第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐研究的開(kāi)題報(bào)告

“初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐研究”的開(kāi)題報(bào)告

奉賢區(qū)柘林學(xué)校 沈輝

一、選題依據(jù)

在國(guó)外，對(duì)話(huà)教學(xué)理論的興起已有三十幾年了，發(fā)展至今，這一理論已基本趨向成熟。然而，在我國(guó)由于受到社會(huì)發(fā)展水平的限制和人們觀(guān)念的遲后，對(duì)話(huà)教學(xué)一直受到各方的冷落，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的需要，二十世紀(jì)根本沒(méi)有引起足夠的重視。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著二期課改的不斷深入，對(duì)話(huà)教學(xué)開(kāi)始受到了大家的重視，并冠之于21世紀(jì)初我國(guó)教育的新理念。然而，在目前階段，適合我國(guó)國(guó)情的對(duì)話(huà)教學(xué)仍很匱乏。一方面許多老師對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)存在著嚴(yán)重的誤解，把啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等誤認(rèn)為就是搞的是對(duì)話(huà)教學(xué)，很多老師一看到對(duì)話(huà)教學(xué)，第一反應(yīng)就是“我們一直在和學(xué)生對(duì)話(huà)?。　?，沒(méi)有理解對(duì)話(huà)教學(xué)中的“對(duì)話(huà)”的真正含義。另一方面，由于引進(jìn)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，有許多潛在的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)的困難，例如，教師權(quán)威人格的消解，教師自身的理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)識(shí)的欠缺，對(duì)話(huà)的無(wú)序等等，還有目前中考指揮棒沒(méi)有轉(zhuǎn)向，教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有跟上教學(xué)發(fā)展步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然把它引進(jìn)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，真正意義上的適合我國(guó)國(guó)情的對(duì)話(huà)教學(xué)，目前還處在理論探究和模式研創(chuàng)階段。

新課標(biāo)和“二期課改”要求以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三方面目標(biāo)的全面發(fā)展；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)和“二期課改”所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及參與者，這些要求為“對(duì)話(huà)教學(xué)”的實(shí)施提供了政策依據(jù)和理論依據(jù)，使對(duì)話(huà)教學(xué)能完全融入到當(dāng)前的教學(xué)改革的浪潮中。對(duì)話(huà)教學(xué)凸顯的民主與平等、言談與溝通、交流與合作，在實(shí)施中能夠較容易地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可使課堂產(chǎn)生融洽、合作、互敬的氛圍，為學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的動(dòng)力機(jī)制。鑒此，本課題組就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)作一番實(shí)踐研究，摸索出符合二期課改理念和要求的新的課堂教學(xué)模式。

二、理論價(jià)值：

對(duì)話(huà)教學(xué)倡導(dǎo)的“對(duì)話(huà)”不是一般意義上的對(duì)話(huà)，也不是作為一種手段，而是作為一種教學(xué)原則，是一種追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)。因此，對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐中產(chǎn)生的新的做法和思想，可以豐富對(duì)話(huà)教學(xué)理論的內(nèi)涵。在教學(xué)理論走向交往與對(duì)話(huà)的時(shí)代，師生關(guān)系的重塑、學(xué)生觀(guān)的重審、教師角色的重新確認(rèn)、課程觀(guān)的重構(gòu)、教學(xué)“場(chǎng)境“的重設(shè)，這不僅是教學(xué)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必需。而對(duì)話(huà)教學(xué)正是體現(xiàn)了這些教學(xué)理念的新的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式必將使教育理論中以人為本及和諧發(fā)展的思想上升到一個(gè)新的境界。對(duì)話(huà)教學(xué)是以問(wèn)題為核心的，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)中也不乏有問(wèn)題的提出，也有對(duì)話(huà)，甚至也會(huì)出現(xiàn)老師與學(xué)生爭(zhēng)論不休的“熱鬧”場(chǎng)面，但這些都是表面現(xiàn)象。在杜威筆下稱(chēng)為“模 1

擬的或虛幻的問(wèn)題”，是假問(wèn)題或死問(wèn)題。而對(duì)話(huà)教學(xué)中的問(wèn)題是學(xué)生自己的問(wèn)題，而不是老師或教科書(shū)上的，并且是具有開(kāi)放性的。所以，對(duì)話(huà)教學(xué)還使人們從理論上更加認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)。提升人們對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

著名的教育家陶行知提出“要解決兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間”，意在把學(xué)習(xí)的基本自由和權(quán)利還給學(xué)生，對(duì)話(huà)教學(xué)遵循新的教學(xué)倫理原則，主張新的教學(xué)理念，它可以讓學(xué)生從被動(dòng)的世界“拯救”出來(lái)。對(duì)話(huà)教學(xué)還要求從“藍(lán)本”到“文本”的轉(zhuǎn)變，遵循的是新的課程觀(guān)。對(duì)話(huà)教學(xué)要求教育者首先是一個(gè)好的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出想要表達(dá)的東西，以一種伙伴的態(tài)度介入學(xué)生學(xué)習(xí)中，是教學(xué)主體性原則的有效體現(xiàn)。

另外，對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵是與交往的內(nèi)涵緊密相聯(lián)的，它打破以往從工具理性的角度對(duì)交往進(jìn)行手段性理解的思維定勢(shì)，代之于對(duì)它進(jìn)行教育本體化的理解，既交往對(duì)教育具有本體論上的意義，教育應(yīng)歸為屬于交往行為的范式。所以對(duì)話(huà)教學(xué)能促進(jìn)交往行動(dòng)理論的外延，豐富師生交往理論的內(nèi)涵，可以起到重塑師生間的觀(guān)念的平等、人格的平等。

三、實(shí)踐意義：

課堂教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)教學(xué)凸顯了民主與平等、言談與傾聽(tīng)、溝通與合作，以師生心理世界開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，使師生之間心靈世界得以相遇，師生雙方均從對(duì)話(huà)中獲得理性和德性的升華，從而引發(fā)學(xué)生智慧火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈性，教師的專(zhuān)業(yè)化也會(huì)得到很大發(fā)展。

對(duì)話(huà)教學(xué)主張先學(xué)后教，先思后問(wèn)，先問(wèn)后講，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。

對(duì)話(huà)的載體是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)教學(xué)的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)性問(wèn)題，而是能夠啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的開(kāi)放性問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)話(huà)教學(xué)不追求答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性，而是通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。對(duì)話(huà)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次深刻革命，對(duì)話(huà)教學(xué)蘊(yùn)涵深刻的思維變化以及由此派生出的一系列教學(xué)行為、方式的變化，以及它所倡導(dǎo)的民主、平等、溝通、合作、互動(dòng)、交住、創(chuàng)造、生成，必然使教學(xué)實(shí)踐會(huì)因?qū)υ?huà)教學(xué)精神的影響而發(fā)生根本性的變化。

通過(guò)本課題的研究，力求改變課堂上學(xué)生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)師生（生生）間的交流合作，增強(qiáng)師生（生生）間的溝通和友情；可以更好地培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題和主動(dòng)提出問(wèn)題的膽量；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提升學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。把學(xué)生培植成能動(dòng)的、創(chuàng)造的，富有對(duì)話(huà)理性和健康心理的現(xiàn)代人

四、研究?jī)?nèi)容：

（1）當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失情報(bào)綜述。

（2）當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失原因分析。

（3）探索教師權(quán)威人格的消解、民主平等原則的落實(shí)途徑。

（4）對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)話(huà)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困難和潛在的問(wèn)題分析。

（5）數(shù)學(xué)課中對(duì)話(huà)教學(xué)的可操作性的程序和方法。

五、研究路徑：

文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱相關(guān)資料，以及上網(wǎng)收集有關(guān)的信息，及時(shí)了解初中數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和最新的進(jìn)展，借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。

調(diào)查法：通過(guò)對(duì)有關(guān)老師、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的理解程度，及對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施方案的意見(jiàn)建議。

行動(dòng)研究法：確定研究的程序，分析實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，及時(shí)改進(jìn)和修正實(shí)施方案。在適當(dāng)時(shí)間，請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行診斷分析，提出建議。并作出進(jìn)一步的改進(jìn)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂實(shí)踐情況的研究、分析，整理出適合初中數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)的方法和途徑。

六、進(jìn)度設(shè)計(jì)：

1、準(zhǔn)備階段（2006年6月－9月）

（1）、在6月份，由何憶紅負(fù)責(zé)對(duì)本課題的一些情報(bào)資料的收集，并組織本組的人員進(jìn)行分析收集的材料，找出與本課題的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行對(duì)比，然后完成情報(bào)資料的綜述。找出本課題的主要研究方向和研究策略。

（2）、在8月份，組織本課題組的成員學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，落實(shí)分工。

（3）、在9月份，由陳利群和吳花美二位教師負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂中思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失的現(xiàn)狀調(diào)查。并對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、分析，找出問(wèn)題，然后撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

（4）、在9月份，通過(guò)聽(tīng)課，了解課堂中“對(duì)話(huà)教學(xué)”的現(xiàn)狀和形態(tài)，并通過(guò)與教師的交談，了解教師對(duì)“對(duì)話(huà)”的真正含義的了解程度。從而對(duì)本課題的研究提供真實(shí)的情況。為研究本課題找出研究的基礎(chǔ)。

2、實(shí)施階段：（2006年10月－2007年7月）

（1）在10月份初，由沈輝和謝立英負(fù)責(zé)對(duì)本課題的實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃。對(duì)先前做的對(duì)學(xué)生的調(diào)查和對(duì)教師的交談中得到的信息作綜合的分析，研究本課題中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，及時(shí)擬定出對(duì)策。規(guī)劃好“初中數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)”的實(shí)施方案。

（2）10月中旬，由謝立英負(fù)責(zé)對(duì)研究對(duì)象的師生進(jìn)行民主平等思想的教育。使學(xué)生明

確民主課堂的真正含義，讓學(xué)生在課堂中活而不亂，讓有關(guān)教師明確課堂民主是體現(xiàn)二期課改的一個(gè)重要理念，克服以教師為中心和師道尊嚴(yán)的舊的思想和舊的習(xí)慣思維。明確平等的師生關(guān)系是進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)的前提，為順利開(kāi)展本課題的研究創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。

（3）從06年10月下旬開(kāi)始到07年的6月，主要由沈輝、謝立英、陳利群三人負(fù)責(zé)，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的操作研究，根據(jù)本課題的研究方案和實(shí)施方案，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和研究，并做好情況的及時(shí)記載，整理和分析。材料的整理主要由吳花美、何憶紅二位老師負(fù)責(zé)。

（4）07年6――8月，對(duì)研究中得到資料和實(shí)踐中的情況記錄材料進(jìn)行分析、整理，找出相關(guān)的特征和規(guī)律，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（5）07年9月，本課題組一起討論研究的結(jié)果，分析研究得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理歸納本課題研究的相關(guān)資料，并參考收集到的有關(guān)資料，最后由沈輝和謝立英完成結(jié)題報(bào)告。

七、研究能力：

本課題組共有五名成員，課題組第一負(fù)責(zé)人沈輝教師，現(xiàn)是柘林學(xué)校副校長(zhǎng)，曾獲得區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)比武三等獎(jiǎng)，曾擔(dān)任區(qū)數(shù)學(xué)中心組成員，曾代理區(qū)初中數(shù)學(xué)教研員工作，現(xiàn)分管柘林學(xué)校中小幼的教學(xué)，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)理論豐富，教學(xué)成績(jī)突出；謝立英教師是區(qū)的中青年骨干教師，曾獲得數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)青年教師教學(xué)比武三等獎(jiǎng)，又是區(qū)第四批青年骨干教師，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀；去年由謝立英和沈輝負(fù)責(zé)的區(qū)級(jí)課題“初中數(shù)學(xué)課堂中師生問(wèn)答角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐研究”順利結(jié)題。陳利群教師是青年教師中的狡狡者，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)突出，05年獲得區(qū)數(shù)學(xué)新秀比武三等獎(jiǎng)；何憶紅教師現(xiàn)是區(qū)第五批青年骨干教師，又是區(qū)信息學(xué)科中心組成員，曾獲得區(qū)信息學(xué)科教學(xué)比武三等獎(jiǎng)；吳花美教師教學(xué)能力強(qiáng)，是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)突出。所以課題組對(duì)本課題的研究充滿(mǎn)信心，保證能完成研究任務(wù)。

八、實(shí)施方案：

（1）參加研究的三位教師，保證每周有1節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行課堂中對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐研究。另二位教師進(jìn)行整理研究的材料，及時(shí)提供研究的信息，及時(shí)提供研究的意見(jiàn)。

（2）直接參與課堂中“對(duì)話(huà)教學(xué)”研究的教師，在課堂中努力踐行對(duì)話(huà)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，在課堂中更好地進(jìn)行“五個(gè)一”（五個(gè)一：講一講、議一議、動(dòng)一動(dòng)、評(píng)一評(píng)、理一理）教學(xué)模式和“三先三后”（先學(xué)后教、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講）的實(shí)踐研究。

（3）在實(shí)踐中積極做好以下幾個(gè)方面工作：師生關(guān)系的重塑、學(xué)生觀(guān)的重審、教師角色的重新確認(rèn)、課程觀(guān)的重構(gòu)、教學(xué)“場(chǎng)境“的重設(shè)。使對(duì)話(huà)教學(xué)能在正確軌道上實(shí)踐。

（4）確定研究的程序，分析實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，及時(shí)改進(jìn)和修正實(shí)施方案。在適當(dāng)時(shí)間，請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行診斷分析，提出建議。并作出進(jìn)一步的改進(jìn)和實(shí)踐。

（5）觀(guān)察學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)，每月進(jìn)行一次疏理和反思，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)話(huà)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)做出評(píng)估。分析實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，及時(shí)找出改進(jìn)的方案。

（6）每二個(gè)月分析、研究實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)座談、測(cè)試、觀(guān)察等方式，定期了解對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)展情況，產(chǎn)生階段性的研究成果，并做好研究和實(shí)踐的資料積累。

九、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：（1）在對(duì)話(huà)教學(xué)中凸顯言談與傾聽(tīng)、溝通與合作，以師生心理世界開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，使師生之間心靈世界得以相遇，師生雙方均從對(duì)話(huà)中獲得理性和德性的升華。

（2）通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)，做好師生關(guān)系的重塑、學(xué)生觀(guān)的重審、教師角色的重新確認(rèn)、課程觀(guān)的重構(gòu)、教學(xué)“場(chǎng)境“的重設(shè)。

（3）課堂中充分貫徹“先學(xué)后教，先思后問(wèn)，先問(wèn)后講”的教學(xué)方式。

難點(diǎn)：（1）如何有效地做好教師權(quán)威人格的消解。

（2）防止產(chǎn)生對(duì)話(huà)的無(wú)序和極端自由主義，做好主體性和主導(dǎo)性的有機(jī)平衡。

（3）課堂中營(yíng)造良好的民主氣氛。營(yíng)造學(xué)生敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)的場(chǎng)景。

十、預(yù)期成果：

（1）形成初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失的原因分析的調(diào)查報(bào)

告。

（2）形成教師權(quán)威人格的消解的方法、途徑的實(shí)踐報(bào)告。

（3）整理出課堂中對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（4）形成對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和潛在的問(wèn)題的分析報(bào)告。

（5）形成提升教師民主教學(xué)的思想，營(yíng)造良好的新穎的師生關(guān)系的研究報(bào)告。

（6）對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施后的形成性報(bào)告和階段性成果報(bào)告及總結(jié)性報(bào)告。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂《開(kāi)題報(bào)告》

《初中數(shù)學(xué)課堂“6321”教學(xué)模式》開(kāi)題報(bào)告

貴州省甕安三中“6321”教學(xué)模式課題組

一、問(wèn)題的提出

教與學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程改革的核心任務(wù).它所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實(shí)施。課堂教學(xué)選用探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際.什么樣的教學(xué)模式才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的學(xué)校才是地區(qū)名校？這是當(dāng)前教學(xué)的熱門(mén)課題。

貴州省甕安第三中學(xué)始建于1994年，現(xiàn)有教學(xué)班42個(gè)，在校學(xué)生2200余人。十九年來(lái)，學(xué)校以“嚴(yán)、勤、博”為校訓(xùn)，堅(jiān)持以人為本，全面構(gòu)建和諧管理，弘揚(yáng)新課程理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在教育、教學(xué)、教研方面成績(jī)喜人。教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜以求，參加縣、州、省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比屢次獲獎(jiǎng)。近年來(lái)許多教師撰寫(xiě)論文，在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)。甕安三中是全縣初級(jí)中學(xué)的示范學(xué)校，優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，在全縣乃至全州都獨(dú)樹(shù)一幟，享有很高的聲譽(yù)。各學(xué)科教學(xué)模式，爭(zhēng)奇斗艷，碩果累累。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，在十多年實(shí)踐中總結(jié)推廣出“6321”教學(xué)，它是一種探究性教學(xué)模式，得到我校全體數(shù)學(xué)教師的認(rèn)同和運(yùn)用，得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，得到學(xué)生的喜愛(ài)。在每年中考或統(tǒng)考中，數(shù)學(xué)科成績(jī)名列全縣前茅；學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)人數(shù)上500余人次，居全縣之首。本課題小組教師一致認(rèn)為，“6321”教學(xué)模式值得推廣，值得借鑒。

二、課題核心概念界定：

“6321”教學(xué)模式------“6環(huán)節(jié)3協(xié)作，2案1宗旨”。6個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)、引導(dǎo)、合作、展示、揉合、強(qiáng)化；3個(gè)協(xié)作：教師與教師協(xié)作，資源共享；學(xué)生小組作協(xié)學(xué)習(xí)，共同探究；師生協(xié)作互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；兩案：教案、學(xué)案；1個(gè)宗旨：能力至上。

所謂“6321”教學(xué)模式，就是學(xué)生根據(jù)教師精心編寫(xiě)的學(xué)案，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生小組合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，教師為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題和展示能力的機(jī)會(huì)，然后師生通過(guò)揉捏中和提煉知識(shí)，最終進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。注重老師與老師之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，分小組、分章節(jié)備課，并進(jìn)行試講、討論、改進(jìn)，最終定案，資源共享；注重學(xué)生的小組討論，這是六個(gè)環(huán)節(jié)的核心工作，學(xué)生質(zhì)疑、探究從這里開(kāi)始；小組討論教師要協(xié)作參與，當(dāng)然不能包辦代替，師生互動(dòng)是各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，是讓學(xué)生形成定論、定性能力的最佳時(shí)刻。要做好以上各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，當(dāng)然教師事先必須設(shè)計(jì)好教案、學(xué)案，也就是備好課，沒(méi)備好課而進(jìn)課堂，一切目標(biāo)都不可能達(dá)到。所有步驟環(huán)節(jié)都是圍繞一個(gè)宗旨：發(fā)展學(xué)生能力，即能力至上。

“6321”教學(xué)模式，還是以探究性教學(xué)為主，美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授在20世紀(jì)中期提出的，在探究性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者、共同研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的相互協(xié)調(diào)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。

三、研究假設(shè)與理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．” 數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程．”自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)興起的主體教育學(xué)理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。主體教育理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件為研究解決本課題的主要問(wèn)題提供了理論依據(jù)要提高課堂探究活動(dòng)的有效性，關(guān)鍵在于教師要為學(xué)生自主探索提供良好的環(huán)境和條件，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1．通過(guò)“6321”教學(xué)模式的研究，在一定程度上探究教學(xué)中的高效模式，并以此為今后教學(xué)的目標(biāo)模式。

2．在實(shí)踐中反思、在反思中實(shí)踐，積累研究素材和成果，為進(jìn)一步研究如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供經(jīng)驗(yàn)。

3.關(guān)注“6321”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)成果，關(guān)注教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、查閱相關(guān)理論資料，統(tǒng)一目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前和近代教育理論對(duì)“6321”教學(xué)模式進(jìn)行論證；

2、制定可行性方案，對(duì)“6321”教學(xué)模式進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)；

3、由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有資歷有名氣的教師進(jìn)行試教，并跟蹤調(diào)查實(shí)驗(yàn)效果，制作課堂案例；

4、提高全員參與能力，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，收集教學(xué)案例，匯總課題資料。

五、研究過(guò)程與方法

（一）研究過(guò)程

本課題研究周期為3年，自2013年9月－2016年9月。課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（2013年9月－2014年9月）

① 查閱與課題相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)書(shū)籍，理解與“6321”教學(xué)模式相關(guān)理論，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)狀況，對(duì)課題的相關(guān)概念進(jìn)行初步界定，通過(guò)調(diào)查分析及可行性論證，形成研究報(bào)告。

② 歸納總結(jié)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

③ 確立“6321”教學(xué)模式。

第二階段（2014年10月－2015年10月）

① 根據(jù)第一階段得出的結(jié)果，分析教學(xué)特點(diǎn)，制定合理統(tǒng)一的教學(xué)方案，專(zhuān)題進(jìn)行對(duì)比論證。

② 總結(jié)論證結(jié)果，針對(duì)專(zhuān)題，制定更為合理的“6321”教學(xué)模式。

③ 展開(kāi)實(shí)施后的教師問(wèn)卷調(diào)查與教學(xué)效果測(cè)試。第三階段（2015年10月－2016年9月）

① 推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，收集教學(xué)案例，制作視頻資料。

② 課題組總結(jié)研究成果，形成結(jié)題報(bào)告。

（二）研究方法

1.分析法: 搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

2.研究法 : 對(duì)“6321”教學(xué)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。3.實(shí)驗(yàn)法：選擇班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)試，跟蹤效果。

六、研究思路

1、課題研究報(bào)告；

2、文獻(xiàn)研究記錄；

3、教師教研論文展示（發(fā)表論文，獲獎(jiǎng)?wù)撐?，教學(xué)心得等）相關(guān)論文、教學(xué)案例；

4、教學(xué)視頻等影音資料。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐

摘要：

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常注重師生互動(dòng)交流的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流質(zhì)量將直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。對(duì)話(huà)教學(xué)就是重視師生之間交流而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)積極探索有效開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的途徑，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話(huà)教學(xué)；實(shí)踐探究

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極實(shí)施新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，積極實(shí)現(xiàn)師生的課堂教學(xué)互動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在課堂上與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)的概念

（一）對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)際含義

對(duì)話(huà)教學(xué)就是指教學(xué)主體之間借助有意義的話(huà)題來(lái)進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷探究教學(xué)的難點(diǎn)和問(wèn)題，師生彼此之間互相展現(xiàn)自己和傾聽(tīng)對(duì)方的心神，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。從教育的角度來(lái)看，對(duì)話(huà)教學(xué)具有三層含義：（1）對(duì)話(huà)教學(xué)是教師、書(shū)本和學(xué)生三方之間平等交流的體現(xiàn)。（2）對(duì)話(huà)只是一種教學(xué)途徑，并不是為了熱鬧課堂氣氛，師生之間共同交流才是本體。（3）師生感情環(huán)境的建立，能夠讓學(xué)生更加信賴(lài)教師，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易發(fā)揮自己的智慧。

（二）開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的步驟

根據(jù)場(chǎng)論理論來(lái)看，課堂上的教師、學(xué)生和書(shū)本三方之間是獨(dú)立和平等的“對(duì)話(huà)源”，三方之間互相作用、互相了解，從而在三方之間形成“對(duì)話(huà)流”。再通過(guò)“對(duì)話(huà)流”之間的交互碰撞，最終形成一個(gè)完善的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”。對(duì)話(huà)教學(xué)可以被分為以下三個(gè)步驟。

1.課前準(zhǔn)備階段。該階段的“對(duì)話(huà)流”可以分為“教師與文本”和“學(xué)生與文本”。教師通過(guò)分析文本來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)問(wèn)題和情境，學(xué)生通過(guò)文本則吸收一定經(jīng)驗(yàn)，為與教師對(duì)話(huà)做準(zhǔn)備。2.教學(xué)中的能量轉(zhuǎn)換階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的“對(duì)話(huà)流”開(kāi)始互相作用，最終形成一個(gè)開(kāi)放式的對(duì)話(huà)場(chǎng)。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中每個(gè)對(duì)話(huà)源都將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，即：學(xué)生因?yàn)閷?duì)話(huà)會(huì)獲得新的知識(shí)和思維發(fā)展方向；文本得到了全新的解釋?zhuān)唤處熗ㄟ^(guò)對(duì)話(huà)則體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)性。3.課后拓展階段。這個(gè)階段的對(duì)話(huà)主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生與更多文本之間的對(duì)話(huà)交流中?！皩?duì)話(huà)場(chǎng)”將由課堂文本拓展到更廣闊的天地當(dāng)中。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà) 在對(duì)話(huà)教學(xué)下，教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)應(yīng)該是平等的，并不是教師向?qū)W生“施舍”或“給予”什么東西，而是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是一種有意識(shí)和有精神的教學(xué)過(guò)程。而教師作為知識(shí)的傳遞者，不愿意放下身份融入到學(xué)生群體當(dāng)中，使得教師難以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，這就讓教學(xué)過(guò)度忠誠(chéng)科學(xué)而違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，雖體現(xiàn)了教師的教學(xué)權(quán)利，但是忘卻了教學(xué)的實(shí)際意義。在新課程的理念下，師生之間是一種情感上的默契，課堂教學(xué)應(yīng)該成為一種生活狀態(tài)，并不只是教師的“單獨(dú)演唱”。而教師、學(xué)生與書(shū)本三方之間的交流對(duì)話(huà)則是教師生活狀態(tài)的最好體現(xiàn)。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà) 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效化發(fā)展。在沒(méi)有教師的環(huán)境下，學(xué)生的心理將會(huì)放得更開(kāi)，很多大膽的想法都能表達(dá)出來(lái)。學(xué)生會(huì)無(wú)拘無(wú)束地思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題將會(huì)有新的理解，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)也能讓“對(duì)話(huà)流”碰撞出新的火花，從而形成更有廣度的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”。學(xué)生在充分智慧火花的環(huán)境中，不僅能夠收獲對(duì)知識(shí)的新理解，還能夠享受平等公平的交流過(guò)程，感受到同學(xué)之間的心靈交流。在學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生的思維不再封閉，而是進(jìn)一步開(kāi)拓自己的思考范圍，敢于表達(dá)、展現(xiàn)、質(zhì)疑和探尋。這種學(xué)習(xí)方式更利于知識(shí)的吸收與發(fā)揮。

（三）教師與文本之間的對(duì)話(huà) 對(duì)于對(duì)話(huà)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師與教學(xué)文本之間是完全平等的，教學(xué)文本帶有編輯者的主要意圖和教學(xué)思想，教師在認(rèn)真專(zhuān)業(yè)教學(xué)文本的同時(shí)，也是在逐步提高自身的教學(xué)情感和教學(xué)內(nèi)涵，讓自己的教學(xué)內(nèi)容源于文本又高于文本。由于網(wǎng)絡(luò)快餐文化的膨脹化發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上隨意下載和拼湊教案的情況已非常正?；恕Ｔ趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師若不能對(duì)教材文本進(jìn)行深化的理解，精彩高效的教學(xué)又從哪里談起呢？因此，教師應(yīng)該從不同的角度對(duì)教材文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，遵循當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)展和狀態(tài)，讓教師與文本的對(duì)話(huà)能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

（四）學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà) 教材文本是不會(huì)自己說(shuō)話(huà)的，但是文本是具有一定思想的，文本當(dāng)中的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選才組合形成的，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、擴(kuò)展思維和培養(yǎng)綜合能力具有十分重要的意義。而這種意義想要正確地被表達(dá)出來(lái)就需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入的了解分析。只有這樣，才能夠讓學(xué)生吸收更多的文本知識(shí)和了解更多的疑問(wèn)，文本真正的教學(xué)價(jià)值才能夠被體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)本文知識(shí)的啟發(fā)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)無(wú)需在教師的監(jiān)督下就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是挖掘出了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過(guò)與深入對(duì)話(huà)，不僅能夠挖掘知識(shí)更深層次的理念，還能夠充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)話(huà)教學(xué)只是一種教學(xué)途徑，是教師、學(xué)生和文本傳遞知識(shí)和吸收知識(shí)的方式。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果是非常好的，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合了現(xiàn)代化教學(xué)的理念。

第四篇：《初中課堂有效教學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱(chēng)：初中課堂有效教學(xué)的研究

二、本課題提出的背景分析

我省中小學(xué)在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”——在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”。總體來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀(guān)。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為孩子的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題：

學(xué)生成長(zhǎng)方面。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

教師培訓(xùn)方面。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門(mén)的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無(wú)意義的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。

為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)

三、課題研究的目

1、使參研教師正確認(rèn)識(shí)“課堂教學(xué)”的內(nèi)涵和外延；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念；改變教師的教學(xué)行為；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；提高教師新課程課堂教學(xué)技能；其實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

2、建以促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展為本的課堂教學(xué)研究機(jī)制和發(fā)展型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、本課題研究的主要對(duì)象及實(shí)驗(yàn)區(qū)的確定

本課題的研究對(duì)象為義務(wù)教育階段的各年級(jí)學(xué)科。

課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)槌顷P(guān)中心校區(qū)初中的各年級(jí)段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，將輻射到各中小學(xué)校。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究思路

本課題研究的主要內(nèi)容：

對(duì)于本課題，我們將結(jié)合初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、歷史、地理、物理、化學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)課的課程，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展研究，進(jìn)而構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂，從而提高課堂教學(xué)的效率。

1、研究有效課堂教學(xué)的策略問(wèn)題

2、研究有效課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響。

3、研究有效課堂教學(xué)的途徑和方法

本課題研究思路：

1、采取先培訓(xùn)后研究的措施，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，校本培訓(xùn)，是教師掌握教育科研的相關(guān)理論和操作方式、方法，提高教師的科研能力，同時(shí)形成對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí)，基本把我現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，在校本教研中利用調(diào)查法，調(diào)查了解、分析研究目前教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的新問(wèn)題，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等研究方法形成調(diào)查報(bào)告。

2、采用邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式，使課題研究滾動(dòng)發(fā)展。

3、及時(shí)進(jìn)行課題中期結(jié)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究方向。

4、按時(shí)進(jìn)行最終結(jié)題培訓(xùn)，及時(shí)做出工作報(bào)告、研究報(bào)告等有關(guān)結(jié)題報(bào)告。

六、本課題研究主要理論依據(jù)

本課題所涉及的主要理論：

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀(guān)點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下六個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè)智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國(guó)教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

七、課題研究的方法、過(guò)程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果

研究方法：

1、行動(dòng)研究法：本課題所進(jìn)行的研究，按照計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。先由課題組成員集中討論，參照別人某些做法，提出研究計(jì)劃，再根據(jù)預(yù)測(cè)做出決策之前，進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整計(jì)劃，然后組織實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中分析各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，不斷改進(jìn)和調(diào)整計(jì)劃，通過(guò)反思改善工作，找出規(guī)律性的東西。

2、調(diào)查法：對(duì)我校教與學(xué) 的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并作可行性分析和研究，制定教與學(xué)的相關(guān) 對(duì)策。

3、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)有關(guān)文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，研究過(guò)程設(shè)計(jì)：

2010年3月～6月，界定課題、開(kāi)題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)資料，2010年8月～2009年7月，行動(dòng)研究案例分析階段。教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀、撰寫(xiě)課題研究方案。

2011年3月～6月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年5～6月，結(jié)論性研究階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

預(yù)期研究成果：

1、論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。

2、課例：舉行教學(xué)觀(guān)摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

3、結(jié)題報(bào)告：撰寫(xiě)5000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審力爭(zhēng)在市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

八、完成本課題的條件分析及人員分工

完成本課題的可行性分析：

1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線(xiàn)教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。

2、方法得當(dāng)：在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法開(kāi)展研究活動(dòng)。

組織保證：

本課題組成員由學(xué)校各學(xué)科骨干教師組成，為了提高對(duì)所研究問(wèn)題的準(zhǔn)確性和普遍性，本課題組還吸收了兄弟學(xué)校（清河職教中心，清中附屬初中，小屯中心校區(qū)初中）有一定教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為課題組的成員。

課題組組長(zhǎng)：張連華

副組長(zhǎng)：劉其志孫延芳

成員：孫炳謙向偉徐平珍王月桂魏香芝

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)式教學(xué)的實(shí)踐研究[定稿]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)式教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用對(duì)話(huà)式教學(xué)，有助于創(chuàng)建一個(gè)教師與學(xué)生平等交流的平臺(tái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話(huà)式；實(shí)踐研究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師利用照本宣科的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這種教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、抓住對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)機(jī)，給予學(xué)生正確的對(duì)話(huà)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)式教學(xué)中，抓住對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)有助于順利開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的對(duì)話(huà)狀態(tài)，抓住對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)與提出問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《四邊形》一課中，首先，在學(xué)生掌握四邊形基礎(chǔ)知識(shí)之上，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己對(duì)四邊形見(jiàn)解與看法，有的學(xué)生說(shuō)：“四邊形就是長(zhǎng)方形與正方形”，有的學(xué)生說(shuō)：“四邊形是梯形”，還有的學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的都不對(duì)，四邊形可以變成平行四邊形”等等一系列的說(shuō)法。就在此時(shí)，教師應(yīng)充分地把握住對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)機(jī)，應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的意見(jiàn)及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，并給予學(xué)生科學(xué)且通俗易懂的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解四邊形。其次，將學(xué)生分成多個(gè)小組對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四邊形的具體特征進(jìn)行推導(dǎo)以及驗(yàn)證，學(xué)生獨(dú)立思考，并在積極探索中發(fā)現(xiàn)答案。最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己推導(dǎo)驗(yàn)證過(guò)程講述出來(lái)分享給其他人，如果出現(xiàn)表述錯(cuò)誤的地方，教師應(yīng)及時(shí)糾正，精彩的內(nèi)容教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，說(shuō)一些可以激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)的話(huà)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。教師給予學(xué)生正確的對(duì)話(huà)引導(dǎo)極其重要，有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行和諧的對(duì)話(huà)溝通，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，還鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、積極創(chuàng)建對(duì)話(huà)教學(xué)平臺(tái)，建立多樣化數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用對(duì)話(huà)式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建對(duì)話(huà)教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生之間相互討論，相互學(xué)習(xí)，相互合作溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度的為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課中，首先，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，隨后提出問(wèn)題：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)課的有多少名學(xué)生，喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課的有多少名學(xué)生，喜歡聽(tīng)英語(yǔ)課的有多少名學(xué)生。此外，各個(gè)小組哪個(gè)小組喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生多？你有多少種統(tǒng)計(jì)方法？讓各個(gè)小組進(jìn)行討論。最后，通過(guò)各個(gè)小組學(xué)生之間的相互討論，學(xué)生有很多方法統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小組喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)課較多的學(xué)生，在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維能力與邏輯思維能力，也使學(xué)生之間增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)的意識(shí)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論過(guò)程中，生生之間的思想會(huì)相互產(chǎn)生碰撞，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多種想法與見(jiàn)解。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)建立多樣化數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)形式，這樣一來(lái)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多相互交流對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話(huà)。同時(shí)，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教學(xué)工作的順利開(kāi)展，更有助于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)以及方案。在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如：教師可以建立微信群，通過(guò)微信群這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，不僅可以使教師與學(xué)生之間更好地交流，還對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力有極大地幫助。

三、理解對(duì)話(huà)教學(xué)的意義，營(yíng)造相互平等的對(duì)話(huà)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用對(duì)話(huà)式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提高學(xué)生合作溝通能力，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。利用對(duì)話(huà)式方式進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，有助于學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋。對(duì)話(huà)式教學(xué)不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠消除學(xué)生緊張的情緒，有助于學(xué)生更好地接受知識(shí)與理解知識(shí)。對(duì)話(huà)式教學(xué)不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在其基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)效率。此外，教師應(yīng)注意與學(xué)生處在一個(gè)平等的地位，應(yīng)積極營(yíng)造相互平等的對(duì)話(huà)環(huán)境，在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)相互尊重，這樣才能在平等的前提下真正地發(fā)揮對(duì)話(huà)式教學(xué)的積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師利用對(duì)話(huà)式方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生之間相互平等的對(duì)話(huà)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有不同的想法與見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生思路非常清晰正確時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、總結(jié)

?而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用對(duì)話(huà)式教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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