第一篇：2014 六年級(jí)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改稿

2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)六年級(jí)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（適用稿）符合題意：30分

內(nèi)容具體：2分

1.能圍繞一個(gè)中心意思把事情表達(dá)清楚，沒(méi)有與中心無(wú)關(guān)的情節(jié)或內(nèi)容。（1分）

2.有具體恰當(dāng)?shù)拿鑼?，如，?duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境描寫。（1分）結(jié)構(gòu)合理：2分

1．詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

2.開頭結(jié)尾與文題相貼切，不說(shuō)套話。語(yǔ)言準(zhǔn)確豐富：4分

1.用詞準(zhǔn)確、豐富，恰當(dāng)使用修辭。

2.語(yǔ)句通順流暢，句意連貫。

3.段落劃分準(zhǔn)確、合理。

4.能用上學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名句、古詩(shī)等積累的語(yǔ)言。

表達(dá)真情實(shí)感：2分

1.敘事真實(shí)，符合邏輯。

2.有合情合理的感受、啟迪。（1分）（1分）（1分）（1分）（1分）（1分）（1分）（1分）

第二篇：六年級(jí)剪紙作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

六年級(jí)剪紙作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1, 構(gòu)圖方法（20分）

要求：大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，用簡(jiǎn)練的線條進(jìn)行概括，使畫面重點(diǎn)突出、黑白關(guān)系虛實(shí)相襯，表現(xiàn)力強(qiáng)。

剪紙的構(gòu)架和表現(xiàn)，在二維的空間內(nèi)體現(xiàn)事物的全貌。追求造型的完整性、全面性，又將不同空間、時(shí)間中的不同景物進(jìn)行描繪，充分體現(xiàn)創(chuàng)造者的絕妙匠心以及求全的審美愿望。

2，造型手段（20）

通過(guò)夸張和變形改變對(duì)象的性質(zhì)、形式等來(lái)改變自然原形的慣常標(biāo)準(zhǔn)。在為體現(xiàn)物象特征的同時(shí)，也要求達(dá)到裝飾美的目的，并在裝飾美的效果中表現(xiàn)出創(chuàng)作者對(duì)生活的理想、愿望等精神追求。通過(guò)夸張的手法經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的“真”，向藝術(shù)的“美”演化、深化的過(guò)程，體現(xiàn)創(chuàng)作者的思想感情，審美心理和對(duì)美的追求。創(chuàng)作者深諳剪紙的規(guī)律，將平衡、參差、疏密以及不規(guī)則的線條自由組合，構(gòu)成美妙的動(dòng)律和節(jié)奏，增添了情趣，豐富了形象的感染力。

為了使所需突出的部分更明確、更集中、更引人注目，往往在物象上添加一些紋飾，以達(dá)到完美的裝飾性目的。

3，藝術(shù)品味（60分）

1、刀味與紙感（15分）

一幅優(yōu)質(zhì)的剪紙藝術(shù)作品必須要具備剪紙藝術(shù)自己應(yīng)有的風(fēng)格和特點(diǎn)。每一種藝術(shù)由于工具和性能的不同，從而都形成了自己獨(dú)具的風(fēng)格，如中國(guó)畫注重筆墨，西洋油畫強(qiáng)調(diào)色塊，木刻則講究黑白，剪紙就要講究刀味和紙感了，用刀在紙上摹仿版畫刻出來(lái)的剪紙不應(yīng)該算作是一“幅好的剪紙、用剪子對(duì)著繪畫圖案臨摹下來(lái)的剪紙也不能稱為佳作。一幅優(yōu)秀的剪紙應(yīng)該用剪紙的語(yǔ)言來(lái)塑造藝術(shù)形象。

2、玲攏剔透（10分）

剪紙藝術(shù)語(yǔ)言很重要的一個(gè)特點(diǎn)是所有形象都是在玲瓏剔透的形式中塑造、這除了剪紙的工具和材料性能以外，主要是要求剪紙具有“透光”的實(shí)用需要。尤其是“窗花”更要求如此，否則，一幅黑團(tuán)團(tuán)的剪紙貼在窗戶上把室外的光線全給擋住了，既不透光，也不美觀。

3、強(qiáng)調(diào)裝飾（20分）

一幅優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)作品應(yīng)該強(qiáng)調(diào)裝飾味，構(gòu)圖平視、對(duì)稱，畫面均衡、美觀大方，線條粗細(xì)相宜，色彩鮮明，柔和協(xié)調(diào)等都是形成裝飾風(fēng)格的重要因素。另外由于工具和材料的關(guān)系，剪紙作品中一些特有的技法（如“月牙”，“鋸齒紋”等）也是促成其裝飾特點(diǎn)的重要因素。

4、變形夸張（15分）

剪紙藝術(shù)作品應(yīng)該強(qiáng)調(diào)造型夸張和兼顧影廓的優(yōu)美，任何物象都存在著一些美和丑的地方，藝術(shù)夸張的目的就是強(qiáng)化突出美的因素，縮小和簡(jiǎn)化丑的因素，經(jīng)過(guò)夸張?zhí)幚砗蟮漠嬅鏁?huì)使人賞心悅目。

二、評(píng)分準(zhǔn)則：

90分以上的為A；70----89分的為B；60----69分的為C；60分以下的為D。

第三篇：六年級(jí)下學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及辦法

六年級(jí)下學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及辦法

關(guān)鍵詞：

小課題答辯，社會(huì)考查，職業(yè)認(rèn)知與體驗(yàn)，畢業(yè)典禮的策劃與實(shí)施。單元解讀：

第一單元 課題探究為主的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元說(shuō)明

課題答辨會(huì)或初中生活初探 小課題答辯

學(xué)生在以往研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了自然觀察、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)、調(diào)查研究等過(guò)程，了解相關(guān)研究的基本方法，本學(xué)期是小學(xué)階段研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體回顧與小結(jié)，在本單元活動(dòng)中，學(xué)生不再進(jìn)行統(tǒng)一主題的研究，開始自選課題研究，以便向初中階段自主課題研究活動(dòng)過(guò)渡，本單元學(xué)習(xí)老師可借助表格或研究性學(xué)習(xí)手冊(cè)進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重小論文的撰寫和答辯過(guò)程的體驗(yàn)。

本單元可放在學(xué)期末，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程階段性評(píng)價(jià)方法之一。

本單元內(nèi)容分析：本單元學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自選課題，經(jīng)歷研究過(guò)程，再開展課題答辯，也可在本學(xué)期其它單元進(jìn)程中展開，比如在《省電節(jié)水小達(dá)人》活動(dòng)，對(duì)省電節(jié)水方式的可行性的論證；在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)不同職業(yè)的研究；在畢業(yè)典禮的項(xiàng)目策劃可行性的答辯，這樣的設(shè)計(jì)有利于減少活動(dòng)的冗余，增強(qiáng)活動(dòng)目標(biāo)的指向性。水平標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)

一、水平標(biāo)準(zhǔn)

（一）能夠在老師的指導(dǎo)下自選小課題，進(jìn)行小課題研究

（二）能夠按照論文模板，撰寫課題小論文

（三）嘗試體驗(yàn)小課題答辯的過(guò)程

二、水平檢測(cè)要點(diǎn)

1、學(xué)生能按研究手冊(cè)上的程序，自主經(jīng)歷小課題研究的一般過(guò)程

2、能夠完成課題計(jì)劃表，能夠記錄課題研究的過(guò)程

3、能夠在老師的指導(dǎo)下，完成小課題研究的過(guò)程

4、能夠整理研究資料，按照論文模板，寫作400字左右的研究小論文

5、能夠按課題答辯過(guò)程說(shuō)明，準(zhǔn)備小課題答辯

6、經(jīng)歷小課題答辯過(guò)程，反思并分享課題答辯的經(jīng)驗(yàn)和感受

三、評(píng)價(jià)工具示例

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)

1、選題的價(jià)值及課題表述的規(guī)范

2、課題計(jì)劃清晰，可行

3、研究過(guò)程記錄完整

4、課題小論文規(guī)范，有自己的觀點(diǎn)

（二）答辯評(píng)價(jià)

1、答辯準(zhǔn)備充分

2、表達(dá)清晰

3、時(shí)間合理

四、備注

1、本單元小課題研究，雖然學(xué)生選擇的課題不同，但指導(dǎo)時(shí)老師需要把握進(jìn)度，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以便統(tǒng)一進(jìn)行程序性方法的指導(dǎo)。

2、一學(xué)期可安排多次答辯機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備好的同學(xué)自行確定答辯時(shí)間。答辯小組，可請(qǐng)高年級(jí)有專長(zhǎng)的同學(xué)或家長(zhǎng)參與。

3、由于小課題研究的內(nèi)容不同，建議學(xué)生在聘請(qǐng)指導(dǎo)老師時(shí)，盡可能在全校老師中選取，任課老師負(fù)責(zé)程序性方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各小組具體研究過(guò)程的指導(dǎo)。

4、學(xué)生可運(yùn)用本學(xué)期其它單元的學(xué)習(xí)成果，按課題形式整理，參與課題答辯。

第二單元 社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元說(shuō)明

經(jīng)歷圍繞某種社會(huì)現(xiàn)象的社會(huì)考察活動(dòng)（環(huán)保與生活）

本單元在學(xué)生經(jīng)歷了校內(nèi)和社區(qū)考察和訪問(wèn)的基礎(chǔ)上展開。學(xué)生經(jīng)歷圍繞具體問(wèn)題的考察過(guò)程，教師指導(dǎo)側(cè)重于以下方面：

一、關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)；二關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中社會(huì)生活能力的成長(zhǎng)；此單元是對(duì)三至四年級(jí)社會(huì)考察活動(dòng)中所學(xué)期所習(xí)得方法的再次運(yùn)用，旨在掌握社會(huì)考察活動(dòng)的基本方法。水平標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)

一、水平標(biāo)準(zhǔn)

（一）能提出生活中重要的環(huán)保議題

（二）探討生活中易實(shí)踐的環(huán)保做法

（三）能將環(huán)保行動(dòng)付諸實(shí)踐

（四）能反思環(huán)保實(shí)踐情況

二、水平檢測(cè)要點(diǎn)

1、了解水電在生活及環(huán)境中的影響

2、會(huì)認(rèn)讀水表、電表，能通過(guò)水電費(fèi)單了解家庭用水電狀況

3、能通過(guò)實(shí)地考察、專業(yè)人士的訪問(wèn)了解家用水電從哪里來(lái)

4、能調(diào)查、收集各種節(jié)水省電的妙招

5、能和家人一起擬定省電節(jié)水方案

6、能實(shí)踐省電節(jié)水的方案

7、能記錄省電節(jié)水的成效

8、能與他人分享省電節(jié)水的方法與感受

9、能與同學(xué)考察校園用水用電狀況并提出節(jié)水省電方案

三、檢測(cè)方法舉例

（一）口頭評(píng)價(jià)

1、能認(rèn)讀水電表和水電用量及收費(fèi)通知單，能說(shuō)出家庭用水用電狀況

2、能說(shuō)出生活用水用電的來(lái)源

3、能與他人分享節(jié)水省電的感受

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)

1、全班制作的省電節(jié)水秘籍

2、家庭省電節(jié)水方案及實(shí)踐記錄

3、校園省電節(jié)水方案及實(shí)踐記錄

（三）成果評(píng)價(jià)

省電節(jié)水小報(bào) 省電節(jié)水小貼士 備注

1、本單元在實(shí)施時(shí)可與《品德與生活》中的環(huán)保主題相關(guān)內(nèi)容整合實(shí)施。

2、環(huán)保是當(dāng)前的熱點(diǎn)議題，在教學(xué)中注意不要停留在對(duì)環(huán)保問(wèn)題的了解、環(huán)保危機(jī)感的形成，而要注意增強(qiáng)此主題的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。

3、環(huán)保行動(dòng)重在知行合一，從小處入手，從自己做起，從點(diǎn)滴做起，持之以恒，因此此主題的后期跟進(jìn)落實(shí)，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。第三單元 社會(huì)參與為主的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元說(shuō)明

職業(yè)認(rèn)知與體驗(yàn)

在此單元其它年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了家政服務(wù)與班級(jí)服務(wù)的過(guò)程，掌握了服務(wù)他人基本方法，具有了基本的服務(wù)能力和意識(shí)，此單元旨在幫助學(xué)生在體驗(yàn)中感知不同職業(yè)的特點(diǎn)，并探索自己的能力、興趣、專長(zhǎng)與價(jià)值觀，為學(xué)生的生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

本單元內(nèi)容分析：本單元內(nèi)容可從資源包中主題分解出來(lái)，學(xué)生在各主題的實(shí)施中，都可能與不同執(zhí)業(yè)者交流對(duì)話，都可作為職業(yè)認(rèn)知的起點(diǎn)。學(xué)生在前期的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐中，也有零散的職業(yè)體驗(yàn)的經(jīng)歷。水平標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)

一、水平標(biāo)準(zhǔn)

（一）認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的特點(diǎn)

（二）探索自己的能力、興趣、專長(zhǎng)和職業(yè)期待

（三）思考為了從事有興趣的職業(yè)，需要有什么樣的特質(zhì)和能力

二、水平檢測(cè)要點(diǎn)

1、能列舉職業(yè)名稱

2、了解家人的職業(yè)及主要工作

3、在職業(yè)探訪和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)中，形成對(duì)不同職業(yè)的初步認(rèn)知或體驗(yàn)

4、能描述自己感興趣的職業(yè)與不感興趣的職業(yè)名稱及特點(diǎn)

5、思考為了從事有興趣的職業(yè)，需要有什么樣的特質(zhì)和能力

6、辦小報(bào)《我的未來(lái)不是夢(mèng)》介紹自己的職業(yè)夢(mèng)想

三、檢測(cè)方法舉例

（一）口頭評(píng)價(jià)

1、學(xué)生參與職業(yè)探訪和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)的參與度，是否能提出自己感興趣的問(wèn)題，是否能與同學(xué)分享感受

2、是否能清晰地描述自己感興趣與不感興趣的職業(yè)

3、是否能清晰地表達(dá)自己的興趣、專長(zhǎng)和職業(yè)期待

二、作業(yè)評(píng)價(jià)

1、家族職業(yè)樹

2、職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告

3、小報(bào)《我的未來(lái)不是夢(mèng)》或給未來(lái)的自己寫一封信。

四、備注

1、本單元活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)開放，需要先期與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持。充分利用家長(zhǎng)資源，觀察家長(zhǎng)的職業(yè)及工作內(nèi)容，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享，跟隨家長(zhǎng)進(jìn)行初步的職業(yè)體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生所感知的職業(yè)范圍。

2、也可利用社區(qū)服務(wù)或社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)?zāi)撤N職業(yè)。

3、學(xué)生分享家族職業(yè)時(shí)，需要澄清職業(yè)無(wú)貴賤之分，三百六十行，行行出狀元的觀點(diǎn)。

第四單元 實(shí)際應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)與制作類學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元說(shuō)明

畢業(yè)典禮的策劃與實(shí)施

本單元以三年級(jí)下學(xué)期小組活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，四年級(jí)下學(xué)期本單元團(tuán)隊(duì)活動(dòng)初步，以及五年級(jí)上學(xué)期本單元參與班級(jí)慶?；顒?dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，已經(jīng)初步具備團(tuán)隊(duì)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本能力，此單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)生前期活動(dòng)能力的運(yùn)用與提升的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力的發(fā)展，和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力的培育。

本單元內(nèi)容分析：本冊(cè)資源包《我為母校留本書》可以作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)部分。水平標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)

一、水平標(biāo)準(zhǔn)

（一）學(xué)會(huì)制定活動(dòng)計(jì)劃

（二）能夠從時(shí)間、地點(diǎn)、條件、人員分工、具體活動(dòng)任務(wù)等方面設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目

（三）具備參與團(tuán)隊(duì)自治活動(dòng)應(yīng)的知能，并評(píng)估自己的能力

（四）熟悉并利用各種社會(huì)資源及支持系統(tǒng)，幫助自己及他人

（五）理解規(guī)則的制定并尊重規(guī)則

二、水平檢測(cè)要點(diǎn)

1、能分享六年的小學(xué)感受和對(duì)畢業(yè)的看法和期待

2、能說(shuō)出畢業(yè)前想和同學(xué)一起做的事

3、能共同收集各項(xiàng)畢業(yè)活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施情況

4、能說(shuō)出活動(dòng)計(jì)劃的基本要素

5、能和全班同學(xué)一起共同商討完成一份完整的活動(dòng)計(jì)劃

6、能通過(guò)全班討論，共同進(jìn)行畢業(yè)活動(dòng)工作分析

7、能盡力完成自己負(fù)責(zé)籌備的工作

8、能和全班同學(xué)共同實(shí)踐事先計(jì)劃的活動(dòng)

9、能以多元方式記錄活動(dòng)的過(guò)程，整理活動(dòng)成果

10、能與家長(zhǎng)、學(xué)弟妹分享規(guī)劃和舉辦畢業(yè)活動(dòng)的感受

三、評(píng)價(jià)工具示例

（一）口頭報(bào)告：

1、能積極、清晰且有條理的發(fā)表自己對(duì)畢業(yè)的看法，并提供各種規(guī)劃建議

2、能在活動(dòng)中積極參與計(jì)劃書撰寫的討論

3、能與學(xué)弟妹和家長(zhǎng)分享活動(dòng)體會(huì)

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)：

1、活動(dòng)計(jì)劃書

2、活動(dòng)記錄

四、備注

1、本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種能力，通過(guò)畢業(yè)的感受分享，為小學(xué)生涯留小難忘的記憶。

2、全班通過(guò)自主活動(dòng)，共同討論活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容和程序，全班分工落實(shí)活動(dòng)計(jì)劃，以體現(xiàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力。

3、畢業(yè)典禮的項(xiàng)目及形式，老師宜引導(dǎo)學(xué)生從收集整理往屆畢業(yè)生的畢業(yè)典禮活動(dòng)資料中受到啟發(fā)。

4、可邀請(qǐng)家長(zhǎng)和低年級(jí)同學(xué)共同參與見(jiàn)證畢業(yè)典禮。

第四篇：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)培研修平臺(tái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、縣（區(qū)）指導(dǎo)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（未注明即默認(rèn)為是整個(gè)項(xiàng)目期間）

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——所負(fù)責(zé)研修組的每一位參訓(xùn)教師的作業(yè)、文章和發(fā)帖閱讀量達(dá)100%，作業(yè)點(diǎn)評(píng)要覆蓋所負(fù)責(zé)研修組提交作業(yè)的50%以上。

2．硬性數(shù)據(jù)：限制——每位指導(dǎo)教師只能在自己負(fù)責(zé)的研修組范圍推薦作業(yè)。每模塊推薦作業(yè)不超過(guò)6篇，每模塊學(xué)習(xí)園地發(fā)帖推薦不超過(guò)6條。每個(gè)模塊的推薦名額在模塊學(xué)習(xí)完畢后仍然可以繼續(xù)使用直到用完為止，但是未用完名額不能用于其它模塊。隨筆與感言的推薦數(shù)量為“模塊數(shù)乘以6”,研修全過(guò)程不分模塊統(tǒng)一使用，用完為止。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)與限制——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)園地。每個(gè)縣（市、區(qū)）每個(gè)學(xué)習(xí)模塊必須且只能創(chuàng)建一期學(xué)習(xí)園地，每期學(xué)習(xí)園地至少設(shè)置一個(gè)話題。

4．硬性數(shù)據(jù)：限制——在網(wǎng)絡(luò)研修期間，推薦磨課計(jì)劃數(shù)量不超過(guò)6個(gè)。在校本研修期間推薦磨課計(jì)劃不超過(guò)12個(gè)。

5．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——在整個(gè)項(xiàng)目期間，在學(xué)習(xí)園地區(qū)發(fā)主題帖或者回帖共計(jì)不少于40條，其中網(wǎng)絡(luò)研修期間20條，校本研修期間20條；

6．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——在問(wèn)答區(qū)回應(yīng)學(xué)員的提問(wèn)共計(jì)不少于20次（不限區(qū)域），其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間10條，校本研修期間10條；

7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——學(xué)習(xí)園地要在模塊學(xué)習(xí)開始后兩天內(nèi)創(chuàng)建，并且設(shè)置討論話題。課例學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)園地，要設(shè)置“磨課計(jì)劃”討論話題。

二、研修組長(zhǎng)職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——提交磨課計(jì)劃；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——本組教師模塊作業(yè)閱讀點(diǎn)評(píng)量達(dá)到100%； 3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——整個(gè)研修期間發(fā)帖數(shù)共計(jì)不少于80條，其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間40條；

三、參訓(xùn)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——總發(fā)帖量共計(jì)不少于100次（發(fā)帖統(tǒng)計(jì)范圍：學(xué)友作業(yè)、問(wèn)答區(qū)、在線研討區(qū)、學(xué)習(xí)園地、課程資源評(píng)論、課程簡(jiǎn)報(bào)評(píng)論等）。其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間60條；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——按流程學(xué)完所有模塊。網(wǎng)絡(luò)研修期間：模塊一、二、三按要求提交作業(yè)每模塊1篇，模塊四、五參加學(xué)習(xí)園地協(xié)同話題研討，每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。校本研修期間每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——撰寫、發(fā)表反思性文章或隨筆感言至少2篇，撰寫、發(fā)表研修總結(jié)文章至少1篇。

4．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——學(xué)員要全程參與兩個(gè)學(xué)期的研修組磨課，完成研修組分配的磨課任務(wù)。

5．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——瀏覽每一期課程簡(jiǎn)報(bào)并發(fā)帖評(píng)論。

6．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——在問(wèn)答區(qū)提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題至少2條。7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——參與每次集中在線研討，每次發(fā)帖至少1條。

國(guó)培（2013）——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)/ 2

第五篇：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究

中國(guó)教育先鋒網(wǎng)2008-02-25張寶歌

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問(wèn)題是提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評(píng)價(jià)

高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)則受到了社會(huì)的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評(píng)價(jià)，是不是能夠代替教育服務(wù)對(duì)象質(zhì)量的研究與評(píng)價(jià)？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動(dòng)，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對(duì)象的成長(zhǎng)也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動(dòng)態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說(shuō)，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評(píng)價(jià)，是不全面的且缺乏針對(duì)性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對(duì)象入手，即從評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素——教育質(zhì)量，這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能夠更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量?jī)?nèi)涵

在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對(duì)教育質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究和分析，但對(duì)學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)目的的能力和屬性”?！督逃u(píng)價(jià)辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識(shí)、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會(huì)的程度”。Edward Sallis認(rèn)為，“教育質(zhì)量包含四個(gè)必要條件，道德、專業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)和可靠”。Astin.A.W認(rèn)為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級(jí)、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實(shí)上，這種將教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵擴(kuò)大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個(gè)關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是

基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒(méi)有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。

第二，以國(guó)家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，從根本上來(lái)說(shuō)，國(guó)家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國(guó)家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。

第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的。

第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長(zhǎng)的媒介，大學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。

二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過(guò)分科來(lái)培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會(huì)發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對(duì)于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）學(xué)業(yè)成就方面

第一，學(xué)習(xí)成績(jī)的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來(lái)越多的人認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個(gè)過(guò)程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認(rèn)為重視知識(shí)學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實(shí)是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說(shuō)不重視能力培養(yǎng)。

第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）社會(huì)適應(yīng)方面

第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對(duì)畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。

（三）自我完善方面

第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。

第二，社會(huì)評(píng)價(jià)的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題和各種現(xiàn)象的正確評(píng)價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)不同事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)

第一，質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績(jī)；大學(xué)生綜合知識(shí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會(huì)的各種活動(dòng)及取得的成績(jī)和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)；通過(guò)建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的質(zhì)量評(píng)價(jià)，這是一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

第二，綜合會(huì)考評(píng)價(jià)法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評(píng)價(jià)的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評(píng)價(jià)法就可以解決這個(gè)問(wèn)題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進(jìn)行一次會(huì)考，考試內(nèi)容是幾年來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的所有科目的綜合知識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)綜合評(píng)價(jià)”的方法，對(duì)大學(xué)生掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的數(shù)與量進(jìn)行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

第三，質(zhì)量增值評(píng)價(jià)方法。教育增值是指一定時(shí)期學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所帶來(lái)的積極影響，或一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加的價(jià)值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平與畢業(yè)時(shí)的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計(jì)劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把教育增值作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有可操作性。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個(gè)有效的指標(biāo)。一所把入校時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時(shí)成績(jī)平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們?cè)诮逃械母冻龅玫焦降恼J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，增加工作的動(dòng)力。同時(shí)給一些“名?！?、“重點(diǎn)學(xué)?！睅?lái)適度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力及社會(huì)適應(yīng)等方面到底有沒(méi)有提高？通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過(guò)每年的考試來(lái)評(píng)定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對(duì)社會(huì)要求學(xué)生的情況一無(wú)所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細(xì)的、有效的、切實(shí)可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。

第四，工作準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方法。每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如師范類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從師技能，通過(guò)平時(shí)的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實(shí)習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過(guò)實(shí)地到醫(yī)院實(shí)習(xí)和個(gè)人找實(shí)習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對(duì)工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對(duì)大學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，或可以通過(guò)每年一次工作技能競(jìng)賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。

第五，自我陳述評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進(jìn)行一次自我陳述或自我匯報(bào)，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動(dòng)、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期

末進(jìn)行一次詳細(xì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況及一學(xué)期所取得的所有成績(jī)，將四年的陳述評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時(shí)刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行時(shí)時(shí)的自我監(jiān)控，進(jìn)行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評(píng)價(jià)，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。

四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議

第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來(lái)達(dá)4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒(méi)有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果學(xué)生質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行一個(gè)客觀而又真實(shí)的評(píng)價(jià)，其他的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評(píng)價(jià)它的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量還是評(píng)價(jià)其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評(píng)價(jià)人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無(wú)法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無(wú)法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)因素、質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個(gè)能夠比較全面、客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”、各省教育廳進(jìn)行的每?jī)赡暌淮蔚摹案叩葘W(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評(píng)估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻(xiàn)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評(píng)估的體系、內(nèi)容和方案看，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評(píng)價(jià)很難達(dá)到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐，以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)帶動(dòng)其他因素的評(píng)價(jià)，則會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性，會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會(huì)更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心展開，對(duì)能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進(jìn)行改革，對(duì)影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進(jìn)行修訂，從而使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，無(wú)論從哪些方面對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，都

應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只要是能通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐建立一套對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)能起到作用的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒(méi)有成形的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究則是非常重要而具有時(shí)代意義的工作。

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