蓋性14 和普遍性。在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生性格特點(diǎn)及對(duì)問(wèn)題的理解程度等都是各不相同的。有些學(xué)生理解力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們往往在教師提出問(wèn)題后很快舉手回答，教師對(duì)答案也比較滿意。這樣教師對(duì)他們的注意較多，樂(lè)于讓他們回答問(wèn)題。有些學(xué)生理解問(wèn)題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，一般不積極要求回答問(wèn)題。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，又不善于表達(dá)，他們往往不舉手要求回答問(wèn)題，或根本不想回答，于是教師往往對(duì)后兩種人注意較少，這就有意或無(wú)意地把班級(jí)分為一小組積極參加者和一大組被動(dòng)學(xué)習(xí)者，為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師必須對(duì)提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?/p>

2、教師的位置

學(xué)生在教室里所坐的位置決定了學(xué)生能夠和教師進(jìn)行互動(dòng)的多少。大部分的口頭互動(dòng)來(lái)自于前排和其他排中間位置的學(xué)生，因?yàn)樗麄冋幵诮處煹闹行囊曇爸?，為了讓所有的學(xué)生都能夠參與問(wèn)題的思考，教師要有意識(shí)地在課堂里走動(dòng)，每隔幾分鐘就站在一個(gè)不同的位置上，從而讓沒(méi)有坐在老師視野中心位置的同學(xué)進(jìn)入到教師的中心視野。還可根據(jù)教學(xué)情況，走近發(fā)言的學(xué)生和積極性不高的學(xué)生，使所有的學(xué)生都感覺(jué)到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的積極性。

第六、探詢反饋

1、給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

學(xué)生回答問(wèn)題大體要經(jīng)過(guò)傾聽(tīng)問(wèn)題、理解問(wèn)題、自我默答、說(shuō)出答案四個(gè)步驟。學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難的時(shí)候，老師要判斷學(xué)生在哪個(gè)步驟上出了問(wèn)題，并給予恰當(dāng)?shù)目陬^啟發(fā)。

在傾聽(tīng)問(wèn)題時(shí)遇到困難，可能是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，或有些學(xué)生集中注意力有困難，教師可能需要簡(jiǎn)單重復(fù)一下問(wèn)題，或直接詢問(wèn)學(xué)生是否需要重復(fù)這個(gè)問(wèn)題。

如果學(xué)生在理解問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以提示學(xué)生：“你能用自己的話描述這個(gè)問(wèn)題嗎？”或者“告訴我，你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題在問(wèn)什么？”如果學(xué)生仍不能理解，可轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方式或變換提問(wèn)的角度。

當(dāng)學(xué)生在自我默答的時(shí)候需要幫助，他們不知道回答這個(gè)問(wèn)題需要用哪些知識(shí)，教師要給予必要的提示和線索，提示關(guān)鍵詞。

２、對(duì)不正確回答的反饋

學(xué)生在課堂上回答教師提問(wèn)時(shí)，會(huì)受到心理、知識(shí)、16 語(yǔ)言、思維諸方面的影響，很驗(yàn)證難確切地回答問(wèn)題。不管學(xué)生的回答是否令人滿意，教師都要給予恰當(dāng)?shù)姆答仭Ｓ绕鋵?duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師切莫冷眼旁觀或讓學(xué)生難堪，而要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，理解學(xué)生的思想，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、記憶性的問(wèn)題，如果學(xué)生給出一個(gè)不正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答是錯(cuò)誤的”可以再請(qǐng)其他學(xué)生回答。這種方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，但對(duì)于一些比較愛(ài)面子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)效果并不是太理想，他們可能感受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與的下降，所以教師要斟酌使用。

對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問(wèn)題，學(xué)生給出一個(gè)不正確的回答后，教師要帶著對(duì)學(xué)生的答案真正感興趣，以及尊重學(xué)生思維的態(tài)度來(lái)探查、理解學(xué)生的思維過(guò)程，以便修正教學(xué)，幫助學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次。

當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清的時(shí)候，教師要進(jìn)行澄清性的探查，幫助學(xué)生消除困惑，建立自信。

３、對(duì)于不完整回答的反饋

對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問(wèn)題，如果學(xué)生給出的回答基本上正確，但又不太完整或太寬泛、太一般的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生回答問(wèn)題的認(rèn)知水平比問(wèn)題要求的認(rèn)知水平低，教師可以通過(guò)進(jìn)一步的探查，使學(xué)生回答得更加完善，從而使學(xué)生在書籍的基礎(chǔ)上達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

４、對(duì)于正確回答的反饋

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、記憶性的問(wèn)題，如果學(xué)生給出一個(gè)正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答正確”

對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問(wèn)題，教師需要探查學(xué)生是否經(jīng)過(guò)正確的推理，得出正確的回答。

對(duì)于正確回答了問(wèn)題的學(xué)生，根據(jù)情況，可以提出一些幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問(wèn)題。

５、懸置問(wèn)題

如果遇到的問(wèn)題，師生無(wú)法當(dāng)堂共同解決，那么教師應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生，并建議師生共同查閱有關(guān)資料，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學(xué)中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。在隨后教學(xué)中要提及到該問(wèn)題，一方面體現(xiàn)出教師對(duì)該問(wèn)題的重視和負(fù)責(zé)，另一方面，也可以讓學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，提高了他們課堂參與的主動(dòng)性和積極18 性，從而促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和思維水平的發(fā)展

6、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)是一種特殊類型的反饋，應(yīng)用適當(dāng)能夠積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)用表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要注意表?yè)P(yáng)的頻率、分布和質(zhì)量等問(wèn)題。

表?yè)P(yáng)需要的頻率和表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化程度會(huì)隨著學(xué)生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。年齡較小的學(xué)生比年齡大的學(xué)生更需要表?yè)P(yáng)；成績(jī)比較差的學(xué)生比其他學(xué)生需要更多的表?yè)P(yáng)而且，表?yè)P(yáng)一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)，才能夠起到積極的作用。因此，在學(xué)生通過(guò)努力，回答了問(wèn)題的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)及時(shí)的表?yè)P(yáng)，尤其要關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，一定要進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)。

五、提問(wèn)技能策略 第一、設(shè)計(jì)問(wèn)題策略

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的最好載體是情境，新課程大力提倡通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué)，這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映 因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平確定問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把這些問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、懸念、矛盾等情景結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有情趣的問(wèn)題情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。教師要在平時(shí)注意積累，看到或聽(tīng)到有趣的事情記錄下來(lái)，有了豐富的素材，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景也就能夠得心應(yīng)手了。

2、循序漸進(jìn)、難易適度

提問(wèn)設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。問(wèn)題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問(wèn)題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問(wèn)題。

提問(wèn)考慮難易適度必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題難度要略高于學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平，把問(wèn)題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生心理造成一種未知的需要，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維、活動(dòng)引入最佳狀態(tài)。

3、問(wèn)題量要適度 第二、提出問(wèn)題的策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

課堂氣氛對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的前提。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題；而過(guò)于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。如何才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？

（1）教師的態(tài)度

教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關(guān)系，也直接關(guān)系到課堂氣氛。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的恐懼心理，自然就思維活躍，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)。

（2）教師的語(yǔ)言

語(yǔ)言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件，老師語(yǔ)調(diào)愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；老師語(yǔ)匯豐富，提問(wèn)和解答流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，妙語(yǔ)橫生風(fēng)趣幽默、詼諧，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言精練，對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡(jiǎn)意賅，能激發(fā)學(xué)生的思維。在問(wèn)題的解答上，老師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。

（3）教師的“糾錯(cuò)”

教師的“糾錯(cuò)”行為能夠影響課堂氣氛，教師如果粗暴地對(duì)待回答錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)沮喪、甚至一蹶不振，而課堂氣氛可能也會(huì)因此變得壓抑、沉默。

教師的糾錯(cuò)行為也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。對(duì)于“錯(cuò)誤”帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇，每個(gè)教師都才能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。

教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”。要把錯(cuò)誤看做是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴資源，充分利用好這一財(cái)富，變學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

2、確保學(xué)生的主體性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要手段，尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，在課堂提問(wèn)中要從以下幾個(gè)方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體性

（1）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 學(xué)生提出問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，學(xué)生提問(wèn)，是從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要出發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題比教師自己提問(wèn)更為重要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，不能怕影響教學(xué)進(jìn)度而壓制學(xué)生提問(wèn)，堵塞學(xué)生思路。對(duì)于那些不按教師設(shè)計(jì)思路解答問(wèn)題、別出心裁、另辟蹊徑，而又能得出正確答案、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，不能把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到教師自己原先所設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)。

（2）將提問(wèn)和對(duì)話相結(jié)合

對(duì)話是提問(wèn)的延伸，不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而 在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互問(wèn)答，教師可以了解學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生可以提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，“對(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。，開放性的問(wèn)題、涉及高級(jí)思維過(guò)程的問(wèn)題容易和學(xué)生形成對(duì)話，老師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生和老師對(duì)話。

對(duì)話中，教師要善于通過(guò)對(duì)話來(lái)提示學(xué)生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過(guò)程，要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情。在對(duì)話和會(huì)話的過(guò)程中，教師既不要過(guò)于控制而影響學(xué)生觀點(diǎn)的產(chǎn)生、影響思維火花的閃耀，也不要過(guò)于冷淡，參與太少而放任自流，而是要?jiǎng)偤媒咏诖龠M(jìn)課堂發(fā)展恰當(dāng)平衡。

（3）要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

教師要針對(duì)學(xué)生的不同程度提出相應(yīng)的，有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生都能在自己已有的知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)，得到相應(yīng)的提高。教師所提出的問(wèn)題，對(duì)尖子生可以合理“提高”；對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)行可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)的需要。

3、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)（1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，反復(fù)求索。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可綜合三個(gè)方面的情況，把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。首先，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)提出問(wèn)題。學(xué)生思維無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)提出問(wèn)題。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)情景，在教學(xué)內(nèi)24 容的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、矛盾處提出問(wèn)題。第三，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況，如復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新知識(shí)、由淺入深、由理性認(rèn)識(shí)上升到感性感性認(rèn)識(shí)、師生互動(dòng)等過(guò)程中靈活選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)幕卮鹫?/p>

教師提問(wèn)既要有普遍性，又要有針對(duì)性，要因人而異，有的放矢。在選擇回答問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，教師要注意學(xué)生的神態(tài)表情，對(duì)于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學(xué)生，可先點(diǎn)名發(fā)言。對(duì)一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學(xué)生，教師要多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們從中受到鍛煉。

4、提問(wèn)方式多樣

教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問(wèn)方式，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使提問(wèn)不呆板，不落俗套，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)教學(xué)目的、問(wèn)題的內(nèi)容、學(xué)生以及課堂氣氛等情況，可以采取以下不同的方式進(jìn)行提問(wèn)：

（1）直問(wèn)

“直問(wèn)”就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，屬于敘述性提問(wèn)，有助于集中學(xué)生的注意力。在引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時(shí)，常用直問(wèn)法，這種方式應(yīng)用十分普遍，但是，這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味，在一堂課中若運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

（2）曲問(wèn)

曲問(wèn)也叫“迂回提問(wèn)”，就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問(wèn)角度，從問(wèn)題另一個(gè)側(cè)面發(fā)問(wèn)，讓思維拐個(gè)彎。曲問(wèn)在此而意在彼，是學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過(guò)一定的思考后才能回答，這種提問(wèn)有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。

（3）反問(wèn)

反問(wèn)即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，反問(wèn)具有誘導(dǎo)性和隱含性，反問(wèn)是對(duì)學(xué)生言論行為的前提的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。反問(wèn)針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生翻然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。

（4）誘導(dǎo)提問(wèn)

誘導(dǎo)提問(wèn)是老師的問(wèn)題含有誘導(dǎo)的信息，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問(wèn)題答案。誘引的方式可以是引起好奇，誘發(fā)興趣；或設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考；或巧設(shè)情景，誘發(fā)想象和創(chuàng)造；或誘發(fā)情感，陶冶心靈；或提供思路、暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比、誘導(dǎo)學(xué)生安排好正確26 的方向進(jìn)行思維。

? 從情景入手，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲 ? 設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考 ? 巧設(shè)情景、誘發(fā)想象和創(chuàng)造。? 誘發(fā)情感，陶冶心靈

? 提供思路，暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

（5）追問(wèn)

追問(wèn)是在學(xué)生回答了老師提出的問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，有針對(duì)性地進(jìn)一步的引申提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師常常采用追問(wèn)的策略。追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，放大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程；老師也能夠更加關(guān)注學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維。

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)追問(wèn)的問(wèn)題和把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)。要使追問(wèn)有效，可以這樣做：

（1）于閃光點(diǎn)處追問(wèn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有思考的獨(dú)特視角，可以順著學(xué)生的思路問(wèn)為什么這樣想。

（2）于深入點(diǎn)處追問(wèn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有待深入的很好的想法或視角，可以繼續(xù)追尋問(wèn)題答案。

（3）于欠思處追問(wèn)。學(xué)生由于這種或者那種原因，在思考問(wèn)題時(shí)，借鑒別人的較多，缺乏自己的見(jiàn)解，可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)。

（4）于歧義處追問(wèn)。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的歧義，巧妙地引發(fā)他們之間的爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們?cè)跔?zhēng)論中求真知。

不是學(xué)生所有的回答都要繼續(xù)追問(wèn)，有價(jià)值的問(wèn)題才需要深入下去。因此，追問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是教師選擇的問(wèn)題，這種選擇大多是課堂生成的，是難以完成依靠預(yù)設(shè)的，因此教師的成熟度將制約對(duì)問(wèn)題選擇的合理程度，從這個(gè)意義上說(shuō)，追問(wèn)也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

第五篇：課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)初探

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問(wèn)就是一種教學(xué)藝術(shù)，“凡善教者，必善問(wèn)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成：一旦問(wèn)題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無(wú)影蹤”，使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時(shí)，進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試，對(duì)于課堂有效問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。

一、有效問(wèn)題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂(lè)學(xué)興趣中開始

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住孩子“樂(lè)玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進(jìn)入情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：孩子們，你們見(jiàn)過(guò)下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂(lè)陸續(xù)出現(xiàn)。）

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，下雪卻不得不說(shuō)是一件罕有的生活體驗(yàn)。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗(yàn)和真實(shí)的情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：冬天來(lái)了，天氣越來(lái)越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來(lái)一份禮物，瞧！你看見(jiàn)了什么？（雪景圖片，營(yíng)造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會(huì)忍不住說(shuō)“下雪啦，下雪啦?！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽(tīng)出了你的歡快。）下雪啦，不僅小 朋友們很開心，小動(dòng)物們也很高興，瞧，他們來(lái)了——（出示：雪地里來(lái)了一群小畫家。）

將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂(lè)情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實(shí)從孩子愛(ài)玩樂(lè)的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗(yàn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不是雪花很美很夢(mèng)幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂(lè)。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對(duì)課文的興趣。

二、有效問(wèn)題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學(xué)中深入

針對(duì)學(xué)生不同的接受能力，關(guān)注個(gè)體差異，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要彰顯梯度教學(xué)。梯度教學(xué)既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋果”，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

在兩堂課中，筆者設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)形式。很多時(shí)候，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，過(guò)多地注重了結(jié)果，卻忽視了過(guò)程的重要性；過(guò)多地注重了實(shí)效，卻忽視了兒童的趣味性，過(guò)多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學(xué)策略。

策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知

“小畫家們也迫不及待想認(rèn)識(shí)小朋友們了呢，那就讓我們快快打開課本第123頁(yè)，第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”

孩子對(duì)于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對(duì)于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)未知的世界，是孩子樂(lè)學(xué)的前提。筆者首 先拋出一個(gè)問(wèn)題“第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說(shuō)著自己的辦法，有讀拼音，有問(wèn)同桌，還有問(wèn)問(wèn)老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學(xué)習(xí)方法”橋梁。

策略二：一步一個(gè)腳印設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果

生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加需要關(guān)注到在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時(shí)在文本問(wèn)題的設(shè)計(jì)上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度

提問(wèn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生跳一跳摘蘋果。也就是說(shuō)，問(wèn)題解決所需要的要超過(guò)學(xué)生原有的知識(shí)層面，但又不能遠(yuǎn)離。不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引發(fā)學(xué)生思考：也不能過(guò)難，讓學(xué)生如墜云里霧里，反而導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的。提問(wèn)應(yīng)能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和方法，通過(guò)努力來(lái)解決新的問(wèn)題，并能體現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，注意梯度

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己面前了。于是他們登高的樂(lè)趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了?！比纭堆┑乩锏男‘嫾摇返?設(shè)計(jì)中，在文本的朗讀，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)梯度：

1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動(dòng)手動(dòng)腦，增加了對(duì)文本的熟知度。）

2、訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____?！保ㄔ谠谢A(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對(duì)句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達(dá)。）

3、請(qǐng)四位小朋友來(lái)當(dāng)當(dāng)能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過(guò)朗讀來(lái)反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于文本有進(jìn)一步了解。）

4、“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對(duì)比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進(jìn)一步思考，探究其中的奧秘。）

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，沒(méi)有固定的模式，只有不斷摸索實(shí)踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。